Comportamientos en línea relacionados con el sexo, normas de pares percibidos y experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual: prueba de un modelo integrador (2015)

Más uno. Junio 2015 18;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.

Doornwaard SM¹, ter Bogt TF¹, Reitz E², van den Eijnden RJ¹.

Resumen

La investigación sobre el papel del uso de Internet relacionado con el sexo en el desarrollo sexual de los adolescentes a menudo ha aislado Internet y los comportamientos en línea de otros factores que influyen fuera de línea en la vida de los adolescentes, como los procesos en el ámbito de los pares. El objetivo de este estudio fue probar un modelo integrador que explica cómo los comportamientos en línea receptivos (es decir, el uso de material de Internet sexualmente explícito [SEIM]) e interactivos (es decir, el uso de sitios de redes sociales [SNS]) relacionados con el sexo se interrelacionan con los pares percibidos normas para predecir la experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual. El modelado de ecuaciones estructurales en datos longitudinales de 1,132 adolescentes holandeses (M (edad) T1 = 13.95; rango 11-17; 52.7% niños) demostró efectos concurrentes, directos e indirectos entre los comportamientos en línea relacionados con el sexo, las normas percibidas por los compañeros y la experiencia con comportamiento sexual. El uso de SEIM (entre niños) y el uso de SNS (entre niños y niñas) predijo aumentos en las percepciones de los adolescentes sobre la aprobación de la conducta sexual por parte de sus compañeros y / o en sus estimaciones del número de compañeros sexualmente activos. Estas percepciones, a su vez, predijeron aumentos en el nivel de experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual al final del estudio. El uso de SNS por parte de los niños también predijo directamente mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual. Estos hallazgos destacan la necesidad de investigación multisistémica y desarrollo de intervenciones para promover la salud sexual de los adolescentes.

Introducción

Durante la última década, un creciente cuerpo de investigaciones de diversas partes del mundo ha abordado el papel de los comportamientos en línea relacionados con el sexo en el desarrollo sexual de los adolescentes. Los comportamientos en línea relacionados con el sexo se refieren al uso de Internet para actividades que giran en torno a la excitación / entretenimiento teñidos sexualmente, la búsqueda de información, la comunicación, la exploración, la auto-representación y el cibersexo [1, 2]. Dichos comportamientos pueden ser receptivos, comunicar el contenido sexual de una manera del medio al usuario o ser interactivo, lo que permite a los usuarios crear, distribuir y comentar contenido sexual. En la categoría receptiva, el uso por parte de los adolescentes de material de Internet sexualmente explícito (SEIM) ha recibido una atención particular, y un número sustancial de estudios han tratado de documentar las consecuencias de comportamiento, emocionales y conductuales de la exposición a este material (para una revisión, consulte El3]). Con respecto a los comportamientos interactivos en línea, los Sitios de redes sociales (SNS) se han investigado recientemente como plataformas potencialmente poderosas para que los adolescentes formen y evalúen las concepciones de la sexualidad y el atractivo sexual, así como para experimentar y retratar la identidad sexual de uno [4–6]. A diferencia del uso de SEIM, el uso de SNS es una actividad social que no es explícitamente sexual en su género; la mayoría de los adolescentes no se involucran en este comportamiento con el propósito de buscar la exposición al contenido sexual. No obstante, como lo han señalado varios estudios [p. Ej., 4 – 6], cuando los adolescentes de SNS pueden estar expuestos a mensajes relacionados con el sexo por parte de sus compañeros, entablar comunicación sexual con otros usuarios o crear y distribuir contenido relacionado con el sexo. La evidencia hasta la fecha indica que el uso de SEIM y el uso de SNS predicen diversos aspectos de la sexualidad en desarrollo de los adolescentes. Estos incluyen actitudes más permisivas e instrumentales hacia el sexo [7–9], menos satisfacción con la experiencia sexual de uno [2, 10], más vigilancia del cuerpo e inquietudes sobre la imagen corporal [2, 11, 12], y experiencia anterior y más avanzada con el comportamiento sexual [7, 8].

Sin embargo, aparte de lo que predicen, se sabe mucho menos acerca de cómo estas conductas en línea relacionadas con el sexo dan forma al desarrollo sexual de los adolescentes. Sorprendentemente, los estudios sobre los efectos del uso de Internet relacionado con el sexo a menudo han aislado Internet y el comportamiento en línea de otros procesos fuera de línea en la vida de los jóvenes [13, 14]. Esto contrasta con los enfoques ecológicos y multisistémicos prominentes, como el de Bronfenbrenner [15] Teoría de sistemas ecológicos: conceptualiza el desarrollo sexual como el resultado de múltiples sistemas de influencia e interrelación [16]. Entre los múltiples sistemas de influencia en la vida de los adolescentes, los compañeros se consideran de particular importancia. Durante la adolescencia, los jóvenes pasan mucho tiempo con sus amigos, y ponen un valor sustancial en las expectativas y opiniones de sus compañeros [17, 18]. De acuerdo con esta noción, la evidencia metaanalítica ha indicado que las normas percibidas por los pares con respecto a la sexualidad guían fuertemente la toma de decisiones sexuales de los adolescentes. Específicamente, se ha encontrado que las percepciones de la aprobación de los pares de la conducta sexual (es decir, las normas de la orden judicial) y las percepciones de la conducta sexual de los compañeros (es decir, las normas descriptivas) predicen la propia actividad sexual de los adolescentes [19].

Dado el creciente compromiso tanto con Internet como con sus compañeros durante la adolescencia [17, 18, 20] y el hecho de que algunos comportamientos en línea, particularmente los comportamientos interactivos como el uso de SNS, tienen lugar al menos en parte en un contexto de pares, parece necesario que la investigación adopte un enfoque integrador para comprender mejor cómo estos sistemas se interrelacionan y combinan para moldear el desarrollo sexual de los adolescentes. . A partir de teorías clave en los dominios de los medios y los efectos de los pares, el objetivo del presente estudio fue probar un modelo integrador que explique cómo dos comportamientos en línea relacionados con el sexo (es decir, el uso de SEIM y el uso de SNS) están vinculados a las normas de pares percibidas para predecir La experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual de la vida real.

Modelo integrador de comportamientos en línea relacionados con el sexo y normas percibidas por los compañeros

Fig 1 muestra un modelo integrador de cómo los comportamientos en línea receptivos e interactivos relacionados con el sexo y las normas percibidas por pares pueden interrelacionarse para predecir la experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual. Las flechas representan los diversos supuestos teóricos sobre los cuales se construye el modelo. Como queda claro, el modelo plantea la hipótesis de tres tipos de relaciones entre los comportamientos en línea relacionados con el sexo, las normas de pares percibidos y el comportamiento sexual: (a) asociaciones de referencia, (b) efectos directos y (c) efectos indirectos. En lo que sigue, estas relaciones se especificarán como una serie de hipótesis.

Fig 1

Modelo integrador de comportamientos en línea relacionados con el sexo, normas percibidas por los compañeros y comportamiento sexual.

Comportamientos en línea relacionados con el sexo en contexto (asociaciones de referencia)

Se reconoce cada vez más que la selección y el uso de los medios por parte de los adolescentes es un proceso activo y dependiente del contexto [21]. Según el Modelo de Práctica de Medios [22, 23], las opciones de medios de comunicación de los jóvenes son el resultado de un conjunto de orientaciones demográficas (por ejemplo, género, edad), personales (por ejemplo, intereses, experiencias) y sociocontextuales (por ejemplo, familia, compañeros). Es decir, los jóvenes seleccionan y usan medios que encajan con lo que son y lo que les llama la atención en un momento determinado. Esto también es cierto para su comportamiento en línea. Específicamente, los estudios han demostrado que con más experiencia sexual, los adolescentes informan que usan SEIM con más frecuencia [7, 8, 24, 25]. De manera similar, se encontró que los adolescentes usaban contenido sexualmente explícito con mayor frecuencia cuando percibían el comportamiento sexual, o la exposición a contenido de los medios que involucraba el comportamiento sexual, para ser común o valorado entre sus compañeros [24, 26, 27]. Con base en estos hallazgos, planteamos la siguiente hipótesis:

Hipótesis 1a: Al inicio, los adolescentes que tienen más experiencia con el comportamiento sexual usarán SEIM con más frecuencia.

Hipótesis 1b: En la línea de base, los adolescentes que perciben que sus compañeros aprueban más la conducta sexual (es decir, las normas cautelares) y son más activos sexualmente (es decir, las normas descriptivas) usarán la SEIM con mayor frecuencia.

Los estudios empíricos sobre los correlatos psicosexuales del uso de SNS son raros. Sin embargo, en un estudio reciente sobre la presentación de referencias sexuales de adolescentes en Facebook y los factores asociados con dicha presentación, se encontró que aquellos que mostraban referencias sexuales estaban más comprometidos en Facebook que sus compañeros que no aparecían. Además, los expositores reportaron más experiencia con el comportamiento sexual y percepciones más fuertes de que los compañeros están aprobando el comportamiento sexual y participando en la actividad sexual [5]. Estos hallazgos están en línea con la idea de que los SNS pueden servir como lugares importantes para la autoexpresión sexual entre los adolescentes [4, 6]. Por lo tanto, hipotetizamos:

Hipótesis 1c: Al inicio del estudio, los adolescentes que tienen más experiencia con el comportamiento sexual pasarán más tiempo en los SNS.

Hipótesis 1d: En la línea de base, los adolescentes que perciben que sus compañeros aprueban más el comportamiento sexual (es decir, las normas de la orden judicial) y son más activos sexualmente (es decir, las normas descriptivas) dedicarán más tiempo a los SNS.

Los comportamientos en línea relacionados con el sexo predicen el comportamiento sexual (efecto directo I)

Nuestro modelo integrador asume que los comportamientos en línea receptivos e interactivos relacionados con el sexo predicen de manera directa y única los niveles subsiguientes de experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual. Aquí, es importante tener en cuenta que al controlar los niveles de base de la experiencia, el modelo plantea la hipótesis de aumentos en el tiempo en el comportamiento sexual después de la participación en comportamientos en línea relacionados con el sexo. Una perspectiva teórica que explica cómo los comportamientos en línea relacionados con el sexo pueden predecir el comportamiento sexual subsiguiente es la teoría cognitiva social [28]. Específicamente, esta teoría postula que las personas adoptan nuevos comportamientos al observar los comportamientos de modelos significativos. Este aprendizaje observacional o modelo de comportamiento es especialmente probable que ocurra cuando (a) los comportamientos que se muestran son relevantes para el observador, (b) los modelos de rol son similares al observador (por ejemplo, del mismo sexo o edad), (c) los modelos de rol son atractivos o alto en estado, y (d) los modelos de roles parecen beneficiarse al mostrar el comportamiento [21, 28]. Por lo tanto, a través de la observación de modelos en línea atractivos, los adolescentes pueden aprender qué comportamientos son gratificantes. Dichos comportamientos no necesariamente se modelan inmediatamente, sino que se almacenan como scripts de comportamiento que pueden recuperarse y aplicarse cuando las circunstancias lo evocan [21, 29]. WEn lo que respecta al uso de SEIM, la teoría cognitiva social predice que cuando los adolescentes con intereses sexuales observan repetidamente personajes atractivos que disfrutan del sexo con pocas consecuencias negativas, perciben este comportamiento como gratificante y, por lo tanto, se sienten motivados a participar en actividades sexuales. Por lo tanto, hipotetizamos:

Hipótesis 2a: el uso más frecuente de SEIM predecirá mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual.

En comparación con SEIM, los sitios de redes sociales son de naturaleza menos explícitamente sexual; por lo tanto, los adolescentes que usan SNS tendrán menos probabilidades de observar y, eventualmente, internalizarán las pantallas visuales de modelos atractivos que participan en el comportamiento sexual. En cambio, el modelo de comportamiento en los SNS puede llevarse a cabo a través de la observación de la sexualidad como un tema prominente y valioso. Es decir, si las nociones de sexo o las discusiones sobre prácticas sexuales en los SNS son comunes, se refuerzan positivamente (por ejemplo, a través de comentarios o "me gusta") y se crean o comparten por compañeros de edad, pueden aumentar las expectativas de resultados positivos de los adolescentes con respecto al sexo y promover la participación en el comportamiento sexual [6, 28, 30]. Además del aprendizaje por observación y los modelos de comportamiento, los sitios de redes sociales pueden aumentar las oportunidades sexuales. Varios estudios han sugerido que algunos adolescentes usan SNS para transmitir intenciones románticas y / o sexuales, para iniciar relaciones románticas o para encontrar parejas sexuales [4, 6, 31, 32]. Sobre la base de estas nociones, hipotetizamos:

Hipótesis 2b: el uso más frecuente de SNS predecirá mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual.

Los comportamientos en línea relacionados con el sexo predicen las normas percibidas por los compañeros (efectos directos II)

Siguiendo conceptualizaciones multisistémicas del desarrollo sexual [16], planteamos la hipótesis de que la participación en comportamientos receptivos e interactivos relacionados con el sexo en línea influye en las normas percibidas por los adolescentes con respecto a la sexualidad. Los estudiosos generalmente han argumentado que, debido a su carácter unilateral, la exposición frecuente al contenido de los medios sexualizados puede moldear las percepciones de los adolescentes sobre el mundo que los rodea [21]. Esta idea está arraigada en la teoría del cultivo [33], que sostiene que las representaciones coherentes de los medios forman una representación específica y sesgada de la realidad que, después de la exposición acumulativa, puede anular la información de otros agentes de socialización, como los padres o compañeros. Luego, con el tiempo, los adolescentes pueden "cultivar" o adoptar creencias sobre el "mundo real" que son consistentes con la representación de los medios. Estas creencias también pueden incluir suposiciones sobre la aceptación y la prevalencia de la conducta sexual entre los compañeros. Varios estudios, la mayoría de los cuales han empleado diseños transversales, han indicado que los adolescentes expuestos a contenido sexualizado en los medios tradicionales (por ejemplo, televisión, revistas) ofrecen estimaciones más altas del número de pares con experiencia sexual [34–36]. Esta tendencia probablemente se extienda a los adolescentes que usan SEIM. Específicamente, si SEIM presenta el sexo como algo común, divertido y sin riesgos, la exposición frecuente a él puede cultivar las percepciones de que el comportamiento sexual es frecuente y aceptable, que "todos lo están haciendo" [21]. Por lo tanto, hipotetizamos:

Hipótesis 3a: el uso más frecuente de SEIM predecirá el aumento de las percepciones de que los compañeros están aprobando el comportamiento sexual (es decir, las normas cautelares).

Hipótesis 3b: el uso más frecuente de SEIM predecirá un aumento en las estimaciones del número de compañeros que tienen experiencia con el comportamiento sexual (es decir, normas descriptivas).

Hay razones para esperar que las normas percibidas por los adolescentes con respecto al comportamiento sexual también cambien como resultado de su uso de SNS. Las investigaciones han indicado que aspectos de la participación de los medios, como la identificación con modelos de medios y el realismo percibido, pueden influir en las percepciones de los adolescentes por encima de las cantidades de exposición a contenido sexualizado [6, 37]. Dado que la mayor parte del contenido en los SNS es creado por pares de adolescentes, la identificación y el realismo percibido pueden ser más profundos para el uso de SNS. De hecho, trabajos anteriores han indicado que los jóvenes tienden a percibir que las referencias al uso de sustancias y la sexualidad en los SNSs reflejan con precisión las actitudes y conductas de la vida real [38, 39]. En combinación con la gran cantidad de tiempo que los adolescentes pasan en SNSs [5, 30], esto nos llevó a la hipótesis:

Hipótesis 3c: el uso más frecuente de SNS predecirá el aumento de las percepciones que los compañeros están aprobando de la conducta sexual (es decir, las normas de la medida cautelar).

Hipótesis 3d: el uso más frecuente de SNS predecirá un aumento en las estimaciones del número de compañeros que tienen experiencia con el comportamiento sexual (es decir, normas descriptivas).

Las normas de pares percibidas predicen el comportamiento sexual (efectos directos III)

Como se señaló anteriormente, las investigaciones han demostrado constantemente que la toma de decisiones sexuales de los adolescentes está influenciada por sus creencias sobre las normas que prevalecen entre pares [19]. Este proceso se describe en la teoría de las normas sociales [40], que establece que los individuos regulan su comportamiento de acuerdo con sus percepciones de lo que es común, aceptado o esperado entre los referentes significativos. Estas llamadas normas sociales funcionan como presiones normativas y expectativas de resultados para guiar las decisiones de comportamiento. Es decir, a través de las percepciones de la aprobación del comportamiento sexual por parte de los compañeros (es decir, las normas cautelares), los adolescentes aprenden si el comportamiento sexual es aceptado y / o esperado, y a través de las percepciones de la participación de los compañeros en el comportamiento sexual (es decir, normas descriptivas) que evalúan si el comportamiento sexual es gratificante y por lo tanto beneficioso para iniciar [40, 41]. Es importante tener en cuenta que las normas cautelares y descriptivas se basan en las creencias subjetivas de los jóvenes sobre la aprobación y participación de sus compañeros en ciertos comportamientos, y por lo tanto pueden ser percepciones erróneas de las normas reales de sus compañeros. Hipotetizamos:

Hipótesis 4a: las percepciones más sólidas de que los compañeros están aprobando el comportamiento sexual (es decir, las normas cautelares) predicen mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual.

Hipótesis 4b: las estimaciones más altas del número de compañeros que participan en el comportamiento sexual (es decir, las normas descriptivas) predecirán un aumento en los niveles de experiencia con el comportamiento sexual.

Los estudios que investigan el papel de las normas de pares percibidos en el comportamiento sexual (riesgo) de los adolescentes han demostrado que la actividad sexual de los adolescentes está más relacionada con lo que creen que hacen sus compañeros que con lo que creen que sus compañeros aprueban [13, 19]. Si bien la literatura sobre normas sociales no ofrece una hipótesis o explicación clara para esta diferencia entre las normas descriptivas y las normas cautelares, se ha sugerido que las percepciones de la participación de los compañeros en el comportamiento sexual conllevan un importante componente informativo adicional sobre la medida en que es aceptable participar. en el comportamiento sexual [13, 19]. Es decir, los adolescentes pueden asumir que los compañeros que se involucran en el comportamiento sexual también aprueban tal comportamiento y que otros lo hacen, mientras que pueden no estar completamente conscientes de la aprobación del comportamiento sexual entre los compañeros que no son sexualmente activos. Por otro lado, se ha argumentado que si las normas de mandatos se conceptualizan como una presión experimentada para involucrarse en un comportamiento específico (es decir, la medida en que el comportamiento de los compañeros lo perciben como esperado), las normas de mandatos pueden ser más influyentes en comportamiento propio de los adolescentes [41]. Dadas estas explicaciones contrastantes, no teníamos hipótesis sobre la importancia relativa de las normas descriptivas y de las instrucciones para predecir el nivel de experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual.

Las normas pares percibidas como procesos mediadores (efectos indirectos).

Si se admiten las hipótesis 3a-d y 4a + b, sus vías respectivas se pueden combinar para formar un conjunto de efectos indirectos; es decir, desde comportamientos en línea relacionados con el sexo, a través de normas percibidas por los compañeros, a niveles subsiguientes de experiencia con el comportamiento sexual. Específicamente:

Hipótesis 5a: el uso más frecuente de SEIM conducirá a un aumento de los niveles de experiencia con el comportamiento sexual al aumentar las percepciones de la aprobación del comportamiento sexual por parte de los compañeros (es decir, las normas sobre la cautela). [Hipótesis 5c para uso de SNS]

Hipótesis 5b: el uso más frecuente de SEIM conducirá a mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual al aumentar las estimaciones de la cantidad de compañeros sexualmente activos (es decir, normas descriptivas). [Hipótesis 5d para uso de SNS]

Se han encontrado evidencias de tales efectos indirectos en estudios que investigan la relación entre la exposición al contenido sexualizado en los medios tradicionales y las intenciones y conductas sexuales de los adolescentes [36, 42]. Sin embargo, estos estudios o bien emplearon diseños transversales o no lograron controlar los niveles de referencia de las normas y el comportamiento percibidos por los pares, lo que los hace incapaces de probar los procesos temporales. Además, según el conocimiento de los autores, ningún estudio ha evaluado si las normas de pares percibidas median los efectos del uso de SEIM y el uso de SNS en el comportamiento sexual posterior.

Género

Algunos de los procesos clave de nuestro modelo integrador pueden depender del género de los adolescentes. En general, se reconoce que los niños y niñas adolescentes están socializados hacia diferentes guiones sexuales. Esta socialización sexual específica de género se ve profundamente afectada por un fenómeno descrito como el "doble estándar sexual", que se refiere a la aceptación de un conjunto de normas que prescriben atractivo sexual pero modestia sexual para las niñas, al tiempo que elogia la asertividad sexual y la permisividad para los niños [43–45]. El doble estándar sexual puede llevar a creencias conflictivas acerca de las normas prevalecientes con respecto a la sexualidad, donde la actividad sexual es esperada para los niños pero desaprobada para las niñas [46]. Los diferentes mensajes de socialización también pueden influir en los tipos de comportamientos en línea que los niños y las niñas participan, y la forma en que procesan y responden al contenido de los medios [22, 23, 47]. Por ejemplo, se ha propuesto que es más probable que los niños usen SEIM y que estén más influenciados por su contenido porque SEIM retrata el sexo de una manera que para los niños puede ser socialmente aceptable, mientras que generalmente contrasta con los guiones de socialización prevalecientes para las niñas [48]. Dadas estas posibles diferencias de género, probamos nuestro modelo integrador para niños y niñas por separado.

Método

Participantes

Los datos para este estudio se recopilaron como parte del Proyecto STARS, un proyecto de investigación longitudinal sobre el desarrollo romántico y sexual de adolescentes holandeses. Se realizó un seguimiento de una muestra de conveniencia de adolescentes de sexto a décimo grado en cuatro oleadas, con intervalos de seis meses entre oleadas. La primera onda de medida (T₁) se llevó a cabo en la caída de 2011. La muestra longitudinal consistió en participantes de 1,297 (53.3% niños). Para el presente estudio, solo estudiantes de séptimo a décimo grado (n = 1,132) se incluyeron ya que el cuestionario para los estudiantes de sexto grado no contenía todos los conceptos investigados. En t₁, esta muestra (52.7% niños) tenía una edad promedio de 13.95 años (SD = 1.18; rango 11 – 17). La mayoría de los participantes (79.2%) tenían antecedentes holandeses (uno mismo y ambos padres nacidos en los Países Bajos); 11.0% tenía otro origen occidental (uno mismo o un padre nacido en Europa, EE. UU., Canadá, Australia o Nueva Zelanda) y 9.8% tenía un fondo no occidental (uno mismo o un padre nacido en un África, Medio Oriente, Asia) , o pais sudamericano). Los adolescentes se matricularon en diferentes vías educativas, con aproximadamente 40% en programas de educación vocacional y 60% en programas de preparación para la universidad o la universidad.

Debido a la ausencia escolar el día de la medición y la graduación de varios estudiantes de décimo grado después de T₂, algunos de nuestros participantes no pudieron completar los cuatro cuestionarios. De los participantes de 1,132, 815 (72.0%) contribuyó con datos en las cuatro olas. En t₁, T₂, T₃, y T_4, el número de participantes fue 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) y 925 (81.7%), respectivamente. En comparación con los participantes que completaron todos los cuestionarios, los participantes que perdieron una o más ondas de medición fueron más a menudo varones, χ² (1, N = 1,132) = 10.21, p = .001, más viejo, t(503.21) = -6.71, p <.001, matriculados en niveles educativos inferiores, χ² (1, N = 1,065) = 66.80, p <.001, y más a menudo tenía antecedentes no occidentales, χ² (1, N = 1,132) = 12.55, p <.001. Además, informaron niveles más altos de uso de SEIM, t(314.96) = -5.00, p <.001, normas de pares cautelares y descriptivas, t_interdictivo(363.54) = -8.55, p <.001 respectivamente t_descriptivo(342.64) = -8.26, p <.001, y experiencia sexual, t(295.59) = -8.04, p <001, al inicio del estudio. Cabe señalar que nuestro procedimiento de análisis de datos (máxima probabilidad de información completa, un procedimiento común para manejar datos faltantes) incluye casos con datos parcialmente faltantes; por lo tanto, nuestros resultados se basan en la muestra completa [49].

Procedimiento

Los adolescentes fueron reclutados de escuelas en grandes ciudades y pequeños municipios a lo largo de los Países Bajos. Las escuelas se acercaron al azar, pero se seleccionaron a propósito de diferentes áreas de los Países Bajos. Los investigadores visitaron las escuelas interesadas para una reunión personal con el director, durante la cual se presentaron y explicaron los objetivos y procedimientos del estudio. Finalmente, cuatro escuelas secundarias acordaron participar. Los directores de la escuela y los investigadores decidieron juntos qué clases dentro de la escuela serían seleccionadas para participar.

Antes de la primera medición, tanto los adolescentes como sus padres recibieron cartas, folletos y volantes que describían los objetivos del estudio y la posibilidad de rechazar o finalizar la participación en cualquier momento. Los padres pueden devolver formularios firmados que indiquen que a su hijo no se le permitió participar en el estudio (6.9% de los padres abordados lo hicieron). Los adolescentes con consentimiento parental informado pasivo se aseguraron en cada ocasión de medición que la participación era voluntaria y que podían regresar a su salón de clases si no deseaban participar en el estudio (0.1% lo hizo).

En cada ola, los adolescentes completaron un cuestionario holandés basado en computadora en la escuela durante el horario escolar regular. Investigadores y asistentes de investigación capacitados estuvieron presentes para supervisar la recopilación de datos (es decir, presentar el proyecto y el procedimiento, responder preguntas y garantizar la máxima privacidad de los maestros y otros estudiantes). Los maestros no estuvieron presentes en el aula durante la recolección de datos. Se garantizó la confidencialidad de las respuestas, así como la opción de detener la participación en cualquier momento. Los adolescentes recibieron certificados de regalo de libros de valores crecientes después de cada cuestionario completado. Se desarrolló un protocolo ético en caso de que los participantes tengan algún problema o pregunta sobre los problemas de este estudio. La junta de ética de la Facultad de Ciencias Sociales y del Comportamiento de la Universidad de Utrecht aprobó todos los procedimientos de estudio y consentimiento.

Medidas

Experiencia con el comportamiento sexual (T₁ y T₄)

Para evaluar la experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual, a los participantes inicialmente se les hicieron dos preguntas: "¿Alguna vez besaste a alguien en francés?" Y "¿Alguna vez has tenido relaciones sexuales con otra persona? Con el sexo nos referimos a todo, desde tocar o acariciar hasta el coito "(0 = No, 1 = Yes). Aquellos que indicaron Sí en la segunda pregunta recibieron preguntas de seguimiento sobre su experiencia con diferentes comportamientos sexuales: tocar o acariciar desnudos, realizar o recibir sexo manualmente, realizar o recibir sexo oral y relaciones sexuales vaginales o anales (0 = No, 1 = Sí). Los elementos de besos y comportamiento sexual se combinaron en una variable que mide el nivel de experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual, desde 0 = sin experiencia con los cinco comportamientos hasta 5 = experiencia con cinco comportamientos (α de Cronbach_T1 = .78; α_{T4 =} .86).

Comportamientos en línea relacionados con el sexo (T₁)

Uso de SEIM. Basado en una investigación sobre la redacción de preguntas sensibles [50], el uso de SEIM en los adolescentes se evaluó de la siguiente manera: “Muchos adolescentes a veces miran pornografía en Internet. Nos gustaría saber cómo es esto para ti. ¿Con qué frecuencia utiliza Internet para ver un sitio web de pornografía (un sitio web con imágenes o películas que muestran desnudos o personas que tienen relaciones sexuales)? Las categorías de respuesta para este elemento fueron 1 = Nunca, 2 = Menos de una vez al año, 3 = Menos de una vez al mes, 4 = de una a tres veces al mes, 5 = una o dos veces a la semana, 6 = tres veces a la semana o más.

Uso de SNS. El uso de SNS de los adolescentes se midió preguntando a los participantes cuánto tiempo pasaron activamente cada día en su sitio de redes sociales más utilizado. Las categorías de respuesta fueron 0 = No es miembro de SNS, 1 = Menos de 15 minutos, 2 = 15 – 30 minutos, 3 = 30 – 60 minutos, 4 = 1 – 2 horas, 5 = 3 – 4 horas y XXUM y XXUMX Horas 6.

Normas de pares percibidas (T₁ y T₃)

Normas injuntivas. Las percepciones de los adolescentes de la aprobación de sus compañeros de la conducta sexual se midieron con una versión adaptada de un ítem previamente utilizado para evaluar la aprobación de la conducta sexual de los padres [51]. Este artículo decía: "Mis mejores amigas creen que los niños y las niñas de nuestra edad aún no deberían tener relaciones sexuales", calificaron en una escala de seis puntos (1 = Completamente no es cierto, 6 = Completamente cierto). Los puntajes se invirtieron, de manera que un puntaje más alto indicó que los adolescentes percibían que sus compañeros aprobaban mejor el comportamiento sexual.

Normas descriptivas. Las percepciones de los adolescentes de la experiencia de sus compañeros con el comportamiento sexual se midieron con tres elementos relacionados con la proporción de amigos que los adolescentes pensaban que tenían experiencia con los besos franceses, las relaciones sexuales y las aventuras de una noche [52,53], anotó en una escala de seis puntos (1 = ninguno de mis amigos, 2 = solo algunos de mis amigos, 3 = menos de la mitad de mis amigos, 4 = más de la mitad de mis amigos, 5 = casi todos mis amigos, 6 = todos mis amigos). Se creó una puntuación compuesta promediando las puntuaciones en estos ítems (α_T1 = .72; α_T3 = .73).

Estrategia de analisis

El modelo conceptual presentado en Fig 1 se probó utilizando el modelo de ecuación estructural en Mplus (Versión 7.2; [54]). Estimamos dos modelos, uno que incluye el uso de SEIM y otro que incluye el uso de SNS. Los comportamientos en línea relacionados con el sexo se midieron al inicio del estudio (T₁); Las normas percibidas por los compañeros y la experiencia con el comportamiento sexual se midieron tanto al inicio como al 12 (T₃) y 18 (T₄) meses de seguimiento, respectivamente. De esta manera, se podría evaluar el cambio en el tiempo real en las normas de los compañeros y el comportamiento sexual luego del compromiso con los comportamientos en línea relacionados con el sexo. La edad se incluyó en los modelos como variable de control y los modelos se calcularon para niños y niñas por separado.

Utilizamos un procedimiento de arranque para estimar modelos, ya que esto alivia los problemas con las pruebas de significación cuando se violan los supuestos de normalidad [55] –Un fenómeno típico en la investigación sexual. Obtuvimos muestras de bootstrap de 1,000 y analizamos los intervalos de confianza con sesgo 95% corregidos para todos los efectos hipotéticos. Si estos intervalos no incluyen el valor cero, el efecto estimado es significativo. Consideramos un efecto como significativo solo si tanto su p-valor y su intervalo de confianza con corrección de sesgo de 95% indicaron una diferencia estadísticamente significativa de cero. Los ajustes del modelo se evaluaron con el índice de ajuste comparativo (CFI) y el error de aproximación cuadrático medio (RMSEA). Los CFI mayores que .90 y RMSEA menores que .08 se consideraron evidencia de un ajuste adecuado del modelo [56].

Para analizar si el uso de SEIM de los adolescentes y el uso de SNS predijeron, a través de las percepciones incrementadas de la aprobación y actividad de los compañeros, el aumento de los niveles de experiencia con el comportamiento sexual (H5), evaluamos la importancia de los efectos indirectos generados con el método del producto de coeficientes [54, 57].

Resultados

Descriptivos y análisis preliminares.

Las estadísticas descriptivas de las variables clave se muestran en Tabla 1. Los comportamientos en línea relacionados con el sexo variaron significativamente entre los niños y las niñas: los niños reportaron un uso más frecuente de SEIM que las niñas, mientras que las niñas pasaron más tiempo al día en SNS. Con respecto a las normas de pares percibidas, se encontró que los niños reportaron percepciones más fuertes de que los compañeros aprobaron y se involucraron en el comportamiento sexual que las niñas, tanto al inicio del estudio (T₁) y en el mes de seguimiento de 12 (T₃). Por pares t las pruebas demostraron además que tanto para los niños como para las niñas estas normas entre pares aumentaron significativamente durante el intervalo de un mes 12 (niños: t_interdictivo(474) = -10.63, p <.001, t_descriptivo(413) = -4.96, p <.001; muchachas: t_interdictivo(453) = -8.80, p <.001, t_descriptivo(417) = -6.99, p <001). Los niveles de referencia de experiencia con el comportamiento sexual fueron algo más altos para los niños en comparación con las niñas; sin embargo, esta diferencia ya no era evidente en T₄. Como era de esperar, el nivel de experiencia de los niños y las niñas con el comportamiento sexual aumentó durante el período del mes 18 entre T₁ y T₄ (muchachos: t(434) = -9.69, p <.001; muchachas: t(437) = -10.44, p <001). Tabla 2 muestra los coeficientes de correlación de las variables incluidas en el modelo integrador. Como muestra esta tabla, los comportamientos en línea relacionados con el sexo, las normas percibidas por los compañeros y la experiencia con el comportamiento sexual se correlacionaron positivamente (con la excepción del uso de SEIM en las niñas y la T₃ normas cautelares).

Estadística descriptiva de las variables clave en el modelo integrador para niños y niñas.

Correlaciones de Pearson entre variables clave en el modelo integrador para niños y niñas.

Análisis del modelo integrador.

Nuestros modelos iniciales no mostraron un ajuste adecuado (es decir, todos los RMSEA> .10). La inspección de los índices de modificación reveló que se debían incluir dos vías adicionales en los modelos para ajustar los datos. Específicamente, agregando rutas de (1) T₁ comportamiento sexual a T₃ Normas descriptivas y (2) T₁ normas descriptivas a t₃ las normas de interdicción dieron como resultado modelos con ajuste aceptable, CFI ≥ .99; RMSEAs ≤ .08. Los modelos finales para uso de SEIM y uso de SNS se presentan en las Figs. Figs22 y Y3,3, respectivamente. Para enfatizar los resultados de mayor interés, estas cifras solo presentan coeficientes para las relaciones hipotéticas y teóricamente descritas. Los efectos directos de las covariables (edad y niveles de referencia de las normas de los compañeros y el comportamiento sexual) a las variables clave se excluyen de la figura, al igual que las asociaciones concurrentes restantes. Estos caminos fueron positivos y en su mayoría significativos, con la excepción de: (a) edad con uso de SEIM (niñas), (b) edad con uso de SNS (niños y niñas), (c) edad a T₃ normas descriptivas (niños), (d) edad a T₄ comportamiento sexual (niños y niñas); efectos no significativos variaron de B = 0.03 (β = .02) a B = 0.09 (β = .08). Los modelos integradores representaron 59% y 61% de la varianza en el nivel de experiencia de los niños con el comportamiento sexual y 50% y 51% de la varianza en el nivel de experiencia de las niñas con el comportamiento sexual.

Fig 2

Modelo estimado para uso de SEIM.

Fig 3

Modelo estimado para el uso de SNS.

Asociaciones de base

Como se predijo en la Hipótesis 1a, los adolescentes que tuvieron más experiencia de base con el comportamiento sexual informaron un uso más frecuente de SEIM (niños: B = 0.92, β =. 43, p <001, bc IC del 95% [0.71, 1.15]; muchachas: B = 0.10, β =. 23, p = .008, bc 95% CI [0.03, 0.18]). Además, en línea con la Hipótesis 1b, los adolescentes que informaron una mayor aprobación por parte de sus compañeros y el compromiso de sus compañeros en el sexo al inicio del estudio utilizaron SEIM con más frecuencia (niños: B_interdictivo = 1.43, β =. 46, p <001, bc IC del 95% [1.18, 1.69], B_descriptivo = 0.89, β =. 43, p <001, bc IC del 95% [0.70, 1.08]; muchachas: B_interdictivo = 0.10, β =. 14, p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], B_descriptivo = 0.07, β =. 15, p = .002, bc 95% CI [0.03, 0.11]). Se encontraron los mismos patrones para el uso de SNS, lo que confirma la hipótesis 1c (niños: B = 0.49, β =. 26, p <001, bc IC del 95% [0.30, 0.68]; muchachas: B = 0.34, β =. 24, p <.001, bc 95% CI [0.21, 0.50]) e Hipótesis 1d (niños: B_interdictivo = 0.63, β =. 23, p <001, bc IC del 95% [0.38, 0.87], B_descriptivo = 0.54, β =. 29, p <001, bc IC del 95% [0.37, 0.69]; muchachas: B_interdictivo = 0.59, β =. 25, p <001, bc IC del 95% [0.35, 0.81], B_descriptivo = 0.54, β =. 37, p <001, bc IC del 95% [0.41, 0.70]).

Efectos directos

La hipótesis 2a declaró que el uso más frecuente de SEIM predeciría directamente un aumento en los niveles de experiencia con el comportamiento sexual. Esta hipótesis tuvo que ser rechazada (chicos: B = 0.08, β =. 08, p = .120, bc 95% CI [-0.03, 0.17]; chicas: B = 0.10, β =. 03, p = .647, bc 95% CI [-0.36, 0.46]). La hipótesis 2b, que predice que el uso más frecuente de SNS conduciría a un aumento en los niveles de experiencia con el comportamiento sexual, recibió apoyo para los niños (niños: B = 0.16, β =. 14, p <001, bc IC del 95% [0.08, 0.23]; muchachas: B = 0.08, β =. 07, p = .099, bc 95% CI [-0.02, 0.17]). El uso más frecuente de SNS predijo aumentos en el nivel de experiencia de los niños con el comportamiento sexual 18 meses más tarde.

Las hipótesis 3a y 3b predijeron que el uso más frecuente de SEIM aumentaría las percepciones de los adolescentes de que sus compañeros están aprobando y teniendo una conducta sexual. Estos efectos a lo largo del tiempo se encontraron, aunque solo para niños (niños: B_interdictivo = 0.10, β =. 10, p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], B_descriptivo = 0.08, β =. 10, p = .028, bc 95% CI [0.01, 0.15]; chicas: B_interdictivo =-0.15, β = -.04, p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], B_descriptivo =-0.09, β = -.04, p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]). Las hipótesis 3c y 3d, que predijeron que el uso de SNS más frecuente aumentaría las percepciones de los adolescentes de que sus compañeros están aprobando y teniendo una conducta sexual, fueron parcialmente apoyadas. Específicamente, el uso de SNS de los niños predijo aumentos en sus normas de uso y descriptivas 12 meses más tarde, mientras que el uso de SNS de las mujeres predijo aumentos en sus normas de uso, pero solo marginalmente en sus normas descriptivas (niños: B_interdictivo = 0.17, β =. 14, p <001, bc IC del 95% [0.08, 0.25], B_descriptivo = 0.08, β =. 10, p = .010, bc 95% CI [0.02, 0.15]; chicas: B_interdictivo = 0.15, β =. 12, p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], B_descriptivo = 0.07, β =. 09, p = .051, bc 95% CI [0.00, 0.15]).

Como se esperaba en las hipótesis 4a y 4b, las normas percibidas por los pares con respecto a la sexualidad predijeron positivamente la experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual. Para los niños, las percepciones más fuertes de que sus compañeros tienen relaciones sexuales predijeron un aumento en los niveles de experiencia con el comportamiento sexual seis meses después (B_descriptivo = 0.29, β =. 23, p <001, bc IC del 95% [0.17, 0.45]); sin embargo, el efecto de las normas cautelares sobre el comportamiento sexual posterior no alcanzó significación (B_interdictivo = 0.05, β =. 05, p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]). Para las niñas, las percepciones más fuertes que los compañeros están aprobando y teniendo relaciones sexuales predijeron una mayor experiencia con el comportamiento sexual seis meses después (B_interdictivo = 0.16, β =. 19, p <001, bc IC del 95% [0.09, 0.25], B_descriptivo = 0.18, β =. 13, p = .022, bc 95% CI [0.03, 0.35]). (Estas estimaciones se derivan de los modelos SNS; las estimaciones del modelo SEIM pueden diferir ligeramente pero no alteran las conclusiones).

Efectos indirectos

Sobre la base de los hallazgos anteriores, evaluamos tres vías diferentes a través de las cuales los comportamientos en línea relacionados con el sexo pueden aumentar indirectamente la experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual. Para el primer camino, que representó el efecto del uso de SEIM de los niños en el comportamiento sexual posterior a través de normas descriptivas, el efecto indirecto no alcanzó significación (B = 0.02, β =. 03, p = .066, bc 95% CI [0.00, 0.06]). Sin embargo, para la segunda vía, que representa el efecto del uso de SNS de los niños en el comportamiento sexual a través de normas descriptivas, el efecto indirecto pareció significativo (B = 0.03, β =. 02, p = .031, bc 95% CI [0.01, 0.05]). De manera similar, los resultados para la tercera vía, que constituyen el efecto del uso de SNS de las niñas en el comportamiento sexual a través de normas cautelares, mostraron un efecto indirecto significativo (B = 0.03, β =. 02, p = .018, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Por lo tanto, en línea con las hipótesis 5c y 5d, el uso de SNS predijo un aumento en los niveles de experiencia con el comportamiento sexual al aumentar las percepciones de que los compañeros participan en el comportamiento sexual entre los niños y las percepciones que los compañeros están aprobando el comportamiento sexual entre las niñas.

Discusión

El estudio actual tuvo como objetivo adoptar un enfoque integrador para comprender mejor cómo los comportamientos en línea relacionados con el sexo y las influencias de los compañeros se interrelacionan y combinan para dar forma al desarrollo sexual de los adolescentes. Específicamente, probamos un modelo integrador que explica cómo las conductas en línea relacionadas con el sexo receptivas (es decir, el uso de SEIM) e interactivas (es decir, que utilizan el SNS) están vinculadas a las normas percibidas por los pares para predecir el nivel de experiencia de los adolescentes con la conducta sexual.

Nuestros hallazgos contribuyeron a la literatura sobre el papel de los comportamientos en línea relacionados con el sexo en el desarrollo sexual de los adolescentes de varias maneras. En primer lugar, nuestros resultados mostraron que los comportamientos en línea relacionados con el sexo están efectivamente interrelacionados con los procesos relacionados con el sexo en el dominio de pares. Específicamente, los adolescentes que usaron SEIM con mayor frecuencia y que pasaron más tiempo en SRS también tuvieron más probabilidades de percibir que sus compañeros aprueban el comportamiento sexual (es decir, las normas cautelares) y son sexualmente activos (es decir, las normas descriptivas). Además, los comportamientos en línea relacionados con el sexo de ambos adolescentes y sus normas percibidas por los compañeros se asociaron simultáneamente con niveles más altos de experiencia con el comportamiento sexual.

Una segunda contribución de nuestros hallazgos es que ilustran las diferentes vías a través de las cuales los comportamientos en línea relacionados con el sexo predicen la experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual. Nuestro modelo mostró que entre los niños, más tiempo dedicado a los SNSs predijo directamente mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual 18 meses más tarde. Este efecto directo no fue encontrado para las niñas., a pesar del hallazgo que en promedio las niñas reportaron un uso más frecuente de SNS. Además, no se identificaron efectos directos del uso de SEIM por parte de los adolescentes en su experiencia posterior con el comportamiento sexual. Sin embargo, los comportamientos en línea relacionados con el sexo particularmente predijeron aumentos en el nivel de experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual al afectar sus percepciones de las normas de los pares hacia la sexualidad. Específicamente, los niños que usaron SEIM con más frecuencia y que pasaron más tiempo en SRS mostraron aumentos con el tiempo en sus creencias de que sus compañeros están aprobando el comportamiento sexual y en sus estimaciones del número de compañeros sexualmente activos. De manera similar, las niñas que pasaron más tiempo en SNS reportaron aumentos en sus percepciones de la aprobación de la conducta sexual de sus compañeros (y marginalmente en sus estimaciones de la cantidad de pares sexualmente activos). Estas percepciones (es decir, normas descriptivas para los niños, normas cautelares y descriptivas para las niñas), a su vez, predijeron mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual. Aunque las estimaciones puntuales de los efectos indirectos fueron pequeñas (y no significativas en el caso del uso de SEIM de los niños y el uso de SNS de las niñas a través de normas descriptivas),Estos hallazgos muestran que tanto los comportamientos receptivos como los interactivos relacionados con el sexo en línea tienen el potencial de alterar las percepciones de los adolescentes sobre lo que es común y lo que se acepta, lo que probablemente resulte en un aumento de la presión normativa y / o en una mayor expectativa de resultados positivos para participar en el comportamiento sexual [40]. Como tal, nuestro estudio confirma las nociones teóricas de la teoría de la cultivación y la teoría de las normas sociales de que la toma de decisiones sexuales está particularmente influenciada por el comportamiento normativo percibido, y que el contenido de los medios puede dar forma a esas percepciones críticas [19, 33, 40]. Además, nuestros hallazgos se basan en investigaciones anteriores que demuestran que la exposición a contenido de medios sexualizados predice el comportamiento sexual de los adolescentes al cambiar sus percepciones de las normas sexuales entre pares [36, 42]. Es importante destacar que nuestros hallazgos sugieren que esto puede ser particularmente cierto para el uso de SNS, un comportamiento cada vez más popular que es más social que explícitamente sexual, y por lo tanto confirman la necesidad de considerar conjuntamente los múltiples sistemas de influencia en el desarrollo sexual de los adolescentes.

Una tercera contribución de nuestros hallazgos es que resaltan importantes diferencias de género en la forma en que los comportamientos en línea relacionados con el sexo pueden predecir el comportamiento sexual posterior. En primer lugar, en contraste con los niños, el uso de SEIM de las niñas no se relacionó con los cambios a lo largo del tiempo en sus percepciones de las normas de los pares hacia la sexualidad.. Este hallazgo podría reflejar una menor exposición de las niñas a la SEIM, que puede ser insuficiente para cultivar las percepciones sobre la aceptación y la prevalencia de la conducta sexual [21, 33]. Podría ser que las chicas que usan SEIM experimenten una sensación de "falsa unicidad", es decir, creen que su uso de SEIM es idiosincrásico y no normativo entre sus compañeras [58]. Debido a que se ven a sí mismos como desviados, es menos probable que asocien las representaciones de la sexualidad de SEIM con la realidad propia y de sus compañeros. En una nota relacionada, la falta de efectos para las niñas puede explicarse en términos de la naturaleza de SEIM. Es decir, SEIM presenta encuentros sexuales predominantemente orientados hacia los hombres que pueden corresponder con los guiones sexuales predominantes para los niños (es decir, asertividad sexual), aunque pueden contrastar con los guiones prevalecientes para las niñas (es decir, la modestia sexual, las niñas como porteras; [43–45]). Las chicas, entonces, pueden necesitar usar SEIM con más frecuencia para anular estos scripts prevalecientes y cambiar sus creencias existentes. En segundo lugar, nuestros hallazgos muestran que diferentes normas percibidas por los compañeros pueden ser dominantes en los efectos del uso de SNS de niños y niñas en su experiencia posterior con el comportamiento sexual. Si bien el uso de SNS de los niños dio forma a ambos tipos de normas de pares percibidos, fueron los aumentos en sus estimaciones de la cantidad de compañeros sexualmente activos que posteriormente predijeron aumentos en sus propios niveles de experiencia con el comportamiento sexual. En contraste, el uso del SNS de las niñas predijo mayores niveles de experiencia con el comportamiento sexual, particularmente al aumentar sus creencias sobre la aprobación del sexo por parte de sus compañeros. Esta diferencia parece reflejar los guiones de socialización sexual con género en los cuales (des) la aprobación de la sexualidad es un tema importante para las niñas, mientras que la asertividad sexual se enfatiza para los niños [46]. yot también plantea preguntas importantes sobre el contenido específico al que están expuestos los niños y las niñas en los SNS. Por ejemplo, podría ser que las niñas encuentren actitudes más positivas hacia el sexo en los SNS, lo que les permite sentirse más cómodas explorando su sexualidad. Al mismo tiempo, el efecto marginalmente significativo del uso de SNS de las niñas en sus posteriores normas descriptivas requiere un examen más detenido, especialmente dado su papel predictivo en el comportamiento sexual de las niñas. Juntos, estos hallazgos apuntan a las sutilezas que caracterizan la influencia de los medios y la importancia de examinar los mensajes específicos (de género) que los adolescentes crean, publican y exponen cuando participan en comportamientos receptivos e interactivos relacionados con el sexo en línea [2].

A pesar de estas valiosas contribuciones, deben tenerse en cuenta algunas limitaciones del diseño de nuestro estudio. Primero, aunque nuestro modelo longitudinal nos permitió probar hipótesis extraídas de la teoría cognitiva social, la teoría del cultivo y la teoría de las normas sociales sobre la secuencia temporal en la que se relacionan las conductas en línea relacionadas con el sexo de los adolescentes, las normas de pares percibidas y la conducta sexual, otras vías. De la influencia puede existir. Por ejemplo, el tiempo que transcurre entre la medición de los comportamientos en línea relacionados con el sexo y el nivel de experiencia de los adolescentes con el comportamiento sexual en nuestro estudio puede haber sido demasiado grande para identificar efectos más directos entre estos conceptos. En segundo lugar, no tenemos información sobre el contenido específico al que estuvieron expuestos los adolescentes cuando se involucraron en comportamientos en línea relacionados con el sexo. Para comprender con mayor precisión por qué los comportamientos en línea relacionados con el sexo se asocian con cambios en las normas percibidas por los compañeros y, eventualmente, con aumentos en el comportamiento sexual, es necesario examinar la naturaleza de los mensajes que los adolescentes encuentran en línea. Aunque sí tenemos evidencia de contenido analítico consistente sobre las representaciones prevalecientes de la sexualidad en SEIM [59], tal conocimiento no está disponible de manera suficiente cuando se trata de mensajes en SNS. Es importante en este sentido también tener en cuenta los diferentes propósitos de los diferentes SNS. Los SNS basados en la ubicación desarrollados recientemente, como Grindr y Tinder, están más específicamente orientados a encontrar parejas románticas y sexuales, y por lo tanto pueden relacionarse de manera diferente con las normas percibidas por los compañeros y el comportamiento sexual. En tercer lugar, nuestro estudio se centró en el uso de SEIM y el uso de SNS como indicadores de los comportamientos en línea relacionados con el sexo de los adolescentes. Los estudios futuros deberían ampliar nuestros hallazgos mediante la prueba de modelos integradores con otros comportamientos en línea, como la búsqueda de información sexual y el cibersex. Los estudios futuros también deben examinar cómo los comportamientos en línea relacionados con el sexo se interrelacionan e interactúan con otros dominios de influencia, como el yo y el sistema familiar, para predecir el desarrollo sexual de los adolescentes. En una nota relacionada, los estudiosos de los medios de comunicación y las tradiciones de relaciones entre pares han argumentado que los efectos de los medios y los pares son condicionales, que algunos adolescentes son más susceptibles a sus influencias que otros [60, 61]. Para informar y orientar los esfuerzos de prevención e intervención, la investigación debe apuntar a identificar factores moderadores que amplifiquen o atenúen los efectos del contenido de los medios o las normas de pares en la sexualidad de los adolescentes. En cuarto lugar, medimos las normas percibidas por los pares con respecto a la sexualidad entre los amigos (mejores) de los adolescentes. Los estudios futuros deben examinar si el desarrollo sexual de los adolescentes se relaciona de manera diferente con las normas percibidas entre los diferentes tipos de pares, incluidos los compañeros de edad en general, los compañeros de alto estatus, los compañeros en línea más distantes, las multitudes y las parejas románticas o sexuales [60]. En quinto lugar, medimos los conceptos en nuestro modelo integrador utilizando autoinformes de adolescentes. Aunque este sigue siendo el método más común para recopilar datos sobre la sexualidad, está bien documentado que los adolescentes pueden subestimar sus experiencias sexuales o el uso de los medios relacionados con el sexo, por temor a la vergüenza, la desaprobación o las sanciones sociales [62]. Finalmente, nuestros resultados se basan en una muestra de conveniencia en los Países Bajos. La medida en que nuestros resultados pueden generalizarse a otras poblaciones de adolescentes requiere una investigación adicional.

Conclusión

El desarrollo sexual de los adolescentes es un proceso complejo influenciado por múltiples sistemas interrelacionados. Entre estos múltiples sistemas de influencia, Internet y sus compañeros ocupan un papel particularmente destacado en la vida cotidiana de los jóvenes; sin embargo, la investigación sobre el desarrollo sexual de los adolescentes rara vez ha estudiado estos sistemas juntos. El estudio actual probó un modelo integrador que explica cómo las conductas en línea relacionadas con el sexo receptivas (es decir, el uso de SEIM) e interactivas (es decir, que utilizan el SNS) están vinculadas a las normas percibidas por los pares para predecir el nivel de experiencia de los adolescentes con la conducta sexual. Nuestros hallazgos demuestran que ambos tipos de comportamientos en línea relacionados con el sexo tienen el potencial de alterar las percepciones de los adolescentes sobre lo que es común y lo que se acepta, lo que probablemente resulte en un aumento de la presión normativa y / o en una mayor expectativa de resultados positivos para participar en el comportamiento sexual. Como tales, destacan la necesidad de un enfoque multisistémico para la investigación sobre el desarrollo sexual de los adolescentes. Además, nuestros hallazgos pueden guiar los esfuerzos de prevención e intervención que tienen como objetivo promover la salud sexual de los jóvenes. Dichos esfuerzos no solo deben centrarse en educar a los jóvenes cómo interpretar y poner en perspectiva el contenido en línea, sino también en desarrollar habilidades destinadas a reducir la susceptibilidad a las normas percibidas.

Declaración de financiación

Los datos para el presente estudio se recopilaron como parte de un estudio longitudinal más grande realizado en los Países Bajos llamado "Proyecto STARS" (Estudios sobre las trayectorias de las relaciones de los adolescentes y la sexualidad), financiado por la Organización Holandesa para la Investigación Científica (NWO); http://www.nwo.nl) y el Fondo para la Investigación Científica de la Sexualidad (FWOSl http://www.fwos.nl) [NWO Grant no. 431-99-018]. Los financiadores no tuvieron ningún papel en el diseño del estudio, la recopilación y el análisis de datos, la decisión de publicar o la preparación del manuscrito.

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