Comentarios: Este estudo recoñece que a pornografía en internet (cibersexual) é unha das cinco categorías de adicción a Internt. Tamén afirma que o problema está crecendo.
ScientificWorldJournal. 2011; 11: 2187 – 2196.
Publicado en liña 2011 novembro 3. doi: 10.1100/2011/308631
Hing Keung Ma
Departamento de Estudos da Educación, Universidade Baptista de Hong Kong, Hong Kong
Editor académico: Joav Merrick
Este é un artigo de acceso aberto distribuído baixo a licenza de recoñecemento de Creative Commons, que permite o uso, a distribución e a reprodución sen restricións de calquera medio, sempre que a obra orixinal estea citada adecuadamente.
Abstracto
Neste artigo investigarase a adicción a Internet e a implicación moral do comportamento antisocial en Internet. Cada vez hai máis xente que usa Internet na súa vida diaria. Por desgraza tamén aumenta a porcentaxe de persoas que usan internet excesivamente. O concepto de adicción a Internet ou o uso patolóxico de Internet discútese en detalle e as características dos adictos a Internet tamén están delimitadas. Fálase do uso social (especialmente o antisocial) de Internet. Argumentase que o comportamento do uso de Internet é similar ao comportamento social da vida diaria. Noutras palabras, o comportamento en Internet é unha especie de comportamento social. A teoría do desenvolvemento moral de Kohlberg emprégase para delimitar o razoamento moral do comportamento antisocial en Internet. Os seguintes comportamentos considéranse como un comportamento antisocial en Internet: (1) o uso de Internet para realizar actividades ilegais como a venda de produtos falsificados ou materiais pornográficos ofensivos, (2) o uso de Internet para intimidar a outros (é dicir, o ciberacoso) como a distribución declaracións difamatorias contra unha determinada persoa, (3) o uso de Internet para enganar a outras persoas e (4) o uso de Internet para facer xogos de azar ilegais. Investíganse en detalle as características das etapas morais asociadas a estes comportamentos antisociais en Internet.
Palabras clave: adolescentes chineses, adicción a Internet, problemas antisociais de Internet, desenvolvemento positivo da mocidade, prevención
1. Introdución
Segundo a enquisa realizada por Internet World Stats en 2005 [1], aproximadamente 68.8% da poboación de Hong Kong, aproximadamente 4.878 millóns de persoas, son usuarios de Internet. Do mesmo xeito, o proxecto de internet de Hong Kong pola City University [2, páxina 3] tamén descubriu que "houbo 3.65 millóns de usuarios de Internet en Hong Kong ao final de 2008, que representan o 68.7% da poboación correspondente (é dicir, 5.31 millóns de residentes habituais)" entre os anos 18 e 74. O uso de Internet convértese nunha actividade diaria para moita xente en Hong Kong e os usuarios de Internet normalmente consideran Internet como importante para a súa vida, traballo ou estudo [2, páxina 21]. En certo sentido, Internet é unha ferramenta indispensable para moita xente. Por desgraza hai quen depende de Internet nas actividades cotiás na medida en que o uso excesivo de Internet causa danos e problemas na súa vida diaria. Neste artigo falarase primeiro da prevalencia do uso problemático de Internet e delinearase o concepto de adicción a Internet. Tamén se discutirá en detalle o razoamento moral subxacente ao comportamento antisocial de Internet.
O impacto de Internet na nosa vida faise cada vez máis significativo e innegable. A vida sen Internet é definitivamente moi molesta e inconveniente. A invención de Internet é como o descubrimento da enerxía nuclear, é o resultado do rápido desenvolvemento da ciencia e da tecnoloxía. Pode ser bo ou malo para os seres humanos, segundo como a utilizemos. Pode ser bo se o usamos prosocial ou positivamente, e pode ser malo se o usamos de forma inmoral ou antisocial. Non hai un xeito sinxelo de frear o desenvolvemento de ciencia e tecnoloxía, pero o ensino dunha actitude moral positiva e moral no uso de Internet é inminente e necesario na educación hoxe en día.
2 USO INTERNET PATOLÓXICO OU ADICIÓN A INTERNET
Algunhas persoas gastan moito tempo no uso de Internet todos os días e o seu exceso uso de internet ten un impacto significativo e negativo na súa vida diaria. Algúns investigadores consideran este tipo de uso excesivo de Internet como adicción a Internet ou uso patolóxico de Internet [3-11]. A adicción a Internet normalmente considérase un uso incontrolable e daniño de Internet [12].
Shapira et al. [13, páx. 269] no seu estudo sobre as características psiquiátricas de individuos con uso problemático de Internet descubriron que o uso problemático de Internet estaba "asociado a angustia subxectiva, considerables deficiencias sociais, profesionais e / ou financeiras, así como unha comorbilidade psiquiátrica substancial". As investigacións previas, delícanse os tres conceptos principais da adicción a Internet do seguinte xeito.
2.1 Adicción Tecnolóxica
A adicción a Internet é considerada como unha especie de adicción tecnolóxica, que se refire a adiccións "non químicas (comportamentais) que implican interaccións humano-máquina" [11, páxina 31].
Griffiths [7argumenta que os usuarios de Internet excesivos poden non ser "adictos a Internet" porque usan Internet excesivamente como medio para alimentar a súa outra adicción e interese. Por exemplo, os xogadores compulsivos usan Internet para xogar durante moito tempo, ou os compradores pasan longas horas en Internet para facer cibernéticos.
2.2 Categorías de Adicción a Internet
Mozo [8-10] clasifica a adicción a Internet en cinco tipos de comportamentos diferentes. (1) Adicción cibersexual: os adictos pasaron moito tempo en sitios web para adultos para ciberesexo e ciberporno. (2) Dependencia de ciber-relacións: os viciados implican bastante nas relacións en liña. (3) Compulsións netas: os viciados mostraron xogo e xogo en liña obsesivos. Son xogadores compulsivos en liña e shopaholics. (4) Sobrecarga de información: os adictos mostraron navegación compulsiva e busca de bases de datos. (5) Adicción aos xogos de computadora: os viciados eran obsesivos xogadores en liña.
2.3 Uso patolóxico de Internet
Davis [5] prefire usar o termo Patolóxico de Uso de Internet (PIU) en lugar da adicción a Internet. Enfoca as cognicións inadaptadas asociadas a PIU e divide a PIU en dúas categorías: (1) UIP xeneralizada: "implica un uso excesivo e multidimensional de Internet. Tamén pode incluír perder tempo en liña sen un obxectivo claro ”[5, páxina 188]. (2) PIU específico: as persoas con PIU específica dependen excesivamente dunha función específica de Internet, por exemplo, o uso excesivo de material / servizo sexual en liña, servizos de poxas en liña e xogos en liña.
2.4 O concepto de adicción a Internet
De feito, non hai unha definición da adicción a Internet que sexa universalmente aceptada por psicólogos e estudosos neste campo [4, 12]. Aínda que a investigación do concepto de adicción a Internet segue sendo unha axenda principal de moitos investigadores [11, 14], os problemas do uso excesivo de Internet, especialmente nos estudantes escolares, son cada vez máis prevalentes e preocupantes. Quizais sexa útil e construtivo estudar detidamente os comportamentos típicos dos que usan Internet excesivamente así como o que as persoas adoitan facer, de xeito prosocial ou antisocial, en Internet. A comprensión da natureza destes problemas pode axudar a investigadores e educadores a desenvolver programas educativos na resolución dalgúns destes problemas, por exemplo, a promover un uso positivo e a previr o uso antisocial de Internet.
2.5 Prevención da Adicción á Internet
Se a adicción a Internet é considerada como unha especie de trastorno mental [12], entón a prevención da adicción a Internet debería converterse nunha parte esencial dun programa de saúde mental. Crese que un programa holístico que tenta proporcionar unha base global e xeral para o desenvolvemento dun corpo e unha mente sa é máis eficaz que un programa específico que se centra principalmente nos problemas asociados ao uso de Internet.
3 CARACTERÍSTICAS DOS ADDICTOS DE INTERNET
Shek et al. [15] examinou o comportamento de adicción a Internet en estudantes primarios e secundarios chineses de 6,121 en Hong Kong e descubriu que un quinto da súa mostra podería considerarse adicto a Internet. Fu e os seus compañeiros [16] descubriu que o 6.7% dos adolescentes de Hong Kong presentan cinco ou máis síntomas de adicción a Internet. Ademais, os síntomas da adicción a Internet parecen ir xunto coa ideación suicida dos individuos e os síntomas depresivos. A situación en China tamén é bastante grave. Aproximadamente o 13.7% dos usuarios de Internet adolescentes (aproximadamente 10 millóns de adolescentes) poderían clasificarse como adictos a Internet [17]. A situación en Taiwán tamén é similar. Lin e Tsai [18] atoparon que o 11.8% dos estudantes de secundaria no estudo de Taiwán poderían ser considerados dependentes de Internet. A investigación tamén indicou que o 4.0% ao 8.1% dos estudantes universitarios mostraron un uso excesivo ou patolóxico de Internet [19, 20].
Os síntomas da adicción a Internet ou o uso patolóxico de Internet inclúen "pensamentos obsesivos sobre Internet, tolerancia, diminución do control de impulsos, incapacidade de deixar de usar Internet e retirada" [5, páxina 187]. Barba e Lobo [21] tamén propuxeron un conxunto de criterios diagnósticos para a adicción a Internet. A continuación descríbense as características dos adictos a Internet, con referencias a estudos empíricos anteriores.
3.1 Uso excesivo de Internet
Os adictos a Internet pasan case máis do triplo do número de horas en uso de Internet que os adictos que non sexan de Internet [4]. Young tamén descubriu que o número medio de horas semanais que usaban Internet por dependentes de Internet foi de 38.5 horas, mentres que os non dependentes pasaron só unha media de 4.90 horas [22]. Segundo unha enquisa da Asociación de Xuventudes de Hong Kong en 2005 [23], os mozos de 10 a 29 anos pasaron unha media de 18.4 horas semanais no uso de Internet. Aproximadamente unha décima parte (9.9%) da mostra pasou 42 horas semanais, é dicir, unha media de seis horas ao día en liña. Nalgún sentido, o uso de Internet é a actividade máis importante ou salientable na vida diaria dos adictos e normalmente permanecen en liña máis do que esperaban orixinalmente.
3.2 Pensamentos obsesivos sobre Internet
O adicto "está preocupado por Internet (pensa en actividades en liña anteriores ou anticipa a próxima sesión en liña)" [21, páxina 379] e é incapaz de absterse de pensar en Internet a maioría das veces cando está esperto.
3.3 Sensación agradable no uso de Internet
A xente divírtese moito empregando Internet. As exposicións en internet dos adictos a Internet parecen ser agradables, divertidas, interactivas e relaxadas [24, 25]. Falando en xeral, os adictos gozaron das experiencias de Internet e o pracer e o pracer os impulsarían a ser adictos ao uso de Internet.
3.4. Tolerancia
O síntoma de tolerancia refírese ás "necesidades de usar Internet con maior cantidade de tempo para conseguir satisfacción" [21, páxina 379]. Este síntoma está intimamente relacionado co uso excesivo ou o uso excesivo de Internet por parte dos adictos.
3.5 Control reducido do impulso
O control diminuído dos impulsos está relacionado coa reducida autorregulación emocional para controlar os impulsos propios para alcanzar un obxectivo. Noutras palabras, os adictos adoitan perder o control do seu comportamento. En particular, son incapaces de reducir ou deter o uso de Internet.
3.6. Retirada
O síntoma de retirada dos viciados refírese ao desagradable sentimento (inquietude, malhumorado, deprimido ou irritable) cando se detén ou se reduce a actividade de Internet.
3.7 Impacto na vida diaria
O impacto na vida diaria e no estudo dos adictos a Internet adoita ser negativo [24]. Ás veces os adictos poden arriscar a perder unha relación significativa, unha oportunidade educativa ou profesional debido a Internet. Poden mentir aos demais debido á súa excesiva participación en Internet e tamén usan Internet como medio para fuxir de problemas ou resolver as emocións desagradables como a impotencia, a ansiedade, a culpa ou a vergoña [21, páxina 379].
3.8 Interaccións parentais e familiares
Os adictos a Internet pasaron menos tempo cos seus pais e outros membros da familia e tendían a tensión con eles [22].
3.9 Amizade e relacións románticas
Os adictos a Internet adoitan ter menos amigos e relacións románticas [26]. Son máis solitarios e solitarios.
3.10 Problemas de saúde
Os adictos a Internet son menos saudables que os non viciados e tamén están menos dispostos a buscar tratamento médico e menos motivados a desenvolver prácticas para aliviar o estrés [26].
3.11 Rendemento académico
Chang e Lei [27] descubriu que o rendemento académico está negativamente relacionado coa puntuación de adicción a Internet.
3.12 Personaxe solitario
Morahan-Martin e Schumacher [28] descubriu que a soidade está asociada ao aumento do uso de Internet. A media das horas semanais en liña das persoas solitarias foi significativamente maior que a das persoas non solitarias. As persoas solitarias usaban Internet cando se sentían soas, deprimidas ou ansiosas. "Eles eran máis propensos a facer e interactuar con amigos en liña e a usar Internet para apoio emocional" [28, páxina 669].
4 BASE MORAL DE USO INTERNET
Kohlberg [29-31] propuxeron unha teoría do desenvolvemento moral en seis etapas. Aquí empregamos as súas cinco primeiras etapas para elaborar o razoamento moral subxacente do uso de internet prosocial e antisocial. Segundo Kohlberg [31], moi pouca xente chega ao estadio 6, que é unha etapa de Principios éticos universais. Esta etapa non se discutirá aquí. Para máis detalles sobre a etapa 6, consulte Kohlberg [30, 31].
4.1 Etapa 1: Moralidade heteronómica e obediencia á autoridade
As persoas que neste estadio obedecen cegamente o que manda as autoridades para evitar o castigo. Por palabras, se o adulto non lles permite usar Internet para intimidar a outros ou enganar a outros, entón os nenos pensarían que non é correcto facelo en Internet.
4.2 2 Etapa: Individualismo, propósito instrumental e intercambio
As persoas nesta fase tenden a actuar nos seus propios intereses. Segundo Kohlberg [30, páx. 148], a idea de igual intercambio pódese expresar coa seguinte afirmación: "non debes ferir nin interferir comigo, e non debo ferir nin interferir contigo". O intercambio no mundo cibernético é o mesmo que no mundo real. Se me ferise no mundo cibernético, me vingaría. Alternativamente, se me fas un favor no mundo cibernético, tamén che faría un favor.
A elaboración do individualismo e propósitos instrumentais pódese realizar dende a perspectiva antisocial. Os nenos nesta etapa adoitan coidar dos seus intereses persoais e ignorar os intereses doutros. Son egocéntricos e non xogan de forma xusta e igual. Enganarían intencionadamente mentres non sexan atrapados. No mundo cibernético, estanse a levar a cabo moitos comportamentos malos e actividades ilegais porque os actores pensan que a súa identidade está oculta de forma segura e que a autoridade pode non ser facilmente capturada. En contraste coa Etapa 1 que fai fincapé na obediencia á autoridade para evitar o castigo, esta etapa destaca na protección dos intereses persoais mediante trampas intencionadas, xogos inxustos e actuar ilegalmente ou inxustamente sen ser sorprendidos pola autoridade.
Farían calquera cousa para prexudicar aos demais (por exemplo, ciberacoso e infracción da privacidade e dos dereitos de propiedade intelectual doutros) para conseguir o que queren. A motivación moral subxacente á primeira etapa é a obediencia cega á autoridade, pero a que está subxacente a esta etapa é bastante maquiaveliana, é dicir, conseguir o que quere por todos os medios, incluídos os medios ilegais ou impropios. Ademais, “o traballo percíbese como oneroso. A boa vida é a vida fácil con moitos cartos e cousas agradables ”[32, páxina 17]. A idea é que se debería intentar conseguir moito só pagando pouco ou ningún esforzo. En xeral, as persoas que están nesta fase reclaman tantos dereitos como poden, pero tenden a asumir o mínimo de responsabilidades posibles. Noutras palabras, actúan ou sobreviven polo principio do hedonismo oportunista.
4.3 3 Etapa: Expectativas, relacións e conformidade interpersoais mutuas
Esta é unha etapa de orientación para bo-rapaz-agradable-rapaza. A xente que se atopa nesta fase estaría á altura do esperado polos membros do seu grupo primario (por exemplo, familiares, colexios, partidos relixiosos ou políticos) ou persoas próximas. A xente do mundo cibernético tamén forma un grupo ou unha banda con intereses comúns. Serían altruístas cos seus membros do grupo e estarían dispostos a sacrificar aos membros do seu grupo. Por outra banda, están menos dispostos a axudar aos membros non agrupados na mesma situación.
4.4 4 Etapa: Sistema Social e Conciencia
A principal preocupación é defender a lei social e cumprir o deber de manter a orde social. Por exemplo, a descarga ilegal, a infracción dos dereitos de autor doutras persoas, o xogo en liña ilegal e o ciberacoso consideraranse incorrectas e inadecuadas e non se permitirán no mundo cibernético. Tamén é incorrecto que a xente use alta tecnoloxía para atacar o sistema informático ou o almacenamento confidencial de datos do goberno ou das grandes empresas ou incluso desactivar, por exemplo, o funcionamento do transporte, a banca, a comunicación e a orde militar co fin de provocar perturbacións sociais e caos. .
4.5 Etapa 5: Contrato social ou utilidade e dereitos individuais
Esta é unha etapa de elaboración de leis en contraste coa Etapa 4, que é unha etapa para cumprir as leis. Na elaboración de Stage 5, Kohlberg [33] refírese á democracia constitucional e argumenta que fai o dereito social máis atractivo para unha persoa racional porque antepón os dereitos básicos ao dereito e á sociedade. As leis e deberes baséanse no "cálculo racional da utilidade global", "o maior ben para o maior número" [34, páxina 35].
Á parte dos dereitos humanos básicos xerais que se están observando e cumprindo nesta fase, tamén se subliña o dereito de datos persoais e de privacidade. O desenvolvemento de alta tecnoloxía fai que a fuga e o abuso de datos persoais sexan un delito común no mundo cibernético. O dereito á privacidade persoal, o dereito a que unha persoa poida levar unha vida privada e menos aberta debería respectarse e protexerse legalmente.
5 USO INTERNET ANTISOCIAL OU DELINQUENTE
Con base en investigacións anteriores [35, 36], os principais comportamentos antisociais e delincuentes dos adolescentes inclúen (1) desviación xeral como roubo, consumo de alcol, trampas nos exames e chegar tarde á escola; (2) consumo de drogas; (3) desafiar aos pais (por exemplo, berrar ao pai ou á nai ou ir en contra dos desexos dos teus pais); (4) actos antisociais contra os profesores ou a autoridade escolar; (5) actividades sexuais socialmente indesexables; (6) actos agresivos ou hostís como o acoso a outros ou a loita de puños en grupo. Argumentase que o comportamento en Internet é unha especie de comportamento social. De feito, Ma et al. [37] propuxeron a hipótese da Asociación Positiva que afirma que "Hai unha asociación positiva entre o comportamento de Internet e o comportamento social cotián". Noutras palabras, supón que o comportamento en Internet positivo está asociado positivamente a un comportamento social cotián positivo, e que o comportamento negativo en Internet é positivo. asociada a comportamentos sociais diarios negativos. Os seus datos de estudantes de secundaria 509 apoiaron claramente a hipótese. A implicación deste estudo é que o mundo cibernético non é virtual, é moi real, de feito forma parte do noso mundo real. Educativamente falando, debemos poñer máis énfase na educación de uso de Internet debido á prevalencia e popularidade do uso de Internet nos mozos.
Os seguintes comportamentos considéranse como comportamento antisocial en Internet.
(1) Descarga ilegal
A descarga de películas, música ou videoclips sen permiso é unha actividade ilegal común que os adolescentes realizan en Internet. Nunha enquisa a mozos de 559 de idade 10 a 24 sobre actividades de Internet, o 57.4% dos participantes admitiu que descargou película ou música sen obter o permiso dos titulares de licenzas [38].
(2) Información pornográfica ou agresiva
Na mesma enquisa, o 37.9% dos participantes indicou que obtiveron materiais pornográficos ou obscenos ou agresivos a través de Internet [38].
(3) Ciberacoso
É o uso de Internet para intimidar a outros (ou sexa, o ciberacoso) como distribuír declaracións de difamación contra unha determinada persoa; humillante, vergoñento ou acosado aos compañeiros: arredor do 40% dos adolescentes indicou que foron acosados mentres estaban en liña [39, 40].
(4) Comportamento de trampas
É o uso de Internet para enganar a outros. É fácil enganar a outros en liña porque é anónimo doutros e a súa identidade pódese ocultar facilmente se o desexa.
(5) Xogos en liña
Podes xogar en liña con outros ou participar nos casinos en liña. O xogo en liña inclúe póquer en liña, apostas deportivas en liña, loterías en liña e bingo en liña [41].
Ademais, algúns adolescentes tamén poden usar Internet para realizar actividades ilegais como vender produtos falsificados ou materiais pornográficos ofensivos ou para realizar actividades moralmente ou socialmente inaceptables como as citas compensadas.
O xuízo de cada un dos comportamentos anteriores en Internet pode explicarse por Kohlberg [30, 31fases do desenvolvemento moral presentadas na sección anterior, "Bases morais do uso de Internet". Ma [42] argumentou que o xuízo moral é un compoñente esencial da competencia moral, que é un dos proxectos de desenvolvemento xuvenil 15 positivos propostos por Catalano e os seus colegas [43]. A base moral do uso de Internet tamén describe unha forte asociación entre a competencia moral e o comportamento de Internet.
6 PREVENCIÓN DO USO ANTISOCIAL DE INTERNET
En xeral, un programa holístico que se baseaba nas construcións positivas da mocidade [43] ou personaxes morais positivos [44] sería útil promover o uso prosocial de Internet e previr o uso antisocial de Internet. En concreto, o programa debe poñer énfase nos seguintes elementos ou caracteres: (1) respecto ou autoestima (2) respecto dos demais, responsabilidade social e civil (3) e responsabilidade global (4) e cidadanía mundial. Ademais, a ensinanza de autoeficacia, xestión do tempo, autodisciplina ou autocontrol tamén é útil para cultivar unha actitude positiva no uso de Internet. A razón para desenvolver un programa de ensino para estudantes de ensino secundario está dada en Ma e os seus colegas [45].
7 OBSERVACIÓNS CONCLUSIVAS
Cada vez hai máis xente que usa Internet na súa vida diaria. Por desgraza tamén aumenta a porcentaxe de persoas que usan Internet excesivamente. O concepto de adicción a Internet ou o uso patolóxico de Internet discútese en detalle e as características dos adictos a Internet tamén están delimitadas. Tamén se discute o uso antisocial de Internet. Argumentase que o ensino dunha actitude positiva e moral no uso de Internet debería converterse nunha parte indispensable da nosa educación hoxe en día. Tamén se cre que un programa de educación xeral, integral e integral, baseado en Catalano et al. [43] constructos xuvenís positivos e Ma's [44Os caracteres morais positivos son eficaces para promover o uso prosocial de Internet e previr o uso en internet antisocial.
AGRADECEMENTO
Esta investigación foi apoiada polo Hong Kong Jockey Club Charities Trust.
References
1 Estatísticas do mundo de Internet. Hong Kong: estatísticas de uso de internet e informe de mercado. 2010, http://www.internetworldstats.com/asia/hk.htm.
2. Proxecto de Internet de Hong Kong. Uso de Internet en Hong Kong: informe da enquisa anual de 2008. Laboratorio de minería web, Departamento de medios e comunicación, Universidade da cidade de Hong Kong, 2009, http://newmedia.cityu.edu.hk/hkip/
3 Caplan SE. Uso problemático de internet e benestar psicosocial: desenvolvemento dun instrumento de medida cognitivo-comportamental baseado na teoría. Ordenadores en comportamento humano. 2002; 18 (5): 553 – 575.
4. Chou C, Hsiao MC. Adicción a Internet, uso, gratificación e experiencia de pracer: o caso dos estudantes universitarios de Taiwán. Informática e educación. 2000; 35 (1): 65-80.
5 Davis RA. Modelo cognitivo-comportamental de uso patolóxico en Internet. Ordenadores en comportamento humano. 2001; 17 (2): 187 – 195.
6 Goldberg I. Criterios de diagnóstico do trastorno adictivo a Internet (IAD). 1997, https://aeps.ulpgc.es/JR/Documentos/ciberadictos.doc
7. Griffiths M. Existe a "adicción" a internet e ordenador? Algunhas probas de estudos de casos. Ciberpsicoloxía e comportamento. 2000; 3 (2): 211-218.
8 Mozo K. Adicción a Internet: a aparición dun novo trastorno clínico. En: Actas da 104th Reunión Anual da American Psychological Association; 1996 de agosto; Toronto, Canadá.
9. Young K. Adicción a internet: a aparición dun novo trastorno clínico. Ciberpsicoloxía e comportamento. 1998; 1: 237-244.
10 Adicción a Internet de K. novo: síntoma, avaliación e tratamento. En: VandeCreek L, Jackson TL, editores. Innovations in Clinical Practice: A Source Book. Vol. 17 Sarasota, Fla, Estados Unidos: Recursos profesionais; 1999 pp. 19 – 31.
11 Widyanto L, Griffiths M. "A adicción a Internet": unha crítica crítica. Revista Internacional de Saúde Mental e Adicción. 2006; 4 (1): 31 – 51.
12. Barba KW. Adicción a Internet: unha revisión das técnicas de avaliación actuais e posibles preguntas de avaliación. Ciberpsicoloxía e comportamento. 2005; 8 (1): 7-14. [PubMed]
13 Shapira NA, Goldsmith TD, Keck PE, Jr., Khosla UM, McElroy SL. Características psiquiátricas de individuos con uso problemático de internet. Revista de trastornos afectivos. 2000; 57 (1 – 3): 267 – 272. [PubMed]
14 Blaszczynski A. Uso de Internet: en busca dunha adicción. Revista Internacional de Saúde Mental e Adicción. 2006; 4: 7 – 9.
15 Shek DTL, Tang VMY, Lo CY. A adicción a internet en adolescentes chineses en Hong Kong: avaliación, perfís e correlacións psicosociais. TheScientificWorldJournal. 2008; 8: 776 – 787.
16 Fu KW, Chan WSC, Wong PWC, Yip PSF. A adicción a Internet: prevalencia, validez discriminante e correlación entre os adolescentes de Hong Kong. Revista británica de psiquiatría. 2010; 196 (6): 486 – 492. [PubMed]
17 Bloque JJ. Problemas para DSM-V: adicción a internet. Revista americana de psiquiatría. 2008; 165 (3): 306 – 307. [PubMed]
18 Lin SSJ, Tsai CC. Busca de sensacións e dependencia en internet dos adolescentes de secundaria en Taiwán. Ordenadores en comportamento humano. 2002; 18 (4): 411 – 426.
19 Morahan-Martin J, Schumacher P. Incidencia e correlacións do uso patolóxico de internet entre estudantes universitarios. Ordenadores en comportamento humano. 2000; 16 (1): 13 – 29.
20 Wang W. Dependencia en internet e madurez psicosocial entre estudantes universitarios. Revista Internacional de Estudios en Informática Humana. 2001; 55 (6): 919 – 938.
21. Barba KW, Lobo EM. Modificación dos criterios de diagnóstico propostos para a adicción a Internet. Ciberpsicoloxía e comportamento. 2001; 4 (3): 377-383. [PubMed]
22 KS novo. A adicción a Internet: un novo fenómeno clínico e as súas consecuencias. Científico condutional americano. 2004; 48 (4): 402 – 415.
23 Asociación Xuvenil de Hong Kong. Enquisa de opinión xuvenil: as principais actividades en internet e problemas ocultos da mocidade. 2005, http://www.hkfyg.org.hk/chi/press_releases/2005/research/internet.html.
24 Chou C, Chou J, Tyan NN. Un estudo exploratorio sobre a adicción á internet, o uso e o pracer na comunicación. O caso de Taiwán. Revista Internacional de Comunicacións Educativas. 1999; 5 (1): 47 – 64.
25 McQuail D. Teoría da comunicación: usos e gratificacións. 1994, http://en.wikibooks.org/wiki/Communication_Theory/Uses_and_Gratifications.
26 Bryan K. Adolescentes con adicción a Internet. Fyi vivindo. 2010, http://fyiliving.com/depression/health-in-teens-with-internet-addiction/
27. Chang MK, Lei SPM. Estrutura de factores para a proba de adicción a internet de mozos: un estudo confirmatorio. Os ordenadores no comportamento humano. 2008; 24 (6): 2597-2619.
28 Morahan-Martin J, Schumacher P. Soidade e usos sociais de internet. Ordenadores en comportamento humano. 2003; 19 (6): 659 – 671.
29 Kohlberg L. Etapa e secuencia: O enfoque cognitivo do desenvolvemento da socialización. En: Goslin D, editor. Manual de Teoría e Investigación da Socialización. Chicago, Illionios, EUA: Rand McNally; 1969 pp. 347 – 480.
30. Kohlberg L. Ensaios sobre o desenvolvemento moral. Vol. 1. San Francisco, California, Estados Unidos: Harper & Row; 1981. (A filosofía do desenvolvemento moral).
31. Kohlberg L. Ensaios sobre o desenvolvemento moral. Vol. 2. San Francisco, California, Estados Unidos: Harper & Row; 1984. (A psicoloxía do desenvolvemento moral).
32 Loevinger J. Ego Development: Conceptions and Theories. San Francisco, Calif, EUA: Jossey-Bass; 1976
33 Kohlberg L. De a debe: como cometer a falacia naturalista e fuxir dela no estudo do desenvolvemento moral. En: Mischel T, editor. Desenvolvemento cognitivo e epistemoloxía. Nova York, NY, Estados Unidos: Academic Press; 1971 pp. 151 – 284.
34 Kohlberg L. Etapa moral e moralización: o enfoque cognitivo-desenvolvemento. En: Lickona T, editora. Desenvolvemento e comportamento moral. Nova York, NY, Estados Unidos: Holt, Rinehart e Winston; 1976 pp. 31 – 53.
35 Ma HK, Shek DTL, PC Cheung, Lee RYP. A relación do comportamento prosocial e antisocial coa personalidade e as relacións entre iguais de adolescentes chineses de Hong Kong. Revista de Psicoloxía Xenética. 1996; 157 (3): 255 – 266. [PubMed]
36 Hindelang MJ, Hirschi T, Weis JG. Medición da Delincuencia. Beverly Hills, Calif, Estados Unidos: Sage; 1981
37 Ma HK, Li SC, Pow JWC. A relación do uso de internet co comportamento prosocial e antisocial en adolescentes chineses. Ciberpsicoloxía, comportamento e redes sociais 2011; 14 (3): 123 – 130.
38 Asociación Xuvenil de Hong Kong. Enquisa de opinión xuvenil: que pasa do uso en internet dos mozos? 2009, http://www.hkfyg.org.hk/chi/press_releases/2009/research/internet.html.
39 I-Safe. Ciberacoso: estatísticas e consellos. 2010, http://www.isafe.org/channels/sub.php?ch=op&sub_id=media_cyber_bullying.
40 Wikipedia. Ciberacoso 2010, http://en.wikipedia.org/wiki/Cyber-bullying.
41 Wikipedia. Xogos en liña. 2010, http://en.wikipedia.org/wiki/Online_gambling.
42 Ma HK. A competencia moral como construcción positiva do desenvolvemento xuvenil: bases conceptuais e implicacións para o desenvolvemento curricular. Revista internacional de medicina e saúde dos adolescentes. 2006; 18 (3): 371 – 378. [PubMed]
43 Catalano RF, Berglund ML, Ryan JAM, Lonczak HS, Hawkins JD. Desenvolvemento positivo da mocidade nos Estados Unidos: resultados da investigación sobre avaliacións de programas positivos de desenvolvemento xuvenil. Anais da Academia Americana de Ciencias Políticas e Sociais. 2004; 591: 98 – 124.
44 Ma HK. Desenvolvemento moral e educación moral: un enfoque integrado. Revista de investigación educativa. 2009; 24 (2): 293 – 326.
45 Ma HK, Chan WY, Chu KY. Construcción dun paquete didáctico para promover o uso prosocial de Internet e previr o uso de internet antisocial. este problema, 2011.
;