Gyakorlat javítja a végrehajtó funkciót és az elért eredményeket és az Alters agyaktiválását a túlsúlyos gyermekeknél: véletlenszerűen ellenőrzött próba (2011)

Health Psychol. Szerző kézirat; kapható a PMC Jan 1, 2012 nyelven.
Végleges szerkesztett formában megjelent:
PMCID: PMC3057917
NIHMSID: NIHMS245691
A kiadó ennek a cikknek a végleges szerkesztett változata elérhető a következő weboldalon: Egészség Pszichol
Lásd a PMC egyéb cikkeit idéz a közzétett cikket.

Absztrakt

Objektív

Ez a kísérlet megvizsgálta azt a hipotézist, miszerint a gyakorlat javítja a végrehajtó funkciót.

Design

Ülő, túlsúlyos 7 - 11 éves gyermekek (N = 171, 56% nő, 61% fekete, M ± SD kor 9.3 ± 1.0 év, testtömeg-index (BMI) 26 ± 4.6 kg / m2, BMI z-score 2.1 ± 0.4) véletlenszerűen randomizálva voltak egy testmozgás programjának 13 ± 1.6 heteire (20 vagy 40 perc / nap), vagy egy kontrollfeltételre.

Fő eredménymutatók

A vak, szabványosított pszichológiai értékelések (a kognitív értékelési rendszer és a Woodcock-Johnson III. Teszt eredménye) a kognitív és tudományos eredményeket értékelték. A funkcionális mágneses rezonancia képalkotás az agyak aktivitását mérte végrehajtó funkciók során.

Eredmények

Az elemzés kezelésének szándéka feltárta, hogy a testmozgás dózis-válasz előnyei a végrehajtó funkcióra és a matematikai eredményekre vonatkoznak. Előzetes bizonyítékokat figyeltünk meg a megnövekedett kétoldalú prefrontalis cortex aktivitásról és a testmozgásból eredő kétoldalú parietális cortex aktivitás csökkentéséről is.

Következtetés

Az idősebb felnőtteknél kapott eredményekkel összhangban a végrehajtó funkció és az edzés miatti agyi aktivációs változások konkrét javulását figyelték meg. A kognitív és az eredmények eredményei bizonyítják a dózisra adott választ, és kiterjesztik a kísérleti bizonyítékokat a gyermekkorra. Ez a tanulmány információkat nyújt az oktatási eredményekről. Amellett, hogy fontos a testsúly fenntartására és az egészségügyi kockázatok csökkentésére egy gyermekkori elhízásos járvány során, a fizikai aktivitás egyszerű, fontos módszernek bizonyulhat a gyermekek mentális működésének olyan szempontjainak fokozása szempontjából, amelyek központi szerepet játszanak a kognitív fejlődésben. Ez az információ meggyőzheti az oktatókat az erőteljes testmozgás végrehajtásáról.

Kulcsszavak: kogníció, aerob testmozgás, elhízás, antiszkád, fMRI

A végrehajtó funkció érzékenyebbnek tűnik, mint az aerob testgyakorlás elismerésének más szempontjai (Colcombe és Kramer, 2003). A végrehajtó funkció a cél elérése érdekében a kognitív funkciók felügyeleti ellenőrzését jelenti, és a prefrontalis cortex áramkörökön keresztül közvetítik. A célorientált viselkedést alkotó cselekvési sorrend megtervezése és végrehajtása megköveteli a figyelem és a memória elosztását, a válasz kiválasztását és gátlását, a cél kitűzését, az önellenőrzést, az önellenőrzést, valamint a stratégiák ügyes és rugalmas alkalmazását (Eslinger, 1996; Lezak, Howieson és Loring, 2004). A végrehajtó funkció hipotézisét olyan bizonyítékok alapján javasolták, hogy az aerob testmozgás szelektíven javítja az idősebb felnőttek teljesítményét a végrehajtó funkcióval kapcsolatos feladatok során, és ennek eredményeként növeli a prefrontalis cortex aktivitást (Colcombe és munkatársai, 2004; Kramer és munkatársai, 1999). A gyermekek kognitív és idegi fejlődése érzékeny lehet a fizikai aktivitásra (Gyémánt, 2000; Hillman, Erickson és Kramer, 2008; Kolb & Whishaw, 1998). A gyermekkori motoros viselkedés és a kognitív fejlődés közötti kapcsolatok elméleti beszámolói a feltételezett agyhálózatoktól a percepció-fellépés reprezentációk felépítéséig terjedtek (Rakison & Woodward, 2008; Sommerville & Decety, 2006).

A gyermekekkel végzett testmozgás-tanulmányok metaanalízise azt mutatta, hogy a testmozgás javult; a randomizált vizsgálati eredmények azonban nem voltak következetesek (Sibley & Etnier, 2003). A testmozgás szelektív hatása a végrehajtó funkcióra magyarázhatja a gyermekeken kapott vegyes kísérleti eredményeket (Tomporowski, Davis, Miller és Naglieri, 2008). A végrehajtó funkciót igénylő kognitív feladatokat felhasználó tanulmányok kimutatták a testmozgás előnyeit (Davis és munkatársai, 2007; Tuckman & Hinkle, 1986), míg a kevésbé érzékeny intézkedéseket alkalmazók nem (Lezak és munkatársai, 2004, 36, 611 – 612; például, Ismail, 1967; Zervas, Apostolos és Klissouras, 1991). E tanulmány egy kisebb mintával készített előzetes jelentése megmutatta a végrehajtói funkció gyakorlásának előnyeit (Davis és munkatársai, 2007). A végső eredményeket itt mutatjuk be.

Gyermekekben az erőteljes fizikai aktivitást jobb fokozattal (Coe, Pivarnik, Womack, Reeves és Malina, 2006; Taras, 2005), fizikai fitnesz akadémiai eredményességgel (Castelli, Hillman, Buck és Erwin, 2007; Dwyer, Sallis, Blizzard, Lazarus és Dean, 2001; Wittberg, Northrup, Cottrell és Davis elfogadott), és túlsúlyos, rosszabb eredményekkel (Castelli és munkatársai, 2007; Datar, Sturm és Magnabosco, 2004; Dwyer és munkatársai, 2001; Shore és munkatársai, 2008; Taras & Potts-Datema, 2005). A legerősebb következtetés, amelyet a fizikai aktivitásnak az iskolai teljesítésre gyakorolt ​​hatására kell levonni, az az, hogy az még az osztálytermi idő elvesztése esetén sem befolyásolja az eredményt (Dwyer, Coonan, Leitch, Hetzel és Baghurst, 1983; Sallis és munkatársai, 1999; Shephard és munkatársai, 1984). Mivel a túlsúly jelzi a krónikus inaktivitást (Must & Tybor, 2005), a túlsúlyos, ülő gyermekek valószínűbben részesülnek a testmozgásból, mint a karcsú gyermekek.

Ennek a tanulmánynak az első hipotézise az volt, hogy az edzéshez rendelt ülő, túlsúlyos gyermekek jobban javulnak, mint a kontroll funkcióban lévő gyermekek, de más kognitív folyamatok, például a zavaró képességgel szembeni ellenállás, a térbeli és logikai folyamatok, valamint a szekvenálás nem javulnak. Másodlagos hipotézis az volt, hogy a dózis és a reakció kapcsolatát figyeljük meg a testmozgás és a megismerés között. Feltárták a tudományos eredményekre gyakorolt ​​hatásokat. A felnőttekkel végzett korábbi tanulmányok alapján, amelyek kimutatták az agy működésének testmozgással kapcsolatos változásait, a prefrontalis cortex áramkörök aktivitására gyakorolt ​​hatásokat a résztvevők alcsoportjában funkcionális mágneses rezonancia képalkotás (fMRI) segítségével vizsgálták.

Módszer

Fő tanulmány

A résztvevők

Az 2003 – 2006 során az iskolákba toborozták a hallgatókat a gyermekek egészségére gyakorolt ​​aerob test gyakorlatának kipróbálására. A gyermekek akkor voltak támogathatók, ha túlsúlyosak (≥85. Százalékos BMI) (Ogden és munkatársai, 2002), inaktív (nincs rendszeres fizikai aktivitási program> 1 óra / hét), és nem volt olyan betegség, amely befolyásolhatta a tanulmány eredményeit vagy korlátozhatta a fizikai aktivitást. Százhetvennégy 7–11 éves gyermeket randomizáltak (56% nő, 61% fekete, 39% fehér, M ± SD életkor 9.3 ± 1.0 év, testtömeg-index (BMI) 26.0 ± 4.6 kg / m2, BMI z-pont 2.1 ± 0.4, szülő (azaz elsődleges gondozó) iskolai végzettség 5.0 ± 1.1, ahol 1 = kevesebb, mint 7. Fokozat, 2 = 8 vagy 9, 3 = 10 vagy 11, 4 = középiskolai végzettség, főiskola, 5 = főiskolai végzettségű, 6 = posztgraduális). Egy gyermeket kizártak a poszttesztből a pszichiátriai kórházi ápolás miatt, amely randomizáció után történt. A gyermekeket arra buzdították, hogy utóvizsgálatot folytassanak, függetlenül a beavatkozástól. Tizenegy gyermeket vontak be figyelemfelhívásos rendellenesség kezelésére (és szokásos módon vették gyógyszereiket; n = 4 a vezérlésben, n = 4 alacsony adagban, és n = 3 nagy dózisú csoportban) az általánosíthatóság maximalizálása érdekében. A gyermekek és a szülők írásbeli beleegyezésüket és írásbeli beleegyezést kaptak. A tanulmányt felülvizsgálták és jóváhagyták a grúziai Orvosi Főiskola intézményi felülvizsgálati testülete. Tesztelésre és beavatkozásra került sor a grúziai Orvosi Főiskolán. A résztvevő folyamatábrája az alábbiakban látható Ábra 1.

Ábra 1 

A résztvevő folyamatábrája.

Dizájnt tanulni

A statisztikus véletlenszerűen osztotta ki a gyermekeket alacsony dózisú (20 perc / nap) vagy nagy dózisú (40 perc / nap) aerob testmozgáshoz, vagy a testmozgás nélküli kontrollhoz. A véletlenszerűsítést a faj és a nemek szerint rétegezték. A feladatokat az alapteszt befejezéséig elrejtették, majd továbbadták a vizsgálat koordinátorának, aki tájékoztatta az alanyokat. Az ellenőrzési feltétel nem biztosított semmilyen iskolai programot vagy szállítást. A testgyakorlás intenzitása egyenértékű volt, és csak időtartamukban különböztek (azaz az energiafelhasználás). Öt kohorsz vett részt a vizsgálatban az 3 évek során.

Aerob testmozgás

A testmozgásra kijelölt gyermekeket minden iskola napján iskola utáni testmozgási programba szállították (hallgató: oktató arány körülbelül 9: 1). A hangsúly az intenzitásra, az élvezetre és a biztonságra, nem pedig a versenyre és a készségek fejlesztésére irányult. A tevékenységeket a megérthetőség, a szórakozás és az időszakos erőteljes mozgás kiváltása alapján választották ki, és ezek tartalmaztak futó játékokat, ugrókötelet, valamint módosított kosárlabdát és focit (Gutin, Riggs, Ferguson és Owens, 1999). A program kézikönyve kérésre rendelkezésre áll. A dózis megfigyeléséhez pulzusmérőket (S610i; Polar Electro, Oy, Finnország; 30 másodperc) használtunk. Az egyes gyermekek átlagos pulzusát a munkamenetek során naponta rögzítették, és az átlag> 150 ütés / perc fenntartásáért járó pontokat kapták. A pontokat beváltották heti nyereményekre. A nagy dózisú állapotba rendelt gyermekek minden nap két 20 perces rohamot teljesítettek. Az alacsony dózisú gyermekek egy 20 perces összecsapást, majd egy 20 perces mozgásszegény tevékenységet (pl. Társasjátékok, kártyajátékok, rajzolás) végeztek egy másik szobában. Ebben az időszakban nem volt oktató. Minden foglalkozás öt perces bemelegítéssel kezdődött (mérsékelt kardiovaszkuláris aktivitás, statikus és dinamikus nyújtás). A viadalok vízszünettel, könnyű hűsítő kardiovaszkuláris aktivitással és statikus nyújtással zárultak.

A 13 ± 1.6 hetes beavatkozás során (13 ± 1.5, 13 ± 1.7 alacsony és nagy dózisú körülmények között) a részvétel 85 ± 13% volt (85 ± 12, 85 ± 14). Az átlagos pulzus 166 ± 8 ütés / perc volt (167 ± 7, 165 ± 8). A gyermekek átlagos szívfrekvenciáját> 150 ütés / perc érték el a legtöbb napon (összességében 87 ± 10%; alacsony, illetve magas dózisú körülmények között 89 ± 8, 85 ± 12). A beavatkozási periódus időtartama, az átlagos jelenlét, a pulzus és a pulzuscél elérésének időaránya hasonló volt a testmozgás körülményei között, az alapvonal és a postteszt közötti idő pedig minden kísérleti körülmény között hasonló volt (19 ± 3.3, 18 ± 2.6, 18 ± 2.5 hét kontroll, alacsony és nagy dózisú körülmények között).

intézkedések

Egy standardizált pszichológiai elemzés megvizsgálta a megismerést és az eredményeket a kiindulási és utáni tesztek során. A legtöbb gyermeket (98%) ugyanaz a vizsgáló vizsgálta, ugyanabban a napszakban, ugyanabban a helyiségben a kiindulási és utóteszt során. A tesztelők nem voltak tudatában a gyermek kísérleti állapotának. A standard pontszámokat elemeztük. Összességében az 5 kohorszok szolgáltattak adatokat a megismeréshez és az 4 kohortok az eredmények eléréséhez. Az átlag a normál tartományba esett (Táblázat 1).

Táblázat 1 

Megismerőa és az eredményb pontszámok (M ± SE) csoportonként az alap- és utóteszteléskor, valamint a kiigazított átlag a poszt után

Szabványosított, elmélet alapú (Das, Naglieri és Kirby, 1994; Naglieri, 1999) a kognitív értékelést kiváló pszichometriai tulajdonságokkal, a kognitív értékelési rendszert (Naglieri & Das, 1997). A kognitív értékelési rendszert szabványosították az 5 – 17 éves gyermekek nagy reprezentatív mintáján, amelyek számos demográfiai változó (pl. Életkor, faj, régió, közösség kialakulása, oktatási osztályozás és szülői oktatás) szorosan megfelelnek az Egyesült Államok lakosságának. Erősen összefügg a tudományos eredményekkel (r = .71), bár nem tartalmaz eredményhez hasonló elemeket (Naglieri & Rojahn, 2004). Ismert, hogy reagál az oktatási beavatkozásokra (Das, Mishra és Poole, 1995), és kisebb faji és etnikai különbségeket eredményez, mint a hagyományos intelligencia tesztek, megfelelőbbé téve a hátrányos helyzetű csoportok értékelését (Naglieri, Rojahn, Aquilino és Matto, 2005).

A kognitív értékelési rendszer a gyermekek mentális képességeit négy egymással összefüggő kognitív folyamat alapján határozza meg: tervezés, figyelem, egyidejű és egymást követő. A négy skála mindegyike három altestből áll. Csak a Tervezési skála méri a végrehajtó funkciót (azaz a stratégia létrehozását és alkalmazását, az önszabályozást, a szándékosságot és az ismeretek felhasználását; belső megbízhatóság) r = .88). A tervezési skála jobb megbízhatósággal rendelkezik, mint a végrehajtó funkció neuropszichológiai teszte (Rabbitt, 1997). A fennmaradó skálák a kognitív teljesítmény egyéb aspektusait mérik, és így meg tudják határozni, hogy a gyermekekben végzett testmozgás erősebb-ea végrehajtó funkció szempontjából, mint más kognitív folyamatok esetében. A figyelmet igénylő tesztekhez fókuszált, szelektív kognitív aktivitásra és elvonási ellenállásra van szükség (belső megbízhatóság r = .88). Az egyidejű résztestek olyan térbeli és logikai kérdéseket tartalmaznak, amelyek nem verbális és verbális tartalmat tartalmaznak (belső megbízhatóság r = .93). Az egymást követő feladatok megkövetelik a sorrendben elrendezett ingerek elemzését vagy visszahívását, valamint a hangok sorrendben történő kialakítását (belső megbízhatóság r = .93). Az intézkedés előzetes eredményeit közzétették (Davis és munkatársai, 2007). Az egyik gyermek tévesen adta be a vizsgálat 8 éves korú verzióját a kiindulási állapotban, amikor a gyermek 7 éves volt.

A gyermekek tudományos eredményességét a Woodcock-Johnson III. Eredményességi teszt két felcserélhető formájával (McGrew & Woodcock, 2001), amelyeket véletlenszerűen ellensúlyoztak. Az érdeklődés eredménye a széles olvasási és a széles matematikai klaszter volt. Száz negyvenkettő az 4 kohorszokban nyújtott eredményekről.

Statisztikai elemzés

A kovariancia tesztelt csoportbeli különbségeinek vizsgálata a kogníció és az eredményesség utáni vizsgálatakor, a kiindulási pontszámhoz igazítva. Az elemzéseket az utolsó megfigyelés alkalmazásával végeztük, amelyet imputáltunk az 7 gyermekekre, akik nem szolgáltattak utóvizsgálatot. A kovariátokat (kohort, faj, nem, szülői nevelés) is figyelembe vettük, ha kapcsolatban álltak a függő változóval. Megvizsgáltuk a tervezési, az egyidejű, a figyelmet és az egymást követő skálakat, valamint a széles olvasási és a széles matematikai klasztereket. Eleve A kontrasztot egy lineáris trend tesztelésével és a kontroll csoport összehasonlításával a két testgyakorlattal végeztük, az ortogonális kvadratikus és az alacsony, illetve a nagy dózisú kontrasztokkal együtt. A statisztikai szignifikancia értéke α = .05. Szignifikáns elemzéseket megismételtünk a 11 gyermekek figyelmen kívül hagyásával kapcsolatos gyógyszereket szedő gyermekek, valamint az 18 hétéves gyermekek kivételével, akik életkoruk miatt a Kognitív Értékelési Rendszer kissé eltérő változatát kaptak. A csoportonkénti 62 alanyok mintájának becslése szerint 80% energiát szolgáltatnak az 6.6 egységek csoportjai közötti különbség kimutatására.

FMRI Substudy

A résztvevők

A vizsgálat utolsó csoportjában húsz gyermek vett részt egy fMRI kísérleti vizsgálatban, amely a kiindulási (kontroll n = 9, n = 11 gyakorlat) és a posttest (kontroll n = 9, gyakorlat n = 10) agyi vizsgálatból áll. A balkezes gyermekeket és azokat, akik szemüveget viseltek, kizártuk. Az egyik utóvizsgálatot a gyakorlati csoportban elutasították. Nem volt szignifikáns különbség a jellemzők között ebben az alcsoportban (9.6 ± 1.0 év, 40% nő, 40% fekete, BMI 25.3 ± 6.0, BMI z-score 1.9 ± 0.46) és a minta többi részét. Az alacsony és a nagy dózisú csoportokat (14 ± 1.7 wks test) összeomlották az fMRI elemzéshez.

Tervezés és eljárás

A képeket GE Signa Excite HDx 3 Tesla MRI rendszerrel szereztük be (General Electric Medical Systems, Milwaukee, WI). A vizuális ingereket MRI-kompatibilis védőszemüvegekkel mutatták be (Resonance Technologies, Inc., Northridge, CA), és a szemmozgásokat egy szemkövető rendszer segítségével monitorozták, amely lehetővé tette a kutatók számára, hogy észrevegyék, hogy az alanyok ébren vannak és részt vesznek a feladatban. Az alanyok füldugót viseltek, és fejüket vákuumpárnával megfékezték. Az MRI-adatok megszerzése előtt a mágneses homogenitást egy automatizált shimme eljárás segítségével optimalizáltuk, amely meghatározza az alacsony rendű szélességi értékeket a mágneses mezők térképeinek legkisebb négyzet alakú illesztésével, és automatikusan alkalmazza az alacsony rendű shim-értékeket egyenáram-eltolás áramként az X-en, Y és Z gradiens hullámformák. A funkcionális képeket elrontott gradiens visszhangszintes képalkotó szekvenciával nyertük (ismétlés ideje (TR) 2800 ms, visszhang ideje (TE) 35 ms, fordítási szög 90 °, látómező (FOV) 280 × 280 mm2, mátrix 96 × 96, 34 szeletek, szeletek vastagsága 3.6 mm). Ezután szerkezeti képeket kaptunk egy 3-dimenziós, gyorsan elrontott gradiens visszhangszekvenciával (TR 9.0 ms, TE 3.87 ms, fordítási szög 20 °, FOV 240 × 240 mm2, mátrix 512 × 512, 120 szeletek, szeletek vastagsága 1.3 mm). A nagy felbontású szerkezeti képeket arra használtuk, hogy a funkcionális képeket normalizálják egy sztereotaxikus elemzési helyre (Talairach és Tournoux, 1988).

Sakkolásellenes feladat

A funkcionális képalkotó adatok összegyűjtése során az alanyok elvégezték a végrehajtó funkció egy másik mértékét, az antiszkád antiszekciót (McDowell és munkatársai, 2002). A helyes antiszkád teljesítés megköveteli a vizuális dátum prepotens válaszának gátlását és a cue tükörképének helyzetére adott válasz generálását (az ellenkező oldal, azonos távolság a központi rögzítéstől). A kezdeti rögzítési periódust (25.2 sec) követően a blokk paradigma váltakozik az alapvonal között (N = 7 blokkok; A kereszt rögzítésének 25.2 mp-je a központi rögzítésnél bemutatva) és kísérleti (N = 6 blokkok; 25.2 mp, amely az 8 antiszakadás kísérletekből áll, az 48 vizsgálatokból összesen) (5.46 perc futási idő; 117 térfogat; az első 2 mennyiségeket kihagytuk az elemzésből a mágnesezési stabilizáció figyelembevétele érdekében). A kiindulási vizsgálat során az alanyokat arra utasították, hogy a keresztet bámulják. Az antiszkámiás kísérletek során az alanyokat arra utasították, hogy egy középső keresztet bámuljanak, amíg az ki nem esik, majd a periférián lévő dákó jelzi az alanyokat, hogy a lehető leggyorsabban nézzenek a dák tükrözött helyére, anélkül, hogy magára a dátumra nézzenek. Az alanyoknak két különálló gyakorlati ülésük volt minden szkenner ülés előtt, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy megértik az utasításokat. A szkennelés során a gyermekekkel kölcsönhatásban lévő személyzet nem volt tisztában a gyermek kinevezésével.

Képelemzés

Az elemzéseket a laboratóriumunk korábban közzétett adatainak megfelelően végeztük (Camchong, Dyckman, Austin, Clementz és McDowell, 2008; Camchong, Dyckman, Chapman, Yanasak és McDowell, 2006; Dyckman, Camchong, Clementz és McDowell, 2007; McDowell és munkatársai, 2002) az AFNI szoftver használatával (Cox, 1996). Röviden, minden ülésen a volumeneket reprezentatív térfogatra regisztráltuk a kisebb fejmozgás kijavításához (és kiszámoltuk az 6 regresszort: 1 mindegyikét a) forgási és b) transzlációs fejmozgásokkal mindegyik 3 síkon). Ezután minden adatkészlethez egy 4 mm teljes szélességet, a maximális Gauss-szűrő felét használva. Minden egyes voxel esetében kiszámoltuk a vér oxigénellátási szintjétől függő jel százalékos változását a kiindulási értékhez képest, minden időpontra. A kapott százalékos változást az idő függvényében szétszórják a lineáris eltolódáshoz, és korreláltak egy trapéz referencia funkció függvényében modellező alapvonal (rögzítés) és kísérleti (antiszkadi) körülményekkel, az 6 mozgásparamétereket használva zajregresszorokként. Az adatokat ezután a Talairach és a Tournoux Atlasz (Talairach és Tournoux, 1988), és 4 × 4 × 4 mm voxelekké újratáblázzák.

Antiszakadási teljesítményt támogató idegi áramkör azonosítása érdekében (Ábra 2), az adatokat csoportok és időpontok szerint összecsukottuk a varianciaanalízis céljából. A téves pozitívumokkal szembeni védelem érdekében Monte Carlo-szimulációkból származó fürtküszöb-módszert (az adatkészlet geometriáján alapulva) alkalmaztunk a F térkép (Ward, 1997). Ezen szimulációk alapján a családi bölcs alfa a p = .05-et megőriztünk egy egyedi voxellel, amelyre feszítették a p = .0005 és az 3 voxelek csoportos mérete (192 µL). A kapott csoportosul F A térkép segítségével azonosítottuk a vér oxigénellátási szintjétől függő jelváltozást.

Ábra 2 

Axiális nézetek, amelyek a vér oxigénellátási szintjétől függő százalékos jelváltozást mutatják az antiszkadiánus teljesítményhez kapcsolódóan, egy minta elemzéséből az agy három különböző szintjén. Az 39 munkamenetek adatai (20 gyermekek kiindulási alapon, 19 gyermekek utóvizsgálatánál) vannak ...
Érdeklődési terület elemzése

Minden olyan kérgi régió esetében, amely jelentős aktivitást mutatott a csoportosulásban F térkép (elülső szemmező, kiegészítő szemmező, prefrontalis kéreg, hátsó parietális kéreg), gömb (8 mm sugár, hasonló a Kiehl és munkatársai, 2005; Morris, DeGelder, Weiskrantz és Dolan, 2001) a tömeg középpontjában helyezte el, a kétoldalú aktivitás a félgömbökön összeomlott. A kiindulási és utótesztelés során bekövetkező átlagos százalékos jelváltozásokat az egyes résztvevők mindegyik érdeklődési körzetére kiszámítottuk, és elemeztük a különbségi pontszámokat. Az érdekes régiók nem szokatlan eloszlása ​​miatt a kísérleti körülményeket Mann-Whitney alkalmazásával hasonlítottam össze U teszt (pontos 2-farok valószínűségek).

Eredmények

Pszichometrikus adatok

A szex a poszt utáni tervezéssel kapcsolatos (fiúk, 101.3 ± 12.1 vs. lányok, 105.2 ± 12.7, t = −2.0, p = .044) és a figyelem (99.8 ± 12.2 vs. 107.5 ± 12.5, t = −4.1, p <.001) pontszámok. A versenyt a szimultán utóvizsgálattal kapcsolták össze (fehér, 109.3 ± 13.6 vs. fekete, 104.0 ± 10.9, t = 2.9, p = .004) és széles matematika (109.0 ± 9.3 vs. 102.0 ± 10.1, t = 4.2, p <.001) pontszámok. A szülői oktatás összefüggésben volt a posttest tervezésével (r = .18, p = .02), széles olvasmány (r = .27, p = .001) és a széles matematika (r = .27, p = .001) pontszámok. Ezeket a kovariátokat a megfelelő elemzésekbe bevonták.

Statisztikailag szignifikáns eleve A lineáris kontraszt a gyakorlat dózis-válasz előnyeit jelölte meg a végrehajtó funkciónál (azaz a tervezésnél, Ábra 3; L = 2.7, 95% konfidencia intervallum (CI) 0.6 - 4.8, t(165) = 2.5, p = .013). A eleve a kontrollcsoport és a testmozgás csoportok összehasonlítása szintén szignifikáns volt, ami azt mutatja, hogy az edzésprogram alacsony vagy magas adagjának való kitettség magasabb tervezési pontszámokat eredményezett (L = −2.8, CI = −5.3 - −0.2, t(165) = 2.1, p = .03). Ahogy az várható volt, nem figyeltek meg hatást a figyelem, az egyidejű vagy az egymást követő skálán. A Broad Math klaszter esetében statisztikailag szignifikáns eleve A lineáris kontraszt a gyakorlat dózis-válasz előnyeit jelölte a matematikai teljesítmény szempontjából (Ábra 3; L = 1.6, CI 0.04 - 3.2, t(135) = 2.03, p = .045). A testmozgás körülményeit a kontroll körülményekkel összehasonlítva nem volt statisztikailag szignifikáns (p = .10). A Broad Reading fürtön nem észleltek hatást.

Ábra 3 

Végrehajtó funkció (tervezés) az utólagos teszteléskor, igazítva a nemekhez, a szülők oktatásához és az alap pontszámhoz, valamint a matematikai eredményértékekhez (SE) a poszt utáni időszakban, a verseny, a szülők oktatása és az alap pontszámhoz igazítva, az aerob test gyakorlatának dózis-reakció hatásait mutatva ...

Az alacsony és a nagy dózisú körülmények nem különböztek egymástól, és nem mutattak kvadratikus tendenciákat. A kiindulási pontokon kívül a kogníció és az eredmény elemzésében az egyetlen jelentős kovariáns a szex volt a figyelem elemzésében (p <.001) és versenyezzen a Broad Mathértp = .03). Az eredmények hasonlóak voltak, ha kizártuk a figyelemhiányos rendellenességgel küzdő gyermekeket (lineáris ellentét a tervezésnél, t(154) = 2.84, p = .005, széles matematika, t(125) = 2.12, p = .04) és 7 éves (tervezés, t(147) = 2.92, p = .004, széles matematika, t(117) = 2.23, p = .03).

Neuroimaging adatok

Az antiszkadián alapuló vér oxigénellátási szinttől függő jel (csoportonként és időponttól összeomlva) kortikális szacadikus áramkört tárt fel (ideértve az elülső szemmezőket, a kiegészítő szemmezőket, a hátsó parietális kéreg és a prefrontalis kéreg); Ábra 2), amely felnőtteknél jól meghatározható (Luna és munkatársai, 2001; Sweeney, Luna, Keedy, McDowell és Clementz, 2007). Az érdeklődésre számot tartó térségi elemzések azt mutatták, hogy a szignálváltozásokban az alapvonaltól a poszttesztig terjedő változások csoportos különbségeket mutatnak, amelyek két régióban szignifikánsak voltak: bilaterális prefrontalis kéreg (tömegközéppont a Talairach-koordinátákban (x, y, z): jobb = 36, 32, 31; bal = - 36, 32, 31) és kétoldalú hátsó parietális kéreg (jobbra = 25, −74, 29; balra = −23, −70, 22). Pontosabban, a gyakorlati csoport megnövekedett kétoldalú prefrontalis cortex aktivitást mutatott (Ábra 4, bal oldali panel; U = 20, p = .04) és csökkent aktivitás a bilaterális posterior parietális kéregben (Ábra 4, jobb oldali panel; U = 18, p = .03) a kontrollokhoz képest. A motoros régiók (frontális és kiegészítő szemtér) érdeklődési körének elemzése nem mutatott szignifikáns különbségeket a csoportok között.

Ábra 4 

Dobozdiagramok kísérleti körülmények között, az aktiválás változásának megmutatásával az alapvonal és az utóteszt között. Bal oldali panel: prefrontalis kéreg. Jobb panel: hátsó parietális kéreg.

Megbeszélés

A kísérlet körülbelül 3 hónapos rendszeres aerob testgyakorlás hatását vizsgálta ülő, túlsúlyos gyermekek végrehajtó funkciójára kognitív értékelések, eredménymérési intézkedések és fMRI segítségével. Ez a sokrétű megközelítés konvergáló bizonyítékokat tárt fel arra vonatkozóan, hogy az aerob testmozgás javította a kognitív teljesítményt. Pontosabban: a vak, szabványosított értékelések kimutatták a testmozgás konkrét dózis-válasz-előnyeit a végrehajtó funkció és a matematikai eredményesség szempontjából. Megnövekedett prefrontalis cortex aktivitást és csökkentett hátsó parietális cortex aktivitást figyeltünk meg a testmozgási program miatt.

Összegezve, ezek az eredmények megegyeznek a felnőttek eredményeivel a testmozgás miatti viselkedési és agyi aktivitásbeli változásokkal kapcsolatban (Colcombe és munkatársai, 2004; Pereira et al., 2007). Hozzáteszik a dózis-válasz bizonyítékait is, ami különösen ritka a gyermekekkel végzett testgyakorlati vizsgálatok során (Strong és munkatársai, 2005), és fontos információkat nyújtanak az oktatási eredményekről. A nagy adag körülményei az átlagos tervezési pontszámokat 3.8 pontokkal, vagy a standard eltérés egynegyedével (σ = 15) tették magasabbnak, mint a kontroll körülmények. A demográfia nem járult hozzá a modellhez. Hasonló eredményeket kaptunk akkor, ha figyelmen kívül hagyási rendellenességgel küzdő gyermekeket vagy 7 éves gyermekeket kizártunk. Ezért az eredményeket általánosíthatjuk a túlsúlyos fekete vagy fehér 7 - 11 évesekre.

A vezetői funkció gyermekkorban fejlődik ki, és alapvető fontosságú az adaptív viselkedés és fejlődés szempontjából (Legjobb, Miller és Jones, 2009; Eslinger, 1996). Különösen az a viselkedésük szabályozásának képessége (pl. A nem megfelelő válaszok gátlása, a kielégülés késleltetése) fontos a gyermek számára az általános iskola sikeréhez (Blair, 2002; Eigsti és munkatársai, 2006). Ez a hatás fontos következményekkel járhat a gyermek fejlődésére és az oktatási politikára. Figyelemre méltó az a megállapítás, hogy javult a matematikai eredmény, mivel nem adtak akadémiai oktatást, és arra enged következtetni, hogy a hosszabb beavatkozási időszak több hasznot eredményezhet. Az eredményeknél megfigyelt javulás a matematikára jellemző, az olvasásnak nem volt előnye.

Feltételezzük, hogy a rendszeres, erőteljes testmozgás elősegíti a gyermekek fejlődését az agyi rendszerekre gyakorolt ​​hatások révén, amelyek a megismerés és viselkedés alapját képezik. Állatkísérletek azt mutatják, hogy az aerob testmozgás növeli a növekedési faktorokat, például az agyból származó neurotróf faktort, ami fokozott kapilláris vérellátást eredményez a kéregben, valamint új neuronok és szinapszisok növekedéséhez vezet, ami jobb tanulást és teljesítményt eredményez (Dishman és munkatársai, 2006). A felnőttekkel végzett kísérleti és prospektív kohort tanulmányok azt mutatják, hogy a hosszú távú rendszeres testmozgás megváltoztatja az emberi agy működését (Colcombe és munkatársai, 2004; Weuve és munkatársai, 2004). Egy randomizált, ellenőrzött kísérlet azt mutatta, hogy az 6 hónapos aerob testgyakorlás jobb kognitív teljesítményt eredményezett az idősebb felnőttekben (Kramer és munkatársai, 1999). Egy fontos cikk egyértelmű bizonyítékot szolgáltat az aerob testmozgás felnőttek agyi aktivitására gyakorolt ​​hatásáról két, az fMRI technikákat alkalmazó tanulmányban: A magas illeszkedésben az alacsony illeszkedésű egyének keresztmetszeti összehasonlítása azt mutatta, hogy a prefrontalis cortex aktivitás kapcsolódik a fizikai fitneszhez, és egy kísérlet azt mutatta, hogy az 6 hónapos aerob testmozgás (gyaloglás) ülő 55- és 77-éves korúaknál fokozta a prefrontalis cortex aktivitást, és javította a végrehajtó funkció tesztet (Colcombe és munkatársai, 2004). Érdekes, hogy egy metaanalízis nem támasztotta alá az aerob fitneszt, mint a fizikai aktivitás emberi megismerésre gyakorolt ​​hatásának közvetítőjét (Etnier, Nowell, Landers és Sibley, 2006). Ennélfogva a testmozgás miatti kognitív változások a kardiovaszkuláris előnyök közvetítése helyett a mozgás idegi stimulációjának közvetlen következményei lehetnek. Noha az az érv született, hogy a fizikai aktivitás közvetlenül befolyásolhatja a gyermekek kognitív funkcióit az idegi integritás megváltozása révén, vannak más valószínű magyarázatok is, például a célirányos elkötelezettség, az erőteljes mentális részvétel (Tomporowski és munkatársai, 2008).

Ennek a tanulmánynak korlátozása van. Az eredmények a túlsúlyos fekete-fehér 7 - 11 éves gyermekek mintájára korlátozódnak. A sovány, más nemzetiségű vagy korosztályú gyermekek eltérően reagálhatnak. Nem ismeretes, hogy a kognitív előnyök továbbra is fennállnak-e egy edzés után. Ha az ellátások idővel felhalmozódnak, ez fontos lenne a gyermek fejlődése szempontjából. Lehetnek olyan érzékeny időszakok, amelyek során a motoros aktivitás különösen erős hatást gyakorol az agyra (Knudsen, 2004). Még nem kell meghatározni, hogy más típusú testmozgás is hatékony-e, mint például az edzés vagy az úszás. A résztvevőket és a beavatkozást végző személyzetet nem lehetett vakítani a kísérleti állapot vagy a vizsgálati hipotézis szempontjából; a toborzási anyagok azonban a fizikai egészség előnyeit hangsúlyozták, nem pedig a kognitív előnyöket. További korlátozás az, hogy a beavatkozás nélküli ellenőrzési feltétel alkalmazása nem teszi lehetővé a vizsgálat számára, hogy kizárjon néhány alternatív magyarázatot (pl. Felnőttek figyelme, élvezet). Pszichológiai változások előfordulhatnak azokban a gyermekekben, akik a testmozgásban részt vesznek, az edzések során bekövetkező társadalmi interakciók, nem pedig a testmozgás miatt önmagában. Az eredmények dózis-válasz mintája azonban ellentmond ennek a magyarázatnak, mivel mindkét testgyakorló csoport azonos időt töltött a kutatóintézetben oktatókkal és társaikkal.

A vizsgálat nem talált különbséget a testmozgás-adag csoportok között. Ez nem ellentmond a dózis-válasz megállapításnak, amely azt mutatja, hogy a testgyakorlati beavatkozás javította a megismerést (Hill, 1965). Tekintettel arra, hogy a lineáris kontraszt a kezelés fokozatos hatására mutatott rá, egy páronkénti dózis-összehasonlítás követő kérdést tesz fel, vajon az egyik konkrét dózis jobb-e a másiknál ​​(Ruberg, 1995). A dózis-hatás előnyeinek elnyerése az eredményesség szempontjából szignifikáns volt, ám a kontrollcsoport összehasonlítása a két testmozgási csoporttal nem volt, részben alátámasztva azt a hipotézist, miszerint a testmozgás javítja a matematikai eredményeket.

Az fMRI eredményeket korlátozza egy kis mintázat, és nem tesztelik a dózis-válasz tesztet, ami több alternatív magyarázatot ad nekik. Ennek ellenére specifikus változásokat figyeltek meg, és a változások iránya különbözött a prefrontalis és a parietalis régiókban, vitatva az agyak aktivitásának globális tendenciáját. Annak ellenére, hogy az antiszkád teljesítmény és az azt támogató agyi aktivitás az életkorral változikLuna és munkatársai, 2001), ez valószínűtlen találkozó, mivel a csoportok hasonló korúak voltak.

Ezek a kísérleti adatok bizonyítékot szolgáltatnak arra, hogy az erőteljes iskola utáni aerob testmozgás javította a végrehajtó funkciót a túlsúlyos gyermekek adagolása szempontjából; a társadalmi tényezők hozzájárulhattak ehhez a hatáshoz. Megfigyeltük a megfelelő agyi aktivációs minták változását. Ezek az eredmények részben alátámasztják a matematikai teljesítmény előnyeit is. A feltételek hozzárendelését randomizáltuk és az eredményértékeléseket vakítottuk, minimalizálva a lehetséges torzítást vagy a zavart. A túlsúlyos gyermekek az Egyesült Államok gyermekeinek több mint egyharmadát teszik ki, és túlreprezentáltak a hátrányos helyzetű lakosság körében. Amellett, hogy fontos a gyermekkori elhízási járvány (Ogden és munkatársai, 2006), az aerob tevékenység fontos módszernek bizonyulhat a gyermekek mentális működésének olyan szempontjainak fokozása szempontjából, amelyek központi szerepet játszanak a kognitív fejlődésben (Welsh, Friedman és Spieker, 2006).

Köszönetnyilvánítás

CA Boyle, C. Creech, JP Tkacz és JL Waller segített az adatok gyűjtésében és elemzésében. Támogatja: NIH DK60692, DK70922, a Grúzia Orvosi Főiskola Kutatóintézete, a grúziai állam biomedicinális kezdeményezésének támogatása a grúziai elhízás és kapcsolódó rendellenességek megelőzésének központja számára, valamint a grúziai Orvosi Főiskola és a grúziai egyetem hídfinanszírozása.

Lábjegyzetek

Kiadói nyilatkozat: A következő kézirat a véglegesen elfogadott kézirat. Nem vetették alá a hivatalos közzétételhez szükséges végleges másoláshoz, tények ellenőrzéséhez és korrektúrához. Ez nem a végleges, a kiadó által hitelesített változat. Az Amerikai Pszichológiai Szövetség és annak Szerkesztői Tanácsa nem vállal felelősséget vagy felelősséget a kéziratú változat, az NIH vagy más harmadik fél e kéziratból származó bármely verziójának hibákért vagy mulasztásáért. A közzétett változat elérhető a következő oldalon: www.apa.org/pubs/journals/hea

Közreműködői információk

Catherine L. Davis, Grúzia Megelőzési Intézet, Gyermekgyógyászat, Grúzia Orvosi Főiskola.

Phillip D. Tomporowski, a grúziai egyetem Kineziológiai Tanszéke.

Jennifer E. McDowell, a grúziai egyetem pszichológiai tanszéke.

Benjamin P. Austin, a pszichológiai tanszék, a grúziai egyetem.

Patricia H. Miller, a grúziai egyetem pszichológiai tanszéke.

Nathan E. Yanasak, a radiológiai klinika, a grúziai Orvosi Főiskola.

Jerry D. Allison, a radiológiai osztály, a grúziai Orvosi Főiskola.

Jack A. Naglieri, a George Mason Egyetem Pszichológiai Tanszéke.

Referenciák

  • Legjobb JR, Miller PH, Jones LL. Végrehajtó funkció 5 életkor után: Változások és összefüggések. Fejlesztési áttekintés. 2009; 29 (3): 180-200. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Blair C. Iskolai készültség. A megismerés és az érzelem integrálása a gyermekek működésének neurobiológiai konceptualizálásába az iskolába lépéskor. Amerikai pszichológus. 2002; 57: 111–127. [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Austin BP, Clementz BA, McDowell JE. Közös idegi áramkör, amely támogatja a akaratos zsákákat és annak megszakítását skizofrénia betegek és rokonok esetében. Biológiai pszichiátria. 2008; 64: 1042-1050. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Chapman CE, Yanasak NE, McDowell JE. A ganglia-thalamocorticalis áramkör zavara skizofrénában késleltetett válaszadási feladatok során. Biológiai pszichiátria. 2006; 60: 235-241. [PubMed]
  • Castelli DM, Hillman CH, Buck SM, Erwin HE. Fizikai erőnlét és tudományos eredmények harmadik és ötödik osztályos tanulókban. A Sport és Gyakorlati Pszichológia Folyóirata. 2007; 29: 239-252. [PubMed]
  • Coe DP, Pivarnik JM, Womack CJ, Reeves MJ, Malina RM. A testnevelés és az aktivitás szintjének hatása a gyermekek tudományos eredményességére. Orvostudomány és tudomány a sportban és a testmozgásban. 2006; 38: 1515-1519. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Kramer AF. Fitness hatások az idősebb felnőttek kognitív funkciójára: metaanalitikus tanulmány. Pszichológiai tudomány. 2003; 14: 125-130. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Kramer AF, Erickson KI, Scalf P, McAuley E, Cohen NJ és mtsai. Kardiovaszkuláris fitnesz, kérgi plaszticitás és öregedés. A Nemzeti Tudományos Akadémia folyóiratai. 2004; 101: 3316-3321. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Cox RW. AFNI: szoftver a funkcionális mágneses rezonancia neuroimagnál elemzésére és megjelenítésére. Számítógépek és orvosbiológiai kutatás. 1996; 29: 162-173. [PubMed]
  • Das JP, Mishra RK, Pool JE. Kísérlet a szóolvasási nehézségek kognitív helyreállításáról. A tanulási nehézségekkel foglalkozó folyóirat. 1995; 28: 66-79. [PubMed]
  • Das JP, Naglieri JA, Kirby JR. A kognitív folyamatok értékelése. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon; 1994.
  • A Datar, Sturm R, Magnabosco JL. Gyermekkori túlsúly és tudományos teljesítmény: óvodások és első osztályosok országos tanulmánya. Elhízáskutatás. 2004; 12: 58-68. [PubMed]
  • Davis CL, Tomporowski PD, Boyle CA, Waller JL, Miller PH, Naglieri JA és mtsai. Az aerob testmozgás hatása a túlsúlyos gyermekek kognitív működésére: randomizált, kontrollált vizsgálat. Kutatási negyedév a testmozgásról és a sportról. 2007; 78: 510–519. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Gyémánt A. A motoros fejlődés és a kognitív fejlődés, valamint a kisagy és a prefrontalis kéreg szoros összefüggése. Gyermek fejlődését. 2000; 71: 44-56. [PubMed]
  • Dishman RK, Berthoud HR, Booth FW, Cotman CW, Edgerton VR, Fleshner MR és mtsai. A testmozgás neurobiológiája. Elhízás (ezüst tavasz) 2006; 14: 345 – 356. [PubMed]
  • Dwyer T, Sallis JF, Blizzard L, Lazarus R, Dean K. Az akadémiai teljesítmény kapcsolatának a gyermekek fizikai aktivitásával és fitneszével. Gyermekgyakorlatok tudománya. 2001; 13: 225-237.
  • Dwyer T, Coonan WE, Leitch DR, Hetzel BS, Baghurst PA. A dél-ausztráliai általános iskolás gyermekek egészségére gyakorolt ​​hatások vizsgálata. Nemzetközi Epidemiológiai Folyóirat. 1983; 12: 308-313. [PubMed]
  • Dyckman KA, Camchong J, Clementz BA, McDowell JE. A kontextus hatása a saccade-hoz kapcsolódó viselkedésre és agyi aktivitásra. Neuroimage. 2007; 36: 774-784. [PubMed]
  • Eigsti IM, Zayas V., Mischel W, Shoda Y, Ayduk O, Dadlani MB, et al. A kognitív kontroll előrejelzése az óvodától a késői serdülőkorig és a fiatal felnőttkorig. Pszichológiai tudomány. 2006; 17: 478-484. [PubMed]
  • Eslinger PJ. A végrehajtó funkciók alkotóelemei fogalmazása, leírása és mérése: Összegzés. In: Lyon GR, Krasnegor NA, szerkesztők. Figyelem, memória és végrehajtó funkció. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing Co; 1996. 367 – 395.
  • Etnier JL, Nowell PM, Landers DM, Sibley BA. Meta-regresszió az aerob fitnesz és a kognitív teljesítmény kapcsolatának vizsgálatára. Brain Research vélemények. 2006; 52: 119-130. [PubMed]
  • Gutin B, Riggs S, Ferguson M, Owens S. Az elhízott gyermekek testedzési programjának leírása és folyamatértékelése. Kutatási negyedév a testedzésről és sportról. 1999; 70: 65–69. [PubMed]
  • Hill AB. Környezet és betegség: társulás vagy okozati összefüggések? A Királyi Orvostudományi Társaság folyóiratai. 1965; 58: 295-300. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Hillman CH, Erickson KI, Kramer AF. Legyen okos, gyakorolja a szívét: gyakorolja az agyra és a megismerésre gyakorolt ​​hatásokat. Természet Vélemények az idegtudományról. 2008; 9: 58-65. [PubMed]
  • Ismail AH. A jól szervezett testnevelési program hatása az intellektuális teljesítményre. Testnevelés kutatás. 1967; 1: 31-38.
  • Kiehl KA, Stevens MC, Laurens KR, Pearlson G, Calhoun VD, Liddle PF. A neurokognitív funkció adaptív reflexív feldolgozási modellje: halló páratlan feladat nagyszabású (n = 100) fMRI vizsgálatának alátámasztása. Neuroimage. 2005; 25: 899-915. [PubMed]
  • Knudsen EI. Érzékeny időszakok az agy és a viselkedés fejlődésében. Journal of Cognitive Neuroscience. 2004; 16: 1412-1425. [PubMed]
  • Kolb B, Whishaw IQ. Az agy plaszticitása és viselkedése. A pszichológia éves áttekintése. 1998; 49: 43-64. [PubMed]
  • Kramer AF, Hahn S, Cohen NJ, Banich MT, McAuley E, Harrison CR és munkatársai. Öregedés, fitnesz és neurokognitív funkciók. Természet. 1999; 400 (6743): 418-419. [PubMed]
  • MD Lezak, Howieson DB, Loring DW. Neuropszichológiai értékelés. 4th ed. New York: Oxford University Press; 2004.
  • Luna B, Thulborn KR, Munoz DP, Merriam EP, Garver KE, Minshew NJ, et al. A széles körben elterjedt agyi funkció érett képessége a kognitív fejlődés. Neuroimage. 2001; 13: 786-793. [PubMed]
  • McDowell JE, Brown GG, Paulus M, Martinez A, Stewart SE, Dubowitz DJ és társai. A refixációs saccades és antisaccades neurális korrelációi normál és skizofrénia betegekben. Biológiai pszichiátria. 2002; 51: 216-223. [PubMed]
  • McGrew KS, Woodcock RW. Woodcock-Johnson III: Műszaki kézikönyv. Itasca, IL: Riverside Publishing Company; 2001.
  • Morris JS, DeGelder B, Weiskrantz L, Dolan RJ. Az extrageniculostriate és az amygdala differenciális reakciói az érzelmi arcok megjelenítésére agykéregben. Agy. 2001; 124 (Pt 6): 1241 – 1252. [PubMed]
  • Must A, Tybor DJ. Fizikai aktivitás és ülő viselkedés: a fiatalok súlyát és zsírtartalmát érintő longitudinális vizsgálatok áttekintése. International Journal of Obesity (Lond) 2005; (29 Suppl 2): S84 – S96. [PubMed]
  • Naglieri JA. A CAS értékelés alapvető elemei. New York: Wiley; 1999.
  • Naglieri JA, Das JP. Kognitív értékelési rendszer: Értelmező kézikönyv. Itasca, IL: Riverside Publishing; 1997.
  • Naglieri JA, Rojahn J. A PASS elmélet és a CAS érvényességének konstruálása: Összefüggések az eredményességgel. Oktatási pszichológiai folyóirat. 2004; 96: 174-181.
  • Naglieri JA, Rojahn JR, Aquilino SA, Matto HC. Fekete-fehér különbségek a kognitív feldolgozásban: Az intelligencia tervezésének, figyelmének, egyidejű és egymást követő elméletének tanulmányozása. Journal of Psychoeducational Assessment. 2005; 23: 146-160.
  • Ogden CL, MD Carroll, Curtin LR, McDowell MA, Tabak CJ, Flegal KM. A túlsúly és az elhízás gyakorisága az Egyesült Államokban, 1999 – 2004. JAMA: Az American Medical Association folyóirata. 2006; 295: 1549-1555. [PubMed]
  • Ogden CL, Kuczmarski RJ, Flegal KM, Mei Z, Guo S., Wei R. és mtsai. Betegségkezelő és Megelőző Központok Az 2000 növekedési táblázata az Egyesült Államok számára: Az 1977 Egészségügyi Statisztikai Központ változatának fejlesztése. Gyermekgyógyászat. 2002; 109: 45-60. [PubMed]
  • Pereira AC, Huddleston DE, Brickman AM, Sosunov AA, Hen R, McKhann GM, et al. Az edzés által kiváltott neurogenezis in vivo összefüggése a felnőttkori gyrus dentatációval. A Nemzeti Tudományos Akadémia folyóiratai. 2007; 104: 5638-5643. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Rabbitt P. Bevezetés: Módszerek és modellek a végrehajtó funkció tanulmányozásához. In: Rabbit P, szerkesztő. A frontális és a végrehajtó funkció módszertana. Hove, Kelet-Sussex, Egyesült Királyság: Psychology Press Ltd; 1997. 1 – 38.
  • Rakison DH, Woodward AL. Új perspektívák a cselekvés perceptuális és kognitív fejlődésre gyakorolt ​​hatásáról. Fejlődési pszichológia. 2008; 44: 1209-1213. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Sallis JF, McKenzie TL, Kolody B, Lewis M, Marshall S, Rosengard P. Az egészséggel kapcsolatos testnevelés hatása a tanulmányi eredményekre: SPARK projekt. Kutatási negyedév a testedzésről és sportról. 1999; 70: 127–134. [PubMed]
  • Shephard RJ, Volle M, Lavallee H, LaBarre R, Jequier JC, Rajic M. Szükséges testmozgás és tudományos fokozat: Kontrollált longitudinális tanulmány. In: J Ilmarinen, I. Valimaki, szerkesztők. Gyerekek és sport. Berlin: Springer Verlag; 1984. 58 – 63.
  • Shore SM, Sachs ML, Lidicker JR, Brett SN, Wright AR, Libonati JR. Csökkent az iskolai eredmény a túlsúlyos középiskolásokban. Elhízás (ezüst tavasz) 2008; 16: 1535 – 1538. [PubMed]
  • Sibley BA, Etnier JL. A gyermekek fizikai aktivitása és a megismerés közötti kapcsolat: metaanalízis. Gyermekgyakorlatok tudománya. 2003; 15: 243-256.
  • Sommerville JA, Decety J. A társadalmi interakció szövetének szövése: a fejlődéslélektan és a kognitív idegtudomány artikulálása a motoros megismerés területén. Pszichonómiai Értesítő és Szemle. 2006; 13: 179–200. [PubMed]
  • Erős WB, Malina RM, Blimkie CJ, Daniels SR, Dishman RK, Gutin B és mtsai. Bizonyítékokon alapuló fizikai aktivitás az iskolás korú fiatalok számára. Journal of Pediatrics. 2005; 146: 732-737. [PubMed]
  • Sweeney JA, Luna B, Keedy SK, McDowell JE, Clementz BA. A szemmozgás fMRI vizsgálata: a kognitív és az sensorimotoros agyi rendszerek kölcsönhatásának vizsgálata. Neuroimage. 2007; (36 kellék 2): T54 – T60. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Talairach J, Tournoux P. Az emberi agy co-planar sztereotaxiás atlasza: 3-dimenziós arányos rendszer - megközelítés az agyi képalkotáshoz. New York: Thieme Medical Publishers; 1988.
  • Taras H. Testnevelés és a hallgatói teljesítmény az iskolában. Az iskolai egészségügyi lap. 2005; 75: 214-218. [PubMed]
  • Taras H, Potts-Datema W. Elhízás és a tanulók teljesítménye az iskolában. Az iskolai egészségügyi lap. 2005; 75: 291-295. [PubMed]
  • Tomporowski PD, Davis CL, Miller PH, Naglieri J. Gyakorlat és gyermekek intelligenciája, megismerése és tanulmányi eredményei. Oktatási pszichológiai áttekintés. 2008; 20: 111–131. [PMC ingyenes cikk] [PubMed]
  • Tuckman BW, Hinkle JS. Kísérleti tanulmány az aerob testgyakorlás fizikai és pszichológiai hatásáról az iskolásokra. Egészségpszichológia. 1986; 5: 197-207. [PubMed]
  • Ward B. Az FMRI-adatok egyidejű levezetése. Milwaukee, WI: Biofizikai Kutató Intézet, Wisconsin Orvosi Főiskola; 1997.
  • Welsh MC, Friedman SL, Spieker SJ. Végrehajtó funkciók a gyermekek fejlesztésében: Jelenlegi fogalmak és kérdések a jövőben. In: McCartney K, Phillips D, szerkesztők. Blackwell kézikönyv a korai gyermekkori fejlődésről. Malden, MA: Blackwell Publishing; 2006. 167 – 187.
  • Weuve J, Kang JH, Manson JE, Breteler MM, Ware JH, Grodstein F. Idősebb nők fizikai aktivitása, beleértve a gyaloglást és a kognitív funkciókat. JAMA: Az American Medical Association folyóirat. 2004; 292: 1454-1461. [PubMed]
  • Wittberg R, Northrup K, Cottrell LA, Davis CL. Az ötödik osztályú tanulmányi eredményekhez kapcsolódó aerob fitneszküszöbök American Journal of Health Education. (Elfogadott)
  • Zervas Y, Apostolos D, Klissouras V. A fizikai erőfeszítések hatása a mentális teljesítményre az edzés vonatkozásában. Érzékelési és motoros készségek. 1991; 73: 1215-1221. [PubMed]