Stutt skýrsla um sambandið milli sjálfsstjórnar, tölvuleiki fíkn og fræðileg afrek í eðlilegum og ADHD nemendum (2013)

Fara til:

Abstract

Bakgrunnur og markmið: Síðustu tvo áratugi hafa rannsóknir á tölvuleikjafíkn aukist í auknum mæli. Núverandi rannsókn miðaði að því að skoða tengsl tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs venjulegra og ADHD menntaskólanema. Byggt á fyrri rannsóknum var tilgáta um að (i) það væru tengsl milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs (ii) tölvuleikjafíkn, sjálfsstjórnun og námsárangur væri mismunandi milli karlkyns og kvenkyns námsmanna, og ( iii) sambandið milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs væri mismunandi milli venjulegra nemenda og ADHD námsmanna. aðferðir: Rannsóknarstofnin samanstóð af grunnskólanemum í Khomeini-Shahr (borg í miðhluta Írans). Úr þessum hópi tók sýnishópur 339 nemenda þátt í rannsókninni. Í könnuninni var meðal annars leikjafíkn (Lemmens, Valkenburg & Peter, 2009), sjálfstýringarkvarðinn (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) og ADHD greiningarlisti (Kessler et al., 2007). Auk spurninga sem varða grundvallar lýðfræðilegar upplýsingar var stigagildi nemenda (GPA) í tvö hugtök notað til að mæla námsárangur þeirra. Þessar tilgátur voru skoðaðar með aðhvarfsgreiningu. Niðurstöður: Meðal írönskra námsmanna voru tengsl milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs ólík karlkyns og kvenkyns nemenda. Sambandið milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar, námsárangurs og tegund náms var ekki tölfræðilega marktækt. Ályktanir: Þrátt fyrir að niðurstöðurnar geti ekki sýnt fram á orsakasamhengi milli tölvuleikjanotkunar, tölvuleikjafíknar og námsárangurs benda þær til að mikil þátttaka í því að spila tölvuleiki skili minni tíma til að taka þátt í fræðastarfi.

Leitarorð: tölvuleikjafíkn, sjálfsstjórn, námsárangur, kyn, ADHD námsmenn

INNGANGUR

Í öllum menntakerfum um allan heim þjónar námsárangur nemenda sem einn árangursvísir menntunarstarfsemi þeirra. Margir mismunandi þættir taka þátt í námsárangri eins og persónuleiki og samhengisþættir. Sjálfstjórn er talin einn af þessum persónueinkennum. Logue (1995) skilgreinir sjálfsstjórn sem „að framkvæma athafnir og síðan síðari en stærri umbun.“ Sjálfsstjórn má sjá frá mismunandi sjónarhornum. Til dæmis hefur verið lýst sem „ánægjuáhrifum“ og virkni sem tímalengd sem einhver bíður eftir því að ná verðmætari en fjarlægari niðurstöðu (Rodriguez, 1989; vitnað af Hæð, 2002). Fólk notar sjálfsstjórn þegar það hefur ákveðið að ná langtímamarkmiði. Fyrir slíkt afrek getur einstaklingur sagt upp ánægjunni af því að borða, drekka áfengi, fjárhættuspil, eyða peningum, vera vakandi og / eða sofa. Í mörgum erfiðum og misvísandi aðstæðum þar sem val er krafist er fólki ráðlagt að nota sjálfsstjórnun (Rodriguez, 1989; vitnað af Storey, 2002). Nemendur geta reynst meiri árangur á langri leið í gegnum menntun með háum sjálfstjórnun.

Í samanburði við þá sem hafa litla sjálfsstjórn, þá eru þeir sem hafa mikla sjálfsstjórn betri árangri við framkvæmd verkefna sinna. Einnig eru þeir færari um að aðgreina frístundastarf sitt frá hinum tegundunum, nýta betur námstíma sinn, velja viðeigandi námskeið og námskeið og stjórna athöfnum og skemmtiatriðum sem geta skaðað menntun þeirra. Fyrri rannsóknir benda augljóslega til þess að sjálfsstjórnin gæti eflt námsárangurinn. Feldman, Martinez-Pons og Shaham (1995) fram að börnin með meiri sjálfstjórn náðu hærri einkunnum í tölvunámskeiði. Litlar rannsóknir hafa verið gerðar á hlutverki sjálfsstjórnunarstigs nemenda sem milligönguþáttur í sambandi persónueinkenna og námsárangurs (Normandeau & Guay, 1998). Niðurstöður Tangney o.fl. (2004) styðja þá tilgátu að mikil sjálfsstjórn spáir aukinni námsárangri. Ennfremur Duckworth og Seligman (2005) sýndi að áhrif sjálfsstjórnar á námsárangur eru tvöfalt meiri en greindar.

Flynn (1985) fram tengsl milli námsárangurs brottfluttra Afrísk-Amerískra karlkyns námsmanna og þroska vegna seinkunar fullnægingar. Í tveimur samhliða rannsóknum, Mischel, Shoda og Peake (1988)og Shoda, Mischel og Peake (1990), metið getu til að fresta fullnægingu og ánægju hugar hjá fjögurra ára börnum. Þau skoðuðu börnin aftur eftir að hafa útskrifast úr menntaskóla og enn frekar í framhaldsnám. Þeir komust að því að börnin sem náðu betri árangri með að seinka fullnægingu og ánægju huga á barnsaldri náðu hærri stigum sem fullorðnir. Samkvæmt Wolfe og Johnson (1995), sjálfstjórn var eini eiginleiki meðal 32 persónuleikabreytna sem stuðluðu marktækt að spá háskólanema um meðaltal (einkunn að meðaltali). Þegar á heildina er litið sýna reynslurannsóknir að mikil sjálfstjórn leiðir til betri námsárangurs (Tangney o.fl., 2004).

Önnur starfsemi sem hægt er að taka með sem samhengisþátt sem skiptir máli fyrir námsárangur nemenda er tölvuleikjafíkn. Samkvæmt margvíslegum rannsóknum getur spilun tölvuleikja haft áhrif á námsárangur barna og unglinga (Harris, 2001). Nú á dögum hefur spilun tölvuleikja breyst í eitt tímafrekasta frístundastarf barna og unglinga og tekur sífellt meira sæti í hefðbundnum og gagnvirkum leikjum og athöfnum (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Þrátt fyrir marga kosti slíkrar tækni geta tölvur og tölvuleikir haft neikvæð áhrif á félagslega færni fólks (Griffiths, 2010a). Fíkn í tölvuleikjum getur lækkað hvatningu unglinga til samskipta við annað fólk og haft þar af leiðandi neikvæð áhrif á félagsleg tengsl þeirra (Kuss & Griffiths, 2012). Enn fremur taka Huge and Gentile (2003) fram að fíkn í tölvuleikjum gæti valdið bilun í námsárangri unglinga.

Meðan þeir spila svona leiki geta leikmenn gleymt öllu og orðið á kafi í leiknum. Spilun á tölvuleikjum hefur einnig getu til að stöðva leikmenn sem taka þátt í annarri starfsemi (þar með talið fræðslumenntun). Að auki hafa óhófleg myndbandstækifólk minna áhuga á skóla. Þar sem of mikið af leikjum dregur úr þeim tíma sem þarf til að vinna heimanám getur það þar af leiðandi haft neikvæð áhrif á námsárangur einstaklingsins (Roe & Muijs, 1998). Nokkrar rannsóknir hafa sýnt að nemendur með litla námsárangur eyða meiri tíma (meira en 3 klukkustundir á dag) í að spila tölvuleiki í samanburði við þá sem eru akademískir velgengnir (Benton, 1995). Óhófleg tölvuleikir geta dregið úr vilja nemandans til að reyna að læra og læra (Walsh, 2002). Hins vegar er einnig til fjöldi reynslubreytinga sem sýna hvernig tölvuleikir geta eflt námsárangur nemenda (Griffiths, 2010b).

Chan og Rabinowitz (2006) tel að tengsl séu á milli ADHD og tíðra tölvuleikja. Reyndar er athyglisbrestur / ofvirkni sjúkdómur sem er mest algengur geðröskun hjá börnum og unglingum á skólaaldri. Hegðunin leiðir venjulega til átaka milli nemandans og starfsmanna skólans sem og aðstandenda. Tilfinningar örvæntingar og einskis virði geta einnig komið fram. Vegna breytileika hegðunar þessara barna trúa foreldrar oft að pirrandi hegðun barna sinna sé viljandi (Biederman & Faraone, 2004). Vegna einkenna ofvirkni og athyglisbrests eru ADHD börn viðkvæm fyrir ýmsum neikvæðum afleiðingum, þar á meðal námsvandamálum, hegðunartruflunum og ýmsum áhættu vegna meðvirkni. Þess vegna er krafist tafarlausra inngripa til að lágmarka slík vandamál. ADHD er ekki bara barnatruflun og ætti ekki að líta á það sem reglulega röskun. Það er langvarandi og varir rétt eins og margar aðrar þroskaraskanir (Biederman & Faraone, 2004). Slíkir sjúklingar munu horfast í augu við margar afleiðingar, þar með talin hugræn hegðunarvandamál, tilfinningaleg vandamál, námsbrestur, atvinnuvandamál og meiri möguleiki á að koma fram í háhættulegri eiturlyfjaneyslu (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Í ljósi þess að tölvuleikjafíkn og tilheyrandi mál hafa verið efni í auknum rannsóknum á klínískum, ráðgjöfum og fræðigreinum, var þessi rannsókn sem miðaði að því að kanna tengsl milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs bæði eðlilegs og ADHD menntaskólanemendur. Byggt á fyrri rannsóknum var tilgáta um að (i) það væri samband milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs, (ii) tengsl tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs væru mismunandi milli karla og kvenna námsmanna, og (iii) sambandið milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs væri mismunandi milli venjulegra námsmanna og ADHD námsmanna.

aÐFERÐIR

Þátttakendur

Rannsóknarþýðið samanstóð af framhaldsskólanemum í fyrsta bekk í Khomeini-Shahr (borg í miðhluta Írans). Af þessum íbúum tók fulltrúi 339 nemenda þátt í rannsókninni. Notast var við tveggja þrepa klasasýni. Þegar gagna er aflað með tveggja þrepa klasasýnatöku geta alvarleg vandamál komið upp ef notaðar eru hefðbundnar aðferðir sem hunsa fylgni innan klasa. Vegna þessa var fylgni innan klasa metin. Átján skólar voru valdir af handahófi úr 234 skólum í þessari borg. Í kjölfarið var einn bekkur úr hverjum skóla valinn af handahófi. Spurningalistum þrettán nemenda var sleppt úr greiningunni vegna þess að þeim var ekki fyllilega lokið og skildu lokaúrtak 326 framhaldsskólanema. Meðal nemendanna voru 146 (49.1%) konur og 166 (50.9%) voru karlar.

efni

- Gögnum var safnað í gegnum spurningalista. Auk spurninga sem tengjast grunnupplýsingum var einkunnagjöf nemenda (GPA) fyrir tvö hugtök notuð sem mælikvarði á námsárangur þeirra. Spurningalistinn innihélt einnig leikjafíknarmælikvarða (Lemmens o.fl., 2009), Sjálfstýringarkvarði (Tangney o.fl., 2004) og ADHD greiningarlisti (Kessler o.fl., 2007). Í þessari rannsókn voru allir vogir þýddir á persnesku og aftur þýddir á ensku af tveimur óháðum opinberum þýðendum. Samanburður á upphaflegu útgáfunni og bakþýddri á ensku útgáfuna sýndi að aðeins voru smávægilegar breytingar á tveimur gerðum hvers kvarða. Alfa Cronbach var síðan notað til að meta innra samræmi tækjanna með SPSS hugbúnaði. Hér að neðan er greint frá þessum stuðlum.

- Mælikvarði tölvu- og tölvuleikjafíknar (Lemmens o.fl., 2009): Þessi spurningalisti mælir sjö undirliggjandi fíknisskilyrði, þar með talið miskunn, umburðarlyndi, skapbreytingu, bakslag, fráhvarf, átök og vandamál. Alfa stuðlar Cronbach sem urðu til í þessu sýni hver um sig 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 og 0.99, í sömu röð.

- Sjálfsstjórnunarmælikvarði (Tangney o.fl., 2004): Þessi spurningalisti mælir fimm þætti (sjálfsaga, mótspyrna gegn hvatvísi, heilbrigðum venjum, vinnusiðferði og áreiðanleika). Bæði hefur verið greint frá áreiðanleika og réttmæti þessa spurningalista sem 0.89.

- Greiningarlisti og mælikvarði á sjálfsskýrslu (Kessler o.fl., 2007): Þessi kvarði metur sex viðmið um ofvirkni eins og talin eru upp í Greiningar-og Statistical Manual geðraskana (American Psychiatric Association, 2000): (i) tekst oft að fylgjast náið með smáatriðum eða gera kærulaus mistök í skólastarfi, starfi eða annarri starfsemi, á oft erfitt með að halda athygli í verkefnum eða leikjum, (ii) virðist oft ekki að hlusta þegar talað er beint við, (iii) fylgir oft ekki leiðbeiningum og tekst ekki að klára skólastarf, húsverk eða skyldur á vinnustað (ekki vegna andstöðulegrar hegðunar eða misskilnings), (iv) á oft erfitt með að skipuleggja verkefni og athafnir, forðast oft, líkar ekki við eða eru tregir til að taka þátt í verkefnum sem krefjast viðvarandi andlegrar áreynslu (svo sem skólavinnu eða heimanáms), (v) missir oft það sem þarf til verkefna eða athafna í skólanum eða heima (td leikföng, blýanta, bækur, verkefni) og (vi) auðveldlega afvegaleiða með utanaðkomandi áreiti, ef það gleymist oft í daglegum athöfnum. Innra samræmi þessa kvarða er á bilinu 0.63 til 0.72 byggt á alfa Cronbach og áreiðanleika prófunarprófunar hans er á bilinu 0.58 til 0.77 byggð á Pearson fylgni stuðlinum.

Málsmeðferð

Í núverandi rannsókn voru íranskir ​​námsmenn markhópurinn. Þátttakendur voru að æfa nemendur (n = 339) valinn með síðari sýnatöku í tveimur áföngum (lýst hér að ofan). Rannsóknin var gerð með pappírs- og blýantaðferð. Eftir að hafa samþykkt að taka þátt luku allir þátttakendur tölvu- og tölvuleikjafíkninni, sjálfsstjórnunarvoginni og greiningartöflunni og sjálfsskýrsluvoginni. Að lokum luku þátttakendur lýðfræðilegum atriðum og meðaleinkunn nemenda í tvö kjörtímabil sem mælikvarði á námsárangur. Munnlegar leiðbeiningar bentu til þess að engin svör væru til á neinum kvarðanum og að öll svör væru trúnaðarmál.

siðfræði

Rannsóknarferlið var framkvæmt í samræmi við yfirlýsingu Helsinki. Rannsóknarnefnd stofnana við Íslamska Azad háskólann (Department of Education Psychology) samþykkti rannsóknina. Allir einstaklingar voru upplýstir um rannsóknina og allir veittu upplýst samþykki. Samþykki foreldra var einnig leitað fyrir þá yngri en 18 ára.

NIÐURSTÖÐUR

Fyrsta tilgátan var að tengsl væru milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs. Þetta var skoðað með aðhvarfsgreiningu. Í heildina voru marktæk tengsl milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs. Eins og sést á Tafla 1, „Sjálfstjórn“ sem spábreytan var fyrsta breytan sem kom inn í líkanið. Fylgni milli sjálfsstjórnunar og námsárangurs var 0.30 (þ.e. sjálfstjórn spáði aðeins 9.1% afbrigða sem tengdust námsárangri nemenda; R2 = 0.09). Í næsta skrefi var tölvuleikjafíkn inn í líkanið og R2 jókst í 0.154 (þ.e. 15.4% breytileika í námsárangri nemenda var útskýrt með línulegu sambandi við sjálfsstjórn og tölvuleikjafíkn). Framlag tölvuleikjafíknar var 6.3%. Þess vegna veldur hver eining aukning á sjálfsstjórn aukningu um 0.278 einingar í námsárangri nemenda og að ein eining aukning tölvuleikjafíknar veldur lækkun um 0.252 einingum í námsárangri nemenda. Eins og við var að búast hefur sjálfsstjórnun jákvæð áhrif á námsárangur en tölvuleikjafíkn hefur neikvæð áhrif.

Tafla 1 

Stuðlar hverrar breytu í mælingalíkaninu

Sambandið milli kynjamismunar og tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs var skoðað með margfeldi aðhvarfsgreiningunni (hierarchic method). Þetta er tekið saman í Tafla 2. Aftur voru marktæk tengsl milli kyns og námsárangurs. Þegar kyni var bætt við líkanið 3, R2 jókst í 0.263 (þ.e. 26.3% dreifni sem tengist námsárangri námsmannsins var spáð sjálfstjórn, tölvuleikjafíkn og kyni). Á sama tíma var framlagshlutfall kynjanna næstum 10.9% og var tölfræðilega marktækt. Ennfremur var Beta gildi þessarar breytu nógu stórt (0.372) til að teljast tölfræðilega marktækt. Þannig má álykta að sambandið milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar og námsárangurs sé ólíkt karlkyns og kvenkyns nemenda.

Tafla 2. 

Niðurstöður stigveldagreiningar til að kanna samband breytanna hjá karlkyns og kvenkyns nemendum

Sambandið milli tölvuleikjafíknar, sjálfsstjórnunar, námsárangurs og tegundar námsmanns (þ.e. eðlilegs á móti ADHD) var einnig skoðað með margfeldi aðhvarfsgreiningar (stigveldisaðferð). Það voru marktæk áhrif fyrir tegund námsmanns (sjá Tafla 3). Aftur voru marktæk tengsl milli tegundar náms og námsárangurs. Þegar tegund nemanda var bætt við líkanið 3, R2 jókst í 0.156 (þ.e. 15.6% dreifni sem tengdist námsárangri nemandans var spáð af sjálfsstjórn, tölvuleikjafíkn og tegund nemenda). Á sama tíma er framlagshlutfall námsmanna næstum 0.2% sem var ekki tölfræðilega marktækt.

Tafla 3. 

Stuðlar stigveldagreiningar til að kanna samband breytanna hjá venjulegum og ADHD nemendum

Umræða

Niðurstöður þessarar rannsóknar sýndu að marktækt neikvætt samband var milli tölvuleikjafíknar og námsárangurs nemenda en samband sjálfsstjórnunar og námsárangurs þessara nemenda var marktækt jákvætt (þ.e. því meiri sem fíknin í tölvuleikjum var meiri) , því lægra námsárangur). Niðurstöðurnar eru því svipaðar og hjá Anderson og Dill (2000), Durkin og rakari (2002)og Björt og heiðin (2003). Niðurstöðurnar geta ekki sýnt fram á orsakasamhengi milli tölvuleikjanotkunar, tölvuleikjafíknar og námsárangurs en niðurstöðurnar benda til þess að mikil þátttaka í því að spila tölvuleiki skili minni tíma til að stunda akademískt starf.

Niðurstöður þessarar rannsóknar sýndu að kyn hafði veruleg áhrif á tölvuleikjafíkn, sjálfsstjórn og námsárangur (þ.e. karlar voru líklegri en konur að vera háðir tölvuleikjum). Þetta staðfestir mikið af fyrri rannsóknum á svæðinu sem sýndu að strákar eyða meira af frítíma sínum í að spila tölvuleiki í samanburði við stelpur (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et al., 1997; Lucas & Sherry, 2004; Lee, Park & ​​Song, 2005).

Það eru margar líklegar skýringar á því hvers vegna strákar spila tölvuleiki meira en stelpur. Í fyrsta lagi eru flestir tölvuleikir hannaðir af körlum fyrir aðra karla, og jafnvel þegar leikirnir eru með sterkar kvenpersónur, geta þeir verið mjög kynferðislegir og framandi fleiri konur en laða að þær. Í öðru lagi er samveruaðgerðin mismunandi milli karla og kvenna. Konur eru farsælari í að koma í veg fyrir að árásargjarn hegðun þeirra komi fram í viðurvist annarra, svo að þau geta fundið fyrir taugarnar á meðan þeir spila bardagaleiki og laðast meira að mildari og fantasíuleikjum. Ennfremur hafa vísindamenn notað Eagly's (1987) félagslega hlutverkskenningu til að skýra ástæðuna fyrir því að strákar eyða meiri tíma í að spila tölvuleiki og hvers vegna þeir hafa áhuga á ofbeldisleikjum. Þessi kenning er byggð á þeirri forsendu að strákar og stelpur hegði sér í samræmi við nokkrar fyrirfram ákveðnar kynjaklisur og þar sem innihald flestra tölvuleikja byggist á samkeppni og ofbeldi, eru þau að mestu leyti samrýmanleg kynjaklisjunum hjá körlum.

Samkvæmt niðurstöðum þessarar rannsóknar eru tengsl sjálfsstjórnunar, tölvuleikjafíknar og námsárangurs verulega mismunandi milli venjulegra og ADHD námsmanna. Núverandi rannsóknarniðurstöður studdu niðurstöður Frölich o.fl. (2009), og Bioulac, Arfi og Bouvard (2008). Sameiningin á milli sjálfsstjórnunar, ADHD og tölvuleikjafíknar er hvatvísi. Ekki er hægt að einbeita sér andlega að því að stunda nokkrar athafnir, en hvati námsmanns tekst ekki mörgum aðgerðum. Venjulegur námsmaður nýtur meiri sjálfsstjórnunar og getur stjórnað spilatíma og forðast að spila tölvuleiki of mikið.

Takmarkanir og framtíðarrannsóknir: Það eru nokkrar takmarkanir á núverandi rannsókn sem ber að taka fram. Í fyrsta lagi er sýnisstærðin nokkuð hófleg hjá 326 nemendum. Þessi sýnisstærð var minni en óskað var. Þess vegna er alhæfing á notagildi þess takmörkuð. Í öðru lagi, vegna þess að allir nemendur sem tóku þátt í greiningunni voru aðeins frá Íran, er ekkert sem bendir til þess að hægt sé að alhæfa niðurstöðurnar til íbúa námsmanna í öðru landi. Í þriðja lagi starfaði rannsóknin í framhaldsskólanemum sem þátttakendur og því geta niðurstöður þessarar rannsóknar ekki verið almennar fyrir háskólanema eða nemendur eldri en 18 ára (og geta að auki verið viðkvæmar fyrir vali og mælingu hlutdrægni). Í fjórða lagi þýðir þversniðshönnunin sem notuð er í þessari rannsókn að ekki er hægt að komast að ályktunum um orsök og afleiðingu eða atburðarrás. Að lokum vekja niðurstöður þessarar rannsóknar einnig almennari áhyggjur af mælingum sem ber að taka á. Spurningalistarnir sem notaðir voru við núverandi rannsókn eru sjálfskýrsluaðgerðir. Fyrri rannsóknir benda til þess að í sálfræðilegum smíðum hafi sjálfskýrsluaðgerðir ekki endilega endurspeglað það sem maður gerir í raun. Það er líklegt að stig úr sjálfsskýrslum um hegðun væru sæmilega gild; þó geta sjálfskýrslur um hegðun sýnt minna samræmi við aðrar aðferðir.

Allar sálfræðirannsóknir hafa áhrif á einkenni þátttakenda og þroskastig. Framtíðarrannsóknir ættu að kanna fjölbreyttara úrtak aldurs, menntunarstigs, kyns, trúarbragða og fólks frá öðrum menningarheimum. Framundanám ætti að nota fullnægjandi og stærri hóp nemenda. Rannsóknir ættu að taka til margra aðferða sem afla gagna frá sama þátttakanda (td augliti til auglitis viðtöl, taugasérfræðileg próf osfrv.).

Fjármögnunaryfirlit

Fjármagnsheimildir: Ekkert.

Meðmæli

  • Greiningar- og tölfræðileg handbók um geðraskanir. 4. Útgáfa. Washington: DC: American Psychiatric Association; 2000. Bandarískt geðlæknafélag.
  • Anderson C. A, Dill KE Tölvuleikir og árásargjarnir hugsanir, tilfinningar og hegðun á rannsóknarstofunni og í lífinu. Tímarit um persónuleika og félagssálfræði. 2000; 78: 772 – 790. [PubMed]
  • Benton P. Árekstrarmenningar: Hugleiðingar um lestur og skoðun grunnskólanemenda. Oxford Review of Education. 1995; 21 (4): 457 – 470.
  • Biederman J, Faraone SV Rannsóknir á almennu sjúkrahúsinu í Massachusetts á kynjaáhrifum á athyglisbrest / ofvirkni í æsku og ættingjum. Geðdeildir Norður-Ameríku. 2004; 27: 225 – 232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, þingmaður Bouvard. Athyglisbrestur / ofvirkni og tölvuleikir: Samanburðarrannsókn á ofvirkum og börnum. Evrópsk geðlækning. 2008; 23 (2): 134 – 141. [PubMed]
  • Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. C, Wilson D. M, Pasta DJ Fræðilegur tölvuleikur vegna sykursýki hjá ungum: Niðurstöður stjórnaðs rannsóknar. Læknisfræðilegar upplýsingar. 1997; 22 (1): 77 – 89. [PubMed]
  • Buchman D. D, Funk JB Tölvuleikir og tölvuleikir í '90s: tími skuldbindingar barna og leikjaval. Börn í dag. 1996; 24: 12 – 16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. Þversniðsgreining á tölvuleikjum og ofvirkni einkenni hjá unglingum. Annálar almennrar geðlækninga. 2006; 5 (16): 1 – 10. [PMC ókeypis grein] [PubMed]
  • Duckworth A. L, Seligman MEP. Sjálfstfl. Yfirgnæfur greindarvísitölu þegar hún spáir fyrir námsárangri unglinga. Sálfræðileg vísindi. 2005; 16: 939 – 944. [PubMed]
  • Durkin K, Barber B. Ekki svo dæmt: Tölvuleikjaleikur og jákvæður þroski unglinga. Beitt þróunarsálfræði. 2002; 23: 373 – 392.
  • Eagly AH Kynjamunur á félagslegri hegðun: Túlkun á félagslegu hlutverki. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. Samband sjálfsvirkni, sjálfsstjórnunar og samvinnu munnlegrar hegðunar við einkunnir; bráðabirgðaniðurstaða. Sálfræðiskýrslur. 1995; 77: 971 – 978.
  • Flynn TM Þróun sjálfshugmynda, seinkun fullnægingar og sjálfsstjórnunar og afrekshagnaður leikskólabarna. Þroski og umönnun snemma barna. 1985; 22: 65–72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Tölvuleikir í barnæsku og unglingsárum: Tengsl við ávanabindandi hegðun, ADHD og árásargirni. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393 – 402. [PubMed]
  • Griffiths MD Tölvuleikja og félagsleg færni: Flugmannsrannsókn. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport. 2010a; 27: 301 – 310.
  • Griffiths MD unglinga tölvuleikur sem leikur: Mál fyrir kennslustofuna. Menntun í dag: Ársfjórðungsrit Kennaraháskólans. 2010b; 60 (4): 31 – 34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Tölvuleikur í unglingum: algengi og lýðfræðileg vísir. Journal of Community and Applied Social Psychology. 1995; 5: 189 – 193.
  • Harris J. Áhrif tölvuleikja á ung börn - Endurskoðun rannsóknarinnar (RDS einstaka pappír nr. 72) London: Rannsókna-, þróunar- og tölfræðistofa, Samskiptaþróunareining, innanríkisráðuneytið; 2001.
  • Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF taugasálfræði fullorðinna með athyglisbrest / ofvirkni. Taugasálfræði. 2004; 18: 485 – 503. [PubMed]
  • Björt M. R, Gentile DA Fíkn í tölvuleikjum meðal unglinga: Félög við námsárangur og árásargirni. Erindi kynnt á ráðstefnunni Society for Research in Development; Tampa, FL, Bandaríkjunum: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Gildistaka Alheimsheilbrigðisstofnunar fullorðins ADHD sjálfsskýrslugerð (ASRS) sýning í dæmigerðu úrtaki heilbrigðisáætlunarmanna . International Journal of Methods in Psychiatric Research. 2007; 16 (2): 52 – 56. [PMC ókeypis grein] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD, spilafíkn á Netinu á unglingsárum: Ritdómur um reynslurannsóknir. Tímarit um hegðunarfíkn. 2012; 1: 3 – 22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. Er hægt að skynja vélmenni sem þróunarveru? . Rannsóknir á mannlegum samskiptum. 2005; 31 (4): 538 – 563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Þróun og staðfesting á leikjafíkn kvarða fyrir unglinga. Fjölmiðlasálfræði. 2009; 12: 77 – 95.
  • Logue AW Sjálfsstjórn: Bíð þangað til á morgun eftir því sem þú vilt í dag. New York: Prentic Hall; 1995.
  • Lucas K, Sherry JL Kynjamunur í tölvuleikjum: Skýring sem byggir á samskiptum. Samskiptarannsóknir. 2004; 31 (5): 499 – 523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Eðli hæfni unglinga sem spáð er leikskóla seinkun á fullnægingu. Tímarit um persónuleika og félagssálfræði. 1988; 54: 687 – 696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. leikskólahegðun og fyrsta stigs árangur í skóla: Miðlungs hlutverk vitsmunalegrar sjálfsstjórnunar. Journal of Education Psychology. 1998; 90 (1): 111 – 121.
  • Roe K, Muijs D. Börn og tölva: Snið þunga notandans. European Journal of Communication. 1998; 13 (2): 181 – 200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Að spá fyrir um vitsmunalegum hæfileika unglinga og sjálfstýringu vegna seinkunar á fullnægingu leikskóla: Að greina hönnunarskilyrði. Tímarit um þróunarsálfræði. 1990; 26 (6): 978 – 986.
  • Storey H. Sjálfsstjórn og námsárangur. Erindi kynnt á vegum Félags um persónuleika og félagssálfræði; San Antonio, TX, Bandaríkjunum: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Hátt sjálfsstjórn spáir góðri aðlögun, minni meinafræði, betri einkunnum og árangri milli einstaklinga. Tímarit um persónuleika. 2004; 72 (2): 271 – 324. [PubMed]
  • Walsh D. Krakkar lesa ekki af því að þeir geta ekki lesið. Menntun Digest. 2002; 67 (5): 29 – 30.
  • Wolfe R. N, Johnson SD Persónuleiki sem spá fyrir um klippimyndir. Menntun og sálfræðileg mæling. 1995; 55: 177–185.