တစ်ဦးကအရည်အသွေး-Method ကိုစုံစမ်းစစ်ဆေးရေး (2015): အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအင်တာနက်စွဲလမ်းမှု / ရောဂါဗေဒကအင်တာနက်သုံးစွဲမှုဝိသေသလက္ခဏာများ

PLoS တစ်ခုမှာ။ 2015 Feb 3;10(2):e0117372. Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372 ။

လီ W က¹, O'Brien je¹, Snyder သည် SM¹, Howard MO ကို¹.

ြဒပ်မဲ့သော

လေ့လာရေးတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအတွက်မြင့်မားသောနှုန်းထားနှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်းမှု / ရောဂါဗေဒကအင်တာနက်သုံးစွဲမှုပြင်းထန်အကျိုးဆက်များ (အိုဝါ / PIU) ဖော်ထုတ်ခဲ့ကြသည်။ သို့သော်အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအတွက်အိုဝါ / PIU ကိုရည်မှတ်အများဆုံးသုတေသနတစ်အရေအတွက်သုတေသနပါရာဒိုင်းအတွင်းကောက်ယူခဲ့ခြင်းနှင့်မကြာခဏအိုဝါ / PIU ၏ပြဿနာ contextualize ပျက်ကွက်။ ဒီကွာဟမှုကိုဖြေရှင်းရန်ကျနော်တို့အုပ်စုလိုက်ချဉ်းကပ်နည်းကိုအသုံးပြုပြီးတစ်ဦးရှာဖွေတူးဖော်ခွင့်အရည်အသွေးလေ့လာမှုကောက်ယူနှင့်အထူးကြပ်မတ်အင်တာနက်သုံးစွဲသူအဖြစ် Self-ဖော်ထုတ်သူကို 27 အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများကိုလေ့လာ, Non-ကျောင်းသို့မဟုတ် Non-work- များအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိ 25 နာရီ / အပတ်ကထက်ပိုမိုသုံးစွဲ ဆက်စပ်သောလုပ်ငန်းများနှင့်သူကိုအင်တာနက်ဆက်စပ်ကျန်းမာရေးနှင့် / သို့မဟုတ်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြဿနာများကဖော်ပြခဲ့သည်။ ကျောင်းသားများနှစ်ခု် IA / PIU အစီအမံ (လူငယ်ရဲ့ Diagnostic မေးခွန်းလွှာများနှင့် compulsive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းစကေး) ပြီးစီးခဲ့နှင့်၎င်းတို့၏အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်၏သဘာဝသမိုင်းရှာဖွေစူးစမ်းအာရုံစိုက်အုပ်စုများပါဝင်ခဲ့; ပိုမိုနှစ်သက်အွန်လိုင်းလုပ်ဆောင်မှု; အထူးကြပ်မတ်အငျတာနကျအသုံးပွုရနျအတှကျ, စိတ်ခံစားမှုလူ့နှင့်အခွအေနေအစပျိုးခြင်း, နှင့်ကျန်းမာရေးနှင့် / သို့မဟုတ်၎င်းတို့၏အင်တာနက်ကိုသုံးရင်၏စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များ။ အင်တာနက်ကိုသုံးရင်ပြဿနာများ၏ကျောင်းသားများ '' Self-အစီရင်ခံစာများစံချိန်စံညွှန်းမီအစီအမံ၏ရလဒ်များကိုနှင့်အတူတသမတ်တည်းရှိကြ၏။ ကျောင်းသားများပထမဦးဆုံး 9 (SD က = 2.7) ၏ပျမ်းမျှအသက်မှာအင်တာနက်ကိုဝင်ရောက်နှင့်ပထမဦးဆုံး 16 (SD က = 4.3) ၏ပျမ်းမျှအသက်မှာအင်တာနက်ကိုသုံးရင်နှင့်အတူပြဿနာတစ်ခုရှိခဲ့ပါတယ်။ ဝမ်းနည်းမှုနှင့်စိတ်ကျရောဂါ, ပျင်းနှင့်စိတ်ဖိစီးမှုအထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုဘုံအစပျိုးခြင်းရှိကြ၏။ လူမှုမီဒီယာအသုံးပြုမှုကိုပါဝင်သူများ '' ဘဝအသက်တာ၌နီးပါးတစ်လောကလုံးနှင့်နေရာအနှံ့ဖြစ်ခဲ့သည်။ အိပ်စက်ခြင်းအောက်မှာ-အောင်မြင်မှုပညာသင်နှစ်ဆင်းရဲချို့တဲ့, လေ့ကျင့်ခန်းနှင့်မျက်နှာ-to-မျက်နှာလူမှုရေးလှုပ်ရှားမှုများတွင်ထိတွေ့ဆက်ဆံဖို့ပျက်ကွက်, အနုတ်လက္ခဏာကိုထိခိုက်ပြည်နယ်များနှင့်အာရုံစူးစိုက်နိုင်စွမ်းကိုလျော့ကျမကြာခဏအထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု / အင်တာနက်သုံးရင်၏အကျိုးဆက်များကိုအစီရင်ခံတင်ပြခဲ့ကြသည်။ အိုဝါ / PIU အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများနှင့်ရမ်းနောက်ထပ်သုတေသနအကြားတစ်ဦး underappreciated ပြဿနာဖြစ်နိုင်သည်။

ကိန်းဂဏန်းများ

ကိုးကား: လီ W က, O 'Brien je, Snyder သည် SM, Howard MO ကို (2015) အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအင်တာနက်စွဲလမ်းမှု / ရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုမှု၏လက်ခဏာမြား: A အရည်အသွေး-Method ကိုစုံစမ်းစစ်ဆေးရေး။ PLoS ONE 10 (2): e0117372 ။ Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372

ပညာရေးဆိုင်ရာအယ်ဒီတာ: Aviv အမ် Weinstein, Ariel တက္ကသိုလ်, အစ္စရေး

Received: စက်တင်ဘာလ 29, 2014; လက်ခံခဲ့သည်: ဒီဇင်ဘာလ 21, 2014; Published: ဖေဖေါ်ဝါရီလ 3, 2015

မူပိုင်: © 2015 လီ et al ။ ဒါက၏စည်းကမ်းချက်များအောက်မှာဖြန့်ဝေကာပွင့်လင်း access ကိုဆောင်းပါးဖြစ်ပါသည် ကို Creative Commons Attribution လိုင်စင်, အရာမရှိသောအသုံးပြုမှုကိုခွင့်ပြု, ဖြန့်ဖြူးခြင်း, မည်သည့်အလတ်စားအတွက်မျိုးပွား, မူရင်းစာရေးသူနှင့်အရင်းအမြစ်ထောက်ပံ့အသိအမှတ်ပြုကြသည်

ဒေတာကိုရရှိနိုင်: ဒေတာအားလုံးကိုပါဝင်သူများထဲမှတစ်ဦး) နမူနာဝိသေသလက္ခဏာများနှင့်စပ်လျဉ်းနှင့်ခ) နှစ်ခုစံချိန်စံညွှန်းမီအစီအမံများ၏တုံ့ပြန်မှုအစီရင်ခံကြသည် S1, S2နှင့် S3 ဇယား။ 42 စုစုပေါင်းလေ့လာမှု themes များလက်ရေးမူများမှာတွေ့နိုင်ပါတယ်တွင်ထည့်သွင်းထားပါသည်ထုတ်လုပ်ဖို့အသုံးပြုခဲ့ကြသည်သော 4 အုပ်စုလိုက်ဆွေးနွေးမှုများကနေကိုးကား။ အဆိုပါအရည်အသွေး themes များမှသက်ဆိုင်ရာသောအာရုံအုပ်စုတစ်စုမှတ်တမ်းတဖဲ့ကိုပထမဦးဆုံးစာရေးဆရာသို့မဟုတ်သက်ဆိုင်ရာစာရေးဆရာဖို့တောငျးဆိုခကျြအပျေါမှာရရှိနိုင်ကြသည်။

ရန်ပုံငွေရှာခြင်း: အဆိုပါစာရေးဆရာအစီရင်ခံရန်အဘယ်သူမျှမထောက်ခံကြောင်းသို့မဟုတ်ရန်ပုံငွေရှိသည်။

ယှဉ်ပြိုင်အကျိုးစီးပွား: စာရေးသူအဘယ်သူမျှမယှဉ်ပြိုင်အကျိုးစီးပွားတည်ရှိကြောင်းကြေငြာခဲ့ကြသည်။

နိဒါန္း

တစ်ခုချင်းစီကိုမျိုးဆက်နှင့်ပိုမိုအကျွမ်းတဝင်နှင့်အင်တာနက်တို့အပေါ်မှာပိုပြီးမှီခိုသည်။ အမေရိကန်အင်တာနက်အသုံးပြုသူအရေအတွက် [257 နှင့် 2000 အကြား 2012% တိုးလာ1] ။ ၂၀၁၂ ခုနှစ်တွင် Pew Research Center ၏အင်တာနက်နှင့်အမေရိကန်ဘဝစစ်တမ်းကအမေရိကန်နှင့် ၁၂ နှစ်မှ ၃၀ ကြားလူငယ်များနှင့် ၉၀% ခန့်သည်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုကြသည်ဟုဖော်ပြခဲ့သည်။2] ။ တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများကအင်တာနက်သုံးစွဲဖို့အများကြီးပိုဖွယ်ရှိအထွေထွေသောလူဦးရေထက်နေသောခေါင်းစဉ်: အမေရိကန်နီးပါး 100% တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများ [2010 အတွက်အင်တာနက်ကိုဝင်ရောက်3] ။ ကျယ်ပြန့်တွင်အင်တာနက်ရရှိနိုင်မှုသိသိသာသာ [အချက်အလက်များ၏ကျယ်ပြန့်ဖို့သူတို့ရဲ့ access ကိုတိုးမြှင့်ခြင်းဖြင့်လူတွေကိုအကြိုးရှိနှင့်လူမှုရေးဆက်သွယ်ရေးနှင့်ဖျော်ဖြေရေးတစ်ခု Avenue ဖန်တီးနိုင်ပါတယ်4, 5] ။ သို့သော်နေ့စဉ်အသက်ရှင်ခြင်းသို့အင်တာနက်ကိုရဲ့ထိုးဖောက်မှု [လူတွေဟာတစ်ဦးတိုးပွားလာများအတွက်လေးနက်သောပြဿနာတစ်ခုဖြစ်သည်ရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုကို (PIU) သို့မဟုတ်အင်တာနက်စွဲ (အိုဝါ) ၏အဆင့်အထိမြင့်တက်လာနှင့်အခြားအပြုအမူစှဲသူတို့အားအလားတူအနုတ်လက္ခဏာအကျိုးဆက်များတင်ဆောင်လာသော6-9].

အိုဝါ / PIU ၏စိတ်ကူး

အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည် proliferated ထားပါတယ်သကဲ့သို့, လွန်း် IA / PIU ၏အစီရင်ခံစာများရှိသည်။ ဒီဧရိယာအတွင်းလျှင်မြန်စွာလန်းလာသောစာပေများတွင်မတူညီသောအသုံးအနှုန်းများအလွန်အကျွံအင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းအလေးအနက်ထားအလုပ်မဖြစ်ပုံစံများကိုရည်ညွှန်းဖို့အသုံးပြုကြပါတယ်။ ၎င်း၏အများဆုံးအစွန်းရောက်မှာပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကို [နေ့စဉ်အသက်တာ၌အနုတ်လက္ခဏာအကျိုးဆက်များမှဦးဆောင်ရသောအင်တာနက်ကိုတဦးရဲ့အသုံးပြုမှုကိုထိန်းချုပ်ရန် "နိုငျစှမျးမရှိသောအဖြစ်သတ်မှတ်," အင်တာနက်ကိုစွဲလမ်းမှု "သို့မဟုတ်" အင်တာနက်ကိုမှီခိုမှု "ဟုချေါခဲ့သ10, 11] ။ "ဒီချက်နှင့်အဓိပ္ပါယ်် IA ၏အရိပ်လက္ခဏာနှင့်ရောဂါလက္ခဏာပစ္စည်းဥစ္စာအသုံးပြုမှုမမှန်ခြင်းနှင့်ရောဂါဗေဒလောင်းကစားဝိုင်းရောဂါမှအပြိုင်ရှိပါတယ်ရသောလမ်းကိုအလေးပေးသည်။ အထူးသ် IA ၏ရောဂါလက္ခဏာများပါဝင်သည်: အင်တာနက်ကလှုပ်ရှားမှုများနှင့်အတူက) အတွက်အဆက်မပြတ်; ခ) သည်းခံစိတ်တိုးပွားလာ; စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာမှီခိုခြင်းနှင့်ဆုတ်ခွာလက္ခဏာတွေက c) ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်ရေး, အင်တာနက်ကိုသုံးစွဲခြင်းလျှော့ချရန်ဃ) နိုင်စွမ်းမရှိခြင်း, အနုတ်လက္ခဏာစိတ်ခံစားမှုနှင့်အတူရင်ဆိုင်ဖြေရှင်းနိုင်ခြင်းနှင့်စိတ်ဖိစီးမှုလျှော့ချရန်င) အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း, , f) ကို deleterious အကျိုးဆက်များ၏အသိအမြင်ရှိနေသော်လည်းသည်အခြားလုပ်ငန်းများနှင့်မှုများထပ်တလဲလဲကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်အတူဆက်ဆံရေးအစားထိုး [9, 10].

အခွားသောသဘောတရားပညာရှင်တွေရဲ့ကွဲပြားခြားနားသောဤရောဂါလက္ခဏာတွေ conceptualize ။ အင်တာနက်ကို-related ပြဿနာများနှင့်ဆက်စပ်ရောဂါလက္ခဏာတွေ "compulsive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း။ " တံဆိပ်တပ်ထားပါသည်, ဤသဘောတရားပညာရှင်တွေရဲ့အဘို့, compulsive ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကို [စွဲထက် obsessive-compulsive ရောဂါပိုမိုဆင်တူအဖြစ် conceptualized ဖြစ်ပါတယ်12] ။ သို့တိုင်သည်အခြားသဘောတရားပညာရှင်တွေရဲ့မကြာခဏ "ရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုမှု" သို့မဟုတ်အဖြစ်စုပေါင်းရည်ညွှန်းနည်းပြင်းထန်အင်တာနက်ကို-related ပြဿနာများကိုတစ်ဦးစဉ်ဆက်အသိအမှတ်ပြုရန် "ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု။ " ဒီသဘောတရားပညာရှင်တွေရဲ့အဘို့, PIU သိမြင်မှုနှင့်အပြုအမူဆိုင်ရာသီအိုရီကိုသုံးပြီး conceptualized နှင့် maladaptive ဖြေရှင်းအဖြစ်သတ်မှတ်တာဖြစ်ပါတယ် စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလုပ်ငန်းဆောင်တာအပေါ်ဆိုးရွားသောသက်ရောက်မှုများအတွက်ရရှိလာတဲ့စိတ်ဖိစီးမှုနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဒုက္ခဆင်းရဲများအတွက်ယန္တရား [13-15].

အကဲဖြတ်ခြင်းနှင့် Diagnose ် IA / PIU ကြောင်းတူရိယာ

တူရိယာတစ်ခုအမျိုးမျိုးကွဲပြားခြားနားသောအယူအဆရေးရာမူဘောင်ပေါ်တွင်အခြေခံအိုဝါ / PIU အကဲဖြတ်ရန်ဆီကကြောင့်ဖွံ့ဖြိုးပြီးပါပြီ။ ဤအ rating အကြေး, မေးခွန်းနှင့်ရောဂါရှာဖွေစံ၏အတော်များများက [ဥစ္စာမှီခိုခြင်းနှင့်ရောဂါဗေဒလောင်းကစားဝိုင်းရောဂါအတှကျအ DSM-IV-TR အဖြေရှာတဲ့စံကနေမွေးစားခဲ့သည်16] ။ ထိုကဲ့သို့သောအစီအမံများ၏ဥပမာများ [လူငယ်ရဲ့ Diagnostic မေးခွန်းလွှာများမှာ10, 17] အင်တာနက်ကိုမှီခိုမှုစကေး၏လက်တွေ့ရောဂါလက္ခဏာများ [11] နှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်း Diagnostic လိုအပ်ချက် [18] ။ အခြားတူရိယာသိမြင်မှုနှင့်အပြုအမူဆိုင်ရာမော်ဒယ်များကို အသုံးပြု. တီထွင်နှင့်အင်တာနက်-related သိမြင်မှုနှင့်လူမှုရေးလုပ်ငန်းဆောင်တာအကဲဖြတ်ရန်ခဲ့ကြသည်။ ဤအအစီအမံများ၏ဥပမာများ [အထွေထွေပြဿနာကိုအင်တာနက်အသုံးပြုမှုစကေးပါဝင်သည်19] နှင့်အွန်လိုင်းသိမှတ်ခံစားမှုစကေး [20] ။ အင်တာနက်စွဲလက်ရှိ DSM-5 အတွက်တရားဝင်လက်တွေ့ရောဂါအဖြစ်အသိအမှတ်ပြုမထားဘူး, သို့သော်အင်တာနက်ကဂိမ်း Disorder (အင်တာနက်စွဲနေတဲ့မျိုးကွဲ) အတွက်အသစ်ကရောဂါရှာဖွေစံ [DSM-5 ပုဒ်မ III ကိုထည့်သွင်းခဲ့ကြ21] နောက်ထပ်သုတေသနလိုအပ်စိတ်ရောဂါမမှန်၏ယာယီအမျိုးအစားပါဝင်သော။

အိုဝါ / PIU ၏ရှုထောငျ့အကြီးအကျယ်တစ်အောင်မြင်ရန်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ပမာဏတိုးမြှင့်, ထိုကဲ့သို့သော salience (ဆိုလိုသည်မှာ၏မျှော်လင့်နှင့်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်အတူသိမြင်မှုအတွက်အဆက်မပြတ်), သည်းခံစိတ် (ဆိုလိုသည်မှာအဖြစ်ကွဲပြားခြားနားသောဓာတုမှီခိုအဖြေရှာတဲ့စံနှင့်အတူထပ်, ဤအစီအမံများအနှံ့အကဲဖြတ် တူညီတဲ့စိတ်ကျေနပ်မှုအဆင့်), ဆုတ်ခွာလက္ခဏာတွေ, ထိန်းချုပ်မှုမရှိခြင်းနှင့်စိတ်ဓါတ်များကိုထိန်းညှိရန်အင်တာနက်အသုံးပြုမှု [22] ။ သို့သော်တွန်းအားများနှင့်ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအတွက်အစပျိုးလိုက်ခြင်း, နှင့်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုအတွက်တဏှာခဲဆန်းစစ်နေကြသည် [22] ။ နောက်ထပ်ထိုတူရိယာကိုမကြာခဏအိုဝါ / PIU ဖော်ထုတ်ဘို့ unvalidated cut-off အချက်များ employ, ဒါကြောင့်ဆေးခန်းပုံမှန်အသုံးပြုသူများထံမှပြဿနာအင်တာနက်အသုံးပြုသူခွဲခြားဖို့ဘယ်လိုရှင်းလင်းသည်။

အိုဝါ / PIU ၏ပျံ့နှံ့

အင်တာနက်ကိုပိုမိုထိတွေ့မှုရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုများ၏ဖြစ်နိုင်ခြေနှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်း၏ဖြစ်ပွားမှုကိုတိုးမြှင့်စေနိုင်သည်။ US မှာအင်တာနက်အသုံးပြုသူ% 6 မှ 11% အိုဝါ / PIU ရှိသည်ဖို့ခန့်မှန်းနေကြသည်ကဲ့သို့အများအပြား [7] ။ ကျောင်းသားများသည်လွန်ခဲ့သောဆယ်စုနှစ်အတွင်းအမေရိကန်အတွက်လူငယ်များအကြားကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုများ၏ပေါက်ကွဲကြီးထွားပေးထားသော် IA / PIU ပြဿနာများ၏ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအတွက်ကြီးမားသောအန္တရာယ်မှာဖြစ်နိုင်ပါသည် [6] ။ တက္ကသိုလ်ကျောင်းခွဲများပေါ်တွင်အင်တာနက်အဆိုပါရယူသုံးရေး, ပုဂ္ဂိုလ်ရေးလွတ်လပ်မှုနှင့်ပျက်ပြင်ဆင်ထားသညအချိန်သိသိသာသာပမာဏ, နှင့်ပညာရေးဆိုင်ရာ / လူမှုရေးစိန်ခေါ်မှုတွေအများအပြားကျောင်းသားများကိုအတွေ့အကြုံကိုသူတို့အားလုံး [အိုဝါ / PIU ၏တိုးမြှင့်နှုန်းထားအထောက်အကူပြုပထမဦးဆုံးအကြိမ်နေရာဖြစ်သည်ထားခဲ့ပါအဖြစ်8, 23].

မကြာမီက epidemiological လေ့လာမှုများ [အိုဝါ / PIU အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသား% 1.2 မှခန့်မှန်းခြေအားဖြင့် 26.3% ထိခိုက်စေသောညွှန်ပြ24-31] ။ ယခင်လေ့လာမှုများအများစုတစ်ခုတည်းတက္ကသိုလ်ကျောင်းဝင်းထဲကနေနမူနာစုဆောင်း။ အနည်းငယ်လေ့လာမှုများတက္ကသိုလ်အီးမေးလ်စာရင်းများသို့မဟုတ်လူမှုရေးမီဒီယာကနေတဆင့်လေ့လာမှုသတင်းအချက်အလက်ဖြန့်ဝေခြင်းဖြင့်မျိုးစုံတက္ကသိုလ်များမှနမူနာစုဆောင်း။ အိုဝါ / PIU ပစ္စည်းဥစ္စာအသုံးပြုရန် DSM-IV စံပေါ်တွင်အခြေခံနှင့်အမေရိကန်တက္ကသိုလ်များအကြားအိုဝါ / PIU ၏ပျံ့နှံ့မှုနှုန်းကိုတွေ့ကျောင်းသားများကို [% 1.2 မှ 26.3% ခဲ့ကြသည်အကဲဖြတ်သုံးလေ့လာမှုများ11, 25, 28] ။ တခြားလေ့လာမှုကျောင်းသားများကို [အင်တာနက်ကိုစွဲလမ်းမှုစမ်းသပ်ခြင်းကို အသုံးပြု. ် IA / PIU များအတွက်စံတွေ့ဆုံရန် 4% အမေရိကန်တက္ကသိုလ်% 12 ကိုညွှန်ပြ24, 29, 30] ။ လေ့လာမှုတစ်ခု [အမေရိကန်ကောလိပ်ကျောင်းသားများ 8.1% ကိုရောဂါဗေဒအသုံးပြုမှုစကေးကို အသုံးပြု. ရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုရန်စံတွေ့ဆုံခဲ့ပြီးတွေ့ရှိခဲ့31] ။ အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအတွက်် IA / PIU ပျံ့နှံ့နှုန်းသတင်းပို့လေ့လာမှု Moreno et al ။ ရဲ့စနစ်တကျပြန်လည်သုံးသပ်မှု [6 လေ့လာမှု 8 8% ထက်ခန့်မှန်းချက်ထက် သာ. ကြီးမြတ်သောအစီရင်ခံကြောင်းတွေ့ရှိရ27] ။ စာပေအစ [အမေရိကန်ကျောင်းသားလူဦးရေအကြားတွင်အိုဝါ / PIU ၏ပျံ့နှံ့တရုတ်, ဂရိ, ဗြိတိန်, နှင့်တူရကီအနေဖြင့်အလားတူအစီရင်ခံစာများနှင့်ကိုက်ညီကြောင်းအကြံပြု32-35].

ဆက်စပ်မှုနှင့်အိုဝါ / PIU ၏အပျက်သဘောဆောင်သောအကျိုးဆက်များ

တစ်ခုကကျယ်ပြန့်သည်နိုင်ငံတကာစာပေမှတ်တမ်းတင်ဆက်စပ်မှုနှင့်အိုဝါ / PIU နှင့်ဆက်စပ်အနုတ်လက္ခဏာရုပ်ပိုင်းနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များရရှိခဲ့သည်။ ထိုကဲ့သို့သောအဝလွန်နှင့်ကိုယ်လက်လှုပ်ရှားမှုမရှိခြင်းနှင့်အအိပ်စက်မှုမမှန်မှုကြောင့်အဝလွန်အဖြစ်အိုဝါ / PIU သက်သေအထောက်အထားကိုပိုမိုရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျန်းမာရေးကိစ္စများမှဆင်းရဲခံရသောတစ်ဦးချင်းစီ [36, 37]; စိတ်ကျရောဂါလက္ခဏာများ, somatic နှင့်လူမှုရေးစိုးရိမ်ပူပန်မှုနှင့်အာရုံစူးစိုက်မှုကိုလိုငွေပြမှု-hyperactivity ရောဂါ (ADHD) အပါအဝင်စိတ်ကျန်းမာရေးပြဿနာများကို [38-41]; ထိုကဲ့သို့သော Impulse နှင့်အာရုံခံစားမှု-ရှာကြံအဖြစ်ကဒေါသစရိုက်များ [42, 43]; အာရုံကြောချို့ယွင်း [44, 45]; ပစ္စည်းဥစ္စာအလွဲသုံးစားလုပ်, Self-ခြင်းသည်အကျိုးပျက်စေသောအပြုအမူနှင့်သတ်သေ ideation နှင့်ကြိုးစားမှုအပါအဝင်အပြုအမူပြဿနာများ [46, 47]; ဆင်းရဲတဲ့ကျောင်းနှင့်အလုပ်စွမ်းဆောင်ရည် [29]; အိုဝါ / PIU မပါဘဲ၎င်းတို့၏ counterparts တွေကိုနှိုင်းယှဉ်လူ့ဆက်ဆံရေးနှင့်ပိုပြီးပြဿနာများ [48].

အဆိုပါလန်းလာသောစာပေများစွာကိုတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများ် IA / PIU ကြောင့်ကျန်းမာရေးနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြဿနာများကိုအမျိုးမျိုးကနေဆငျးရဲခံရသည်ဟုဖော်ပြသည်။ သို့သော်အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအတွက်အိုဝါ / PIU ကိုရည်မှတ်သုတေသနအများစုနေတဲ့အရေအတွက်သုတေသနပါရာဒိုင်းအတွင်းကောက်ယူခဲ့တာဖြစ်ပါတယ်။ အရေအတွက်လေ့လာမှုများအရေးကြီးသောလက်တွေ့နှင့်သုတေသနသက်ရောက်မှုတွေပူဇော်သော်လည်း, သူတို့သည်မကြာခဏအိုဝါ / PIU ၏ပြဿနာ contextualize ရန်ပျက်ကွက်။ ဒီ Contextual မရှိရင်များအတွက်အစပျိုးခြင်းနှင့်အသုံးပြုခြင်းပုံစံများအပါအဝင်တိကျတဲ့လက်တွေ့တင်ပြချက်များ, အမည်မသိဝင်ကြပြီ။ ထို့အပြင်ကြောင့်ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များတစ်ဦးချင်းစီထို့ကြောင့်အရှိဆုံးဆိုးရွားသောနှင့်တွေ့ပါသောဤအရေအတွက်လေ့လာမှုများအနေဖြင့်မရှင်းလင်းဖြစ်ပါတယ်ကုသမှုစဉ်အတွင်းပစ်မှတ်ထားမှအများဆုံးအကျိုးရှိပါလိမ့်မယ်။

လက်ရှိလေ့လာ

ဒီဝေဖန်ကွာဟချက်ကိုဖြေရှင်းရန်နိုင်ရန်အတွက်ကျွန်တော်တို့ရဲ့သုတေသနအဖွဲ့သည်် IA / PIU ပြဿနာများ၏သဘာဝသမိုင်းအပါအဝင်အိုဝါ / PIU သက်ဆိုင်သောကိစ္စရပ်များကိုတစ်ဦးအကွာအဝေးစုံစမ်းစစ်ဆေးရန်တစ်ခုရှာဖွေတူးဖော်ခွင့်အရည်အသွေးလေ့လာမှုကောက်ယူ; ဘုံအကျိုးသက်ရောက်စေ, လူ့နှင့်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအခွအေနေအစပျိုးခြင်း, အင်တာနက်ကလှုပ်ရှားမှုပိုမိုနှစ်သက်ပုံစံများ; အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်ဆိုးရွားသောစိတ်ရောဂါ, စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ, နှင့်ကျန်းမာရေးအကျိုးဆက်များ။ ဒီအရည်အသွေးသုတေသန၏တွေ့ရှိချက်များကိုယခင်အရေအတွက်သုတေသနကနေရလဒ်တွေကို contextualize နှင့်အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအားလုံးကိုသက်ဆိုင်ရာအိုဝါ / PIU-related အတွေ့အကြုံများရှာဖွေတွေ့ရှိရန်ကျွန်တော်တို့ကိုကူညီစေခြင်းငှါတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအတွက်အိုဝါ / PIU အကြောင်းကိုပိုမိုအသေးစိတ်ရုပ်ပုံပေးပါလိမ့်မယ်။

နည်းလမ်းများ

ကျနော်တို့ 27 တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအနေဖြင့်အိုဝါ / PIU ၏အသေးစိတ်ဖော်ပြချက်ရရှိရန်လေးအာရုံစိုက်အဖွဲ့များအပါအဝင်ရေနံဓါတ်ငွေ့ရှာဖွေရေးအရည်အသွေးနည်းလမ်းများအလုပ်။ အာရုံအုပ်စုများအတွက်ပါဝင်သူစုဆောင်းမှုမတ်လနှင့်ဧပြီလ 2012 အကြားကောက်ယူခဲ့သည်။ သင်တန်းသားများကို၎င်းတို့၏ရရှိနိုင်မှုအပေါ်အခြေခံပြီးလေးအာရုံစိုက်အုပ်စုများတခွဲဝေပေးခဲ့သည်။ နောက်ဆုံးတွင်ဦးချင်းစီအာရုံစိုက်အုပ်စုတစ်စု 6-8 သင်တန်းသားများကိုပါဝင်သည်နှင့်ခန့်မှန်းခြေအားဖြင့်တစ်နာရီခန့်ကြာမြင့်။ ဖော်ပြရန်ဒေတာသင်တန်းသားများကို '' sociodemographic နှင့်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုဝိသေသလက္ခဏာများကိုဖော်ပြရန်အာရုံစိုက်အုပ်စုများစဉ်အတွင်းစုဆောင်းခဲ့ကြသည်။

အာရုံစိုက်အုပ်စုများအလားတူအတွေ့အကြုံများနှင့် / သို့မဟုတ်သူကိုမျှဝေပေးသူကိုသင်တန်းသားများနှင့်အတူတစျခုသို့မဟုတ်ထိုထက်ပိုသည့်အကြောင်းအရာများအပေါ်အုပ်စုတစ်စုဆွေးနွေးမှုများပဲ့ထိန်းနေကြသည်ဆွေးနွေးမှုများ၏အကြောင်းအရာများနှင့် ပတ်သက်. သတင်းအချက်အလက်နှင့်အသိပညာအပိုင် [49] ။ , Over-အသုံးပြုသူများကအင်တာနက်ကိုအဖြစ်က) ပစ်မှတ်လူဦးရေ Self-ခွဲခြားသတ်မှတ်သူကိုတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများကိုတိုက်ရိုက်၎င်းတို့၏အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့် ပတ်သက်. အသိအမြင်နှင့်အသိပညာပေးနိုင်ကြောင်း; ကျနော်တို့ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့ဒီလေ့လာမှုမှာအုပ်စုလိုက်နည်းလမ်းများအသုံးချ အုပ်စုတစ်စုဆွေးနွေးမှုများရှုပ်ထွေးသည့်အကြောင်းအရာများ၏တစ်ခုလုံးကိုပြည့်ပြည့်စုံစုံနှင့်တင်းမာမှုများထွက် teases တစ်လမ်းအတွက်ပုဂ္ဂိုလ်ရေးအတွေ့အကြုံများနှင့်အမြင်များမျှဝေဖို့သင်တန်းသားများလာအောင်နှိုးဆွသကဲ့သို့ခ) အုပ်စုတစ်စုတွေ့ဆုံဆွေးနွေးရေး [ကြွယ်ဝသောသတင်းအချက်အလက် generate လေ့50].

Group မှပစ္စည်းများနှင့်ဆောင်ရွက်ချက်များကိုအာရုံစူးစိုက်

အုပ်စုလိုက်အကဲဖြတ်ပစ္စည်းများ 22 လွတ်လပ်သောမေးခွန်းများပါဝင်သည်နှင့်ရည်ရွယ်ချက်တိုင်းတာခြင်းတူရိယာ (အစုတခုS1 စာရွက်စာတမ်း) ။ အုပ်စုဆွေးနွေးမှုသင်တန်းနည်းပြဖွင့်မေးခွန်းတွေဆက်တိုက်မေးခြင်းနှင့်အတူ, Semi-စနစ်တကျဖြစ်ခဲ့သည်။ အုပ်စုဆွေးနွေးမှုလမ်းပြသုတေသနရည်ရွယ်ချက်တွေ, သက်ဆိုင်ရာထိရောက်သောသီအိုရီများနှင့်လေယာဉ်မှူးစမ်းသပ်ခြင်းအပေါ် အခြေခံ. စုံစမ်းစစ်ဆေးခြင်းဖြင့်ဖွံ့ဖြိုးပြီး ရောက်. စုံစမ်းခဲ့သည်။ ထိုကဲ့သို့သောသူတို့မှအများဆုံးအချိန်ကျိန်အွန်လိုင်းလှုပ်ရှားမှုများအဖြစ်က) သင်တန်းသားများကို '' အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်အတွေ့အကြုံများ, သက်ဆိုင်ရာအာရုံအုပ်စုများအတွက်စူးစမ်းဗိုလ်မှူးဆိုင်ရာကိစ္စရပ်များ, သူတို့လှုပ်ရှားမှုများခံစားအကြောင်းရင်းများ, အချိန်ပျမ်းမျှငွေပမာဏကိုသူတို့နေ့စဉ်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲနှင့်အချိန်အရှည်ကြာဆုံးကာလသည် သူတို့အသုံးပြုမှုကိုတစ်ဦးစဉ်ဆက်မပြတ် session တစ်ခုအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲ; ခ) ကိုထိခိုက်, အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုထွက်လာပါတယ်လူ့ခြင်းနှင့်အခွအေနေအချက်များ; နှင့်က c), ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ, လူမှုရေးနှင့်ပရော်ဖက်ရှင်နယ်သုခချမ်းသာအပေါ်ဆိုးရွားသောသက်ရောက်မှုများအပါအဝင်အင်တာနက်ကိုသုံးရင်၏အနုတ်လက္ခဏာအကျိုးဆက်များ။ ကျနော်တို့စမ်းသပ်ကျနော်တို့ကအာရုံစိုက်အုပ်စုများအတွက်နောက်ပိုင်းတွင်အသုံးပြုတဲ့မေးခွန်းများကိုစမ်းသပ်လုပ်ငန်းများ In-depth ကိုခြောက်လတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားတွေနဲ့အတူတစ်ဦးချင်းစီအင်တာဗျူးများပြုလုပ်ခဲ့သည်။

လူငယ်တို့ရဲ့ Diagnostic မေးခွန်းလွှာ (YDQ) [10] နှင့် compulsive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းစကေး (CIUS) [51] အိုဝါ / PIU အကဲဖြတ်ရန်နှင့်ပြဿနာအင်တာနက်သုံးစွဲသူအဖြစ်ကျောင်းသားများကို '' Self-ဖော်ထုတ်ခြင်းမှန်ကန်ကြောင်းသက်သေပြဖို့အလုပ်ခန့်ခဲ့သည်။ ကျနော်တို့ကတိုတောင်းတဲ့မေးခွန်းလွှာဖြစ်ပါတယ်ကြောင့် YDQ ကို ရွေးချယ်. နှင့်ကျယ်ပြန့်လူငယ်နှင့်လူငယ်လူကြီးများတို့တွင်ပျံ့နှံ့ခြင်းနှင့်အိုဝါ / PIU ၏ဆက်စပ်မှုဆန်းစစ် extant စာပေများတွင်အသုံးပြု (Li က et al ။ , 2014) ။ ဤအယခင်လေ့လာမှုများကဲ့သို့တူညီသောအတိုင်းအတာသုံးပြီးထုတ်ဝေစာပေများတွင်သူတို့အားကျွန်တော်တို့ရဲ့တွေ့ရှိချက်ကိုနှိုင်းယှဉ်ဖို့ကျွန်တော်တို့ကို enabled ။ အဆိုပါ CIUS အဆိုပါ YDQ အလားတူဆောက်လုပ်ရေးတိုင်းတာရန်ဒီဇိုင်းရေးဆွဲသည်ကို ထောက်. ကျွန်ုပ်တို့၏အဖွဲ့ CIUS အတူ YDQ တွဲဖို့ကို ရွေးချယ်. , သို့သော် CIUS [သာလွန် psychometric ဂုဏ်သတ္တိများပြ51] ။ နှစ်ခုစံချိန်စံညွှန်းမီအစီအမံကို အသုံးပြု. များ၏အကျိုးအတွက်, တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအတွက်အချက်အလက်တြိဂံဖွဲ့မှတဆင့်ရလဒ်များ၏တရားဝင်မှုကိုခိုင်ခံ့စေဖို့ဖြစ်ပါတယ်။ အဆိုပါ YDQ နှင့် CIUS ကျယ်ပြန့်အိုဝါ / PIU ၏ပျံ့နှံ့မှုနှင့်ဆက်စပ်မှုစုံစမ်းစစ်ဆေးရန်အလုပ်ပါပြီ။ သို့သော်ဤအစီအမံများကို အသုံးပြု. ် IA / PIU နှင့် ပတ်သက်. မည်သည့်လက်တွေ့ရောဂါလုပ်ရန်မခိုင်လုံသော cutoff အချက်များရှိပါသည်။ ထို့ကြောင့်, အဘယ်သူမျှမ diagnoses ဒီလေ့လာမှုမှာလုပ်ခဲ့ကြသည်။

အဆိုပါ YDQ [အတွက်အဆက်မပြတ်, salience, သည်းခံစိတ်, ဆုတ်ခွာလက္ခဏာတွေနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလုပ်ငန်းဆောင်တာများချွတ်ယွင်းအပါအဝင်အိုဝါ / PIU ၏လက္ခဏာနှင့်ရောဂါလက္ခဏာကိုအကဲဖြတ်ကြောင်း 8 မေးခွန်းများကိုပါဝင်သည်ဟု, ရောဂါဗေဒလောင်းကစားဝိုင်းရောဂါများအတွက် DSM-IV-TR စံကနေမွေးစားဖြစ်ပါတယ်10] ။ 5 ဖို့ "ဟုတ်ကဲ့" ဖြေဆိုခြင်းသင်တန်းသားများကိုသို့မဟုတ်ထိုထက်ပိုမေးခွန်းများကို [ဤသူတို့သည်တွေ့ဆုံ 3 သို့မဟုတ် 4 စံ "Sub-တံခါးခုံအိုဝါ" ရှိသည်ဖို့စဉ်းစားခဲ့ကြသော်လည်းအိုဝါရှိခြင်းအဖြစ်ဖော်ထုတ်ခဲ့ကြ52] ။ ဒီလေ့လာမှုအတွက် YDQ ၏ပြည်တွင်းရေးကိုက်ညီမှုယုံကြည်စိတ်ချရ .69 ဖြစ်ခဲ့သည်။

အဆိုပါ CIUS (အလွန်မကြာခဏ) 14 (ဘယ်တော့မှ) မှ 5 အထိတစ်ဦး 0-အမှတ် Likert-type အမျိုးအစားစကေးအပေါ် rated 4 ပစ္စည်းများပါဝင်သည်။ အဆိုပါ CIUS ပြဿနာတွေနဲ့ dysphoric စိတ်ခံစားမှုနှင့်အတူကိုင်တွယ်ဖြေရှင်း၏ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်ထိန်းချုပ်မှုဆုံးရှုံး, အဆက်မပြတ်, salience, ပဋိပက္ခ, ဆုတ်ခွာလက္ခဏာတွေ, နှင့်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုအပါအဝင် compulsive / စွဲလမ်းအင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်အပြုအမူ၏ပြင်းထန်မှုအကဲဖြတ်ထားပါသည်။ ပိုမိုမြင့်မားသောရမှတ် compulsive ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုပိုမိုပြင်းထန်မှုဖော်ပြသည်။ အဆိုပါ CIUS [ခန့်မှန်းခြေအားဖြင့် .90 တစ်ခုပြည်တွင်းရေးကိုက်ညီမှုယုံကြည်စိတ်ချရရှိပါတယ်51] ။ ဒီလေ့လာမှုမှာ CIUS တစ်ခုα = .92 ရှိခဲ့ပါတယ်။ Guertler နှင့်လုပ်ဖော်ကိုင်ဘက်များ [ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုများ၏ခန့်မှန်းချက်အဘို့အ≥ 21 တစ် cutoff ရမှတ်၏အသုံးပြုမှုကိုအကြံပြုခဲ့ကြ53].

ကျင့်ဝတ်ထုတ်ပြန်ကြေညာချက်

ဒီလေ့လာမှုက North Carolina မှ-Chapel Hill Institutional ကိုပြန်လည်ဆန်းစစ်ခြင်းဘုတ်အဖွဲ့တက္ကသိုလ်ကအတည်ပြုခြင်းနှင့်ဟယ်လ်စင်ကီ၏ကြေညာစာတမ်းနှင့်အညီဖျော်ဖြေခဲ့သည်။ အာရုံအုပ်စုများစတင်မတိုင်မီရေးသားထားသောသဘောတူညီချက်အားလုံးပါဝင်သူများအနေဖြင့်ရရှိသောခဲ့သည်။

သင်တန်းသားများကို

ကျွန်ုပ်တို့၏အဖွဲ့ဘွဲ့ရခဲ့ကြသည်သို့မဟုတ်ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများအရှေ့တောင်အမေရိကန်ပြည်ထောင်စု၌ကြီးမားသောလူထုတက္ကသိုလ်စာရင်းသွင်းတဲ့သူသင်တန်းသားများကိုစုဆောင်းနေဖြင့်တစ်ဦးရည်ရွယ်ချက်နမူနာနည်းဗျူဟာကိုအသုံးပြုခဲ့သည်။ ရည်ရွယ်ချက်နမူနာစိတ်တွင်အောက်ပါရည်မှန်းချက်များနှင့်အတူရွေးကောက်တော်မူခဲ့သည်: အထူးကြပ်မတ်အင်တာနက်အသုံးပြုသူများအကြားကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအစပျိုးခြင်းဖော်ထုတ်ရန်နှင့်ရုပ်ပိုင်းနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များနှစ်ဦးစလုံးလေ့လာစူးစမ်းဖို့, အထူးကြပ်မတ်အင်တာနက်သုံးစွဲသူအဖြစ် Self-ဖော်ထုတ်ရန်သူကျောင်းသားများအကြားကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့် ပတ်သက်. သတင်းအချက်အလက်ကြွယ်ဝ data တွေကိုထုတ်လုပ်ဖို့ အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု။

တစ်ဦးကစုဆောင်းမှုကိုအီးမေးလ်တက္ကသိုလ် listserv ကနေတဆင့်ဖြန့်ဝေခဲ့သည်။ အဆိုပါတက္ကသိုလ် listserv (အတိတ် 2 နှစ်အတွင်းဘွဲ့ရ) အားလုံးဘွဲ့ကြိုနှင့်ဘွဲ့လွန်ကျောင်းသားများ, လဲလှယ်ကျောင်းသားများ, နှင့်မကြာသေးမီကကျောင်းသားဟောင်းများပါဝင်သည်။ အီးမေးလ်အတွက်သုတေသနအဖွဲ့သည်ပါဝင်မှုလိုအပ်ချက်များကိုလေ့လာလေ့လာမှု၏ရည်ရွယ်ချက်မိတ်ဆက်နှင့်လူမှုရေးလုပ်သားများလူမှုရေးလုပ်ငန်းများ၏ကျောင်းများအတွက်အလုပ်လုပ်အဖြစ်သုတေသနအဖွဲ့ကဖော်ထုတ်ခဲ့သည်။ လက်ရှိဘွဲ့ရသို့မဟုတ်ဘွဲ့ကြိုကျောင်းသားများကိုတက္ကသိုလ်မှာစာရင်းသွင်းခံခဲ့ရသည်သူစုဆောင်းမှုကိုအီးမေးလ်တုံ့ပြန်သင်တန်းသားများ, သတင်းများအရ Non-ကျောင်းသို့မဟုတ် Non-အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိ≥ 25 နာရီ / ရက်သတ္တပတ်ကုန်သောသူအထူးကြပ်မတ်အင်တာနက်သုံးစွဲသူအဖြစ် Self-ဖော်ထုတ်နှင့် သူကိုတဦးတည်းကြုံတွေ့သို့မဟုတ်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကြောင့်ဖြစ်ရတဲ့ပိုပြီးရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် / သို့မဟုတ်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြဿနာများလေ့လာမှုပါဝင်မှုများအတွက်အရည်အချင်းပြည့်မီခဲ့ကြသည်။ ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့် / သို့မဟုတ်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြဿနာများရည်ရွယ်ချက်ရှိရှိအင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်နှင့်အတူအတွေ့အကြုံတွေကိုအတွင်းကျယ်ပြန့်အပြောင်းအလဲထုတ်ယူနိုင်ရန်ပါဝင်များအတွက်အလွန်နိမ့်တံခါးခုံကို (ပါဝင်သူသူတို့ရဲ့အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်မှစွပ်စွဲကြောင်းမည်သည့်တစ်သက်တာပြဿနာဆိုလိုသည်မှာအစီရင်ခံစာ) တာဝန်ကျတယ်။

ကျောင်းသား ၃၀ ကျော်သည်စာမေးပွဲဖြေဆိုပြီးနောက် ၂ နာရီအတွင်းအီးမေးလ်ကိုတုံ့ပြန်ကြပြီးလေ့လာမှုတွင်ပါ ၀ င်ရန်စိတ်အားထက်သန်ကြသည်။ ကျောင်းသားများကသူတို့သည်ကျောင်းမဟုတ်သောသို့မဟုတ်အလုပ်နှင့်မသက်ဆိုင်သောအကြောင်းများကြောင့်တစ်ပတ်ကိုနာရီ ၄၀ အသုံးပြုကြောင်းနှင့်အင်တာနက်ကိုအထူးအသုံးပြုခြင်းကြောင့်ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြproblemsနာများစွာခံစားခဲ့ရကြောင်းပြောကြားခဲ့သည်။ ကန ဦး စုဆောင်းမှုအီးမေးလ်ကိုတုံ့ပြန်ခြင်းအားဖြင့်ကျောင်းသား ၃၉ ဦး သည်အာရုံစိုက်အုပ်စုများတွင်ပါဝင်ရန်သဘောတူခဲ့ကြသည်။ သုတေသနအဖွဲ့သည်ဖြေဆိုသူ ၃၉ ဦး လုံးနှင့်အတူအုပ်စုလိုက်အချိန်ဇယားဆွဲရန်အီးမေးလ်ဖြင့်တုန့်ပြန်ခဲ့ပြီးဒုတိယအကြိမ်အီးမေးလ်ဖြင့်ထိုအချိန်ကိုအတည်ပြုခဲ့သည်။ ကျောင်းသား ၁၂ ယောက်သည် ၄ င်းတို့၏အစီအစဉ်များကိုမသိသောအကြောင်းပြချက်များဖြင့်မတက်ရောက်ခဲ့ပါ။ ထို့ကြောင့်ကျောင်းသား (၂၇) ဦး ပါဝင်သည့်အဖွဲ့ (၄) ဖွဲ့ကိုကျင်းပခဲ့သည်။ သင်တန်းသားများကိုသူတို့ရရှိနိုင်မှုအပေါ်အခြေခံပြီးအုပ်စုလေးအစည်းအဝေးတစ်ခုမှတာဝန်ပေးအပ်ခဲ့သည်။ နမူနာဝိသေသလက္ခဏာများအစီရင်ခံတင်ပြကြသည် စားပွဲတင် 1။ သင်တန်းသားများကို၏ပျမ်းမျှအသက် 21 ထံမှ 3.6 အထိ 18 (SD က = 36) ဖြစ်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသားတစ်ဦးကအများစု (63.0%, N ကို = 17) အမျိုးသမီးများနှင့်နမူနာလူမျိုးရေးအရကွဲပြားခြားနားခဲ့သည်။ မှာပြထားတဲ့အတိုင်း စားပွဲတင် 1, သင်တန်းသားများကိုတက္ကသိုလ်အတွက် 11 ဗိုလ်ကြီးကိုယ်စားပြုနှင့် 72.5% (N ကို = 20) တက္ကသိုလ်တွင်ဘွဲ့ကြိုသင်တန်းများဖြစ်ကြသည်။

ဒေါင်းလုပ်:

စားပွဲတင် 1 ။ 27 တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအဘယ်သူသည်ကိုယ်ပိုင်နားဆင်နိုင်ပါတယ် Intensive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း၏ဝိသေသလက္ခဏာများ။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.t001

ဒေတာများစုစည်းမှု

လေးအာရုံစိုက်အုပ်စုများကျောင်းဝင်းအပေါ်တစ်ဦးညီလာခံခန်းထဲမှာကောက်ယူခဲ့ကြသည်။ တစ်ခုချင်းစီကိုအာရုံအုပ်စုသည်ခန့်မှန်းခြေအားဖြင့်တစ်နာရီခန့်ကြာမြင့်။ တစ်ခုချင်းစီကိုအဖွဲ့တစ်ဖွဲ့တက်ရောက်ခြင်းသင်တန်းသားများကိုအရေအတွက်စိတ်ကူးများနှင့်ထင်မြင်ယူဆ၏ကျယ်ပြန့ကိုယ်စားပြုခဲ့အာမခံရန်, 6 ထံမှ 8 မရသေးသည်လည်းရှိသည်။ နောက်ဆုံးရေးသားခဲ့သူအားလုံးအာရုံစိုက်အုပ်စုများ facilitated ။ ပထမဦးဆုံးစာရေးဆရာကနောက်ဆုံးရေးသားခဲ့သူလိုက်ပါသွားနှင့်တစ်ဦးချင်းစီအာရုံစိုက်အုပ်စုတစ်စုစဉ်အတွင်းမှတ်စုယူပြီးတာဝန်ရှိသည်ဖြစ်ခဲ့သည်။ အဆိုပါမှတ်စုသင်တန်းသားများကို " 'ကိုယျခန်ဓာဘာသာစကား" သို့မဟုတ်အခြား nonverbal ဆက်သွယ်ရေးပြောင်းလဲမှုများဖမ်းယူခြင်းဖြင့်ကူးယူ data တွေကိုဖြည့်ဆည်း။ အုပ်စုတစ်စုဆွေးနွေးမှုများကနေပေါ်ထွက်လာတွေ့ရှိချက်များ၏ယုံကြည်စိတ်ချရနှင့်တရားဝင်မှုတိုးတက်လာဖို့လေ့လာသူတြိဂံဖွဲ့ဘို့ခွင့်ပြုအဖွဲ့တစ်ဖွဲ့အစည်းအဝေးများမှာမျိုးစုံလေ့လာစောင့်ကြည့်၏ရှေ့မှောက်တွင် [54] ။ တစ်ခုချင်းစီကိုအာရုံအုပ်စုမတိုင်မီကသင်တန်းသားများ YDQ, အ CIUS နှင့်အကျဉ်း sociodemographic စစ်တမ်းပြီးစီးခဲ့သည်။ အာရုံအုပ်စုများစဉ်အတွင်းသင်တန်းသားများကို၎င်းတို့၏အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်အတွေ့အကြုံများနှင့်သူတို့ကိုယ်ပိုင်ပြဿနာကိုအင်တာနက်အသုံးပြုမှုများ၏ပြင်းထန်မှု၏အမြင်နှင့်ပတ်သက်သောမေးခွန်းများကိုဖြေသည်။

ဒေတာများကိုခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း

အုပ်စုလိုက်အစည်းအဝေးများ၏ Audiotapes ဤနေရာတွင်ကူးရေးသောအပေါင်းတို့နှင့်တကွ, စာရေးဆရာများအားဖြင့်တိကျမှန်ကန်မှုအဘို့အ check လုပ်ထားခဲ့ကြသည်။ အဘယ်သူမျှမဆော့ဖျဝဲအချက်အလက်များ၏နိုင်တဲ့ coding သို့မဟုတ်ကူးယူအတွက်အထောက်အကူပြုဖို့အသုံးပြုခဲ့သည်။ သုံးသုံးသပ်သူများထီး codes တွေကိုနှင့် subcodes (ဆိုလိုသည်မှာတစ်ဦးကုဒ်သစ်ပင်) သို့ codes တွေကိုစည်းရုံး။ ပထမဦးစွာ codes တွေကိုသုတေသန (ဥပမာဆက်စပ်မှုနှင့်အိုဝါ / PIU ၏အကျိုးဆက်များနှငျ့ပတျသကျသောသုတေသနတွေ့ရှိချက်များ) ပဲ့ထိန်းသောသုတေသနရည်ရွယ်ချက်များနှင့်ထုတ်ဝေအစီရင်ခံစာများကနေထုတ်လုပ်လိုက်တဲ့ခဲ့ကြသည်။ ထို့နောက်ကျွန်တော်တံဆိပ်များနှင့်ကုန်ကြမ်းအချက်အလက်များ၏ရောင်ပြန်အဓိပ္ပာယ်နှင့်အတူ codes တွေကိုပေး, အခြေအနေတွင်သီအိုရီ-မောင်းနှင် codes တွေကိုပြန်လည်သုံးသပ်ပြင်ဆင်ရေးဆွဲ။ ထို့ပြင် DeCuir-Gunby et al ။ ရဲ့ထောက်ခံချက်နှင့်အညီ [55] coding ၏ဒုတိယပတ်ပတ်လည်ဝါကျနှင့်စာပိုဒ်အဆင့်ဆင့်အပေါ်ဖွံ့ဖြိုးခံရဖို့ codes တွေကိုဖွင့်, ဒေတာ-မောင်းနှင်နည်းလမ်းတစ်ခုမှတဆင့်အဓိပ္ပာယ်ကိုများ၏အဆင့်တွင်ကောက်ယူခဲ့သည်။ နိုင်တဲ့ coding ၏ဤပတ်ပတ်လည်မှာတော့ကျနော်တို့သီအိုရီ-မောင်းနှင် codes တွေကိုတိုးချဲ့သို့မဟုတ်အသစ်ကုဒ်လိုအပ်ခံရဖို့လိုအပ်မယ်ဆိုရင်သီအိုရီ-မောင်းနှင် codes တွေကိုအားဖြင့်ဖမ်းဆီးရမိနှင့်ဆုံးဖြတ်ထားခဲ့ဘူးသောဒေတာများအနေဖြင့်ပေါ်ထွက်လာမဆိုသစ်ကို themes များနှင့်မတူကွဲပြားအမြင်များစုံစမ်းစစ်ဆေးခြင်းနှင့်ဖော်ထုတ် ဖွံ့ဖြိုးခံရဖို့။

ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာတြိဂံဖွဲ့မှတဆင့်လေ့လာမှုတွေ့ရှိချက်များ၏ယုံကြည်စိတ်ချရနှင့်တရားဝင်မှုမြှင့်တင်ရန်ပေးထားသောမူဘောင်သုံးပြီးလေ့လာမှုစုံစမ်းစစ်ဆေးလွတ်လပ်စွာပြန်လည်သုံးသပ် coded အုပ်စုလိုက်မှတ်တမ်းတစ်ခုချင်းစီ [54] ။ စာရေးဆရာများအကြား coding ကှာဟအပြန်အလှန်ဆွေးနွေးမှုများနှင့်သဘောတူညီချက်မှတဆင့်ဖြေရှင်းခဲ့ကြသည်။ ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာခြင်း convergence နှင့်ရွှဲပြသသည်အထိပုံစံများ, ရှိသမျှစုံစမ်းစစ်ဆေးနေဖြင့်အတူတကွဖော်ထုတ်နှင့်ခွဲခြားခံခဲ့ရသည်။ သုတေသနများ၏ညှဉ်းဆဲခြင်းကိုမြှင့်တင်ရန်နည်းလမ်းများ (နှစ်ခုကိုသီးခြား Self-အစီရင်ခံစာအစီအမံ, အတိတ်အသုံးပြုမှုအပေါ်လူဦးရေဆိုင်ရာမေးခွန်းသုံးပြီးဥပမာ) အလားတူဒေတာစုဆောင်းဖို့တစ်ခုထက် ပို. နည်းလမ်းကို အသုံးပြု. အချက်အလက်တြိဂံဖွဲ့အကောင်အထည်ဖော်ပါဝင်သည်။ အားလုံး codes တွေကိုနှင့်အပျက်သဘောကိစ္စတွင်ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရှင်းလင်းအလုပ်လုပ်တဲ့အဓိပ္ပာယ်အတွက်ကူညီခဲ့သုတေသနအဖွဲ့ကအင်္ဂါတို့တွင်အပြင်, ပုံမှန်အစည်းအဝေး debriefing နှင့်တိုင်ပင်ဆွေးနွေး [54].

ရလဒ်များ

ဖော်ပြရန်ရလဒ်များ

သင်တန်းသားများကိုသူတို့အစဉ်အဆက်သုံးစွဲခြင်း၏တဦးတည်းစဉ်ဆက်မပြတ် session တစ်ခုအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲသည့် Internet နှင့်အရှည်ဆုံးကာလအပေါ်သုံးစွဲအချိန်၏နေ့စဉ်ငွေပမာဏကိုရိုသေလေးစားမှုနှင့်အတူအင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်၎င်းတို့၏လက်ရှိပုံစံများဖော်ပြခဲ့သည်။ အချိန်ကျောင်းသားပမာဏကြောင့် data ကိုလွှမ်းခြုံ (ဥပမာ, "ငါတယ်နဲ့တူငါခံစားမိနှင့်အတူမိုဘိုင်းထုတ်ကုန် (ဥပမာစမတ်ဖုန်းနှင့်တက်ဘလက်ကွန်ပျူတာများ) ၏ကျယ်ပြန့်အသုံးပြုမှုကိုရန်", တနေ့လုံး "အင်တာနက်ပေါ်ရှိအသုံးစရိတ်နေ့စဉ် 5 နာရီမှအရွယ်ရှိအစီရင်ခံတင်ပြ ဖုန်းပေါ်မှာရှိသမျှအချိန်ကိုအဆက်မပြတ် ") စစ်ဆေးနေ။ အတော်များများကသင်တန်းသားများကိုငါစက္ကူရေးသားခြင်းတာပါ အကယ်. သူတို့တိကျစွာ "ဥပမာ (Non-ကျောင်းကို / Non-အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်ကြောင့်ထံမှကျောင်းမှာအလုပ်သို့မဟုတ်အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ပမာဏကိုခွဲခြားလို့မရဘူးမှတ်ချက်ပြု ထို့နောက်) ငါသည်ငါ့ဘရောက်ဇာကိုဖွင့်ထားတယ်, ဒါမှမဟုတ်ငါ "ငါ့ဖုန်းပေါ်မှာပေါ့။ အချိန်သင်တန်းသားများ၏အရှည်ဆုံးကာလတစျခုအဆက်မပြတ် session တစ်ခုအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိဖြုန်းဖော်ပြခဲ့သည် (ဥပမာ, "က၎င်း၏နွေရာသီပြီးတာနဲ့ငါတစ်ခုလုံးကိုနေ့, တူ, ပေါ်မှာ [အင်တာနက်ကို] ဖြစ်လိမ့်မယ်") 3 နာရီကနေနေ့လုံးမရသေးသည်လည်းရှိသည်။ သူတို့အားအစည်းအဝေးများကာလအတွင်းသင်တန်းသားများကိုအွန်လိုင်းစျေးဝယ်, ဗီဒီယိုကြည့်ရှုခြင်းနှင့် website ကိုကြည့်ရှုခြင်းအပါအဝင်ကွဲပြားခြားနားသောလှုပ်ရှားမှုများတွင်ပါဝင်ဖော်ပြထားသည်။ အခွားသောသင်တန်းသားများကိုအင်တာနက်ပေါ်ရှိဗီဒီယိုဂိမ်းကစားခြင်းနှင့်ဗီဒီယိုများကြည့်ရှုအပါအဝင်အချိန်ကြာမြင့်စွာကာလအတွက်တိကျတဲ့လျှောက်လွှာ, (ဥပမာတီဗီရှိုးများနှင့်ရုပ်ရှင်) ၏အသုံးပြုမှုကိုဖော်ပြခဲ့သည်။

သင်တန်းသားများကိုသူတို့ပထမဦးဆုံးအင်တာနက်ကိုဝင်ရောက်သတင်းပေးပို့ပေးသောမှာအသက်အရွယ် 6 (SD က = 19) ၏ပျမ်းမျှအသက်အရွယ်နှင့်အတူ 9 ထံမှ 2.7 မရသေးသည်လည်းရှိသည်။ သင်တန်းသားများကိုသူတို့ပထမဦးဆုံးသူတို့ကအင်တာနက်သုံးရင်နှင့်အတူပြဿနာတစ်ခုရှိခဲ့ပါတယ်ထင်အစီရင်ခံတင်ပြမှာအသက်အရွယ် 10 (SD က = 32) ၏ပြဿနာများ၏စတင်ခြင်းမှာပျမ်းမျှအသက်နှင့်အတူ, 16 ထံမှ 4.3 မရသေးသည်လည်းရှိသည်။ စားပွဲတင် 2 သင်တန်းသားများကို '' Self-အစီရင်ခံ် IA / PIU ၏ဝိသေသလက္ခဏာများသတင်းပေးပို့ထားပါတယ်။

ဒေါင်းလုပ်:

စားပွဲတင် 2 ။ အဘယ်သူသည်ကိုယ်ပိုင်နားဆင်နိုင်ပါတယ်ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု 27 ပါဝင်၏အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းလက်ခဏာ။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.t002

ကျောင်းသားနမူနာလူငယ်ရဲ့ Diagnostic မေးခွန်းလွှာ (YDQ) ရက်နေ့တွင်ငါးသို့မဟုတ်ထိုထက်ပိုသွင်းယူသောကြောင့်အိုဝါများအတွက်အကြံပြု cut-off အမှတ်အထက်သွင်းယူနီးပါးတစ်ဝက် (48.1%, N ကို = 13) ။ နောက်ထပ် 40.7% (N ကို = 11) ကအကြံပြု Sub-တံခါးခုံအိုဝါစင်ပယ်ဖြတ်ခြင်းကိုရောင်ပြန်ဟပ်သည် YDQ အပေါ်တစ်ဦးသုံးလေးသွင်းယူခဲ့ကြပါတယ်။ လုံးဝနီးပါးတစ်ခုလုံးကိုနမူနာအဆိုပါ compulsive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းစကေး (CIUS) အရ compulsive ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအတွက်အကြံပြု cutoff ကျော်လွန်သွား။ ပိုများသောကျောင်းသား (63.0%, N ကို = 17) ထက်ဝက်ကျော်ပြဿနာများမှလွတ်မြောက်ရန်သို့မဟုတ်တစ်အနုတ်လက္ခဏာခံစားချက်မှသက်သာရာရစေရန်အင်တာနက်ကို အသုံးပြု. သတင်းဖော်ပြခဲ့သည်။ ; အိပ်ရေးပျက်အစီရင်ခံကျောင်းသားအနုတ်လက္ခဏာအထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအကျိုးဆက်များ, 63.0% (N ကို = 17) အတွက်အမျှ 44.4% (N ကို = 12) သူတို့ကျောင်းကအလုပ်နှင့်၎င်းတို့၏အထူးကြပ်မတ်အငျတာနကျသုံးစှဲမှုကြောင့်အခြားအကိုနေ့စဉ်တာဝန်ဝတ္တရားလျစ်လျူရှုသတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ အဆိုပါ YDQ နှင့် CIUS အကြားဆက်စပ်မှု .79 ဖြစ်ခဲ့သည်။

အရည်အသွေးရလဒ်များ

Non-ကျောင်းသို့မဟုတ် Non-အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်ထွက်လာပါတယ်က) အကြောင်းရင်းများ, ခ) အင်တာနက်ကို-related လှုပ်ရှားမှုများနှင့်အင်တာနက်သုံးရင်၏ဂ) အကျိုးဆက်များ: သုံးကျယ်ပြ themes များစပ်လျဉ်းအာရုံစိုက်အုပ်စုများထဲကနေပေါ်ထွက်လာခဲ့သည်။ သဖန်းသီး။ 1 အားလုံးအရည်အသွေး themes များနှင့် subthemes နှင့်အတူတစ်ဦးပုံကိုပြသထားတယ်တွေ့ကျေးဇူးပြုပြီး သဖန်းသီး။ 1။ ကိုးကား contextualize နိုင်ဖို့အတွက်အာရုံစိုက်အုပ်စုသည်သင်တန်းသားများကို '' ကျားများနှင့်အပြေးပြိုင်ပွဲထောက်ပံ့ပေးလျက်ရှိသည်။ အတူတူတစ်ဦးချင်းစီကပေးတဲ့ကိုးကားသတ်မှတ်ဖြစ်ကြောင်းဒါကြောင့်စာဖတ်သူများ၏လွယ်ကူခြင်းအဘို့, ကလောင်အမည်, သင်တန်းသားများကိုအားပေးပြီးမှပါပြီ။

ဒေါင်းလုပ်:

သင်္ဘောသဖန်း 1 ။ အရည်အသွေး Themes နှင့် Subthemes ၏ပုံကြမ်း။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.g001

theme 1: အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်ထွက်လာပါတယ်အချက်များ။ ဒီအပြင်အဆင် Non-ကျောင်းကို / Non-အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ကိုသုံးစွဲဖို့ကောလိပ်ကျောင်းသားများက '' အလိုဆန္ဒအရှိန်မြင့်သော, စိတျပိုငျးဆိုငျရာလူ့နှင့်အခွအေနေအချက်များဖြင့်သွင်ပြင်လက္ခဏာခဲ့သည်။ Subthemes ပါဝင်သည်: တစ်) စိတ်ဓါတ်များနှင့်ခံစားချက်များကို, ခ) ပျင်းနှင့်ဂ) စိတ်ဖိစီးမှုနှင့် ESCAP ။ အတော်များများကသင်တန်းသားများသည်ဤအချက်များ၏တစ်ဦးထက်ပိုကွဲပြားခြားနားသောအချိန်များတွင်သူတို့ရဲ့အင်တာနက်ကိုသုံးရင်မှလှူဒါန်းခဲ့သည်ဟုမှတ်ချက်ချသည်။

အများအပြားပါဝင်သူများအဘို့, အင်တာနက်သုံးရင်ခိုင်မာတဲ့ခံစားချက်တွေကိုနှင့်စိတ်ခံစားမှုများကအစပျိုးခဲ့သည်။ အခြို့သောအဘို့, အင်အားအကောင်းဆုံးရမ္မက်အပြုသဘောဆောင်တဲ့စိတ်ခံစားမှုတို့နှင့်အတူကြွ (ဥပမာ [ "အင်ဒရူး" အဖြူရောင်လူကို] "ကျွန်မပျော်ရွှင်အရူးဖြစ်၏အခါ, ငါသည်ငါ့မိတ်ဆွေတွေကိုသိစေချင်တယ်။ ငါက Facebook ပေါ်မှာ post ချင်ကြောင်းခံစားရ") ။ အခြားသူတွေအဘို့, အနုတ်လက္ခဏာစိတ်ခံစားမှုပိုကြီးတဲ့ခလုတ် (ဥပမာ [ "လီလီ" အာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦး] "ငါမကောင်းတဲ့နေ့ရက်ကိုရှိပါကထို့နောက်ငါ ... ဆုမျိုးထိုက်") ဖြစ်ကြသည်။ မည်သို့ပင်သည့်စိတ်လှုပ်ရှားမှု၏ valence ၏အများစုပါဝင်သူများကိုအထူးခံစားခကျြနဲ့စိတ်ခံစားမှုတိကျတဲ့အင်တာနက်ကလှုပ်ရှားမှုများတွင်ထိတွေ့ဆက်ဆံဖို့လိုဆန္ဒများဖြစ်ပေါ်ကြောင်းမှတ်ချက်ပြုခဲ့သည်။ "နန်စီ" ကာအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦးဝမ်းနည်းမှုတွေအတွက်ဖြေရှင်းယန္တရားအဖြစ်အထူးသဖြင့်အင်တာနက်ကိုလျှောက်လွှာကိုအသုံးပြုရန်သူမ၏အလိုဆန္ဒဖော်ပြထား:

ငါတကယ်စိတ်ဓာတ်ကျတယ်ဆိုရင်ငါ Facebook ကိုမရတော့ဘူး၊ ဘယ်သူ့ကိုမှစကားမပြောချင်ဘူး။ ငါလူမှုဆက်သွယ်ရေးကွန်ယက်တစ်ခုလိုမျိုးဘာမှမသုံးဘူး။ ဒါပေမယ့်ရယ်စရာကောင်းတဲ့အရာတွေကိုတစ်နာရီလောက်ကြည့်ဖို့ Tumblr လိုတစ်ခုခုဆက်လုပ်မယ်။

အခြားကျောင်းသားများသူတို့ကပဋိပက္ခနှင့်ပတ်သက်ပြီးသူတို့၏စိုးရိမ်ပူပန်မှုစီမံခန့်ခွဲခြင်း၏လမ်းအဖြစ်လူ့ပဋိပက္ခ၏အချိန်များတွင်ပိုပြီးလူမှုမီဒီယာကိုအသုံးပြုတွေ့ရှိခဲ့ပါတယ်။ အခြို့သောသင်တန်းသားများကိုအစီရင်ခံတင်ပြနေစဉ် "အစဉ်အမြဲငါ့အ status ကို update လုပ်ပေးခြင်း," အခြားသူတွေရဲ့အခြားအ status ကိုစစ်ဆေးနေသတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ "Jessie," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်မိန်းမ, မှတ်ချက်ပြု:

အစဉ်အမြဲငါနေတဲ့တစ်စုံတစ်ယောက်နှင့်အတူတိုက်ပွဲ, ဒါမှမဟုတ်တင်းမာမှု, ဒါမှမဟုတ်ဒရာမာရှိပါက ... ကိုယ့်သူတို့ရဲ့ခံစားချက်, ဒါမှမဟုတ်အထူးသဖြင့်ငါ့ကိုအကြောင်းကိုဘာမှ, ဒါမှမဟုတ်တူတစ်ခုခုအကြောင်းကိုဘာမှဆိုပါတယ်လျှင်ကြည့်ဖို့ Facebook ပေါ်မှာရပါလိမ့်မယ်။

ထို့အပြင်တက်ရောက်လာသူများကိုအချို့သောအခြားသူများထက်ကဤပုံစံများကိုပိုပြီးအသိပညာရှိခြင်းနှင့်အတူစိတ်ဓါတ်များအပေါ်အခြေခံပြီးအသုံးပြုမှုအတွက်အသီးသီးအလိုဆန္ဒများရှိခဲ့ပါတယ်။ "အဲလစ်," အာရှမိန်းမ, ဖျော, ကောလိပ်ဝင်ကတည်းကအသုံးပြုမှုသူမ၏ကိုယ်ပိုင်ပုံစံများကိုဆှေးနှေး:

ငါပျော်ရွှင်ထက်ဝမ်းနည်းမိပါတယ်သောအခါငါပိုပြီးအွန်လိုင်းသွားထုတ်တွေ့ရှိခဲ့ပါတယ်။ ငါဝမ်းနည်းမိပါတယ်တဲ့အခါ, ကိုယ့်တာရှည်အကွာအဝေးဖုန်းခေါ်ဆိုမှုသို့မဟုတ်တစ်ခုခုကနေတစ်ဆင့်ရေခြားမြေခြားကနေမိတ်ဆွေတစ်ဦးမှပြောဆိုချင်တယ်။ ဒါကြောင့်ကိုယ့်အွန်လိုင်းသူတို့နှင့်အတူ chat ။ ငါဝမ်းသာတယ်သောအခါ, ငါအများအားဖြင့်အွန်လိုင်းသွားကြပါဘူး။

အတော်များများကသင်တန်းသားများကိုပျင်းကအင်တာနက်သုံးစွဲဖို့သူတို့ရဲ့အလိုဆန္ဒဖြစ်ပေါ်ကြောင်းသတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ ကျောင်းသားများပျင်းနှင့်အတူကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းဘို့မိမိတို့မူလတန်းမဟာဗျူဟာအဖြစ်အင်တာနက်ကိုဆွေးနွေးကြသည်။ "တွမ်" အဖြူရောင်အချင်းလူသား, ဤနည်းသည်သူ၏အတွေ့အကြုံကိုဖော်ပြထား: "။ ငါပျင်းရရှိလျှင်, ငါကိုသွားပထမဦးဆုံးအရာပါပဲ" အခြားသူများက, အခြားသူများနှင့်အတူချိတ်ဆက်, ရယ်မော, ပျင်းကယ်ဆယ်ရေးစခန်း (ဥပမာ၏တိကျသောအမျိုးအစားများရန်အင်တာနက်ချိတ်ဆက်သလိုပဲ နှင့်သတင်းအချက်အလက်များပြန်လည်ရယူခြင်း) ။ "သူ Mike," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်လူကိုဖော်ပြထား: "။ ငါပျင်းခံစားရတယ်, ငါအလေးပေးခံစားရသည်မှန်လျှင်, ကိုယ့်ဒါနဲ့ပတ်သက်ပြီးရယ်မောသို့မဟုတ်နှစ်ခုရှိသည်, အပန်းဖြေဖို့အင်တာနက်ပေါ်ရှိရတိုင်း" အပါအဝင်သင်တန်းသားများသည် "မိုက်" ဟုအဆိုပါအင်တာနက်ကိုခဲ့သည် ကယ်ဆယ်ရေးစခန်းတစ်ခုနည်းလမ်းမဆိုအချိန်ပျင်း data တွေကိုလွှမ်းခြုံနှင့်အတူကြောင့်မိုဘိုင်းကိရိယာများပေါ်တွင်လွယ်ကူစွာထ: "သင်တို့ကိုငါငြီးငွေ့လာတဲ့အခါ, သင်အမြဲကြောင်းအရာပေါ် log ချင်ထင်; အတန်းဖို့ဘတ်စ်ကားစီးနဲ့တူ, သင်ပျင်းခံစားရတယ်, သင်ပျင်းနေဘာလို့လဲဆိုတော့သင်ရုံပေါ်ရ, မိတ်ဆွေများရှိသည်မဟုတ်ကြဘူး။ "

စိတ်ခံစားမှုအပြင်, ခံစားခကျြမြားနှငျ့ပျင်း, ကျောင်းနှင့်လူ့ဖိအားအင်တာနက်ကိုသုံးစွဲဖို့ကျောင်းသားများကို '' အလိုဆန္ဒမှုကိုခံလိုက်ရတယ်။ "ဆူး" ဟုအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦး "အမှုအရာကိုရှောင်ရှား, ဒါကြောင့်ငါအင်တာနက်ပေါ်ရှိရရန်အလိုဆန္ဒကဖော်ပြခဲ့သည်။ သင်သည်တစုံတခုကိုစဉ်းစားရန်မလိုပါ။ ။ သင်ရုံထဲမှာကြည့်ရှုခြင်းနှင့်ယူ "တချို့သည်, အင်တာနက်အချိန်-ကန့်သတ်ချိုးခဲ့:

ငါ Jessie "[တစ်နာရီသို့မဟုတ်နှစ်ခုအဘို့ဝေးပြဿနာကနေရငါချိုးလိုအပ်ပါတယ်အခါ, ငါတကယ်ကျောင်းကအကြောင်းကိုအလေးပေးတာတဲ့အခါမှာကဲ့သို့အကြှနျုပျအဘို့အထင်, ဒါမှမဟုတ်ကိုယ့်များသောအားဖြင့်ဝေးကြောငျးမှရရန်ကွန်ပျူတာကိုသွားမယ့်ပြဿနာရှိ "တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦး] ။

အခြားသူတွေများအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ကိုထိန်းချုပ်ဖို့ပိုခက်ခဲခဲ့သည်နှင့်၎င်းတို့၏ကနဦးစိတ်ဖိစီးမှုမှထည့်သွင်းဖွင့်အဆုံးသတ်:

ကျွန်မမကျေမနပ် get "ဒီအချိန်အများကြီးဖြုန်းတီးသင်မည်သို့ဤသို့ပြုနိုင်မည်နည်း" ငါသည် 8 နာရီအင်တာနက်ပေါ်ရှိဖြစ်ခဲ့ဘူးပါတယ်, ငါဘာမှမပြုသောအမှုကြပြီမဟုတ်မှန်လျှင်, ငါထွက်အလေးပေးရနှင့်တူသောငါသည်ကိုယ်ကိုပြောပြကဲ့သို့ပေါ့ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုအတူ, ဒါပေမယ့်ငါမကျေမနပ်ပေါ့ဘာလို့လဲဆိုတော့ထို့နောက်ငါ [ "ဆူး" ဟုအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦး] ပြုံးရယ်ဖို့ရယ်စရာတစ်ခုခုကိုရှာပါလိမ့်မယ်။

တချို့ကသင်တန်းသားများကိုအင်တာနက်ကအသုံးပြုမှုများအတွက်ခလုတ်အဖြစ်တာဝန်ဝတ္တရားမှလွတ်မြောက်ရန်ဆန္ဒမှတ်ချက်ချသည်။ "စာရာ" တခုအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦး, ဒီလမ်းအတွက်ကြောင့်အလိုဆန္ဒဖော်ပြထား: "ငါ့ကိုအဘို့, အခြိနျဆှဲကဲ့သို့ငါအရာအားလုံးထက်လုပ်ဖို့မလိုချင်ကြဘူး, ဒါကြောင့်ကိုယ့်, တခါတရံတွင်တော့ဧည့်ခံဖို့လိုပါတယ်။ ငါသည်ငါ့အိမ်စာလုပ်ဖို့ချင်ကြဘူး။ "

theme 2: အင်တာနက်ကို-related လှုပ်ရှားမှုများ။ ဒီအပြင်အဆင်မျက်နှာသာအွန်လိုင်းလှုပ်ရှားမှုများသင်တန်းသားများကို 'နှင့်သူတို့အားလှုပ်ရှားမှုများကသူတို့ခံစားမှုအတွက်အကြောင်းပြချက်ဖော်ပြသည်။ အတော်များများကသင်တန်းသားများကိုအင်တာနက်ပေါ်ရှိစဉ်မျိုးစုံလှုပ်ရှားမှုများတွင်စေ့စပ်။ Subthemes ပါဝင်သည်: တစ်) လူမှုရေးမီဒီယာ, ခ) ကျောင်းကအလုပ်နှင့်ဂ) အခြားအင်တာနက်လှုပ်ရှားမှုများ။

အများစုမှာသင်တန်းသားများကိုဆိုရှယ်မီဒီယာအချို့ကိုပုံစံကို အသုံးပြု. သတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ social media က Facebook, Twitter Pinterest နှင့် Tumblr သည်နှင့်တူ applications များပါဝင်သည်။ "ကျွန်မတနေ့လုံး ... ထို့နောက်ငါသည်ငါ့ဖုန်းပေါ်မှာ Twitter သို့မဟုတ် Facebook ပေါ်မှာပေါ့, အိပ်ပျော်နေသောမဟုတ်ပါဘူး" တကယ်လို့ကြောင့်မိုဘိုင်းကိရိယာများပေါ်တွင်ဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များ၏အသုံးပြုနိုင်စွမ်းမှများစွာသောသင်တန်းသားများကိုသူတို့ရဲ့နေ့စဉ်လုပ်ရိုးလုပ်စဉ်တွေ (ဥပမာ, ၏တစ်စိတ်တစ်ပိုင်းအဖြစ်၎င်းတို့၏အသုံးပြုမှုမှတ်ချက်ပြု [ "လုဒိ," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦး]) ။ နေ့စဉ်သုံးစွဲခြင်း၏အတိုင်းအတာငါ့ကိုသည် "ဥပမာ (ပေါ့ပေါ့ထံမှအရွယ်ရှိငါ Twitter သို့မဟုတ် Facebook ပေါ်တွင်နောက်လိုက်နှင့်အတူအတှေးသို့မဟုတ်စိတ်ကူးများသို့မဟုတ်စိတ်ခံစားမှုမျှဝေကြိုက်တယ်။ လိုသငျသညျအရာတစ်ခုခုကိုစဉ်းစားသည့်အခါ, သငျသညျ '' Oh, ငါ tweet ပါလိမ့်မယ် '' နှင့်တူနေ "[" Jessie, "တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦး]) (ဥပမာ compulsive ရန်," ဒါဟာကျွန်မနံနက်ယံ၌ထနိုးသောအခါငါပြုမည်ကိုပထမဦးဆုံးအရာထပ်တလဲလဲကဲ့သို့ Facebook ကိုစစျဆေးဖို့ဖြစ်၏။ သင်ပြုမထားဘူးဆိုရင်တစ်အလေ့အထဖြစ်လာ သငျသညျအရာတစ်ခုခု "[" ဆူး "ဟုအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦး]) ပျောက်ဆုံးနေလို, သင်ခံစားမိပါလိမ့်မယ်။ မျိုးစုံဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များပေါ်ပေါက်ရေးအသုံးပြုသူများသည်၎င်းတို့၏ရွယ်တူတွေနဲ့ချိတ်ဆက်ဖို့ channel များကိုအမျိုးမျိုးကိုပေးတော်မူ၏။ တချို့ကသင်တန်းသားများကိုမျိုးစုံဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များ၏အသုံးပြုမှုကိုဖော်ပြခဲ့သည်။ "ရှာရုန်," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦးသည်ဤလမ်းသူမ၏အသုံးပြုမှုကိုဖော်ပြထား:

ငါကလူ [Twitter ပေါ်တွင်] သိသိသာသာ status ကို post [လျှင်] Facebook ပေါ်မှာငါ၏အသတင်းကိုအစာကျွေးခြင်း refresh, ဒါမှမဟုတ်လူတိုင်းကိုအကြောင်းပြောနေတာဖြစ်ပါတယ်ဘယ်အရာကိုမြင်ရန် Twitter တွင်ငါ၏အနောက်လိုက်မှာကြည့်ရှုခြင်းနှင့်ကြိုက်သည့်အချိန်အများစုဟာ, ထို့နောက်ငါကြည့်ရှုသွားပါလိမ့်မယ် သူတို့ရဲ့ [Facebook က] ပရိုဖိုင်ကိုလင့်များမှာသူတို့ posted င့်သောအရာကိုကြည့်ရှုပါ။

"ခရစ်ယာန်" ဟုအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦးကဲ့သို့အခြားသင်တန်းသားများကိုတစျဦး site ၏အလွန်အထူးကြပ်မတ်အသုံးပြုမှုကိုအစီရင်ခံတင်ပြ:

ငါ 100 ကြိမ်တာ Tweet လုပ်ခဲ့ပြီးပြီ ... ငါထနှင့် Twitter စစ်ဆေး, ဒါမှမဟုတ်ငါလူတန်းစားဖို့ဘတ်စ်ကားပေါ်ရသည့်အခါငါနဲ့ Twitter စစျဆေးပါလိမ့်မယ်, ဒါမှမဟုတ်လူတန်းစားအတွက်ငါတွစ်တာစစ်ဆေးပါလိမ့်မယ်, နှင့်နေ့လယ်စာစဉ်အတွင်းင့်ရက်ရှိပါတယ် ငါက Twitter စစ်ဆေးပါလိမ့်မယ်, ငါက Twitter စစ်ဆေးပါလိမ့်မယ်ညအိပ်ရာမဝင်ခင်မှာ။

အခြို့သောသင်တန်းသားများကိုသူတို့၏နေ့စဉ်ဘဝအသက်တာ၌လူမှုမီဒီယာ၏အရေးပါမှုကိုမီးမောင်းထိုးပြပေမယ့်, များစွာသောအင်တာနက်ကိုပြည့်သောလက်တွေ့ကျတဲ့, အလုပ်-related လုပ်ဆောင်ချက်များကိုထောက်ပြအမြန်ခဲ့ကြသည်။ "ခရစ်ယာန်" ထိထိမိမိလေ့လာတွေ့ရှိထားတဲ့အာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦးအဖြစ်: "။ အင်တာနက် Facebook နှင့် Twitter နဲ့ Pinterest ဒါပေမယ့်လည်းအီးမေးလ်, နှင့် Google, နှင့်အင်တာနက်ပေါ်တွင်စာကြည့်တိုက်ဒေတာဘေ့စသာဖြစ်ပါတယ်" တကယ်တော့များစွာသောကျောင်းသားများကပါမောက္ခကျောင်းသားများအတွက်လိုအပ်ကြောင်းအစီရင်ခံ , ဘလော့ဂ်များရေးသားခြင်းအွန်လိုင်းသင်တန်းများတာနှင့်ကို virtual လူတန်းစားပစ္စည်းများရယူသုံးအပါအဝင်သူတို့ရဲ့တာဝန်ပေးအပ်လူတန်းစားအလုပ်, ဖြည့်စွက်အတွက်အင်တာနက်ကိုသုံးစွဲဖို့။ "Matt," တစ်ဦးအာရှလူကို, ငါ့သုတေသနအင်တာနက်ကိုတော်တော်လေးအဆင်ပြေကိုထောက်ပံ့ပေးကြောင်းတိကျသောသတင်းအချက်အလက်လိုအပ်ပါတယ် "ဖျော, သူ့ပညာရေးရန်အင်တာနက်၏အရေးပါမှုနှင့် ပတ်သက်. အလွန်အပြုသဘောဆောင်တဲ့ဖြစ်ခဲ့သည်။ ငါ့အဘို့, အသက်တာ၏အရည်အသွေးကိုတိုးမြှင့်ထားသည်။ "အခြားသင်တန်းသားများကိုကျောင်းကအလုပ်အားဝင်ရောက်ကြောင်းဖော်ပြထားသည်, ambivalent ခဲ့ကြသည် / အင်တာနက်ပေါ်ရှိအလုပ်-related ပစ္စည်းများနှစ်ဦးစလုံးတစ်ဦးအကူအညီနှင့်အတားအဆီးရှိကြ၏။ "ခရစ်ယာန်" ဟုအာဖရိကန်အမေရိကန်မိန်းမ, မှတ်ချက်ပြု: "သင်က Facebook, Google, သင်၏အီးမေးလ်, နှင့် Twitter ပေါ်မှာဆိုရင်, သင်စက္ကူရေးသားခြင်းနေ, သင်တစ်ခုခုဖတ်နေပါတယ်။ ဒါဟာအဆက်မပြတ်ရွေ့လျားနဲ့တူရဲ့။ "တက္ကသိုလ်, သင်တန်းသားများကောလိပ်ပတ်ဝန်းကျင်၏အစိတ်အပိုင်းတစ်ခုအဖြစ်အင်တာနက်အဆင်ပြေများနှင့်လိုအပ်ချက်အသိအမှတ်ပြုသည်။ "ကိတ်" အဖြူရောင်မိန်းမ, ဖော်ပြထား: "ငါမကြာခဏအကြောင်းအရာများ၏ class နဲ့ရှင်းလင်းချက်အဘို့အများအားဖြင့်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုပါ။ လုံးဝအင်တာနက်ကိုထွက် Cut, ငါတက္ကသိုလ် setting ကိုအတွက်ဆက်လက်ရှင်သန်ဖို့ဘယ်လိုမသိရပါဘူး။ "

နောက်ဆုံး subtheme, "အခြားအင်တာနက်လှုပ်ရှားမှုများ," ဤကဲ့သို့သော, ဗီဒီယိုစီးစောင့်ကြည့်အွန်လိုင်းဗီဒီယိုဂိမ်းကစားခြင်း, ဖျော်ဖြေရေး, လူမှုရေးကွန်ရက်များနှင့်သတင်းဝက်ဘ်ဆိုက်များ browsing, ဖိုရမ်များအပေါ်ပို့စ်တင်အဖြစ်အပန်းဖြေလှုပ်ရှားမှုများ (ဥပမာ, Reddit), နှင့်အထွေထွေရှာဖွေမှုများကိုပါဝင်သည်။ ဤရွေ့ကားလှုပ်ရှားမှုများယေဘုယျအားအလုပ်နှင့် / သို့မဟုတ်လူမှုရေးမီဒီယာနှင့် တွဲဖက်. ဖျော်ဖြေခဲ့ကြသည်။ "Angela," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦး, ငါ, ငါ့အိမ်စာလုပ်နေအခန်းထဲမှာသန့်ရှင်းရေး, ဒါမှမဟုတ်ကစားတယ်နေစဉ် "ငါအင်တာနက်ပေါ်ရှိသီချင်းနားထောင်အစီရင်ခံတင်ပြ Zelda (ကဗီဒီယိုဂိမ်း), သို့မဟုတ်အခြားသူများအွန်လိုင်းကစားစောင့်ကြည့် Zelda တစ်ချိန်တည်းမှာ။ "အခြားသင်တန်းသားများကိုသူတို့အခြားသူများအချို့လှုပ်ရှားမှုများပိုမိုနှစ်သက်သညျကား, တစ်ကြိမ်တည်းသာလုပ်ဆောင်မှုအတွက်စေ့စပ်။ ဥပမာသတင်းရယူခြင်းမှ ( "ငါသတငျးမြားကိုငါ၏အကြီးအကဲအရင်းအမြစ်အင်တာနက်ပေါ်ရှိဖြစ်ပါတယ်ထင်ပါတယ်။ ငါသည်ငါ၏အစာကျွေးခြင်းအပေါ် 3 သို့မဟုတ် 4 သတင်းစာများကိုဖတ်ရှုခြင်း, အလွန်အရေးပါသည်" [ ", Matt," တစ်ဦးအာရှလူကို]), အွန်လိုင်းဂိမ်း ( "ငါပါဝင်သည် အင်တာနက်ပေါ်ရှိကျပန်းလူတို့နှင့်အတူဆော့ကစား, သူတို့နှင့်အတူအပြန်အလှန်ရှိသည်, ငါဘတ်စကက်ဘောကစားသည့်အခါများကဲ့သို့။ သင်ဟာကြင်နာ့ငါ့ကိုသည် "(" [ "တဲ့လူဖြူ), နှင့်ဗီဒီယို streaming များကသူတို့ကို play, သူတို့ဆော့ကစားတွမ်,]" အမှန်တကယ်လူမှုမီဒီယာလုပ်နေတာထက်အချိန်ပိုမိုရုပ်ရှင်နှင့်ရှိုးပွဲကိုကြည့်ဖြုန်း။ ဒီအချိန်ကြာလာတာနဲ့အမျှ, ရုပ်ရှင်များကိုကြည့်ရာမှအခြားအရာတစ်ခုခု "[", Matt, "တစ်ဦးအာရှလူကို]) လုပ်နေတာမှပြောင်းလဲစေပါသည်။ "ကို Claire," အဖြူရောင်အမျိုးသမီးတစ်ဦး, အွန်လိုင်းစျေးဝယ်ငါကုန်တိုက်သွားမုန်းနဲ့အဝတ်အစားတွေပေါ်ကြိုးစားနေမုန်းယခုငါရန်မလိုပါ "ဖျော, အထူးသဖြင့်နှစ်သက်ဖွယ်ခဲ့ကြောင်းသတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ အွန်လိုင်းစပိုင်ခွင့်ရှိရုံပါပဲ။ "မည်သို့ပင်လုပ်ဆောင်မှု၏, ထို subtheme" အခြားအင်တာနက်ကလှုပ်ရှားမှုများ "အင်တာနက်ကို၏ကျယ်ပြန့် utility ကိုနှင့်အယူခံမီးမောင်းထိုးပြပေမယ့်လည်းအလားအလာပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအတွက်အန္တရာယ်အလေးပေး။

ကျောင်းသားများသည်လူအများဆက်သွယ်မှုနှင့်လူမှုရေးကွန်ယက်များ၊ ကျောင်းအလုပ်များ၊ အပန်းဖြေမှုများကိုတိုးမြှင့်ရန်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုနေသည်ဖြစ်စေ၊ အင်တာနက်သည်စဉ်ဆက်မပြတ်အသုံးပြုရန်အားပေးသည့်အလွယ်တကူရရှိနိုင်သောရွေးချယ်စရာများကိုပေးသည်။ တကယ်တော့ကျောင်းသားများအနေဖြင့်ရွယ်တူချင်းများနှင့်ပါမောက္ခများသည်သူတို့၏အင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုလွယ်ကူချောမွေ့စေပြီးအားဖြည့်ပေးသည်။ ထို့ကြောင့် IA / PIU ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအန္တရာယ်ပိုများသူများအတွက်ဖြစ်နိုင်ချေရှိသောအန္တရာယ်ဖြစ်နိုင်သည်။ အဖြူရောင်အမျိုးသမီးတစ် ဦး ဖြစ်သောကိတ်ကအခြားသူများ၏မျှော်လင့်ချက်များကိုဤနည်းဖြင့်ဤသို့ဖော်ပြခဲ့သည် -“ ကျွန်ုပ်၏အီးမေးလ်ကိုစစ်ဆေးရန်မှာကျွန်ုပ်သည်၎င်းမှဝမ်းမြောက်ခြင်းမရ၊ ခံစားရမည်၊ မလုပ်သင့်ဘူးလားဆိုတာမသေချာဘူး။

theme 3: အင်တာနက်ကိုသုံးရင်၏အကျိုးဆက်များ။ အဆိုပါဆောင်ပုဒ် "အင်တာနက်ကိုသုံးရင်၏အကျိုးဆက်များ" အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းရေတိုနှင့်ရေရှည်အကျိုးသက်ရောက်မှုများ၏ပါဝင်သူဖော်ပြချက်အားဖြင့်သွင်ပြင်လက္ခဏာခဲ့သည်။ Subthemes ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျန်းမာရေးရလဒ်များ, စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလုပ်ငန်းဆောင်တာများနှင့်အလုပ်ကုန်ထုတ်စွမ်းအားပါဝင်သည်။ အားလုံးမဟုတ်သက်ရောက်မှုအနုတ်လက္ခဏာရှိကြ၏သော်လည်း, သင်တန်းသားများကိုအထူးသဖြင့်ကျန်းမာရေးနှင့်အလုပ်နှင့် ပတ်သက်. အနှုတ်အကျိုးဆက်များထောက်ပြဖို့ပို apt ခဲ့ကြသည်။

သင်တန်းသားများကိုအင်တာနက်ကသုံးရင်တစ်ခုအကျိုးသက်ရောက်မှုအဖြစ်ဆိုးရွားသောကျန်းမာရေးအကျိုးဆက်များဆွေးနွေးခဲ့ကြသည်။ အနည်းငယ်သင်တန်းသားများကိုရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျန်းမာရေးနှင့် ပတ်သက်. ယေဘုယျစိုးရိမ်ပူပန်မှုများကဖော်ပြခဲ့သည်။ ဤရွေ့ကားစိုးရိမ်ပူပန်မှုများအိပ်ရေးပျက်ပါဝင်သည် (ဥပမာ, "ငါအလုပ်အတူပြုတာကိုတောင်လာသောအခါငါသိ၏။ အိပ်ပျော်ရာမရှိခြင်းစဉ်းစားပါက 12 သို့မဟုတ် 1 နဲ့တူရဲ့။ ကျွန်မအပေါ်အချို့သောကျပန်းပစ္စည်းပစ္စယလုပ်နေတာပေါ့ဘာလို့လဲဆိုတော့ငါ 3 တူသောမှီတိုင်အောင် '' တက်ဖြစ်လိမ့်မယ် အင်တာနက်ကို "[" နန်စီ "စစ်ရေးလေ့ကျင့်ခန်းတစ်ခုအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦး]), မရှိခြင်း (ဥပမာ," ငါအဲဒီမှာထိုင်ပစ္စည်းပစ္စယဖတ်နေကိုစောင့်လျက်, '' သိပ်မကောင်းဘူးနဲ့တူငါမှမရခဲ့ဘူးလိမ့်မယ်နဲ့တူငါလေ့ကျင့်ခန်းလုပ်ဖို့စီစဉ်မယ် လေ့ကျင့်ခန်း '' [ "ကီဗင်" ဟုလူဖြူ]), သူနှင့်ဆင်းရဲသောသူတို့သည်ကိုယ်ဟန်အနေအထား (ဥပမာ [ "သူ Mike," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်လူကို]) " ... ကျွန်တော်တို့ရဲ့မျိုးဆက်သစ်ကြောင့်အများကြီးရိုက်များနှင့်အတူထိုင်လျက်မှတော်တော်မကောင်းတဲ့ကိုယ်ဟန်အနေအထားရှိပါတယ်" ။ "တွမ်" အဖြူရောင်အချင်းလူသား, "ငါတစျနေ့တှငျအငျတာနကျပျေါတှငျတစျခုလုံးတွေအများကြီးအချိန်ဖြုန်းမယ်ဆိုရင်စိတ်ပျက်ခံစားရတယ်, ကိုယ့်ကိုကိုယ်ပေါ်ချရမယ့်အစားရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာတစ်ခုခုလုပ်နေတာသို့မဟုတ်အပြင်ဘက်သို့သွားဖျော, စိတ်ပိုင်းနှင့်ရုပ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျန်းမာရေးအကြားလမ်းဆုံမှထွက်ထောက်ပြသည်။ "

အခြားကျောင်းသားများအများစုစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာလက္ခဏာတွေဟာသူတို့ရဲ့အတွေ့အကြုံအပေါ်အာရုံစူးစိုက်။ အခြို့သောသင်တန်းသားများကိုအဘို့, အမျက်ဒေါသနှင့်စိတ်ပျက်အရှိဆုံးပျံ့နှံ့နေတဲ့ရောဂါလက္ခဏာရှိကြ၏။ "ဟဲလ်," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်မိန်းမ, အစီရင်ခံ: "နေ့ကို၏ပထမဦးဆုံးအရာက Facebook သို့မဟုတ် Twitter ပေါ်တွင်ရရန်ဖြစ်ပါသည်။ ငါမိုက်မဲရာတစ်ခုခုကိုနားမထောင်ပါကငါ့ကိုနေ့ကို၏ကျန်ဖြစ်စရာပါလိမ့်မယ် "အလားတူ" လူစီ "ကာအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦးကသူမ၏တစ်နေ့တာ-to-နေ့ကစိတ်တိုတာတွေအတွက်ခြားနားချက်မှတ်ချက်ချသည်။ :

ငါကငါ့ကိုငါအချိန်အများကြီးဖြုန်းတီးနဲ့တူငါခံစားမိရုံနဲ့တူ, အင်တာနက်ပေါ်မှာအချိန်ကြာမြင့်စွာဖြစ်ခြင်းပြီးနောက် blah တူသောခံစားရစေသည်ထင်ပါတယ်။ ငါတောင်တစ်ခါတစ်ရံငါနေ့၏ရှည်လျားသောကာလအတွင်းမှာလူတို့နှင့်အတူလူမှုရေးအပြန်အလှန်ရှိသည်မဟုတ်ကြဘူး, ငါကပိုစိတ်တိုတယ်ထင်ပါတယ်။

အခြားပါဝင်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်အပြီးတွင်တွေ့ကြုံဝမ်းနည်းမှုနှင့်စိတ်ကျရောဂါသတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။ အခြို့သောအဘို့, ဒီဝမ်းနည်းမှုဟာသူတို့ရဲ့ရွယ်တူချင်းလူမှုရေးမီဒီယာအပေါ် posted ခဲ့သောကြောင့်၎င်းတို့၏လက်ရှိလူနေမှုပုံစံစတဲ့နှိုင်းယှဉ်ခြင်းဖြင့်ဖြစ်စေခဲ့သည်ခံခဲ့ရသည်။ "အင်ဒရူး" အဖြူရောင်အချင်းလူသား, ဖျောပွခွငျးအားဖွငျ့အသေးစိတ်ရှင်းလင်း:

များသောအားဖြင့်လူအများစုတကယ်ကသူတို့ရဲ့အသက်တာ၏အကောင်းဆုံးအစိတ်အပိုင်းတစ်ခု post, ဒါကြောင့်သင်အဲဒီမှာတာပေါ့တစ်ဝက်အချိန်နှင့်လိုပဲတွေ့မြင် "အိုးကျွန်မသိပ်ပျော်စရာရှိခြင်းငါ, ငါကမ်းခြေမှာဖြစ်ကြောင်းကို, ပူမိန်းကလေးများနှင့်အတူနိုက်။ " ထိုအ "ကျွန်မမက်ဒေါ်နယ်မှာအလုပ်လုပ်တာ ... ငါသည်ငါ့အိပ်ဆောင်ခန်းထဲမှာပေါ့, ငါပေါ့။ " ကဲ့သို့သင်ငါ ... သူတို့ရဲ့ဘဝ ... သတ္တုတွင်းထက်အများကြီးပိုကောင်းဖြစ်ပါတယ်သံသယ။ သို့သော်လည်းငါသည်ပြီးသားစိတ်ဓာတ်ကျတာနဲ့အင်တာနက်ပေါ်ရှိရ, ငါနဲ့တူတာကိုမြင်သောအခါ "လူအင်းငါကိုစို့။ "

ကျောင်းသားရဲ့အင်တာနက်အသုံးပြုခြင်းနှင့်နောက်ဆက်တွဲကျန်းမာရေးအစီရင်ခံစာများသူတို့ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုသူတို့ပုံစံများနှင့်စေ့စပ်နေသောတိကျတဲ့အင်တာနက်ကလှုပ်ရှားမှုများနှင့်ဆက်စပ်သောနိုင်ပါသည်။ "ဟဲလ်," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦးအဖြစ်, ထောက်ပြ: "သင်ကလူမှုရေးလူတစ်ဦးအနေလျှင်, သူက [လူမှုမီဒီယာ] ကထပ်ပြောသည်။ ဒါဟာပိုမိုမြန်ဆန်ထွက်ပေါက်နဲ့တူရဲ့ ... ဒါပေမယ့်သင်ကမရင့်လျှင်, အစားသင်ရုံကိုစောင့်ကြည့်ပါတယ်။ ထိုကဲ့သို့သောဒီတစ်ခုအဖြစ် "Quotes လူမှုရေးလုပ်ငန်းဆောင်တာအပျေါအငျတာနကျ၏ dual-သို့မဟုတ်ဝိရောဓိသက်ရောက်မှုကိုမီးမောင်းထိုးပြ။ ဒါကအင်တာနက်ကိုကျောင်းသားတစ်ဦးရဲ့လူမှုရေးဘဝမြှင့်တင်ရန်နိုငျသညျ, ၏, အလွန်အကျွံနှင့်မွေးစားခြင်းနှင့်လူမှုရေးအထီးကျန်အားဖြည့်ကြောင်းနည်းလမ်းများတွင်အသုံးပြုသည့်အခါသို့သော်၎င်း၏အသုံးပြုမှုကိုမျက်နှာ-to-မျက်နှာလူမှုရေး interaction ကများ၏အရေအတွက်နှင့်အရည်အသွေးလျော့နိုင်ပါတယ်။ တချို့ကသင်တန်းသားများကိုသူတို့ရဲ့မျက်နှာ-to-မျက်နှာ interaction ကအင်တာနက်ဟာသူတို့ရဲ့သက်တူရွယ်တူရဲ့အသုံးပြုမှုအားဖြင့်နှောင့်နှေးခဲ့ညည်းညူ။ "နန်စီ" ကာအာရှအမျိုးသမီးတစ်ဦးသည်ဤလမ်းသူမ၏အတွေ့အကြုံများကိုရှင်းပြခဲ့:

ငါတစ်စုံတစ်ဦးနှင့်အတူအစာစားတာတဲ့အခါမှာအထူးသဖြင့်, မိမိတို့ဖုန်းကိုဆွဲထုတ်သူတို့က Facebook, Twitter ဒါမှမဟုတ်တူတစ်ခုခုစစ်ဆေးစတင်ကဲ့သို့ဤအမှုကိုရှိသည်, ငါသည်ထိုသူတို့ကိုကြည့်ရှုပါလိမ့်မယ်ငါတကယ် "ကဲ့သို့ဖြစ်လိမ့်မယ် သင်အခုငါ့ကိုများ၏ရှေ့မှောက်၌ထိုသို့ပြုမှတာပေါ့? "

"Den" တစ်ခုအာဖရိကန်အမေရိကန်လူ, လူမှုရေး interaction ကအတှကျအငျတာနကျပျေါမှီခိုမျက်နှာ-to-မျက်နှာဆက်သွယ်ရေးကျွမ်းကျင်မှုတစ်ခုမရှိခြင်းဖို့ဦးဆောင်လမ်းပြစေခြင်းငှါမှတ်ချက်ချ: "သင်ကွန်ပျူတာနောက်ကွယ်မှနေတဲ့အခါမှာ, သင်စုံလင်သောမက်ဆေ့ခ်ျကိုအောင်အချိန်ဖြုန်း ... ဒါပေမယ့် သငျသညျမကျြနှာကိုမှမျက်နှာ [ပုဂ္ဂိုလ်] နေသည့်အခါမဟုတ်တကယ်ရှိပါတယ်, မျိုးလူမှုရေးအရအဆင်မပြေဖြစ်၏။ "ထို့အပြင်အများအပြား၏သဘောထားဘုရားရဲ့တစ်ကိုးကားထဲမှာ" လုဒိ, "တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦး, အင်တာနက်သုံးရင်အဆိုးသူမ၏ထိခိုက်ကြောင်းအလေးပေးပြောကြားခဲ့သည် ဆက်ဆံရေးဟာအရည်အသွေး, ဖျော: "ငါအိမ်ပြန်မယ်မယ့်အစားငါ့အဒေါ်နှင့်ဝမ်းကွဲဖို့ပြောနေတာ၏, ငါပဲငါ့ Laptop သို့မဟုတ်ကျွန်ုပ်၏ဖုန်းနှင့်အတူကစားသည်အိပ်ရာပေါ်မှာထိုင်လေ၏။ တကယ်တခြားဘယ်သူ့ကိုမှပေါင်းသင်းသွားလာခြင်းမပြုကြနှင့်။ ဒါကြောင့်ငါတကယ်မည်သူမဆိုနှင့်အတူစကားပြောမရကြဘူး။ "

ပြောင်းပြန်အခြားသင်တန်းသားများကိုအင်တာနက်ကအသုံးအပြုသဘောလူမှုရေးသက်ရောက်မှုမှတ်ချက်ချသည်။ အင်တာနက်ကိုမိသားစု, သူငယ်ချင်းနှင့်ရပ်ရွာအထောက်အကူမှဆက်သွယ်မှုလွယ်ကူချောမွေ့နိုင်ပါတယ်။ "Fred သည်," အာရုံအုပ်စုတစ်စုနှစ်ဦးကိုတစ်ဦးထံမှအာဖရိကန်အမေရိကန်လူ, ဤလမ်းကရှင်းပြခဲ့သည်:

သငျသညျတွစ်တာပေါ်မှာဆိုရင်လျှင်, သင်ချိတ်ဆက်တူသောင်တူသောငါခံစားရတယ်။ သငျသညျကျောင်းဝင်းပျေါမှာဆိုရငျ, လူတိုင်းကိုအနီးကပ်ဖြစ်ပါတယ်။ ဒါပေမဲ့တစ်ချိန်တည်းမှာ, Twitter ကိုသငျသညျကလူသင်ပိုမိုလူသိရှင်ကြားလုပ်နေလုပ်နေအဘယျသို့သိစေလိုပိုနီး ... ငါခံစားရတယ်, ဒါကြောင့်သင်ချင်တယ်ဆိုရင်သူတို့သင်နှင့်အတူထွက်ဆွဲထားနိုင်ပါတယ်စေသည်။

အင်တာနက်ကိုရှည်လျားသောအကွာအဝေးဆက်ဆံရေးအတွက်သင်တန်းသားများကိုများအတွက်အထူးအရေးကြီးပါတယ်ဖြစ်တို့အားထင်ရှားလေ၏။ "ငါကအထောကျအကူဖွင်ထင်:" Angela, "တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်မိန်းမ, ဖျော, ဝေးနေထိုင်ခဲ့ကြောင်းမိသားစုနှင့်အတူတက်ထားရန်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း၏အကျိုးကျေးဇူးများဖော်ပြခဲ့သည်။ ငါတကယ် ... စကားပြောကြပြီမဟုတ်ဒါကြောင့်ကိုယ့်တစ်ဦးအမြန်အီးမေးလ်ပို့ခြင်းနှင့်အစားသူတို့ကိုခေါ်ဆိုခြင်း၏ '' ဟေး, သင်မည်သို့ဖြစ်ကြသည် '' ဟုပြောနိုင်သည်ကိုမိသားစုဝင်များအများကြီးရှိပါတယ်။ "

ပညာရေးဆိုင်ရာကုန်ထုတ်စွမ်းအား, နောက်ဆုံး subtheme, သင်တန်းသားများကို '' ခြုံငုံကျောင်းကအလုပ်နဲ့ productivity အပေါ်ကိုအင်တာနက်အသုံးပြုမှုများ၏သက်ရောက်မှုကိုရိပ်မိပုံကိုဖော်ပြသည်။ အတော်များများကသင်တန်းသားများကိုသူတို့၏ယေဘုယျပညာသင်နှစ်စွမ်းဆောင်ရည်အပေါ်ကိုအင်တာနက်သုံးရင်၏ဆိုးကျိုးများကိုမှတ်ချက်ချသည်။ "လုဒိ," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်မိန်းမ, ဖော်ပြထား: "Jessie," တစ်ဦးအာဖရိကန်အမေရိကန်အမျိုးသမီးတစ်ဦးကဲ့သို့အခြို့သောသင်တန်းသားများကိုတစ်ဦးနိုင်စွမ်းမရှိခြင်းဤ related "ငါသည်ငါ့အငျတာနကျအသုံးပွုရနျအတှကျလျှင်, ငါ့အဆင့် 10 ကြိမ်ပိုကောင်းနိုင်နဲ့တူခံစားရပါတယ်။ " အာရုံစူးစိုက်: "။ အချိန်ကြာမြင့်စွာတဦးတည်းအရာအပေါ်အာရုံစူးစိုက်ရန်အကြှနျုပျ၏နိုင်စွမ်းအလေးအနက်ထားအာရုံချို့ယွင်းတာဖြစ်ပါတယ် ... ကျနော်တောင်မှ 2 မိနစ်အာရုံစူးစိုက်လို့မရဘူး" အခြားကျောင်းသားများကို၎င်းတို့၏အလုပ်ရဲ့အရည်အသွေးကြောင့်အင်တာနက်ပေါ်ရှိလေ့လာမှခံစားခဲ့ရကြောင်းမှတ်ချက်ပြုခဲ့သည်။ "နန်စီ" တစ်ခုအာရှမိန်းမ, အစီရင်ခံ: "ကျွန်မရဲ့ကျောင်းကအလုပ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကနေအများကြီးခံစားခဲ့ရ ... သင်ကဤမျှလောက်လေ့လာပါတယ်ကဲ့သို့အင်တာနက်ပေါ်ရှိဖြစ်ခြင်းဖြစ်ပါသည်, နောက်ဆုံးမှာသင်သောအချက်ရ '' ငါသည်ဤအမှုကိုပြုရဖို့လိုအပ်ပါတယ် ... '' သင်ရုံရှိသေးသမျှသောလမ်းမဟုတ်ပါဘူး။ "ယေဘုယျအားဖြင့်ကျောင်းသားများကိုအင်တာနက်ကိုကြောငျးအတှကျလိုအပျသညျ့စဉ်, အင်တာနက်သုံးရင်၏အကျိုးဆက်များကိုသူတို့ကျောင်းပန်းတိုင် antithetical ဖြစ်ကြောင်းသတင်းတွင်ဖော်ပြသည်။

ဆွေးနွေးမှု

ဒီလေ့လာမှုကအင်တာနက်ကိုသုံးရင်ပြဿနာများ၏သဘာဝသမိုင်းအပါအဝင်အမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအတွက်အိုဝါ / PIU သက်ဆိုင်သောကိစ္စရပ်များကိုတစ်ဦးအကွာအဝေးစုံစမ်းစစ်ဆေး; ဘုံအကျိုးသက်ရောက်စေ, လူ့နှင့်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအခွအေနေအစပျိုးခြင်း, အင်တာနက်ကလှုပ်ရှားမှုပိုမိုနှစ်သက်ပုံစံများ; အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်ဆိုးရွားသောစိတ်ရောဂါ, စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ, နှင့်ကျန်းမာရေးအကျိုးဆက်များ။ ဒီလေ့လာမှုကအမေရိကန်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအတွက်အင်တာနက်စွဲ၏ပျံ့နှံ့မှုနှုန်းကိုဆုံးဖြတ်ရန်ကြိုးစားခဲ့ပါဘူး။ အဲဒီအစားကျနော်တို့အာရုံစိုက်အုပ်စုများအတွက်စကားလုံးများ '' တိုက်ရိုက်သင်တန်းသားများကိုကိုးကားခြင်းဖြင့်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု / အင်တာနက်သုံးရင်နှင့်အတူအတွေ့အကြုံများကို '' ကျောင်းသားကြွယ်ဝတဲ့အသေးစိတ်ဖော်ပြချက်များကိုရည်ရွယ်။ ထို့ပြင်အုပ်စုလိုက်ဆွေးနွေးမှုများကနေထုတ်လုပ်လိုက်တဲ့သောအရည်အသွေး themes များယခင်အရေအတွက်လေ့လာမှုများအနေဖြင့်သက်ဆိုင်ရာတွေ့ရှိချက်ညွှန်းလျက်။

အတော်များများကကျောင်းသားများကိုကြောင့်တိကျစွာမိုဘိုင်းထုတ်ကုန် (ဥပမာဖုန်းများနှင့် tablet) ရက်နေ့တွင်န့်အသတ် data တွေကိုအစီအစဉ်ကိုအင်တာနက်ကအဆက်မပြတ်ရရှိနိုင်ဆိုလိုဘာလို့လဲဆိုတော့သူတို့ကတစ်နေ့လျှင်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်စုစုပေါင်းပမာဏကိုတွက်ချက်ရန်ခက်ခဲခဲ့ကြောင်းအသိအမှတ်ပြုသည်။ သို့သျောလညျး, ကျောင်းသားများအရည်အသွေးနှင့်အရေအတွက်နှစ်ဦးစလုံးရလဒ်များကိုအတည်ပြု, Self-အစီရင်ခံစာအရည်အသွေးနှင့်စံချိန်စံညွှန်းမီအစီအမံနှစ်ဦးစလုံးအနှံ့တသမတ်တည်းနှင့်တိကျစွာနေဆဲ Self-အစီရင်ခံစာနိုင်ခဲ့ကြတယ်။ အတော်များများကကျောင်းသားများကိုသူတို့တိကျစွာ Non-ကျောင်းကို / အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်မှကျောင်းကိုသို့မဟုတ်အလုပ်-related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ပမာဏကိုခွဲခြားလို့မရဘူးဖော်ပြခဲ့သည်။ အချို့လေ့လာမှုများ [တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအတွက်စုစုပေါင်းအင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ပမာဏနှင့်အိုဝါ / PIU အကြားအပြုသဘောဆောင်သည့်အသင်းအဖွဲ့အကြံပြုခဲ့ကြ26, 56]; သို့သော်သူကအလုပ်နှင့် / သို့မဟုတ်ဖျော်ဖြေရေးရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ပမာဏကိုကနေကျောင်းကို related ရည်ရွယ်ချက်များအတွက်အင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်ပမာဏကိုခွဲခြားရန်ပိုမိုတိကျဖြစ်နိုင်ပါသည် [29] ။ Non-ကျောင်းကို / အလုပ်နှင့်ပတ်သက်သောအင်တာနက်ကိုလှုပ်ရှားမှုများကိုအဘို့, သင်တန်းသားများကိုအွန်လိုင်းဗီဒီယိုဂိမ်း၏အသုံးပြုမှုအတွက်အနည်းဆုံးစေ့စပ်။ လူမှုမီဒီယာအသုံးပြုမှုကိုနမူနာအကြားနေရာအနှံ့ဖြစ်ခဲ့သည်။ အင်တာနက်ပေါ်တွင်နှင့်အတူကျောင်းသားသမဂ္ဂများအဖွဲ့ချုပ်ရဲ့ပညာရေးဆိုင်ရာကြားဆက်ဆံရေးပြောင်းလဲနေသောနှင့်မတူညီသည်။ သူတို့သုံးရင်၏နေရာအနှံ့နှင့်အပျက်သဘောအကျိုးဆက်များကိုသတိပြုပါသော်လည်း, သူတို့သည်လည်းသူတို့၏ပညာသင်နှစ်အလုပ်အတွက်အင်တာနက်ကို၏အကျိုးကျေးဇူးများထွက်ထောက်ပြတာပါ။

အရည်အသွေးတွေ့ရှိချက်အနုတ်လက္ခဏာစိတ်ခံစားမှု (ဥပမာ, စိတ်ကျရောဂါစိတ်ဓါတ်များ, ဝမ်းနည်းမှုနှင့်အမျက်ဒေါသ), ပျင်းနှင့် social- နှင့်အလုပ်-related တာဝန်ဝတ္တရားတွေနဲ့ဆက်စပ်စိတ်ဖိစီးမှုအများအပြားကျောင်းသားများအတွက်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအတွက်ထိတွေ့ဆက်ဆံဖို့အတှကျဘုံစိတ်ခံစားမှုများနှင့်အခွအေနေအစပျိုးခဲ့။ သရုပ်ပြ ကံမကောင်းစွာပဲအနုတ်လက္ခဏာစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြည်နယ်များများအတွက်ဖြေရှင်းမဟာဗျူဟာအဖြစ်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းကိုလည်းရေရှည်တွင်ဤပြည်နယ်များရှည်စေနိုင်သည်။ သုတေသန [တဲ့ဖြေရှင်းယန္တရားအဖြစ်အင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုအရက်နှင့်အခြား psychoactive မူးယစ်ဆေးဝါးများနှင့်အတူ Self-ဆေးဝါးဆင်တူဖြစ်မည်အကြောင်းအကြံပြု13] ။ သီအိုရီ [ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုအနုတ်လက္ခဏာကိုထိခိုက်ပြည်နယ်နှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာဒုက္ခဆင်းရဲများအတွက် palliative ဖြေရှင်းယန္တရားကြောင်းအကြံပြုခဲ့ကြ13, 15] ။ ဒီလေ့လာမှုမှာကျောင်းသားများအတွက်, palliative ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကနေရရှိလာတဲ့အတွက်အနုတ်လက္ခဏာစိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာပြည်နယ်များအမျက်ဒေါသနှင့်စိတ်ပျက်ဖို့ related ခဲ့ကြသည်။ ကွဲပြားစိတ်ပျက်ဘို့အကြောင်းပြချက် (အင်တာနက်ပေါ်ရှိအခြားလူများရဲ့အပြုအမူနှင့်အတူဥပမာကြောင့်အင်တာနက်ပေါ်ရှိရှည်များနှင့်အသုံးမကျသောအချိန်ဖြုန်းဖို့အပြစ်ရှိ feeling, အမျက်ထွက်); သို့သော်ကျောင်းသားကျောင်းသူများမှလှူဒါန်းခဲ့ခြင်းနှင့်အပျက်သဘောဆောင်သောစိတ်ခံစားမှုပြည်နယ်များပိုမိုဆိုးရွားနှစ်ဦးစလုံးအထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုအစီရင်ခံထားသည်။ အင်တာနက်ကို (အင်တာနက်နှင့်အတူဥပမာလက်ပ်တော့ကွန်ပျူတာများနှင့်မိုဘိုင်း Device များ) အလွယ်တကူမရရှိနိုင်ခဲ့အထူးသဖြင့်အခါ, ပျင်းခံစားလာသောအခါအတော်များများကကျောင်းသားများကို (ဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များ browsing, ဥပမာ) အင်တာနက်ပေါ်ရှိကွဲပြားခြားနားသောလှုပ်ရှားမှုများတွင်ထိတွေ့ဆက်ဆံဖို့ကိုချက်ချင်းအလိုဆန္ဒရှိခဲ့ပါတယ်။ စရိုက်ရှာကြံပျင်းလွယ်ကူစွာထိခိုက်, Impulse နှင့်အသစ်အဆန်း / အာရုံခံစားမှုအတွက်မြင့်မားတဲ့လူငယ် [စွဲလမ်းအပြုအမူတွေအဘို့အမြင့်မားသောအန္တရာယ်မှာ57, 58]; အရှင်သောကြောင့်ဤလေ့လာမှုအများအပြားကျောင်းသားများကိုပျင်းနှင့်အတူကိုင်တွယ်ဖြေရှင်းနေတဲ့မူလတန်းနည်းလမ်းအဖြစ်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်သတင်းပေးပို့ကြောင်းစိတ်ဝင်စားဖွယ်ဖြစ်ပါတယ်။ အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာ setting တွင်လေ့လာရေး [အိုဝါ / PIU နှင့်အတူလူငယ် Impulse နှင့်အာရုံခံစားမှုရှာကြံအပါအဝင်ပစ္စည်းဥစ္စာအသုံးပြုမှုမမှန်ခြင်းနှင့်အမူအကျင့်စွဲလမ်းမှုကိုခံစားနေရပြီးတစ်ဦးချင်းစီမှအလားတူမျိုးဗီဇနှင့်ကဒေါသစရိုက်များ shared ကြောင်းတွေ့ကြပြီ7, 9, 42].

လေ့လာမှုသင်တန်းသားများကိုအထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်ပတ်သက်သောဆိုးရွားသောကျန်းမာရေးနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များအမျိုးမျိုးကဖော်ပြခဲ့သည်။ အတော်များများကကျောင်းသားများကိုဘာလို့လဲဆိုတော့သူတို့ကအင်တာနက်ပေါ်ရှိသုံးစွဲအချိန်အလွန်အကျွံပမာဏ၏လေ့ကျင့်ခန်းများနှင့်မျက်နှာ-to-မျက်နှာလူမှုရေးလှုပ်ရှားမှုများတွင်ထိတွေ့ဆက်ဆံဖို့ပျက်ကွက်ခဲ့သည်။ မတိုင်မီကသုတေသနကိုယ်အလေးချိန်နှင့်အဝလွန်ခြင်းအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်ဆက်စပ်လျက်ရှိသည် [59] နှင့်သဘောတရားပညာရှင်တွေရဲ့လူငယ်နှင့်လူငယ်လူကြီးများအကြားကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုများ၏ပေါက်ကွဲကြီးထွားအမေရိကန်, တရုတ်အတွက်အဝလွန်ခြင်း၏ကပ်ရောဂါအတွက်သော့ချက်အချက်ဖြစ်စေခြင်းငှါခန့်မှန်းသုံးသပ်သည်နှင့်အခြားနေရာများတွင် [ပါပြီ60] ။ ဒီလေ့လာမှုမှာအတော်များများကျောင်းသားများကိုအိပ်ရေးပျက်အတွက်သော့ချက်အချက်အဖြစ်အင်တာနက်ကိုသုံးရင်ထောက်ပြသည်။ ဤသည်တွေ့ရှိချက်် IA / PIU ထံမှဆင်းရဲခံရသောကျောင်းသားများအတွက်အိပ်ပျော်ခြင်းနှောင့်အယှက်, အိပ်ပျော်ခြင်းမရှိခြင်းနှင့်အိပ်မပျော် [တွေ့ကြုံခံစားဖို့ပိုဖွယ်ရှိကြောင်းကိုညွှန်ပြကြပြီယခင်လေ့လာမှုများနှင့်အတူတသမတ်တည်းဖြစ်တယ်30, 61] ။ ဒီလေ့လာမှုမှာကျောင်းသားများကသူတို့လျော့နည်းသွားအိပ်ပျော်ခြင်းအများစုအင်တာနက်ပေါ်ရှိအခြိနျဆှဲ၏ရလဒ်ဖြစ်ခဲ့သည်ကြောင်းမှတ်ချက်ပြုခဲ့သည်။ အချို့သောကျောင်းသားများကြောင့်အင်တာနက်ပေါ်ရှိရှည်များနှင့်အသုံးမကျသောအချိန်ဖြုန်းဖို့ကျောင်းကိုလုပ်ဆောင်သောအားဖြင့်အဆောတလျင်၎င်းတို့၏အိပ်ပျော်ခြင်းအချိန်ယဇ်ကိုပူဇော်ရတယ်။

အလွန်အကျွံ / ပြဿနာလူငယ်အတွက်လူမှုမီဒီယာဆိုဒ်များအသုံးပြုခြင်းနှင့်ထွန်းသစ်စလူကြီးများ [ဆန်းစစ်နှင့်မှတ်တမ်းတင်ခဲ့ကြ62-64] ။ ဒီလေ့လာမှုမှာအတော်များများကျောင်းသားများကိုထိုကဲ့သို့သောမီဒီယာအဆင့်နှင့်အသုံးပြုမှုနှင့်အသုံးပြုသူ၏တစ်ဦးချင်းစီဝိသေသလက္ခဏာများ၏သဘောသဘာဝပေါ် မူတည်. တစ်ဦးစည်းရုံးရေးမှူးနှင့်ဟန့်တားအခန်းကဏ္ဍကျင့်သုံးလာခဲ့သည်မှာ vis မျက်နှာ-to-မျက်နှာလူမှုရေးနှစ်ဦးစလုံးကစားနိုင်ပါသေးတယ်, ambivalently လူမှုမီဒီယာမှတ်။ တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများကိုမကြာခဏစိတ်ကျရောဂါလက္ခဏာတွေနှင့်အတူရင်ဆိုင်ဖြေရှင်းနိုင်နိုင်ရန်အတွက်ဖြည့်ဆည်းခြင်းနှင့် chatrooms များတွင်အခြားလူများနှင့်အတူသွားလာခြင်းတွေ့ရှိခဲ့ရာယခင်လေ့လာမှုများ, [၏ရလဒ်များကိုမတူဘဲ24, 25, 29], အခြို့ကဒီလေ့လာမှုမှာကျောင်းသားများကိုသူတို့ "ဝမ်းနည်းဖွယ်" သို့မဟုတ် "စိတ်ဓာတ်ကျ" ခံစားခဲ့ရသည့်အခါသူတို့ဗီဒီယိုများကြည့်ရှုရန်သို့မဟုတ် blogging browse ဖို့ပိုမိုနှစ်သက်ကြောင်းမှတ်ချက်ပြုနှင့် / သို့မဟုတ်စာစောင်ဘုတ်အဖွဲ့ဆိုဒ်များ (ဥပမာ, Reddit) အင်တာနက်ပေါ်ရှိ။ ကျောင်းသားများစိတ်ကျရောဂါလက္ခဏာတွေကြုံတွေ့ရချိန်တွင်အင်တာနက်ပေါ်ရှိအခြားလူများနှင့်အတူလူမှုဆက်ဆံရေးရှောင်ရှားသတင်းထုတ်ပြန်ခဲ့သည်။

ဒီလေ့လာမှုကနေအများအပြားကိုးကားအင်တာနက် access ကိုတစ်ဦးချင်းစီကိုပိုမိုလျင်မြန်စွာပျင်းဖြစ်လာနှင့်ကျောင်း / အလုပ်-related တာဝန်များကို, အခက်အခဲအလွန်အရေးကြီးသည်အပေါ်ကိုအာရုံတိုးလာကြပြီထိုကဲ့သို့သောပျင်းဘို့ကျောင်းသားများကို '' တံခါးလျှော့ချထားပြီးကဖော်ပြသည်။ သီအိုရီ [အလွန်အကျွံအင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်အာရုံစူးစိုက်နိုင်စွမ်းကိုလျှော့ချသည်ဟုနည်းလမ်းတွေနဲ့ဦးနှောက် function ကိုထိခိုက်စေခြင်းအလိုငှါ conjectured ပါပြီ65] ။ ဒါ့အပြင်ယခင်လေ့လာမှုများ [ကိုရီးယားတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအတွက်အိုဝါ / PIU အာရုံစိုက်-လိုငွေပြမှု hyperactivity ရောဂါ (ADHD) နှင့်ဆက်စပ်ပါပြီ41, 66] ။ ဒီလေ့လာမှုကနေတွေ့ရှိချက်သည်ဤသည်ယခင်တွေ့ရှိချက်ယဉ်ကျေးမှုအဘောင်းမကျမည်အကြောင်းဖော်ပြသည်။

ယင်းအစီရင်ခံစာပေအများကြီးမှထို့အပြင်ဆန့်ကျင် [9], ဒီလေ့လာမှုမှာပါဝင်သူအွန်လိုင်းဗီဒီယိုဂိမ်းများကိုအသုံးပြုမှုအတွက်အနည်းဆုံးစေ့စပ်။ ဤသည်တွေ့ရှိချက်ကျွန်ုပ်တို့၏နမူနာများ၏ဖွဲ့စည်းမှု, အမျိုးသမီးများ၏ဖွဲ့စည်းခဲ့သည့်တစ်ဦးသိသိသာသာအများစုကြောင့်ဖြစ်နိုင်သည်။ ယခင်လေ့လာမှုများ [ယောက်ျားအလွန်အကျွံဗီဒီယိုဂိမ်းကစားဖို့ပိုများပါတယ်နှင့်အမျိုးသမီးထက်ထိုကဲ့သို့သောကဗီဒီယိုဂိမ်းကစားစွဲအဖြစ်ပြဿနာများကိုဖွံ့ဖြိုးကြောင်းညွှန်ပြ23, 67] ။ ယဉ်ကျေးမှုအချက်များလည်း [အရှေ့အာရှတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားလေ့လာမှုများအတွက်ဖော်ထုတ်အဆင့်ဆင့်အားဤနမူနာဆွေမျိုးအစီရင်ခံကစားအွန်လိုင်းဗီဒီယိုဂိမ်း၏အောက်ပိုင်းအဆင့်ဆင့်အတွက်အခန်းကဏ္ဍစေခြင်းငှါ23] ။ ထို့အပြင်ဒီနမူနာဗီဒီယိုဂိမ်းကစားအနည်းဆုံးကြောင့်လေ့လာမှုရည်ရွယ်ချက်သည်အင်တာနက်သုံးရင်နှင့်အတူကျောင်းသားများ၏အတွေ့အကြုံများရှာဖွေစူးစမ်းအဖြစ်ကြော်ငြာခဲ့ပါတယ်လမ်းကိုသတင်းပို့နိုင်ပါသည်။ ကျောင်းသားများသူတို့အစားအခြားအ game consoles စ (ဥပမာ,, Xbox 360) ကနေတဆင့်အင်တာနက်ပေါ်ရှိဗီဒီယိုဂိမ်းကစားခြင်း၏, ကွန်ပျူတာကနေတဆင့်အင်တာနက်ကို အသုံးပြု. ၎င်းတို့၏အတွေ့အကြုံများကိုဆွေးနွေးရန်အဓိကအားကြောင်းကိုမြော်လင့်ကြပေလိမ့်မည်။ အလွန်အကျွံနှင့် / သို့မဟုတ်ပြဿနာဂိမ်းကစားခြင်း၏သားကောင်လည်းအုပ်စုတစု setting ကိုအတွက်အစီရင်ခံ minimize လိမ့်မည်။

ဒါကြောင့်ပြန်ဖြေအဖြစ်နောက်ဆုံးတွင်ဤလေ့လာမှုနီးပါးအဖြစ်မေးခှနျးမြားစှာကိုဖန်တီးခဲ့တယ်။ အထူးသ, ဒီလေ့လာမှုရဲ့တွေ့ရှိချက်များသဘာဝတွင်မရှင်းလင်းသကဲ့သို့စာပေအတွက်မီးမောင်းထိုးပြ, ဒါမှမဟုတ်မဟုတ်ရင်ရေနံဓါတ်ငွေ့ရှာဖွေရေးခဲ့ကြကြောင်းအတော်ကြာယခင်တွေ့ရှိချက်အပေါ်နောက်ထပ်အလင်းကိုသွန်း။ ဥပမာအားဖြင့်, နီးပါးတစ်ခုလုံးကိုနမူနာ (99.7%, ယုတ်ထံမှ 2 SD က) ပထမဦးဆုံးကြိုတင်ကောလိပ် (အသက်က M = 9 နှစ်, SD က = 2.7) ဝင်ရောက်ရန်အင်တာနက်ဝင်ရောက်; များစွာသောကျောင်းသားများက၎င်းတို့၏နှောင်းပိုင်းတွင်ဆယ်ကျော်သက်သည်အထိ / ကောလိပ်ဝင်ပြီးနောက်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်ဆက်စပ်ပြဿနာများရှိခြင်းအဖြစ် Self-ခွဲခြားသတ်မှတ်မပေးကိုပြု၏။ အချို့ကယခင်တွေ့ရှိချက် [အင်တာနက်ကို အသုံးပြု. နှစ်ပေါင်းအရေအတွက်ကို် IA / PIU နှင့်ဆက်စပ်ခဲ့သည်ကြောင်းအကြံပြုခဲ့ကြ34, 56]; သို့သော်အခြားသောသုတေသန [ဤကဲ့သို့သောကောက်ချက်မှမပံ့ပိုးထားပါတယ်26] ။ အနာဂတ်လေ့လာမှုများကိုအင်တာနက်အသုံးပြုမှုသို့မဟုတ်အင်တာနက်သုံးရင်၏အစောပိုင်းစတင်ခြင်းအနာဂတ်် IA / PIU များအတွက်ခန့်မှန်းအဖွစျဆောငျရှကျပေးနိုငျရှိမရှိရှင်းလင်းဖို့လိုအပ်သောဖြစ်ကြသည်။

ထို့အပြင်, ဒီလေ့လာမှု် IA / PIU နှင့်အခြားအမူအကျင့်စွဲလမ်းမှုကိုအကြားတူညီအချို့ကိုမီးမောင်းထိုးပြ။ ဒါဟာ [ဥစ္စာအသုံးပြုမှုအစောပိုင်းစတင်ခြင်းအကြာတွင်စတင်ခြင်းထက်ပိုပြီးပြဿနာသင်တန်းနှင့်ဆင်းရဲတဲ့ဟောကိန်း portends သောပစ္စည်းဥစ္စာအလွဲသုံးစားမှုနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျန်းမာရေးနယ်ပယ်များတွင် truism ဖြစ်ပါသည်68] ။ သို့သော်အိုဝါ / PIU ၏ဖွံ့ဖြိုးမှုဆိုင်ရာလမ်းကြောင်းစုံစမ်းစစ်ဆေးရန်မ longitudinal လေ့လာမှုများရှိပါသည်ဘာဖြစ်လို့လဲဆိုတော့ကျနော်တို့ကဤကျောင်းသားများအကြားအိုဝါ / PIU ၏ရေရှည်ဘယ်နေရာတွေမှာအကြောင်းကိုမဆိုနိဂုံးချုပ်ဆွဲလို့မရပါဘူး။ US မှာအိုဝါ / PIU တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများနှင့်ဆက်စပ်နေသောဆိုးရွားသောကျန်းမာရေးနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာအကျိုးဆက်များ၏သဘာဝသမိုင်း၏အပိုဆောင်းလေ့လာမှုကိုလည်းကာကွယ်တားဆီးရေးနှင့်ကုသမှုအစပျိုးအကြောင်းကြားနှင့်ဖြင့်အလားအလာသူတို့ရဲ့ထိရောက်မှုကိုမြှင့်တင်ရန်လိမ့်မယ်။

ယခင်ကဖော်ပြခဲ့သည့်အတိုင်း, ဒီလေ့လာမှုမှာကျောင်းသားများကိုဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များတွင်အများအပြားနာရီပေါင်း။ ယခင်လေ့လာမှုများကျောင်းသားများကို Facebook ကို [စွဲလမ်းခဲ့တွေ့ရှိခဲ့ကြောင်းအကြံပြုခဲ့ကြပေမယ့်လူမှုမီဒီယာဆိုဒ်များတွင်သုံးစွဲအချိန်ပမာဏကို, အလေ့အထဖွဲ့စည်းရေးထက်စွဲလမ်းဂုဏ်သတ္တိများအကြံပြုစေခြင်းငှါ62] ။ နောက်ထပ်သုတေသနတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအကြားလူမှုရေးမီဒီယာအသုံးပြုမှု၏စွဲလမ်းအစိတ်အပိုင်းများကိုဆုံးဖြတ်ရန်လိုအပ်သည်။ ကျောင်းသားများကိုဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များသုံးစွဲဖို့မတတ်နိုင်ကြသောအခါအထူးသဖြင့်, အနာဂတ်လေ့လာမှုများဆုတ်ခွာလက္ခဏာတွေ၏ရှေ့မှောက်တွင်မှတက်ရောက်ရန်သင့်ပါတယ်။ ထို့ကြောင့်အနာဂတ်လေ့လာမှုများကျောင်းသားများကိုဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များ (ဥပမာ, အဓိကအားဖြင့်ဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များတွင်ပို့စ်တင် vs. အဓိကအားအခြားလူများရဲ့ post ကို browsing) တွင်ထိတွေ့ဆက်ဆံသောတိကျသောလှုပ်ရှားမှုများဆနျးစစျဖို့လိုအပျသညျ့ဖြစ်နှင့်မည်သို့အထူးကြပ်မတ်ဆိုရှယ်မီဒီယာအသုံးပြုမှုများ၏ကွဲပြားခြားနားသောလှုပ်ရှားမှုများအကျိုးသက်ရောက်မှုလက်တွေ့ရလဒ်များစေခြင်းငှါ ။ ဆိုရှယ်မီဒီယာဆိုဒ်များကိုအသုံးပြုပါကပြဿနာအမျိုးမျိုးတစ်ခုလုံးကိုပြည့်ပြည့်စုံစုံကိုဖမ်းယူမေးခွန်းများအပါအဝင်မှအကျိုးစခွေငျးငှါအကဲဖြတ်ထားပါသည်ကြောင်းတူရိယာဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအပေါ်သုတေသန။ နောက်ဆုံးအနေနဲ့ထပ်မံလေ့လာမှုများတိကျစွာ် IA / PIU ထံမှခံရသောကျောင်းသားများအနေဖြင့်သာမန်အသုံးပြုသူများအခွဲခြားနိုင်သည်ကိုလက်တွေ့အဖြေရှာတဲ့စံတည်ထောင်ရန်လိုအပ်သည့်ဖြစ်ကြသည်။ ပိုများသောသုတေသနကဤကျောင်းသားများအဖို့အာမင်ဖြစ်ကြပြီးတရားဝင်ကာကွယ်တားဆီးရေးနှင့်ကုသမှုကြားဝင်ထံမှအကျိုးရှိမည်ဟုရှိမရှိစုံစမ်းစစ်ဆေးရန်လိုအပ်ပါသည်။

လေ့လာမှုန့်အသတ်ငယ်လေးနမူနာအရွယ်အစား, စုံစမ်းစစ်ဆေးမှု၏တစ်ခုတည်းသော site ကိုတည်နေရာ, နှင့်တွေ့ရှိချက်များ၏ရှာဖွေတူးဖော်ခွင့်သဘာဝများပါဝင်သည်။ ဤရွေ့ကားအချက်များအားလုံးရလဒ်များ၏ယေဘုယျကန့်သတ်လိမ့်မည်။ တက္ကသိုလ်တစ်ခုလုံးကျောင်းသားခန္ဓာကိုယ်တစ်ဦးစိစစ် tool အဖြစ်အသုံးပြုခဲ့သည်ကိုစလှေတျခဲ့ကွောငျးအဆိုပါစုဆောင်းမှုကိုအီးမေးလ်; သို့သော်သူကကျောင်းသားများကိုလေ့လာမှုသို့ Self-မရွေးဖြစ်နိုင်သည်နှင့်စုဆောင်းမှုကိုအီးမေးလ်တုံ့ပြန်ရန်ငြင်းဆန်သောသူအိုဝါ / PIU ပြဿနာများနှင့်အတူကျောင်းသားကျောင်းသူများအနေဖြင့်ကွဲပြားကြပေမည်။ ထို့အပြင်အိုဝါ / PIU ဒီလေ့လာမှုအတွက်အသုံးပြုများအတွက်စံအတိုင်းအတာ် IA / PIU နှင့်ပုံမှန်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်အကြားကွဲပြားခြားနားသွားဘို့ထူထောင်လက်တွေ့သို့မဟုတ်ပင်ကိုယ်မူလ cutoff ရမှတ်များမရှိကြပါဘူး။ ထို့ကွောငျ့ကြှနျုပျတို့သသင်တန်းသားများကို '' ကိုယ်ပိုင် Self-ထင်ဟပ်နှင့်သဘာဝပုဂ္ဂလဒိဋ္နေသော Self-အစီရင်ခံစာများအပေါ်မှီခိုနေကြသည်။

ဤအကန့်သတ်နေသော်လည်း, ဒီသုတေသနကောက်ယူခဲ့သည်ရှိရာတက္ကသိုလ်များစွာသောအခြားကြီးမားသောလူထုတက္ကသိုလ်များနှင့်မတူဘဲမဟုတ်ပါဘူးနှင့်လေ့လာမှုနမူနာပြိုင်ပွဲနှင့်ကျား, မရိုသေလေးစားမှုနှင့်အတူကွဲပြားခြားနားခဲ့သည်။ ထို့ပြင်မိမိတို့ကိုယ်ပိုင်ရိပ်မိပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့် ပတ်သက်. တက်ရောက်လာသူများကို '' Self-ထင်ဟပ်ခြင်းနှင့်အရည်အသွေးတုံ့ပြန်မှုတွေ့ရှိချက်မှအတိမ်အနက်ကိုထည့်သွင်းခြင်းနှင့် PIU ၏သဘာဝသမိုင်းအပါအဝင်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအတွက်အိုဝါ / PIU နှင့်ဆက်စပ်သောယခင်သုတေသနရလဒ်များက, contextualize မှကူညီအစပျိုးလိုက်ခြင်းနှင့်အိုဝါ၏ပုံစံများ / PIU နှင့်အိုဝါ / PIU ၏အကျိုးဆက်များ။ ကျွန်တော်လေ့လာခဲ့ကျောင်းသားအတော်များများကသူတို့ကြောင့်အထူးကြပ်မတ်ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု / အင်တာနက်သုံးရင်မှခံစားခဲ့ရခဲ့ပျက်ဆီးအကြောင်းကိုသော်လည်းလေးနက်စွာခဲ့ကြသည်။ ဒါဟာအများဆုံးများအတွက်အန္တရာယ်မှာကျောင်းသားများကိုသို့မဟုတ် US မှာအိုဝါ / PIU ပြဿနာများခံစားနေရပြီး၎င်းတို့၏အင်တာနက်ကိုသုံးရင်ပြဿနာများမတိကျတဲ့တားဆီးကာကွယ်ရေးသို့မဟုတ်ကုသမှုကြားဝင်လက်ခံရရှိကြောင်းဖွယ်ရှိသည်။ အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာစာပေ၏ကြီးမားသောခန္ဓာကိုယ်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအတွက်အိုဝါ / PIU ၏ဆိုးရွားသောအကျိုးဆက်များဖော်ထုတ်ရရှိခဲ့သည်ပေမယ့်, တက္ကသိုလ်ကျောင်းဝင်းကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုနှင့်အခြားကျန်းမာရေးစောင့်ရှောက်မှုအေဂျင်စီများတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအတွက်အိုဝါ / PIU ဖော်ထုတ်မှုကြောင့်လက်တွေ့ရောဂါ tools တွေကိုတစ်မရှိခြင်းကုသမှုပေးရုန်းကန်ခြင်းနှင့် သင့်လျော်သောကြားဝင် [7, 23] ။ ကျွန်တော်တို့ရဲ့တွေ့ရှိချက်ဒီထွန်းသစ်စဧရိယာထဲမှာနောက်ထပ်စုံစမ်းစစ်ဆေးလှုံ့ဆော်ပါလိမ့်မယ်မျှော်လင့်ပါတယ်။

ပြန်ကြားရေး supporting

S1_Document.docx

1 / 4

သဖန်းသီးဝေစု

S1 စာရွက်စာတမ်း။ Sociodemographic နှင့်အိုဝါ / PIU လက်ခဏာများနှင့်အာရုံစိုက် Group မှဆွေးနွေးချက်လမ်းညွှန်မှုကိုစစ်တမ်းမေးခွန်းလွှာ။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.s001

(DOCX)

S1 စားပွဲတင်။ ဒေတာများသတ်မှတ်မည်ကိုအဘယ်သူကိုယ်ပိုင်နားဆင်နိုင်ပါတယ် Intensive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း 27 ပါဝင်၏နမူနာလက်ခဏာဘို့။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.s002

(DOCX)

S2 စားပွဲတင်။ ဒေတာကိုလူငယ်ရဲ့ Diagnostic မေးခွန်းလွှာများအတွက်သတ်မှတ်မည် (N ကို = 27) ။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.s003

(DOCX)

S3 စားပွဲတင်။ ဒေတာ compulsive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းစကေးများအတွက်သတ်မှတ်မည် (N ကို = 27) ။

Doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.s004

(DOCX)

စာရေးသူထောက်ပံ့

ပဋိသန္ဓေနှင့်စမ်းသပ်ချက်ဒီဇိုင်း: WL MOH ။ WL MOH: အစမ်းသပ်ချက်ဖျော်ဖြေခဲ့ပါတယ်။ ဒေတာခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာ: WL JEO SMS ကို။ ဓါတ်ကူပစ္စည်း / ပစ္စည်းများ / ခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာ tools များလှူဒါန်းခဲ့: WL JEO MOH ။ WL JEO SMS ကို MOH: စက္ကူရေးသားခဲ့သည်။

ကိုးကား

1 ။ Miniwatts စျေးကွက်အုပ်စု (2014) အင်တာနက်ကိုကမ္ဘာကြီး stats: အသုံးပြုမှုနှင့်လူဦးရေစာရင်းဇယားများ။ ရရှိနိုင်ပါ: http://www.internetworldstats.com/stats.htm။ 2014 ဇွန် 15 ဝင်ရောက်။
၂။ US Pew Research Center၊ Pew Internet & American Life Project (၂၀၁၄) ဆယ်ကျော်သက်များဆိုင်ရာအချက်အလက်များ၊ ဆယ်ကျော်သက်များဆိုင်ရာ Pew Internet Project ၏သုတေသနမှပေါ်လွင်ချက်များ။ ရရှိနိုင်: http://www.pewinternet.org/fact-sheet/teens-fact-sheet/။ 2014 ဇွန် 15 ဝင်ရောက်။
၃။ US Pew Research Center၊ Pew Internet & American Life Project (3) ကောလိပ်ကျောင်းသားများနှင့်နည်းပညာ။ ရရှိနိုင်: http://www.pewInternet.org/Reports/2011/College-students-and-technology.aspx။ 2014 ဇွန် 15 ဝင်ရောက်။
4 ။ Byun S က, et al Ruffini ကို C, Mills က je, ဒေါက်ဂလပ် AC အ, Niang M က။ (2009) အင်တာနက်စွဲ: 1996-2006 အရေအတွက်သုတေသန Metasynthesis ။ Cyberpsychol ပြုမူနေ 12: 203-207 ။ Doi: 10.1089 / cpb.2008.0102 ။ pmid: 19072075
- ကြည့်ရန်အပိုဒ်
- PubMed / NCBI
- Google Scholar
5 ။ Hsu SH, ဝမ် MH, Wu MC (2009) MMORPG စွဲ၏ခန့်မှန်းအဖြစ်အသုံးပြုသူအတွေ့အကြုံများ Exploring ။ ကွန်ပျူတာက Education 53: 990-999 ။ Doi: 10.1016 / j.compedu.2009.05.016
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
6 ။ လျူကို T, Potenza MN (2007) ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု: လက်တွေ့သက်ရောက်မှု။ CNS Spectr 12: 453-466 ။ pmid: 17545956
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
7 ။ Weinstein တစ်ဦးက, Lejoyeux M (2010) အင်တာနက်စွဲသို့မဟုတ်အလွန်အကျွံအင်တာနက်အသုံးပြုခြင်း။ နံနက် J ကိုမူးယစ်ဆေးအရက်အလွဲသုံးမှု 36: 277-283 ။ Doi: 10.3109 / 00952990.2010.491880 ။ pmid: 20545603
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
8 ။ လူငယ်တို့ KS (2004) ကအင်တာနက်စွဲလမ်းမှုမြား: A သစ်ကိုလက်တွေ့ဖြစ်စဉ်နှင့်၎င်း၏အကျိုးဆက်များ။ နံနက်ပြုမူနေသိပ္ပံ 48: 402-415 ။ Doi: 10.1177 / 0002764204270278
9 ။ Spada MM (2014) ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုခြုံငုံသုံးသပ်ချက်။ စှဲလမျးသူပြုမူနေ 39: 3-6 ။ Doi: 10.1016 / j.addbeh.2013.09.007 ။ pmid: 24126206
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
10 ။ Young ကငွေကျပ် (1998) အင်တာနက်စွဲ: အသစ်တစ်ခုကိုလက်တွေ့ရောဂါ၏ပေါ်ပေါက်ရေး။ CyberPsychology ပြုမူနေ 1: 237-244 ။ Doi: 10.1089 / cpb.1998.1.237
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
11 ။ Scherer K သည် On-line ကို (1997) ကောလိပ်ဘဝကို: ကျန်းမာရေးနှင့်ကျန်းမာရေးအန္တရာယ်အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း။ J ကို Coll လုံး Dev မှ 38: 655-665 ။
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
ကြည့်ရန်အပိုဒ်
PubMed / NCBI
Google Scholar
12 ။ Shapira NA, ရွှေပန်းထိမ် TD, Keck PE, Khosla um, McElroy SL (2000) ပြဿနာအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်အတူတစ်ဦးချင်းစီ၏စိတ်ရောဂါ features တွေ။ 57-267: J ကို Disorders 272 အပေါ်ဘယ်လိုသက်ရောက်မှု။ pmid: 10708842 Doi: 10.1016 / s0165-0327 (99) 00107-x
13 ။ Davis က RA ရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုမှု (2001) သိမှု-အပြုအမူမော်ဒယ်။ ကွန်ပျူတာကလူ့ Beha 17: 187-195 ။ Doi: 10.1016 / s0747-5632 (00) 00041-8
14 ။ Caplan SE (2002) ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုခြင်းနှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာသုခချမ်းသာ: တစ်သီအိုရီ-based သိမြင်-အပြုအမူတိုင်းတာခြင်းကိရိယာ၏ဖွံ့ဖြိုးရေးကောင်စီ။ ကွန်ပျူတာကလူ့ပြုမူနေ 17: 553-575 ။ Doi: 10.1016 / s0747-5632 (02) 00004-3
15 ။ LaRose R ကို, Eastin က MS (2004) ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုနှင့်ဆန္ဒပြည့်တဲ့လူမှုရေးသိမြင်မှုသီအိုရီ: မီဒီယာတက်ရောက်သူတစ်ဦး model အသစ်ခါနီး။ J ကိုအသံလွှင့် Electron 48: 358-377 ။ Doi: 10.1207 / s15506878jobem4803_2
16 ။ အမေရိကန်စိတ်ရောဂါအသင်း (2000) Diagnostic နှင့်စာရင်းအင်းဆိုင်ရာစိတ်ရောဂါ၏လက်စွဲ (4th ed ။ , စာသား Rev ။ ) ။ ဝါရှင်တန်ဒီစီ: Auther ။ pmid: 25506959
17 ။ မုတ်ဆိတ် K သည်, အင်တာနက်စွဲလမ်းများအတွက်အဆိုပြုအဖြေရှာတဲ့စံအတွက် Wolf ကအီး (2001) ပြုပြင်မွမ်းမံ။ CyberPsychology ပြုမူနေ 4: 377-383 ။ pmid: 11710263 Doi: 10.1089 / 109493101300210286
18 ။ Tao က R ကို, Huang က X ကို, ဝမ် J ကို, Zhang က H ကို, Zhang က Y ကို, et al ။ (2010) အင်တာနက်စွဲဘို့အဖြေရှာတဲ့စံအဆိုပြုထား။ စွဲ 105: 556-564 ။ Doi: 10.1111 / j.1360-0443.2009.02828.x ။ pmid: 20403001
19 ။ generalized ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု Caplan SE (2010) သီအိုရီနှင့်တိုင်းတာခြင်း: တစ်ဦးက Two-ခြေလှမ်းချဉ်းကပ်။ ကွန်ပျူတာကလူ့ပြုမူနေ 26: 1098-1097 ။ Doi: 10.1016 / j.chb.2010.03.012
20 ။ Davis က RA, Flett GL, ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုတိုင်းတာဘို့အသစ်တစ်ခုစကေး၏ Besser တစ်ဦးက (2002) Validation: Pre-အလုပ်အကိုင်စိစစ်ဘို့အကျိုးသက်ရောက်မှု။ CyberPsychology ပြုမူနေ 5: 331-345 ။ pmid: 12216698 Doi: 10.1089 / 109493102760275581
21 ။ အမေရိကန်စိတ်ရောဂါအသင်း (2013) Diagnostic နှင့်စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာရောဂါ၏စာရင်းအင်းလက်စွဲ (5th Ed က။ ) ။ Arlinton: အမေရိကန်စိတ်ရောဂါထုတ်ဝေရေး။ Doi: 10.1016 / j.jsps.2013.12.015 ။ pmid: 25561862
22 ။ Lortie ကို C, Guitton MJ (2013) အင်တာနက်စွဲအကဲဖြတ်ရေးကိရိယာများ: Dimensional ဖွဲ့စည်းပုံနှင့်အတိုင်းအတာများအခြေအနေ။ စွဲ 108: 1207-1216 ။ Doi: 10.1111 / add.12202 ။ pmid: 23651255
23 ။ တရုတ်လူငယ်များအကြားအင်တာနက်စွဲအတွက်လီ W က, ပန်းကုံး EL, Howard MO ကို (2014) မိသားစုအချက်များ: တစ်ဦးကအင်္ဂလိပ်၏သုံးသပ်ချက်ကိုနှင့်တရုတ်ဘာသာစကားလေ့လာမှုများ။ ကွန်ပျူတာကလူ့ပြုမူနေ 31: 393-411 ။ Doi: 10.1016 / j.chb.2013.11.004
24 ။ အမေရိကန်ကောလိပ်ကျောင်းသားတွေဟာအတွင်း Christakis DA, Moreno ဟာ MM, Jelenchick L ကို, မြိုင် MT, Zhou ကို C (2011) ပြဿနာအင်တာနက်အသုံးပြုမှု: တစ်ဦးကလေယာဉ်မှူးလေ့လာမှု။ BMC Med 9: 77 ။ Doi: 10.1186 / 1741-7015-9-77 ။ pmid: 21696582
25 ။ Fortson BL, Scotty JR, ချန် YC, Malone J ကို, Del ဘင် KS (2007) အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်း, အလွဲသုံးမှုနှင့်အရှေ့တောင်ဒေသဆိုင်ရာတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားကျောင်းသူများအကြားမှီခို။ J ကို Am Coll ကျန်းမာရေး 56: 137-144 ။ pmid: 17967759 Doi: 10.3200 / jach.56.2.137-146
26 ။ Zhang က L ကို, အာမုတ်, C, McDowell WC (2008) ကိုအမေရိကန်ပြည်ထောင်စုနှင့်တရုတ်နိုင်ငံတို့အကြားအင်တာနက်စွဲ၏တစ်ဦးနှိုင်းယှဉ်လေ့လာမှု။ CyberPsychology ပြုမူနေ 11: 727-729 ။ Doi: 10.1089 / cpb.2008.0026 ။ pmid: 18991530
27 ။ Moreno MA, Jelenchick L ကို, ကော့, E, Young က H ကိုအမေရိကန်လူငယ်များအကြား Christakis DA (2011) ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု: တစ်ဦးကစနစ်တကျပြန်လည်သုံးသပ်မှု။ Arch ကလေးမြီးကောင်ပေါက် Med 165: 797-805 ။ Doi: 10.1001 / archpediatrics.2011.58 ။ pmid: 21536950
28 ။ Anderson က KJ ကောလိပ်ကျောင်းသားများအကြား (2001) ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု: တစ်ခုကရေနံဓါတ်ငွေ့ရှာဖွေရေးလေ့လာမှု။ 50-21: J ကို Am Coll 26 အနာကိုငြိမ်းစေ။ pmid: 11534747 Doi: 10.1080 / 07448480109595707
29 ။ Derbyshire KL, တဏှာ Ka, Schreiber LRN, Odlaug BL, Christenson GA, et al ။ တစ်ကောလိပ်နမူနာများတွင် (2013) ပြဿနာကအင်တာနက်အသုံးပြုခြင်းနှင့်ဆက်စပ်နေသောအန္တရာယ်များ။ Compr စိတ်ရောဂါကုသမှု 54: 415-422 ။ Doi: 10.1016 / j.comppsych.2012.11.003 ။ pmid: 23312879
30 ။ Jelenchick LA က, Becker က T က, Moreno MA (2012) အမေရိကန်ကောလိပ်ကျောင်းသားတွေဟာအတွင်းကအင်တာနက်စွဲလမ်းမှုစမ်းသပ်ခြင်း (IAT) ၏ psychometric ဂုဏ်သတ္တိများများကိုသုံးသပ်ခြင်း။ စိတ်ရောဂါကုသမှု Res 196: 296-301 ။ Doi: 10.1016 / j.psychres.2011.09.007 ။ pmid: 22386568
31 ။ Morahan-မာတင် J ကို, Schumacher P ကို (2003) Lonliness နှင့်အင်တာနက်လူမှုရေးအသုံးပြုမှု။ ကွန်ပျူတာကလူ့ပြုမူနေ 16: 659-671 ။ Doi: 10.1016 / s0747-5632 (03) 00040-2
32 ။ Canan က F, Ataoglu တစ်ဦးက, Ozcetin တစ်ဦးက, Icmeli ကို C (2012) တူရကီကောလိပ်ကျောင်းသားများအကြားအင်တာနက်စွဲလမ်းနှင့် dissociation အကြားအသင်းအဖွဲ့။ Compre Psychiat 53: 422-426 ။ Doi: 10.1016 / j.comppsych.2011.08.006 ။ pmid: 22000475
33 ။ ဂရိတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများအကြား Frangos ကို C, Frangos ကို C, Kiohos တစ်ဦးက (2010) အင်တာနက်စွဲ: အဖြစ်ရပ်ဆန်းနှင့်အတူလူဦးရေအချိုးအစားအသင်းအဖွဲ့များ, လူငယ်ရဲ့အင်တာနက်စွဲစမ်းသပ်မှု၏ဂရိဗားရှင်းကိုသုံးနိုင်သည်။ စီးပွားရေးသိပ္ပံအင်တာနေရှင်နယ်ဂျာနယ်နှင့်အသုံးချသုတေသန 3: 49-74 ။
34 ။ တရုတ်နိုင်ငံတွင်ပထမနှစ်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားတစ်ဦးနမူနာအင်တာနက်စွဲလမ်းလွှမ်းမိုး ni X ကို, ယန် H ကို, ချန်က S, လျူ Z ကို (2009) အချက်များ။ CyberPsychology ပြုမူနေ 12: 327-330 ။ Doi: 10.1089 / cpb.2008.0321 ။ pmid: 19445631
35 ။ Niemz K ကို Griffiths က M ကို, Self-လေးစားမှုနှင့်အတူတက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများနှင့်ဆက်စပ်မှုအကြားရောဂါဗေဒတွင်အင်တာနက်အသုံးပြုမှု Banyard P ကို (2005) ပျံ့နှံ့နေတဲ့, အထွေထွေကျန်းမာရေးမေးခွန်းလွှာ (GHQ), နှင့် disinhibition ။ CyberPsychology ပြုမူနေ 8: 562-570 ။ pmid: 16332167 Doi: 10.1089 / cpb.2005.8.562
36 ။ lam LT (2014) အင်တာနက်ကိုဂိမ်းစွဲလမ်း, အင်တာနက်ပြဿနာအသုံးပြုမှုနှင့်အိပ်စက်ခြင်းပြဿနာများ: တစ်ဦးကစနစ်တကျပြန်လည်သုံးသပ်မှု။ Curr စိတ်ရောဂါကုသမှုကိုယ်စားလှယ် 16: 444 ။ Doi: 10.1007 / s11920-014-0444-1 ။ pmid: 24619594
37 ။ Vandelanotte ကို C, Sugiyama T က, Gardiner P ကို, Owen N ကို (2009) အဝလွန်နှင့်အဝလွန်ခြင်း, ကိုယ်လက်လှုပ်ရှားမှုများနှင့်အထိုင်များအပြုအမူတွေနဲ့အတူအပန်းဖြေအချိန်အင်တာနက်နှင့်ကွန်ပျူတာအသုံးပြုမှုအသင်း: Cross-Section လေ့လာမှု။ J ကို Med အင်တာနက်ကို Res 11: e28 ။ Doi: 10.2196 / jmir.1084 ။ pmid: 19666455
38 ။ dong GG, Lu ကမေး, Zhou H ကို, Zhao နှင့် X ကို (2011) ရှေ့ပြေးသို့မဟုတ် sequela: အင်တာနက်စွဲခြင်းရောဂါနှင့်အတူလူအတွက်ရောဂါဗေဒမမှန်။ PloS One ကို 6: e14703 ။ Doi: 10.1371 / journal.pone.0014703 ။ pmid: 21358822
39 ။ ko CH, ယန်း JY, ယန်း CF, Chen က CS, Chen က CC ကို (2010) အင်တာနက်စွဲခြင်းနှင့်စိတ်ရောဂါရောဂါအကြားအသင်းအဖွဲ့: စာပေ၏တစ်ဦးကသုံးသပ်မှု။ EUR စိတ်ရောဂါကုသမှု 27: 1-8 ။ Doi: 10.1016 / j.eurpsy.2010.04.011
40 ။ ပန်းခြံက S, ဟောင်ကောင် KEM, ပန်းခြံ EJ, Ha KS, Yoo HJ (2013) အဆိုပါပြဿနာအင်တာနက်အသုံးပြုခြင်းနှင့်စိတ်ကျရောဂါများအကြားအသင်းအဖွဲ့, သတ်သေ ideation နှင့်ကိုရီးယားမြီးကောင်ပေါက်များတွင်စိတ်ကြွရောဂါလက္ခဏာတွေ။ Aust NZJ စိတ်ရောဂါကုသမှု 47: 153-159 ။ Doi: 10.1177 / 0004867412463613 ။ pmid: 23047959
41 ။ ယန်း JY, ယန်း CF, Chen က CS, တန် TC, Ko CH (2009) ကောလိပ်ကျောင်းသားများအကြားအရွယ်ရောက်ပြီးသူ ADHD ရောဂါလက္ခဏာတွေနှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်းအကြားအသင်းအဖွဲ့: အဆိုပါကျားမကွာခြားချက်။ Cyberpsychol ပြုမူနေ 12: 187-191 ။ Doi: 10.1089 / cpb.2008.0113 ။ pmid: 19072077
42 ။ Lee က HW, Choi JS, ရှင် YC, Lee က JY, Jung hy, et al ။ အင်တာနက်စွဲအတွက် (2012) Impulse: ရောဂါဗေဒလောင်းကစားဝိုင်းနှင့်အတူတစ်ဦးကနှိုင်းယှဉ်။ Cyberpsychology, ပြုမူနေ Soc Netw 15: 373-377 ။ Doi: 10.1089 / cyber.2012.0063 ။ pmid: 22663306
43 ။ ယန်း J ကို, ဦးဖြစ်သူကိုကို C, ယန်းကို C, ချန်ကို C, ချန်ကို C (2009) ကောလိပ်ကျောင်းသားတို့တွင်အအန္တရာယ်ရှိသောအရက်သုံးစွဲခြင်းနှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်းအကြားအသင်းအဖွဲ့: ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေး၏နှိုင်းယှဉ်။ Psychiat Clin Neuros 63: 218-224 ။ Doi: 10.1111 / j.1440-1819.2009.01943.x
44 ။ ကင်မ် SH, Baik SH, ပန်းခြံ CS ကင်မ် SJ, Choi SW, et al ။ (2011) အင်တာနက်စွဲနှင့်အတူလူ striatal dopamine D2 receptors လျှော့ချ။ Neuroreport 22: 407-411 ။ Doi: 10.1097 / WNR.0b013e328346e16e ။ pmid: 21499141
45 ။ အွန်လိုင်းKühn S က, Gallinat J ကို (2014) ဦးနှောက်: လေ့ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုအခြေခံအဆောက်အဦးများနှင့်အလုပ်လုပ်တဲ့ Correlate ။ စှဲလမျးသူ Biol ။ Doi: 10.1111 / adb.12128 ။
46 ။ et al နေရောင် P ကို, ဂျွန်ဆင်, CA, Palmer က: P, Arpawong TE, Unger JB ။ compulsive အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းနှင့်ပစ္စည်းဥစ္စာကိုအသုံးပြုခြင်းအကြား (2012) တပြိုင်တည်းနှင့်ကြိုတင်ခန့်မှန်းချက်ဆက်ဆံရေး: တရုတ်နှင့်အမေရိကန်နိုင်ငံတို့တွင်အသက်မွေးဝမ်းကျောင်းအထက်တန်းကျောင်းသားများအနေဖြင့်တွေ့ရှိချက်။ ပတ်ဝန်းကျင်ထိန်းသိမ်းရေးသုတေသနနှင့်ပြည်သူ့ကျန်းမာရေး 9 အပြည်ပြည်ဆိုင်ရာဂျာနယ်: 660-673 ။ Doi: 10.3390 / ijerph9030660 ။ pmid: 22690154
47 ။ lam LT, အင်တာနက်စွဲလမ်းနှင့်မြီးကောင်ပေါက်အကြားမိမိကိုယ်ကိုအနာတရအပြုအမူအကြား Peng က Z ကို, မိုင်း J ကို, ဂျင် J ကို (2009) ကအသင်းအဖွဲ့။ Inj Prev 15: 403-408 ။ Doi: 10.1136 / ip.2009.021949 ။ pmid: 19959733
48 ။ compulsive ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှု Kerkhof P ကို, Finkenauer ကို C, Muusses ld (2011) Relational အကျိုးဆက်များ: ကြင်စဦးဇနီးမောင်နှံကြားတွင်တစ်ဦးက longitudinal လေ့လာမှု။ Hum Community Res 37: 147-173 ။ Doi: 10.1111 / j.1468-2958.2010.01397.x
49 ။ Krueger RA, Casey MA (2000) အာရုံစိုက်အုပ်စုများ: အသုံးချသုတေသနလုပ်ငန်းများအတွက်တစ်ဦးကလက်တွေ့ကျတဲ့လမ်းညွှန်။ Throusand သပိတ်: Sage Publishcations ။ pmid: 25506959
50 ။ အာရုံစိုက်အဖွဲ့များဆောင်ရွက်ခြင်းများအတွက် Toolkit ကို။ ရရှိနိုင်ပါ: http://www.rowan.edu/colleges/chss/facultystaff/focusgrouptoolkit.pd။ 2014 ဇွန် 15 ဝင်ရောက်။
51 ။ Meerkerk GJ, ဗန် Den Eijnden RJJM, Vermulst AA ကို, Garretsen HFL (2009) က compulsive ကအင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုအတိုင်းအတာ (CIUS): တချို့က psychometric ဂုဏ်သတ္တိများ။ Cyberpsychol ပြုမူနေ 12: 1-6 ။ Doi: 10.1089 / cpb.2008.0181 ။ pmid: 19072079
52 ။ Dowling NA, Quirk KL (2009) အင်တာနက်ကိုမှီခိုဘို့ပြ: အဆိုပြုထားအဖြေရှာတဲ့စံမှီခိုအငျတာနကျအသုံးပွုခွငျးမှပုံမှန်ခွဲခြားပါသလား Cyberpsychol ပြုမူနေ 12: 21-27 ။ Doi: 10.1089 / cpb.2008.0162 ။ pmid: 19196045
53 ။ Guertler: D, Rumpf HJ, Bischof တစ်ဦးက, Kastirke N ကို, Petersen ku, et al ။ ပြဿနာများနှင့်ရောဂါဗေဒလောင်းကစားသမားတွေ၏နမူနာ: ပြဿနာဟာ compulsive အင်တာနက်အသုံးပြုမှုကိုအတိုင်းအတာအားဖြင့်အင်တာနက်အသုံးပြုခြင်းနှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်းစမ်းသပ်မှု၏ (2014) အကဲဖြတ်။ EUR စွဲ Res 20: 75-81 ။ Doi: 10.1159 / 000355076 ။ pmid: 24080838
54 ။ လူမှုရေးအလုပ်သုတေသနအတွက် Padgett DK (1998) အရည်အသွေးနည်းလမ်းများ: စိန်ခေါ်မှုများနှင့်ဆုလာဘ်။ တထောင်သပိတ်: Sage ပုံနှိပ်ထုတ်ဝေခြင်း။ pmid: 25506963
55. DeCuir-Gunby JT, Marshall PL, McCulloch AW (2011) တွေ့ဆုံမေးမြန်းခြင်းအချက်အလက်များအားခွဲခြမ်းစိတ်ဖြာရန်ကုဒ်စာအုပ်ကိုတီထွင်ခြင်းနှင့်အသုံးပြုခြင်း - ပရော်ဖက်ရှင်နယ်ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုသုတေသနစီမံကိန်းမှဥပမာတစ်ခု။ ကွင်းဆင်းနည်းလမ်းများ 23: 136-155 ။ Doi: 10.1177 / 1525822 × 10388468
56 ။ စပိန်ကောလိပ်ကျောင်းသားများအကြားဇာလ, E, Orgaz B က (2014) ပြဿနာအွန်လိုင်းအတွေ့အကြုံများ: အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းသည်ဝိသေသလက္ခဏာများနှင့်လက်တွေ့ရောဂါလက္ခဏာနှင့်အတူအသင်း။ ကွန်ပျူတာကလူ့ပြုမူနေ 31: 151-158 ။ Doi: 10.1016 / j.chb.2013.10.038
57 ။ Belcher လေး, Volkow ND, Moeller အပြည်ပြည်သွား, Ferré S ကို (2014) Personality စရိုက်များနှင့်ပစ္စည်းဥစ္စာအသုံးပြုမှုမမှန်မှအားနည်းချက်သို့မဟုတ်ခံနိုင်ရည်။ ခေတ်ရေစီးကြောင်း Cogn သိပ္ပံ 18: 211-217 ။ Doi: 10.1016 / j.tics.2014.01.010 ။ pmid: 24612993
58 ။ Wegner L ကို, Flisher AJ (2009) အပန်းဖြေပျင်းနှင့်ဆယ်ကျော်သက်အန္တရာယ်အပြုအမူ: တစ်ဦးကစနစ်တကျစာပေပြန်လည်သုံးသပ်။ J ကိုကလေးမြီးကောင်ပေါက် Ment ကျန်းမာရေး 21: 1-28 ။ Doi: 10.2989 / jcamh.2009.21.1.4.806
59 ။ et al Canan က F, Yildirim အို Ustunel ty, Sinani, G, ကိုက်လန် AH ။ (2013) ။ turkish မြီးကောင်ပေါက်အင်တာနက်စွဲခြင်းနှင့်ခန္ဓာကိုယ်ဒြပ်ထုညွှန်းကိန်းများအကြားဆက်ဆံရေး။ Cyberpsychology, ပြုမူနေ Soc Netw 17: 40-45 ။ Doi: 10.1089 / cyber.2012.0733 ။ pmid: 23952625
60 ။ Li က M ကို, Deng Y ကို, Ren Y ကို, Guo က S, သူက X (2014) အဝလွန်ခြင်း Xiangtan အတွက်အလယ်တန်းကျောင်းသား၏အခြေအနေကိုနှင့်အင်တာနက်စွဲလမ်းနှင့်ဆက်ဆံရေး။ အဝလွန်ခြင်း 22: 482-487 ။ Doi: 10.1002 / oby.20595 ။ pmid: 23929670
61 ။ et al Cheng SH, Shih CC ကို, Lee က ih, Hou YW, ချန် KC ။ (2012) အဝင်တက္ကသိုလ်ကျောင်းသားများ၏အိပ်ပျော်ခြင်းအရည်အသွေးပေါ်တစ်ဦးကလေ့လာမှု။ စိတ်ရောဂါကုသမှု Res 197: 270-274 ။ Doi: 10.1016 / j.psychres.2011.08.011 ။ pmid: 22342120
62 ။ Facebook ပေါ်မှာ Pempek က TA, Yermolayeva YA, Calvert SL (2009) ကောလိပ်ကျောင်းသားများက '' လူမှုကွန်ရက်အတွေ့အကြုံများကို။ J ကို Apple က Dev မှ Psychol 30: 227-238 ။ Doi: 10.1016 / j.appdev.2008.12.010
63 ။ Andreassen CS တစ်ဦးက Facebook စွဲစကေး 2012, 1 ၏ Torsheim T က, Brunborg GS, Pallesen S ကို (2) ဖွံ့ဖြိုးရေးကောင်စီ။ Psychol ကိုယ်စားလှယ် 110: 501-517 ။ pmid: 22662404 Doi: 10.2466 / 02.09.18.pr0.110.2.501-517
64 ။ Koc M က, Gulyagci S ကို (2013) Facebook မှာတူရကီကောလိပ်ကျောင်းသားများအကြားစွဲလမ်း: စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာကျန်းမာရေး၏အခန်းကဏ္ဍ, လူဦးရေအချိုးအစားနှင့်အသုံးပြုမှုဝိသေသလက္ခဏာများ။ Cyberpsychol ပြုမူနေ Soc Netw 16: 279-284 ။ Doi: 10.1089 / cyber.2012.0249 ။ pmid: 23286695
65. Carr N (၂၀၁၁) ရေတိမ်ပိုင်း - ကျွန်ုပ်တို့၏ ဦး နှောက်ကိုအင်တာနက်ဘာလုပ်နေတယ်ဆိုတာ။ နယူးယောက်: WWNorton & Company ။
66 ။ ကောလိပ်ကျောင်းသားများကိုအင်တာနက်စွဲလမ်း၏ ko CH, ယန်း JY, Chen က CS, Chen က CC ကို, ယန်း CF (2008) စိတ်ရောဂါ comorbidity: တစ်ခုကအင်တာဗျူးလေ့လာမှု။ CNS Spectr 13: 147-153 ။ pmid: 18227746
67 ။ Jackson က LA က, Von မျက်လုံးတစ်ဦးက, Witt EA ၏, Zhao နှင့် Y ကို, Fitzgerald HE (2011) အင်တာနက်ကိုအသုံးပြုခြင်းနှင့်ပညာသင်နှစ်စွမ်းဆောင်မှုနှင့်ဤဆက်ဆံရေးအတွက်လိင်, လူမျိုးနှင့်ဝင်ငွေများ၏အခန်းကဏ္ဍအပေါ်ကစားခြင်းဗီဒီယိုဂိမ်း၏သက်ရောက်မှု၏ longitudinal လေ့လာမှု။ ကွန်ပျူတာကလူ့ပြုမူနေ 27: 228-239 ။ Doi: 10.1016 / j.chb.2010.08.001
68 ။ မြီးကောင်ပေါက်အရွယ်ကနေငယ်ရွယ်လူကြီးဖို့အရက်သေစာအသုံးပြုမှုမမှန်၏ Rohde P ကို, Lewinsohn pm တွင်, Kahler CW, Seeley JR, Brown က RA (2001) သဘာဝသင်တန်း။ J ကို Am Acad ကလေး Psy 40: 83-90 ။ pmid: 11195569 Doi: 10.1097 / 00004583-200101000-00020