Seksualne zachowania online, postrzegane normy rówieśnicze i doświadczenia nastolatków z zachowaniem seksualnym: testowanie modelu integracji (2015)

PLoS ONE. Czerwiec 2015 18;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.

Doornwaard SM1, ter Bogt TF1, Reitz E2, van den Eijnden RJ1.

Abstrakcyjny

Badania nad rolą korzystania z Internetu związanego z seksem w rozwoju seksualnym nastolatków często izolowały Internet i zachowania online od innych, offline, czynników wpływających na życie nastolatków, takich jak procesy zachodzące w domenie rówieśniczej. Celem tego badania było przetestowanie integracyjnego modelu wyjaśniającego, w jaki sposób zachowania online związane z seksem (tj. Korzystanie z materiałów internetowych o charakterze jednoznacznie seksualnym [SEIM]) i interaktywne (tj. Korzystanie z serwisów społecznościowych [SNS]) są powiązane z zachowaniami seksualnymi normy w przewidywaniu doświadczeń nastolatków z zachowaniami seksualnymi. Modelowanie równania strukturalnego na podstawie danych podłużnych 1,132 holenderskich nastolatków (M (wiek) T1 = 13.95; zakres 11-17; 52.7% chłopców) wykazało równoczesne, bezpośrednie i pośrednie skutki zachowań online związanych z płcią, postrzeganymi normami rówieśników i doświadczeniem zachowania seksualne. Stosowanie SEIM (wśród chłopców) i SNS (wśród chłopców i dziewcząt) przewidywało wzrost postrzegania przez młodzież rówieśników akceptacji zachowań seksualnych i / lub ich szacunków dotyczących liczby aktywnych seksualnie rówieśników. Te spostrzeżenia z kolei przewidywały wzrost poziomu doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi pod koniec badania. Stosowanie SNS przez chłopców również bezpośrednio przewidywało zwiększony poziom doświadczenia z zachowaniami seksualnymi. Odkrycia te podkreślają potrzebę badań wielosystemowych i rozwoju interwencji w celu promowania zdrowia seksualnego nastolatków.

Wprowadzenie

W ciągu ostatniej dekady coraz większa liczba badań z różnych części świata zajęła się rolą zachowań związanych z seksem w rozwoju seksualnym młodzieży. Zachowania internetowe związane z seksem odnoszą się do korzystania z Internetu do działań obracających się wokół podniecenia seksualnego / rozrywki, poszukiwania informacji, komunikacji, eksploracji, autoportretu i cyberseks [1, 2]. Takie zachowania mogą być otwarte, komunikować treści seksualne w jedną stronę z medium do użytkownika lub interaktywnie, umożliwiając użytkownikom tworzenie, rozpowszechnianie i komentowanie treści seksualnych. W kategorii receptywnej szczególną uwagę zwrócono na wykorzystanie przez nastolatków materiałów o wyraźnie seksualnym charakterze (SEIM), a znaczna liczba badań miała na celu udokumentowanie konsekwencji, emocjonalnych i behawioralnych skutków narażenia na ten materiał (przegląd, patrz [3]). W odniesieniu do interaktywnych zachowań w sieci, serwisy społecznościowe (SNS) zostały niedawno zbadane jako potencjalnie potężne platformy dla nastolatków do tworzenia i oceny koncepcji seksualności i atrakcyjności seksualnej, a także do eksperymentowania i przedstawiania swojej tożsamości seksualnej [4-6]. W odróżnieniu od korzystania z SEIM, korzystanie z SNS jest działalnością społeczną, która nie jest wyraźnie płciowa; większość nastolatków nie angażuje się w takie zachowanie w celu poszukiwania ekspozycji na treści seksualne. Niemniej jednak, jak wykazało kilka badań [np. 4 – 6], w przypadku korzystania z usług SNS nastolatki mogą być narażone na wiadomości związane z płcią przez rówieśników, angażować się w komunikację seksualną z innymi użytkownikami lub samodzielnie tworzyć i rozpowszechniać treści związane z seksem. Dotychczasowe dowody wskazują, że wykorzystanie SEIM i wykorzystanie SNS przewidują różne aspekty rozwoju seksualności młodzieży. Należą do nich bardziej permisywne i instrumentalne postawy wobec seksu [7-9], mniej satysfakcji z doświadczenia seksualnego [2, 10], więcej dotyczy nadzoru ciała i obrazu ciała [2, 11, 12], a wcześniejsze i bardziej zaawansowane doświadczenia z zachowaniami seksualnymi [7, 8].

Jednak poza tym, co przewidują, znacznie mniej wiadomo o tym, jak te związane z seksem zachowania internetowe kształtują rozwój seksualny nastolatków. Co ciekawe, badania nad skutkami korzystania z Internetu związanego z seksem często izolują Internet i zachowania internetowe od innych procesów offline w życiu młodych ludzi [13, 14]. Kontrastuje to z wybitnymi podejściami ekologicznymi i wielosystemowymi - takimi jak Bronfenbrenner [15] Teoria systemów ekologicznych - która konceptualizuje rozwój seksualny jako wynik wielu systemów wpływających i wzajemnie powiązanych [16]. Wśród wielu systemów wpływu w życiu nastolatków, rówieśników uważa się za szczególnie ważne. W okresie dojrzewania młodzi ludzie spędzają dużo czasu ze swoimi przyjaciółmi, a oni cenią oczekiwania i opinie rówieśników [17, 18]. Zgodnie z tym pojęciem, metaanalityczne dowody wskazują, że postrzegane normy rówieśnicze dotyczące seksualności silnie kierują podejmowaniem decyzji seksualnych przez młodzież. W szczególności stwierdzono, że postrzeganie zachowań rówieśniczych (tj. Norm nakazowych) i percepcji zachowań seksualnych rówieśników (tj. Norm opisowych) pozwala przewidzieć własną aktywność seksualną nastolatków [19].

Biorąc pod uwagę rosnące zaangażowanie w Internet i rówieśników w okresie dojrzewania [17, 18, 20] a fakt, że niektóre zachowania internetowe - szczególnie zachowania interaktywne jako wykorzystanie SNS - zachodzą przynajmniej częściowo w kontekście rówieśniczym, wydaje się konieczne, aby badania przyjęły integracyjne podejście, aby lepiej zrozumieć, w jaki sposób te systemy współdziałają i łączą się w kształtowaniu rozwoju seksualnego młodzieży . Opierając się na kluczowych teoriach z dziedziny mediów i efektów rówieśniczych, celem obecnych badań było przetestowanie modelu integracyjnego wyjaśniającego, w jaki sposób dwa związane z płcią zachowania internetowe (tj. Wykorzystanie SEIM i wykorzystanie SNS) są powiązane z postrzeganymi normami rówieśniczymi w przewidywaniu doświadczenie nastolatków z rzeczywistymi zachowaniami seksualnymi.

Integracyjny model zachowań internetowych związanych z płcią i postrzeganych norm rówieśniczych

Rys. 1 pokazuje integracyjny model tego, jak receptywne i interaktywne zachowania online związane z płcią oraz postrzegane normy rówieśnicze mogą się ze sobą wiązać, aby przewidzieć doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi. Strzałki przedstawiają różne teoretyczne założenia, na których zbudowany jest model. Jak się okazuje, model zakłada trzy typy relacji między zachowaniami internetowymi związanymi z płcią, postrzeganymi normami rówieśniczymi i zachowaniami seksualnymi: (a) podstawowe skojarzenia, (b) skutki bezpośrednie i (c) skutki pośrednie. W dalszej części te relacje zostaną określone jako szereg hipotez.

Rys. 1 

Integracyjny model zachowań internetowych związanych z płcią, postrzeganych norm rówieśniczych i zachowań seksualnych.

Zachowania internetowe związane z płcią w kontekście (skojarzenia podstawowe)

Coraz częściej uznaje się, że wybór i wykorzystywanie mediów przez młodzież jest procesem aktywnym i zależnym od kontekstu [21]. Zgodnie z modelem Media Practice [22, 23], wybory mediów młodych ludzi są wynikiem zestawu orientacji demograficznych (np. płeć, wiek), osobistych (np. zainteresowania, doświadczenia) i socjokontekstualnych (np. rodziny, rówieśników). Oznacza to, że młodzież wybiera i używa mediów, które pasują do tego, kim są i co jest dla nich istotne w danym momencie. Dotyczy to również ich zachowania online. W szczególności badania wykazały, że przy większym doświadczeniu seksualnym młodzież częściej używa SEIM [7, 8, 24, 25]. Podobnie odkryto, że nastolatki częściej wykorzystują treści erotyczne, gdy postrzegają zachowania seksualne lub kontakt z treściami medialnymi obejmującymi zachowania seksualne, które są powszechne lub cenione wśród rówieśników [24, 26, 27]. Na podstawie tych ustaleń postawiliśmy następujące hipotezy:

Hipoteza 1a: Na początku młodzież, która ma większe doświadczenie w zachowaniach seksualnych, będzie częściej używać SEIM.

Hipoteza 1b: Na początku młodzież, która postrzega swoich rówieśników jako bardziej aprobujących zachowania seksualne (tj. Normy nakazujące zaprzestanie szkodliwych praktyk) i większą aktywność seksualną (tj. Normy opisowe), będzie częściej używać SEIM.

Badania empiryczne dotyczące psychoseksualnych korelatów używania SNS są rzadkie. Jednak w niedawnym badaniu na temat odniesień seksualnych nastolatków na Facebooku i czynników związanych z takim wyświetlaniem stwierdzono, że osoby wyświetlające odniesienia seksualne były bardziej zaangażowane w Facebook niż ich nie wyświetlający się rówieśnicy. Ponadto wystawcy zgłaszali więcej doświadczeń związanych z zachowaniami seksualnymi i silniejszym postrzeganiem, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne i angażują się w aktywność seksualną [5]. Odkrycia te są zgodne z ideą, że SNS mogą służyć jako ważne miejsca samowyrażania seksualnego wśród młodzieży [4, 6]. Dlatego postawiliśmy hipotezę:

Hipoteza 1c: Na początku młodzież, która ma więcej doświadczenia z zachowaniami seksualnymi, spędza więcej czasu na SNS.

Hipoteza 1d: Na początku młodzież, która postrzega swoich rówieśników jako bardziej aprobujących zachowania seksualne (tj. Normy nakazujące zaprzestanie szkodliwych praktyk) i większą aktywność seksualną (tj. Normy opisowe), spędza więcej czasu na SNS.

Zachowania internetowe związane z płcią przewidują zachowania seksualne (efekt bezpośredni I)

Nasz model integracyjny zakłada, że ​​otwarte i interaktywne zachowania online związane z seksem bezpośrednio przewidują poziom doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi. W tym miejscu należy zauważyć, że kontrolując poziomy bazowe doświadczenia, model zakłada hipotetyczny wzrost zachowań seksualnych po zaangażowaniu w zachowania internetowe związane z seksem. Teoretyczna perspektywa wyjaśniająca, w jaki sposób zachowania związane z seksem mogą przewidywać kolejne zachowania seksualne, to społeczna teoria poznawcza [28]. W szczególności teoria ta zakłada, że ​​ludzie przyjmują nowe zachowania, obserwując zachowania znaczących wzorów do naśladowania. To obserwacyjne uczenie się lub modelowanie behawioralne jest szczególnie prawdopodobne, gdy (a) wyświetlane zachowania są istotne dla obserwatora, (b) modele ról są podobne do obserwatora (np. Ta sama płeć lub wiek), (c) wzorce do naśladowania są atrakcyjne lub wysoki status i (d) wzorce ról wydają się korzystać z wyświetlania zachowania [21, 28]. Stąd, poprzez obserwację atrakcyjnych modeli online, młodzież może dowiedzieć się, które zachowania są satysfakcjonujące. Takie zachowania niekoniecznie są natychmiast wymodelowane, ale zamiast tego przechowywane jako skrypty behawioralne, które mogą być pobierane i stosowane, gdy okoliczności to wywołują [21, 29]. Ww odniesieniu do wykorzystania SEIM, społeczna teoria poznawcza przewiduje, że gdy zainteresowani seksualnie nastolatkowie wielokrotnie obserwują atrakcyjne postacie cieszące się seksem z niewielkimi negatywnymi konsekwencjami, będą postrzegać to zachowanie jako satysfakcjonujące iw konsekwencji czują się zmotywowane do angażowania się w czynności seksualne. Dlatego postawiliśmy hipotezę:

Hipoteza 2a: Częstsze stosowanie SEIM pozwoli przewidzieć wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi.

W porównaniu z SEIM portale społecznościowe mają mniej jednoznaczny charakter seksualny; nastolatki korzystające z SNS będą zatem mniej skłonne obserwować i ostatecznie internalizować wizualne pokazy atrakcyjnych modeli angażujących się w zachowania seksualne. Zamiast tego modelowanie behawioralne w SNS może odbywać się poprzez obserwację seksualności jako ważnego i cenionego tematu. Oznacza to, że jeśli pojęcia seksu lub dyskusji na temat praktyk seksualnych w SNS są powszechne, pozytywnie wzmacniane (np. Poprzez komentarze lub „polubienia”) i tworzone lub współdzielone przez współmałżonków, mogą one zwiększać pozytywne oczekiwania nastolatków dotyczące seksu i promować zaangażowanie w zachowania seksualne [6, 28, 30]. Oprócz uczenia się obserwacyjnego i modelowania behawioralnego, same serwisy społecznościowe mogą zwiększać możliwości seksualne. Różne badania sugerują, że niektórzy nastolatkowie używają SNS do nadawania romantycznych i / lub seksualnych intencji, inicjowania romantycznych związków lub szukania partnerów seksualnych [4, 6, 31, 32]. Na podstawie tych pojęć postawiliśmy hipotezę:

Hipoteza 2b: częstsze stosowanie SNS będzie przewidywać wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi.

Zachowania internetowe związane z płcią przewidują postrzegane normy rówieśnicze (efekty bezpośrednie II)

Po wielosystemowych koncepcjach rozwoju seksualnego [16], stawiamy hipotezę, że zaangażowanie w receptywne i interaktywne zachowania internetowe związane z seksem wpływa na postrzegane przez młodzież normy rówieśnicze dotyczące seksualności. Naukowcy generalnie twierdzili, że ze względu na jednostronny charakter częste kontaktowanie się z seksualizowanymi treściami medialnymi może kształtować postrzeganie świata przez nastolatków [21]. Ta idea jest zakorzeniona w teorii uprawy [33], który dowodzi, że spójne portrety medialne tworzą specyficzną i stronniczą reprezentację rzeczywistości, która po skumulowanym narażeniu może uchylić informacje od innych agentów socjalizujących, takich jak rodzice lub rówieśnicy. Z biegiem czasu młodzież może stopniowo „kultywować” lub przyjmować przekonania o „realnym świecie”, które są zgodne z reprezentacją mediów. Te przekonania mogą również obejmować założenia dotyczące akceptacji i rozpowszechnienia zachowań seksualnych wśród rówieśników. Kilka badań - większość z nich wykorzystywało przekrojowe projekty - wskazało, że młodzież narażona na seksualizowane treści w tradycyjnych mediach (np. Telewizja, czasopisma) oferuje wyższe szacunki liczby doświadczonych seksualnie rówieśników [34-36]. Ta tendencja może prawdopodobnie dotyczyć nastolatków korzystających z SEIM. W szczególności, jeśli SEIM przedstawia płeć jako powszechną, zabawną i wolną od ryzyka, częsta ekspozycja na nią może uprawiać percepcję, że zachowania seksualne są powszechne i akceptowalne - że „wszyscy to robią” [21]. Dlatego hipotezujemy:

Hipoteza 3a: Częstsze stosowanie SEIM pozwoli przewidzieć zwiększone postrzeganie, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne (tj. Nakazy sądowe).

Hipoteza 3b: Częstsze stosowanie SEIM pozwoli przewidzieć zwiększone szacunki liczby rówieśników, którzy mają doświadczenie z zachowaniami seksualnymi (tj. Normy opisowe).

Istnieją powody, by oczekiwać, że postrzegane przez nastolatków normy rówieśnicze dotyczące zachowań seksualnych również ulegną zmianie w wyniku ich korzystania z SNS. Badania wykazały, że aspekty zaangażowania mediów, takie jak identyfikacja z modelami medialnymi i postrzegany realizm, mogą wpływać na postrzeganie nastolatków ponad ilość ekspozycji na treści zseksualizowane [6, 37]. Biorąc pod uwagę, że większość treści w SNS jest tworzona przez rówieśników nastolatków, identyfikacja i postrzegany realizm mogą być głębsze w przypadku korzystania z SNS. Wcześniejsze prace wskazywały, że młodzież ma tendencję do postrzegania odniesień do używania substancji i seksualności w SNS jako dokładnie odzwierciedlających rzeczywiste postawy i zachowania [38, 39]. W połączeniu z dużą ilością czasu przeznaczanego przez młodzież na SNS [5, 30], to doprowadziło nas do hipotezy:

Hipoteza 3c: częstsze korzystanie z SNS pozwoli przewidzieć zwiększone postrzeganie przez rówieśników zachowań seksualnych (tj. Norm nakazowych).

Hipoteza 3d: Częstsze stosowanie SNS będzie przewidywać wzrost szacunków liczby rówieśników, którzy mają doświadczenie z zachowaniami seksualnymi (tj. Normy opisowe).

Postrzegane normy rówieśnicze przewidują zachowania seksualne (efekty bezpośrednie III)

Jak zauważono wcześniej, badania konsekwentnie pokazują, że na podejmowanie decyzji seksualnych przez młodzież wpływają ich przekonania o panujących normach rówieśniczych [19]. Ten proces jest opisany w teorii norm społecznych [40], który stwierdza, że ​​jednostki regulują swoje zachowanie w zgodzie z ich postrzeganiem tego, co wspólne, akceptowane lub oczekiwane wśród znaczących odniesień. Te tak zwane normy społeczne działają jako presje normatywne i oczekiwania na wyniki w kierowaniu decyzjami behawioralnymi. Oznacza to, że dzięki percepcji akceptacji zachowań seksualnych przez rówieśników (tj. Normy nakazujące zaprzestanie szkodliwych praktyk) młodzi ludzie uczą się, czy zachowania seksualne są akceptowane i / lub oczekiwane, a także postrzeganie zaangażowania rówieśników w zachowania seksualne (tj. Normy opisowe), które oceniają czy zachowanie seksualne jest satysfakcjonujące i dlatego korzystne dla inicjowania [40, 41]. Ważne jest, aby pamiętać, że normy nakazowe i opisowe opierają się na subiektywnych przekonaniach młodzieży o akceptacji i zaangażowaniu rówieśników w określone zachowania, a zatem mogą być błędnym postrzeganiem rzeczywistych norm rówieśniczych. Postawiliśmy hipotezę:

Hipoteza 4a: Silniejsza percepcja, że ​​rówieśnicy aprobują zachowania seksualne (tj. Normy nakazujące zaprzestanie szkodliwych praktyk), pozwoli przewidzieć wyższy poziom doświadczenia z zachowaniem seksualnym.

Hipoteza 4b: Wyższe szacunki liczby rówieśników, którzy angażują się w zachowania seksualne (tj. Normy opisowe) będą przewidywać wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi.

Badania nad rolą postrzeganych norm rówieśniczych w zachowaniach seksualnych (ryzyko) nastolatków wykazały, że aktywność seksualna nastolatków jest silniej związana z tym, w co wierzą ich rówieśnicy niż z tym, co uważają, że ich rówieśnicy aprobują [13, 19]. Chociaż literatura na temat norm społecznych nie dostarcza wyraźnej hipotezy lub wyjaśnienia dla tej różnicy między normami opisowymi a nakazowymi, sugerowano, że postrzeganie zaangażowania rówieśników w zachowania seksualne ma ważny dodatkowy element informacyjny o stopniu, w jakim dopuszcza się angażowanie w zachowaniach seksualnych [13, 19]. Oznacza to, że młodzież może zakładać, że rówieśnicy, którzy angażują się w zachowania seksualne, również aprobują takie zachowanie, a inni robią to, podczas gdy mogą nie być w pełni świadomi akceptacji zachowań seksualnych wśród rówieśników, którzy nie są aktywni seksualnie. Z drugiej strony argumentowano, że jeśli normy nakazowe są konceptualizowane jako doświadczana presja, by angażować się w określone zachowanie (tj. Stopień, w jakim angażowanie się w zachowanie jest postrzegane zgodnie z oczekiwaniami przez rówieśników), normy nakazowe mogą mieć większy wpływ na własne zachowanie nastolatków [41]. Biorąc pod uwagę te kontrastujące wyjaśnienia, nie mieliśmy hipotez dotyczących względnego znaczenia norm nakazowych i opisowych w przewidywaniu poziomu doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi.

Postrzegane normy rówieśnicze jako procesy mediacyjne (efekty pośrednie)

Jeśli hipotezy 3a-d i 4a + b są obsługiwane, ich odpowiednie ścieżki można łączyć, tworząc zestaw efektów pośrednich; to znaczy od zachowań związanych z seksem, poprzez postrzegane normy rówieśnicze, do kolejnych poziomów doświadczenia z zachowaniami seksualnymi. Konkretnie:

Hipoteza 5a: Częstsze używanie SEIM doprowadzi do zwiększenia poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi poprzez zwiększenie postrzegania zachowań seksualnych przez rówieśników (tj. Norm nakazowych). [Hipoteza 5c dla wykorzystania SNS]

Hipoteza 5b: Częstsze stosowanie SEIM doprowadzi do zwiększenia poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi poprzez zwiększenie szacunków liczby aktywnych seksualnie rówieśników (tj. Norm opisowych). [Hipoteza 5d dla wykorzystania SNS]

Dowody na takie pośrednie skutki stwierdzono w badaniach badających związek między ekspozycją na treści zseksualizowane w tradycyjnych mediach a intencjami i zachowaniami seksualnymi nastolatków [36, 42]. Jednak badania te albo wykorzystywały projekty przekrojowe, albo nie były w stanie kontrolować podstawowych poziomów postrzeganych norm i zachowań rówieśników, czyniąc je niezdolnymi do testowania procesów czasowych. Ponadto, według wiedzy autorów, żadne badania nie oceniały, czy postrzegane normy rówieśnicze pośredniczą w stosowaniu SEIM i wykorzystywaniu SNS w późniejszych zachowaniach seksualnych.

Płeć

Niektóre z kluczowych procesów w naszym modelu integracji mogą zależeć od płci nastolatków. Powszechnie uznaje się, że dorastający chłopcy i dziewczęta są uspołecznieni w kierunku różnych scenariuszy seksualnych. Na tę specyficzną dla płci socjalizację seksualną głęboko wpływa zjawisko określane jako „podwójny standard seksualny”, który odnosi się do akceptacji zestawu norm nakazujących dziewczętom atrakcyjność seksualną, ale jednocześnie skromność seksualną, jednocześnie wychwalając asertywność seksualną i pobłażliwość dla chłopców [43-45]. Podwójny standard seksualny może prowadzić do sprzecznych przekonań na temat obowiązujących norm dotyczących seksualności, gdzie aktywność seksualna jest oczekiwana u chłopców, ale nie jest akceptowana przez dziewczęta [46]. Różne komunikaty socjalizacyjne mogą również wpływać na rodzaje zachowań internetowych, w które angażują się chłopcy i dziewczęta, oraz sposób, w jaki przetwarzają i reagują na treści medialne [22, 23, 47]. Na przykład zaproponowano, aby chłopcy częściej korzystali z SEIM i mieli większe szanse na wpływ jego treści, ponieważ SEIM przedstawia seks w sposób, który dla chłopców może być społecznie akceptowalny, podczas gdy na ogół kontrastuje z dominującymi skryptami socjalizacji dla dziewcząt [48]. Biorąc pod uwagę te potencjalne różnice płci, przetestowaliśmy nasz model integracyjny dla chłopców i dziewcząt oddzielnie.

Metoda wykonania

Uczestnicy

Dane do tego badania zostały zebrane w ramach projektu STARS, długoterminowego projektu badawczego dotyczącego rozwoju romantycznego i seksualnego holenderskiej młodzieży. Próbka dla młodzieży w klasach od szóstej do dziesiątej była obserwowana w czterech falach, z sześciomiesięcznymi przerwami między falami. Pierwsza fala pomiaru (T1) został przeprowadzony jesienią Fall 2011. Próbka podłużna składała się z uczestników 1,297 (chłopcy 53.3%). W niniejszym badaniu tylko uczniowie klas siódmych do dziesiątych (n = 1,132) zostały włączone, ponieważ kwestionariusz dla uczniów klas szóstych nie zawierał wszystkich badanych koncepcji. W T1, ta próbka (chłopcy 52.7%) miała średni wiek 13.95 lat (SD = 1.18; zakres 11 – 17). Większość uczestników (79.2%) miała pochodzenie holenderskie (rodzice i oboje rodzice urodzili się w Holandii); 11.0% miał inne zachodnie pochodzenie (siebie lub rodzica urodzonego w Europie, USA, Kanadzie, Australii lub Nowej Zelandii), a 9.8% miał pochodzenie niezachodnie (jaźń lub rodzic urodzony w Afryce, na Bliskim Wschodzie, w Azji lub kraj południowoamerykański). Młodzież zapisała się na różne ścieżki edukacyjne, z około 40% w programach kształcenia zawodowego i 60% w programach przygotowawczych do uczelni lub uniwersytetów.

Z powodu nieobecności w szkole w dniu pomiaru i ukończenia kilku dziesiątych klas po T2, niektórzy z naszych uczestników nie byli w stanie wypełnić wszystkich czterech kwestionariuszy. Wśród uczestników 1,132, 815 (72.0%) dostarczył dane na wszystkich czterech falach. W T1, T2, T3, oraz T4, liczba uczestników wynosiła odpowiednio 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) i 925 (81.7%). W porównaniu z uczestnikami, którzy wypełnili wszystkie kwestionariusze, uczestnicy, którzy przegapili jedną lub więcej fal pomiarowych, częściej byli chłopcami, χ² (1, N = 1,132) = 10.21, p = .001, starszy, t(503.21) = -6.71, p <001, uczniowie na niższych poziomach wykształcenia, χ² (1, N = 1,065) = 66.80, p <001, a częściej mieli pochodzenie niezachodnie, χ² (1, N = 1,132) = 12.55, p <001. Ponadto zgłosili wyższy poziom wykorzystania SEIM, t(314.96) = -5.00, p <001, nakazowe i opisowe normy rówieśnicze, tnakaz(363.54) = -8.55, p <001 odpowiednio topisowy(342.64) = -8.26, p <001 i doznania seksualne, t(295.59) = -8.04, p <001, na początku badania. Należy zauważyć, że nasza procedura analizy danych (pełne prawdopodobieństwo informacji - maksymalne prawdopodobieństwo, wspólna procedura postępowania z brakującymi danymi) obejmuje przypadki z częściowo brakującymi danymi; dlatego nasze wyniki opierają się na pełnej próbie [49].

Procedura

Młodzież była rekrutowana ze szkół w dużych miastach i małych gminach w całej Holandii. Szkoły były wybierane losowo, ale celowo wybierane z różnych obszarów Holandii. Zainteresowane szkoły były odwiedzane przez naukowców na osobiste spotkanie z dyrektorem, podczas którego wprowadzono i wyjaśniono cele i procedury badania. Ostatecznie cztery szkoły średnie zgodziły się na udział. Dyrektorzy szkół i naukowcy wspólnie zdecydowali, które klasy w szkole zostaną wybrane do udziału.

Przed pierwszym pomiarem zarówno młodzież, jak i ich rodzice otrzymali listy, broszury i ulotki opisujące cele badania oraz możliwość odrzucenia lub zakończenia uczestnictwa w dowolnym momencie. Rodzice mogli zwrócić podpisane formularze wskazujące, że ich dziecku nie pozwolono wziąć udziału w badaniu (6.9% z rodziców, do których się zwrócono). Młodzież z bierną świadomą zgodą rodziców była zapewniona przy każdej okazji pomiarowej, że uczestnictwo było dobrowolne i że mogli powrócić do swojej klasy, gdyby nie chcieli brać udziału w badaniu (0.1% to zrobił).

Na każdej fali młodzież wypełniała komputerowy, holenderski kwestionariusz w szkole podczas regularnych godzin szkolnych. Naukowcy i przeszkoleni asystenci naukowi byli obecni, aby nadzorować gromadzenie danych (tj. Wprowadzić projekt i procedurę, odpowiedzieć na pytania i zapewnić maksymalną prywatność nauczycielom i innym uczniom). Nauczyciele nie byli obecni w klasie podczas zbierania danych. Poufność odpowiedzi została zagwarantowana, podobnie jak opcja zatrzymania uczestnictwa w dowolnym momencie. Młodzież otrzymywała książkowe bony podnoszące wartości po każdym wypełnionym kwestionariuszu. Opracowano protokół etyczny, jeśli uczestnicy mają jakiekolwiek problemy lub pytania dotyczące zagadnień w tym badaniu. Rada etyki Wydziału Nauk Społecznych i Behawioralnych Uniwersytetu w Utrechcie zatwierdziła wszystkie procedury badania i zgody.

Środki

Doświadczenie z zachowaniem seksualnym (T1 oraz T4)

Aby ocenić doświadczenia nastolatków związane z zachowaniami seksualnymi, początkowo zadano uczestnikom dwa pytania: „Czy kiedykolwiek pocałowałeś kogoś we Francji?” I „Czy kiedykolwiek uprawiałeś seks z inną osobą? W przypadku seksu rozumiemy wszystko, od dotykania lub pieszczot, po stosunek płciowy ”(0 = Nie, 1 = Tak). Ci, którzy wskazali Tak na drugie pytanie, otrzymali pytania uzupełniające dotyczące ich doświadczenia z różnymi zachowaniami seksualnymi: nagie dotykanie lub pieszczoty, wykonywanie lub odbieranie seksu manualnego, wykonywanie lub odbieranie seksu oralnego oraz stosunek pochwowy lub analny (0 = Nie, 1 = Tak). Elementy dotyczące całowania i zachowań seksualnych zostały połączone w jedną zmienną mierzącą poziom doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi, począwszy od 0 = Niedoświadczony ze wszystkimi pięcioma zachowaniami do 5 = Doświadczenie z pięcioma zachowaniami (α CronbachaT1 = .78; αT4 = .86).

Zachowania internetowe związane z płcią (T1)

Wykorzystanie SEIM. Na podstawie badań nad sformułowaniem pytań wrażliwych [50], użycie SEIM przez młodzież zostało ocenione w następujący sposób: „Wielu nastolatków czasami patrzy na pornografię w Internecie. Chcielibyśmy wiedzieć, jak to jest dla Ciebie. Jak często korzystasz z Internetu do przeglądania strony pornograficznej (strona ze zdjęciami lub filmami, które pokazują nagość lub osoby uprawiające seks)? ”Kategorie odpowiedzi dla tego elementu to 1 = nigdy, 2 = mniej niż raz w roku, 3 = Mniej niż raz w miesiącu, 4 = od jednego do trzech razy w miesiącu, 5 = raz lub dwa razy w tygodniu, 6 = trzy razy w tygodniu lub dłużej.

Wykorzystanie SNS. Wykorzystanie SNS przez młodzież było mierzone przez pytanie uczestników, ile czasu spędzają aktywnie każdego dnia na najczęściej używanym portalu społecznościowym. Kategorie odpowiedzi to 0 = Nie jest członkiem SNS, 1 = Mniej niż 15 minut, 2 = 15 – 30 minut, 3 = 30 – 60 minut, 4 = 1 – 2 godzin, 5 = 3 – 4 godzin, a 6 = 4 – XNUMX godzin, a XNUMX = Więcej niż XNUMX godziny.

Postrzegane normy rówieśnicze (T1 oraz T3)

Normy injunktywne. Postrzeganie przez nastolatków zachowania swoich rówieśników w zakresie zachowań seksualnych mierzono za pomocą dostosowanej wersji przedmiotu używanego wcześniej do oceny zgody rodziców na zachowanie seksualne [51]. Ten artykuł brzmiał: „Moi najlepsi przyjaciele wierzą, że chłopcy i dziewczęta w naszym wieku nie powinni jeszcze uprawiać seksu”, punktowane w skali sześciopunktowej (1 = Całkowicie nieprawdziwe, 6 = Całkowicie prawdziwe). Wyniki zostały odwrócone, tak że wyższy wynik wskazywał, że młodzież postrzegała swoich rówieśników bardziej aprobujących zachowania seksualne.

Normy opisowe. Postrzeganie przez nastolatków doświadczenia swoich rówieśników z zachowaniami seksualnymi mierzono trzema elementami odnoszącymi się do odsetka nastolatków, którzy myśleli, że mieli doświadczenie z francuskimi pocałunkami, stosunkiem seksualnym i stoiskami jednodniowymi [52,53], punktowany w sześciostopniowej skali (1 = Żaden z moich przyjaciół, 2 = Tylko kilku moich przyjaciół, 3 = Mniej niż połowa moich przyjaciół, 4 = Więcej niż połowa moich przyjaciół, 5 = Prawie wszyscy z moich przyjaciele, 6 = Wszyscy moi przyjaciele). Złożony wynik został utworzony poprzez uśrednienie wyników na tych elementach (αT1 = .72; αT3 = .73).

Strategia analizy

Model koncepcyjny przedstawiony w Rys. 1 został przetestowany za pomocą modelowania równania strukturalnego w Mplus (wersja 7.2; [54]). Oceniliśmy dwa modele, w tym jeden wykorzystujący SEIM i jeden wykorzystujący SNS. Zachowania internetowe związane z płcią mierzono na początku (T1); postrzegane normy rówieśnicze i doświadczenie z zachowaniami seksualnymi mierzono zarówno na początku, jak i na 12 (T3) i 18 (T4) miesiące obserwacji, odpowiednio. W ten sposób można by ocenić rzeczywistą nadmierną zmianę norm rówieśniczych i zachowań seksualnych po zaangażowaniu w zachowania internetowe związane z płcią. Wiek uwzględniono w modelach jako zmienną kontrolną, a modele osobno oszacowano dla chłopców i dziewcząt.

W celu oszacowania modeli wykorzystaliśmy procedurę bootstrap, ponieważ łagodzi to problemy z testowaniem istotności, gdy założenia normalności są naruszane [55] - typowe zjawisko w badaniach seksualnych. Uzyskaliśmy próbki 1,000 bootstrap i przeanalizowaliśmy 95% skorygowane odchylenia przedziałów ufności dla wszystkich hipotetycznych efektów. Jeśli przedziały te nie zawierają wartości zero, szacowany efekt jest znaczący. Uznaliśmy efekt za znaczący tylko wtedy, gdy oba p-wartość i jej przedział ufności skorygowany o odchylenie 95% wskazały statystycznie istotną różnicę od zera. Dopasowania modelu oceniano za pomocą porównawczego współczynnika dopasowania (CFI) i błędu średniej aproksymacji (RMSEA). CFI większe niż .90 i RMSEA mniejsze niż .08 uznano za dowód odpowiedniego dopasowania modelu [56].

Aby przeanalizować, czy przewidywane jest wykorzystanie SEIM przez nastolatków i wykorzystanie SNS, dzięki zwiększonemu postrzeganiu akceptacji i aktywności rówieśników, zwiększonemu poziomowi doświadczenia z zachowaniami seksualnymi (H5), oceniliśmy znaczenie efektów pośrednich generowanych za pomocą metody iloczynu współczynników [54, 57].

wyniki

Opisy i wstępne analizy

Statystyki opisowe dla kluczowych zmiennych przedstawiono w Tabela 1. Zachowania internetowe związane z płcią znacznie się różniły dla chłopców i dziewcząt: chłopcy zgłaszali częstsze stosowanie SEIM niż dziewczęta, podczas gdy dziewczęta spędzały więcej czasu dziennie w SNS. W odniesieniu do postrzeganych norm rówieśniczych, chłopcy donoszą, że donoszą, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne i angażują się w nie niż dziewczęta, zarówno na początku (T1) i po zakończeniu 12 miesięcy (T3). Parowanie t testy wykazały ponadto, że zarówno w przypadku chłopców, jak i dziewcząt, te normy równorzędne znacznie wzrosły w okresie 12 (chłopcy: tnakaz(474) = -10.63, p <001, topisowy(413) = -4.96, p <001; dziewczyny: tnakaz(453) = -8.80, p <001, topisowy(417) = -6.99, p <001). Wyjściowe poziomy doświadczenia z zachowaniami seksualnymi były nieco wyższe w przypadku chłopców w porównaniu z dziewczętami; jednak różnica ta nie była już widoczna w T4. Zgodnie z oczekiwaniami poziom doświadczenia seksualnego u chłopców i dziewcząt wzrósł w okresie 18 pomiędzy T1 oraz T4 (chłopcy: t(434) = -9.69, p <001; dziewczyny: t(437) = -10.44, p <001). Tabela 2 pokazuje współczynniki korelacji zmiennych zawartych w modelu integracyjnym. Jak pokazuje ta tabela, zachowania internetowe związane z płcią, postrzegane normy rówieśnicze i doświadczenia związane z zachowaniami seksualnymi były wszystkie pozytywnie skorelowane (z wyjątkiem korzystania z SEIM dziewcząt i T3 nakazy sądowe).

Tabela 1 

Statystyki opisowe dla kluczowych zmiennych w modelu integracyjnym dla chłopców i dziewcząt.
Tabela 2 

Korelacje Pearsona między kluczowymi zmiennymi w modelu integracyjnym dla chłopców i dziewcząt.

Analiza modelu integracyjnego

Nasze początkowe modele nie wykazały odpowiedniego dopasowania (tj. Wszystkie RMSEA> .10). Kontrola wskaźników modyfikacji ujawniła, że ​​w modelach trzeba było uwzględnić dwie dodatkowe ścieżki, aby dopasować dane. W szczególności dodanie ścieżek z (1) T1 zachowanie seksualne wobec T3 normy opisowe i (2) T1 normy opisowe dla T3 normy nakazowe doprowadziły do ​​modeli o dopuszczalnym dopasowaniu, CFI ≥ .99; RMSEA ≤ .08. Ostateczne modele wykorzystania SEIM i wykorzystania SNS przedstawiono na rys Figs22 i I 3,3, odpowiednio. Aby podkreślić najbardziej interesujące wyniki, liczby te przedstawiają jedynie współczynniki dla hipotetycznych i teoretycznie opisanych relacji. Bezpośrednie efekty zmiennych towarzyszących (wieku i poziomów wyjściowych norm rówieśniczych i zachowań seksualnych) na kluczowe zmienne są wyłączone z rysunku, podobnie jak pozostałe jednoczesne skojarzenia. Te ścieżki były pozytywne i przeważnie znaczące, z wyjątkiem: (a) wieku z użyciem SEIM (dziewczęta), (b) wieku z wykorzystaniem SNS (chłopcy i dziewczęta), (c) wieku do T3 normy opisowe (chłopcy), (d) wiek do T4 zachowania seksualne (chłopcy i dziewczęta); nieistotne efekty wahały się od B = 0.03 (β = .02) do B = 0.09 (β = .08). Modele integracyjne stanowiły 59% i 61% wariancji w poziomie doświadczenia chłopców z zachowaniami seksualnymi oraz 50% i 51% zmienności poziomu doświadczenia dziewcząt z zachowaniami seksualnymi.

Rys. 2 

Szacowany model wykorzystania SEIM.
Rys. 3 

Szacowany model wykorzystania SNS.

Podstawowe skojarzenia

Jak przewidywano w Hipotezie 1a, młodzież, która miała większe doświadczenie z zachowaniem seksualnym, zgłaszała częstsze stosowanie SEIM (chłopcy: B = 0.92, β = .43, p <001, bc 95% CI [0.71, 1.15]; dziewczyny: B = 0.10, β = .23, p = .008, bc 95% CI [0.03, 0.18]). Co więcej, zgodnie z hipotezą 1b, młodzież, która zgłosiła bardziej postrzeganą akceptację rówieśniczą i równe zaangażowanie w seks na początku badania, częściej stosowała SEIM (chłopcy: Bnakaz = 1.43, β = .46, p <001, bc 95% CI [1.18, 1.69], Bopisowy = 0.89, β = .43, p <001, bc 95% CI [0.70, 1.08]; dziewczyny: Bnakaz = 0.10, β = .14, p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], Bopisowy = 0.07, β = .15, p = .002, bc 95% CI [0.03, 0.11]). Te same wzory znaleziono w przypadku SNS, potwierdzając Hipotezę 1c (chłopcy: B = 0.49, β = .26, p <001, bc 95% CI [0.30, 0.68]; dziewczyny: B = 0.34, β = .24, p <001, pne 95% CI [0.21; 0.50]) i hipoteza 1d (chłopcy: Bnakaz = 0.63, β = .23, p <001, bc 95% CI [0.38, 0.87], Bopisowy = 0.54, β = .29, p <001, bc 95% CI [0.37, 0.69]; dziewczyny: Bnakaz = 0.59, β = .25, p <001, bc 95% CI [0.35, 0.81], Bopisowy = 0.54, β = .37, p <001, bc 95% CI [0.41, 0.70]).

Efekty bezpośrednie

Hipoteza 2a stwierdziła, że ​​częstsze stosowanie SEIM bezpośrednio przewidziałoby wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi. Tę hipotezę trzeba było odrzucić (chłopcy: B = 0.08, β = .08, p = .120, bc 95% CI [-0.03, 0.17]; dziewczyny: B = 0.10, β = .03, p = .647, bc 95% CI [-0.36, 0.46]). Hipoteza 2b, przewidująca, że ​​częstsze korzystanie z SNS doprowadziłoby do zwiększenia poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi, otrzymało wsparcie dla chłopców (chłopcy: B = 0.16, β = .14, p <001, bc 95% CI [0.08, 0.23]; dziewczyny: B = 0.08, β = .07, p = .099, bc 95% CI [-0.02, 0.17]). Przewidywane częstsze stosowanie SNS zwiększa poziom doświadczenia chłopców z zachowaniami seksualnymi 18 miesiące później.

Hipotezy 3a i 3b przewidywały, że częstsze stosowanie SEIM zwiększyłoby percepcję nastolatków, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne i angażują się w nie. Te nadmiarowe efekty rzeczywiście zostały znalezione, choć tylko dla chłopców (chłopcy: Bnakaz = 0.10, β = .10, p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], Bopisowy = 0.08, β = .10, p = .028, bc 95% CI [0.01, 0.15]; dziewczyny: Bnakaz = -0.15, β = -.04, p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], Bopisowy = -0.09, β = -.04, p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]). Hipotezy 3c i 3d, które przewidywały, że częstsze stosowanie SNS zwiększyłoby percepcję nastolatków, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne i angażują się w nie, były częściowo wspierane. Konkretnie, chłopcy wykorzystywali SNS przewidywali wzrosty ich nakazowych i opisowych norm 12 miesiące później, podczas gdy dziewczęce SNS przewidywały wzrost ich norm nakazowych, ale tylko marginalnie w ich normach opisowych (chłopcy: Bnakaz = 0.17, β = .14, p <001, bc 95% CI [0.08, 0.25], Bopisowy = 0.08, β = .10, p = .010, bc 95% CI [0.02, 0.15]; dziewczyny: Bnakaz = 0.15, β = .12, p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], Bopisowy = 0.07, β = .09, p = .051, bc 95% CI [0.00, 0.15]).

Zgodnie z oczekiwaniami w Hipotezach 4a i 4b, postrzegane normy rówieśnicze dotyczące seksualności pozytywnie przewidywały doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi. W przypadku chłopców przewidywane przez rówieśników uprawianie seksu przewidują zwiększony poziom doświadczenia z zachowaniami seksualnymi sześć miesięcy później (Bopisowy = 0.29, β = .23, p <001, bc 95% CI [0.17, 0.45]); jednak wpływ nakazów na późniejsze zachowania seksualne nie osiągnął znaczenia (Bnakaz = 0.05, β = .05, p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]). Dla dziewcząt silniejsza percepcja, że ​​rówieśnicy aprobują i angażują się w seks, przewidywała zwiększone doświadczenie z zachowaniami seksualnymi sześć miesięcy później (Bnakaz = 0.16, β = .19, p <001, bc 95% CI [0.09, 0.25], Bopisowy = 0.18, β = .13, p = .022, bc 95% CI [0.03, 0.35]). (Oszacowania te pochodzą z modeli SNS; szacunki z modelu SEIM mogą się nieznacznie różnić, ale nie zmieniają wniosków.)

Efekty pośrednie

Na podstawie powyższych ustaleń dokonaliśmy oceny trzech różnych ścieżek, poprzez które zachowania internetowe związane z płcią mogą pośrednio zwiększyć doświadczenie nastolatków z zachowaniami seksualnymi. W przypadku pierwszego szlaku, który reprezentował wpływ stosowania SEIM u chłopców na późniejsze zachowania seksualne poprzez normy opisowe, efekt pośredni nie osiągnął znaczenia (B = 0.02, β = .03, p = .066, bc 95% CI [0.00, 0.06]). Jednak dla drugiej ścieżki, reprezentującej wpływ chłopców na SNS na zachowania seksualne poprzez normy opisowe, efekt pośredni wydawał się znaczący (B = 0.03, β = .02, p = .031, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Podobnie, wyniki trzeciej ścieżki, stanowiącej efekt stosowania dziewcząt przez SNS w zachowaniach seksualnych poprzez normy nakazowe, wykazały znaczący efekt pośredni (B = 0.03, β = .02, p = .018, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Stąd, zgodnie z Hipotezami 5c i 5d, wykorzystanie SNS przewidywało wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi poprzez zwiększenie percepcji, że rówieśnicy angażują się w zachowania seksualne wśród chłopców i postrzeganie, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne wśród dziewcząt.

Dyskusja

Obecne badanie miało na celu przyjęcie zintegrowanego podejścia, aby lepiej zrozumieć, w jaki sposób zachowania online związane z płcią i wpływy rówieśników współgrają ze sobą i łączą się w kształtowaniu rozwoju seksualnego młodzieży. W szczególności przetestowaliśmy integracyjny model wyjaśniający, w jaki sposób receptywne (tj. Wykorzystanie SEIM) i interaktywne (tj. Korzystanie z SNS) związane z płcią zachowania online są powiązane z postrzeganymi normami rówieśniczymi w przewidywaniu poziomu doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi.

Nasze odkrycia przyczyniły się do literatury na temat roli zachowań związanych z seksem w rozwoju seksualnym młodzieży na kilka sposobów. Po pierwsze, nasze wyniki pokazały, że zachowania online związane z płcią są rzeczywiście powiązane z procesami związanymi z płcią w domenie rówieśniczej. W szczególności nastolatki, które częściej korzystały z SEIM i które więcej czasu spędzały na SNS, częściej postrzegały swoich rówieśników jako aprobujących zachowania seksualne (tj. Normy nakazowe) i bycie aktywnymi seksualnie (tj. Normy opisowe). Co więcej, zarówno internetowe zachowania nastolatków związane z płcią, jak i ich postrzegane normy rówieśnicze, były jednocześnie związane z wyższym poziomem doświadczenia z zachowaniami seksualnymi.

Drugim wkładem naszych odkryć jest to, że ilustrują one różne drogi, przez które zachowania związane z seksem przewidują doświadczenie nastolatków z zachowaniami seksualnymi. Nasz model pokazał, że wśród chłopców więcej czasu spędzonego na SNS bezpośrednio przewidywało wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi 18 miesiące później. Ten bezpośredni efekt nie został znaleziony u dziewcząt, pomimo stwierdzenia, że ​​średnio dziewczęta zgłaszały częstsze korzystanie z SNS. Co więcej, nie zidentyfikowano bezpośrednich skutków używania SEIM przez młodzież w ich późniejszych doświadczeniach z zachowaniami seksualnymi. Jednak zachowania online związane z płcią przewidywały szczególnie wzrost poziomu doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi poprzez wpływ na ich postrzeganie norm rówieśniczych w stosunku do seksualności. W szczególności chłopcy, którzy częściej używali SEIM i którzy spędzali więcej czasu na SNS, wykazywali wzrost z czasem w przekonaniach, że rówieśnicy aprobują zachowania seksualne i szacunki liczby aktywnych seksualnie rówieśników. Podobnie dziewczęta, które więcej czasu spędzały na SNS, zgłosiły wzrost w postrzeganiu przez nich zachowań seksualnych (i marginalnie w ich szacunkach dotyczących liczby aktywnych seksualnie rówieśników). Te spostrzeżenia (tj. Normy opisowe dla chłopców, normy nakazujące i opisowe dla dziewcząt) z kolei przewidywały wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi. Chociaż punktowe szacunki efektów pośrednich były niewielkie (i nieistotne w przypadku używania SEIM przez chłopców i korzystania z SNS dziewcząt przez normy opisowe),Odkrycia pokazują, że zarówno receptywne, jak i interaktywne zachowania online związane z seksem mogą potencjalnie zmienić postrzeganie przez młodzież tego, co jest powszechne i akceptowane, prawdopodobnie skutkując zwiększoną presją normatywną i / lub bardziej pozytywnymi oczekiwaniami co do zaangażowania w zachowania seksualne [40]. W związku z tym nasze badanie potwierdza teoretyczne koncepcje teorii uprawy i teorii norm społecznych, że na podejmowanie decyzji seksualnych szczególnie wpływa postrzegane zachowanie normatywne, a treści medialne mogą kształtować te krytyczne spostrzeżenia [19, 33, 40]. Co więcej, nasze odkrycia opierają się na wcześniejszych badaniach wykazujących, że ekspozycja na zseksualizowane treści medialne przewiduje zachowania seksualne nastolatków poprzez zmianę ich postrzegania norm seksualnych rówieśników [36, 42]. Co ważne, nasze odkrycia sugerują, że może to być szczególnie prawdziwe w przypadku korzystania z SNS - coraz bardziej popularnego zachowania, które jest bardziej społeczne niż jawnie seksualne - i dlatego potwierdza potrzebę wspólnego rozważenia wielu systemów wpływających na rozwój seksualny nastolatków.

Trzecim wnioskiem z naszych ustaleń jest to, że podkreślają one istotne różnice między płciami w sposobie, w jaki zachowania związane z płcią mogą przewidywać kolejne zachowania seksualne. Po pierwsze, w przeciwieństwie do chłopców, wykorzystanie SEIM dziewcząt nie było związane ze zmianami w czasie w postrzeganiu norm rówieśniczych wobec seksualności. Odkrycie to może odzwierciedlać mniejszą ekspozycję dziewcząt na SEIM, co może być niewystarczające, aby kultywować postrzeganie akceptacji i rozpowszechnienia zachowań seksualnych [21, 33]. Może się zdarzyć, że dziewczyny, które używają SEIM, doświadczają poczucia „fałszywej wyjątkowości”, to znaczy uważają, że ich użycie SEIM jest idiosynkratyczne i nienormatywne wśród ich rówieśniczek [58]. Ponieważ postrzegają siebie jako dewiantów, mogą być mniej skłonni do kojarzenia reprezentacji SEIM seksualności z rzeczywistością własną i rówieśników. Podsumowując, brak efektów dla dziewcząt można wyjaśnić charakterem SEIM. Oznacza to, że SEIM przedstawia spotkania seksualne głównie w sposób zorientowany na mężczyzn, który może korespondować z dominującymi scenariuszami seksualnymi dla chłopców (tj. Asertywność seksualna), ale może kontrastować z dominującymi scenariuszami dla dziewcząt (tj. Skromność seksualna, dziewczyny jako strażnicy;43-45]). Dziewczęta mogą zatem częściej używać SEIM, aby uchylić te dominujące skrypty i zmienić ich istniejące przekonania. Po drugie, nasze odkrycia pokazują, że różne postrzegane normy rówieśnicze mogą dominować w skutkach korzystania przez SNS chłopców i dziewcząt z ich późniejszych doświadczeń z zachowaniami seksualnymi. Chociaż wykorzystanie SNS u chłopców ukształtowało oba rodzaje postrzeganych norm rówieśniczych, to właśnie wzrost ich szacunków liczby aktywnych seksualnie rówieśników, które następnie przewidziały wzrost własnego poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi. W przeciwieństwie do tego, wykorzystanie dziewcząt przez SNS przewidywało wzrost poziomu doświadczenia z zachowaniami seksualnymi, szczególnie poprzez zwiększenie ich przekonań na temat akceptacji płci przez rówieśników. Ta różnica wydaje się odzwierciedlać płećowe scenariusze socjalizacji seksualnej, w których (nie) akceptacja seksualności jest głównym tematem dla dziewcząt, mając na uwadze, że asertywność seksualna jest podkreślana dla chłopców [46]. jat podnosi również ważne pytania dotyczące konkretnych treści, na które chłopcy i dziewczęta są narażeni w SNS. Na przykład może się zdarzyć, że dziewczęta napotykają więcej pozytywnych postaw seksualnych w SNS, co pozwala im czuć się bardziej komfortowo, badając swoją seksualność. Jednocześnie nieznacznie istotny wpływ stosowania SNS dziewcząt na ich późniejsze normy opisowe wymaga dalszego badania, zwłaszcza biorąc pod uwagę jego predykcyjną rolę w zachowaniach seksualnych dziewcząt. Odkrycia te wskazują na subtelności, które charakteryzują wpływ mediów i znaczenie badania wiadomości (specyficznych dla płci), które młodzież tworzy, publikuje i na które jest narażona, gdy angażują się w otwarte i interaktywne zachowania internetowe związane z seksem [2].

Pomimo tych cennych uwag należy odnotować pewne ograniczenia naszego projektu badania. Po pierwsze, chociaż nasz model podłużny umożliwił nam przetestowanie hipotez zaczerpniętych z społecznej teorii poznawczej, teorii kultywacji i teorii norm społecznych na temat sekwencji czasowej, w której powiązane są z płcią zachowania nastolatków związane z seksem, postrzegane normy rówieśnicze i zachowania seksualne, inne ścieżki może istnieć wpływ. Na przykład opóźnienie czasowe między pomiarem zachowań związanych z płcią online a poziomem doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi w naszym badaniu mogło być zbyt duże, aby zidentyfikować bardziej bezpośrednie skutki między tymi konstruktami. Po drugie, nie mamy żadnych informacji na temat konkretnych treści, na które narażeni są nastolatkowie, gdy angażują się w zachowania związane z seksem. Aby dokładniej zrozumieć, dlaczego internetowe zachowania związane z seksem są związane ze zmianami w postrzeganych normach rówieśniczych, a ostatecznie ze wzrostem zachowań seksualnych, konieczne jest zbadanie natury komunikatów, które młodzież spotyka w Internecie. Chociaż mamy spójne dowody analizy treści na temat dominujących portretów seksualności w SEIM [59], taka wiedza jest niedostatecznie dostępna, jeśli chodzi o wiadomości w SNS. W tym względzie ważne jest również uwzględnienie różnych celów różnych SNS. Ostatnio opracowane SNS oparte na lokalizacji, takie jak Grindr i Tinder, są bardziej ukierunkowane na znalezienie partnerów romantycznych i seksualnych, a zatem mogą różnić się w związku z postrzeganymi normami rówieśniczymi i zachowaniami seksualnymi. Po trzecie, nasze badanie koncentrowało się na wykorzystaniu SEIM i wykorzystaniu SNS jako wskaźników zachowań internetowych związanych z seksem młodzieży. Przyszłe badania powinny poszerzyć nasze odkrycia, testując modele integracyjne z innymi zachowaniami online, takimi jak poszukiwanie informacji seksualnych i cyberseks. Przyszłe badania powinny również zbadać, w jaki sposób zachowania online związane z płcią współgrają i oddziałują z innymi dziedzinami wpływu, takimi jak ja i system rodzinny, w przewidywaniu rozwoju seksualnego młodzieży. W pokrewnej notatce, uczeni zarówno z mediów, jak i tradycji relacji z rówieśnikami twierdzili, że efekty mediów i rówieśników są warunkowe - że niektórzy nastolatkowie są bardziej podatni na ich wpływy niż inni [60, 61]. Aby informować i kierować działaniami prewencyjnymi i interwencyjnymi, badania powinny zmierzać do identyfikacji czynników moderujących, które wzmacniają lub osłabiają efekty treści medialnych lub norm rówieśniczych na seksualność młodzieży. Po czwarte, mierzyliśmy postrzegane normy rówieśnicze dotyczące seksualności wśród (najlepszych) przyjaciół młodzieży. Przyszłe badania powinny zbadać, czy rozwój seksualny nastolatków jest różnie powiązany z postrzeganymi normami wśród różnych typów rówieśników, w tym ogólnie kolegów w wieku, rówieśników o wysokim statusie, bardziej odległych rówieśników internetowych, tłumów oraz partnerów romantycznych lub seksualnych [60]. Po piąte, zmierzyliśmy koncepcje w naszym modelu integracyjnym, wykorzystując raporty dotyczące młodzieży. Mimo że jest to nadal najbardziej powszechna metoda zbierania danych na temat seksualności, dobrze udokumentowano, że młodzież może nie doceniać swoich doświadczeń seksualnych lub korzystania z mediów związanych z seksem z powodu strachu przed wstydem, dezaprobatą lub sankcjami społecznymi [62]. Wreszcie nasze wyniki oparte są na próbie wygody w Holandii. Zakres, w jakim nasze wyniki można uogólnić na inne populacje młodzieży, wymaga dalszych badań.

Wnioski

Rozwój seksualny nastolatków jest złożonym procesem, na który wpływa wiele powiązanych ze sobą systemów. Wśród tych wielu systemów wpływów Internet i rówieśnicy odgrywają szczególnie ważną rolę w codziennym życiu młodzieży; jednak badania nad rozwojem seksualnym nastolatków rzadko badały te systemy razem. W bieżącym badaniu przetestowano integracyjny model wyjaśniający, w jaki sposób receptywne (tj. Wykorzystanie SEIM) i interaktywne (tj. Korzystanie z SNS) związane z płcią zachowania online są powiązane z postrzeganymi normami rówieśniczymi w przewidywaniu poziomu doświadczenia nastolatków z zachowaniami seksualnymi. Nasze odkrycia pokazują, że oba rodzaje internetowych zachowań związanych z płcią mogą potencjalnie zmienić postrzeganie przez nastolatków tego, co jest powszechne i akceptowane, prawdopodobnie skutkując zwiększoną presją normatywną i / lub bardziej pozytywnymi oczekiwaniami co do angażowania się w zachowania seksualne. Jako takie podkreślają potrzebę wielosystemowego podejścia do badań nad rozwojem seksualnym nastolatków. Co więcej, nasze odkrycia mogą kierować działaniami prewencyjnymi i interwencyjnymi, których celem jest promowanie zdrowia seksualnego młodzieży. Takie wysiłki powinny skupiać się nie tylko na kształceniu młodzieży w zakresie interpretacji i uwzględniania treści online, ale także na rozwijaniu umiejętności mających na celu zmniejszenie podatności na postrzegane normy.

Oświadczenie o finansowaniu

Dane do niniejszego badania zostały zebrane w ramach większego badania podłużnego, przeprowadzonego w Holandii pod nazwą „Project STARS” (Badania trajektorii związku młodzieży i seksualności), finansowanego przez Holenderską Organizację Badań Naukowych (NWO; http://www.nwo.nl) oraz Fundusz Badań Naukowych Seksualności (FWOSl http://www.fwos.nl) [NWO Grant no. 431-99-018]. Darczyńcy nie mieli żadnej roli w projektowaniu badań, zbieraniu i analizowaniu danych, podejmowaniu decyzji o publikacji lub przygotowaniu manuskryptu.

Referencje

1. Boies SC, Knudson G, Young J (2004) Internet, seks i młodzież: konsekwencje dla rozwoju seksualnego. Sex Addict Compulsivity 11: 343 – 363. doi: 10.1080 / 10720160490902630
2. Doornwaard SM, Bickham DS, Rich M, Vanwesenbeeck I, Van den Eijnden RJJM, Ter Bogt TFM (2014) Zachowania internetowe związane z płcią oraz ciało i samoocena nastolatków. Pediatria 134: 1103 – 1110. doi: 10.1542 / peds.2008-1536 [PubMed]
3. Owens EW, Behun RJ, Manning JC, Reid RC (2012) Wpływ pornografii internetowej na młodzież: przegląd badań. Sex Addict Compulsivity 19: 99 – 122. doi: 10.1080 / 10720162.2012.660431
4. Brown JD, Keller S, Stern S (2009) Seks, seksualność, sexting i sex: młodzież i media. Poprzednia Res 16: 12 – 16.
5. Doornwaard SM, Moreno MA, Van den Eijnden RJJM, Vanwesenbeeck I, Ter Bogt TFM (2014) Młodzi dorośli seksualni i romantyczni wystawcy na Facebooku. J Adolesc Health 55: 535 – 541. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2014.04.002 [PubMed]
6. Moreno MA, Brockman LN, Wasserheit JN, Christakis DA (2012) Pilotażowa ocena wyświetlania odniesień seksualnych starszych nastolatków na Facebooku. J Sex Res 49: 390–399. doi: 10.1080 / 00224499.2011.642903 [Artykuł bezpłatny PMC] [PubMed]
7. Brown JD, L'Engle KL (2009) X-Rated: Postawy i zachowania seksualne związane z kontaktem wczesnej młodzieży w USA z mediami o charakterze jednoznacznie seksualnym. Commun Res 36: 129–151. doi: 10.1177 / 0093650208326465
8. Lo V, Wei R (2005) Narażenie na pornografię internetową i postawy i zachowania seksualne nastolatków z Tajwanu. J Broadcast Electron Media 49: 221–237. doi: 10.1207 / s15506878jobem4902_5
9. Peter J, Valkenburg PM (2010) Procesy leżące u podstaw skutków wykorzystywania seksualnego materiałów internetowych przez młodzież: rola postrzeganego realizmu. Commun Res 37: 375 – 399. doi: 10.1177 / 0093650210362464
10. Peter J, Valkenburg PM (2009) Narażenie nastolatków na erotyczne treści internetowe i satysfakcję seksualną: badanie podłużne. Hum Commun Res 35: 171 – 194. doi: 10.1111 / j.1468-2958.2009.01343.x
11. Vandenbosch L, Eggermont S (2012) Zrozumienie uprzedmiotowienia seksualnego: kompleksowe podejście do ekspozycji mediów i internalizacji ideałów piękna, samouprzedmiotowienia i nadzoru ciała przez dziewczęta. J Commun 62: 869–887. doi: 10.1111 / j.1460-2466.2012.01667.x
12. Vandenbosch L, Eggermont S (2013) Seksualizacja dorastających chłopców: ekspozycja medialna i internalizacja chłopców ideałów wyglądu, samouprzedmiotowienia i nadzoru ciała. Men Masc 16: 283 – 306. doi: 10.1177 / 1097184X13477866
13. Baumgartner SE, premier Valkenburga, Peter J (2011) Wpływ norm opisowych i nakazowych dotyczących rówieśników na ryzykowne zachowania seksualne nastolatków w Internecie. Cyberpsychol Behav Soc. Netw 14: 753–758. doi: 10.1089 / cyber.2010.0510 [PubMed]
14. Livingstone S, Haddon L (2008) Ryzykowne doświadczenia dla dzieci online: Wykresowanie europejskich badań nad dziećmi i Internetem. Child Soc 22: 314 – 323. doi: 10.1111 / j.1099-0860.2008.00157.x
15. Bronfenbrenner U (1989) Teoria systemów ekologicznych. Ann Child Dev 6: 187 – 249.
16. Kotchick BA, Shaffer A, Forehand R, Miller KS (2001) Zachowanie związane z ryzykiem seksualnym młodzieży: perspektywa wielosystemowa. Clin Psychol Rev 21: 493 – 519. doi: 10.1016/S0272-7358(99)00070-7 [PubMed]
17. Brown BB, Larson J (2009) Relacje rówieśników w okresie dojrzewania W: Lerner RM, Steinberg L, redaktorzy. Podręcznik psychologii młodzieży, tom 2: Wpływy kontekstowe na rozwój młodzieży New York, NY: Wiley; str. 74 – 103.
18. Steinberg L, Morris AS (2001) Rozwój młodzieży. Annu Rev Psychol 52: 83 – 110. doi: 10.1891 / 194589501787383444 [PubMed]
19. Van de Bongardt D, Reitz E, Sandfort T, Dekovíc M. (2014) Metaanaliza relacji między trzema typami norm rówieśniczych a zachowaniami seksualnymi młodzieży. Pers Soc Psychol Rev: w prasie. doi: 10.1177 / 1088868314544223 [PubMed]
20. Madden M, Lenhart A, Meave D, Cortesi S, Gasser U (2013) Nastolatki i technologia 2013. Waszyngton: Pew Internet i American Life Project.
21. Ward LM (2003) Zrozumienie roli mediów rozrywkowych w socjalizacji seksualnej amerykańskiej młodzieży: przegląd badań empirycznych. Dev Rev 23: 347 – 388. doi: 10.1016/S0273-2297(03)00013-3
22. Brown JD (2000) Diety nastolatków w mediach seksualnych. J Adolesc Health 27S: 35 – 40. doi: 10.1016/S1054-139X(00)00141-5 [PubMed]
23. Steele JR, Brown JD (1995) Kultura pokoju młodzieży: Studiowanie mediów w kontekście codziennego życia. J Młodzież Adolesc 24: 551 – 576. doi: 10.1007 / BF01537056
24. Bleakley A, Hennessy M, Fishbein M (2011) Model poszukiwania przez nastolatków treści seksualnych w ich wyborach medialnych. J Sex Res 48: 309–315. doi: 10.1080 / 00224499.2010.497985 [Artykuł bezpłatny PMC] [PubMed]
25. Hald GM, Kuyper L, Adam PCG, De Wit JBF (2013) Czy oglądanie wyjaśnia? Ocena powiązań między używaniem materiałów erotycznych a zachowaniami seksualnymi w dużej próbie holenderskiej młodzieży i młodych dorosłych. J Sex Med 10: 2986 – 2995. doi: 10.1111 / jsm.12157 [PubMed]
26. Kim JL, Collins RL, Kanouse DE, Elliott MN, Berry SH, Hunter SB, i wsp. (2006) Gotowość seksualna, polityka domowa i inne czynniki prognostyczne narażenia nastolatków na treści seksualne w popularnej telewizji rozrywkowej. Media Psychology 8: 449–471. doi: 10.1207 / s1532785xmep0804_6
27. Lam CB, Chan DK (2007) Wykorzystanie cyberpornografii przez młodych mężczyzn w Hong Kongu: Niektóre korelacje psychospołeczne. Arch Sex Behav 36: 588 – 598. doi: 10.1007/s10508-006-9124-5 [PubMed]
28. Bandura A (1986) Społeczne podstawy myśli i działania: społeczna teoria poznawcza. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
29. Huston AC, Wartella E, Donnerstein E (1998) Pomiar wpływu treści seksualnych w mediach. Menlo Park, Kalifornia: Fundacja Kaiser Family.
30. Moreno MA, Kolb J (2012) Portale społecznościowe i zdrowie młodzieży. Pediatr Clin North Am 59: 601 – 612. doi: 10.1016 / j.pcl.2012.03.023 [PubMed]
31. Pujazon-Zazik M, Park MJ (2010) Tweetować lub nie tweetować: różnice między płciami oraz potencjalne pozytywne i negatywne skutki zdrowotne korzystania przez nastolatków z internetu w społeczności. Am J Mens Health 4: 77–85. doi: 10.1177 / 1557988309360819 [PubMed]
32. Smahel D, Subrahmanyam K (2007) „Każda dziewczyna chce porozmawiać, naciśnij 911”: wybór partnera w monitorowanych i niemonitorowanych pokojach czatu dla nastolatków. Cyberpsychol Behav 10: 346 – 353. doi: 10.1089 / cpb.2006.9945 [PubMed]
33. Gerbner G, Gross L, Morgan M, Signorielli N (1994) Dorastanie z telewizją: Perspektywa kultywacji W: Bryant J, Zillman D, redaktorzy. Efekty medialne: Postępy w teorii i badaniach. Hillsdale, NJ: Erlbaum; str. 17 – 41.
34. Buerkel-Rothfuss NL, Strouse JS (1993) Ekspozycja na media i postrzeganie zachowań seksualnych: Hipoteza kultywacji przenosi się do sypialni w: Greenberg BS, Brown JD, Buerkel-Rothfuss NL, redaktorzy. Media, seks i młodzież. Creskill, NJ: Hampton Press; pp 225 – 247.
35. Martino SC, Collins RL, Kanouse DE, Elliott M, Berry SH (2005) Społeczne procesy poznawcze pośredniczące w związku między ekspozycją na treści seksualne w telewizji a zachowaniami seksualnymi nastolatków. J Pers Soc Psychol 89: 914–924. doi: 10.1037 / 0022-3514.89.6.914 [PubMed]
36. Ward LM, Epstein M, Caruthers A, Merriwether A (2011) Wykorzystanie mediów przez mężczyzn, poznanie seksualne i ryzykowne zachowania seksualne: testowanie modelu mediacyjnego. Dev Psychol 47: 592–602. doi: 10.1177 / 1090198110385775 [PubMed]
37. Ward LM, Rivadeneyra R. (1999) Wkład telewizji rozrywkowej w stosunku do postaw i oczekiwań seksualnych nastolatków: rola kwoty oglądania a zaangażowanie widza. J Sex Res 36: 237 – 249. doi: 10.1080 / 00224499909551994
38. Moreno MA, Briner LR, Williams A, Walker L, Christakis DA (2009) Prawdziwe użycie lub „naprawdę fajne”: młodzież wypowiada się na temat wyświetlanych odniesień do alkoholu na portalach społecznościowych. J Adolesc Health 45: 420–422. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2009.04.015 [PubMed]
39. Moreno MA, Swanson MJ, Royer H, Roberts LJ (2011) Sekspektywy: opinie studentów college'u na temat wyświetlanych odniesień seksualnych na portalach społecznościowych kobiet. J Pediatr Adolesc Gynecol 24: 85–89. doi: 10.1016 / j.jpag.2010.10.004 [Artykuł bezpłatny PMC] [PubMed]
40. Berkowitz AD (2005) Przegląd podejścia do norm społecznych W: Lederman LC, Stewart LP, redaktorzy. Zmiana kultury picia w college'u: Społecznie usytuowana kampania informacyjna na temat zdrowia Cresskill, NJ: Hampton Press; str. 193 – 214.
41. Rimal RN, Real K (2003) Zrozumienie wpływu postrzeganych norm na zachowania. Commun Theor 13: 184 – 203. doi: 10.1111 / j.1468-2885.2003.tb00288.x
42. Bleakley A, Hennessy M, Fishbein M, Jordan A (2011) Wykorzystanie modelu integracyjnego do wyjaśnienia, w jaki sposób ekspozycja na treści seksualne wpływa na zachowania seksualne nastolatków. Zdrowie Educ Behav 38: 530 – 540. doi: 10.1177 / 1090198110385775 [PubMed]
43. Bordini GS, Sperb TM (2013) Podwójny standard seksualny: przegląd literatury między 2001 a 2010. Sex Cult 17: 686 – 704. doi: 10.1007/s12119-012-9163-0
44. Crawford M, Popp D (2003) Podwójne standardy seksualne: przegląd i krytyka metodologiczna dwóch dekad badań. J Sex Res 40: 13 – 26. doi: 10.1080 / 00224490309552163 [PubMed]
45. Wiederman MW (2005) Płciowy charakter skryptów seksualnych. Dziennik rodzinny: Poradnictwo i terapia dla par i rodzin 13: 496 – 502. doi: 10.1177 / 1066480705278729
46. McCormick NB, Brannigan GG, Laplante MN (1984) Cel społeczny w sypialni: rola motywacji do zatwierdzania w związkach seksualnych. Sex Roles 11: 303 – 314. doi: 10.1007 / BF00287522
47. Tolman DL, Kim JL, Schooler D, Sorsoli CL (2007) Przemyślenie związków między oglądaniem telewizji a rozwojem seksualności nastolatków: skupienie uwagi na płci. J Adolesc Health 40: 84.e9 – 84.e16. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2006.08.002 [PubMed]
48. Peter J, Valkenburg PM (2006) Narażenie młodzieży na materiały erotyczne w Internecie. Commun Res 33: 178 – 204. doi: 10.1177 / 0093650205285369
49. Enders CK, Bandalos DL (2001) Względna wydajność pełnego oszacowania maksymalnej wiarygodności informacji dla brakujących danych w modelach równań strukturalnych. Struct Equ Modeling 8: 430 – 457. doi: 10.1207 / S15328007SEM0803_5
50. Bradburn NM, Sudman S, Wansink B (2004) Zadawanie pytań: Ostateczny przewodnik po projektowaniu kwestionariusza. do badań rynkowych, sondaży politycznych i kwestionariuszy społecznych i zdrowotnych. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
51. Jaccard J, Dittus PJ, Gordon VV (1996) Matczyne korelaty zachowań seksualnych i antykoncepcyjnych nastolatków. Fam Plann Perspect 28: 159 – 185. doi: 10.2307 / 2136192 [PubMed]
52. East PL, Khoo ST, Reyes BT (2006) Czynniki ryzyka i ochrony predykcyjne ciąży u młodzieży: długoterminowe badanie prospektywne. Aplikacja 10: 188 – 199. doi: 10.1207 / s1532480xads1004_3
53. Whitaker DJ, Miller KS (2000) Dyskusje rodziców i nastolatków na temat seksu i prezerwatyw wpływają na wpływy zachowań seksualnych wśród rówieśników. J Adolesc Res 15: 251 – 273. doi: 10.1177 / 0743558400152004
54. Muthén LK, Muthén B (2014) Mplus wersja 7.2. Los Angeles, Kalifornia: Muthén & Muthén.
55. Efron B, Tibshirani RJ (1993) Wprowadzenie do bootstrapu w Nowym Jorku: Chapman and Hall.
56. Kline RB (1998) Zasady i praktyki modelowania równań strukturalnych. Londyn, Wielka Brytania: Guilford Press.
57. Hayes AF (2009) Beyond Baron and Kenny: Analiza mediacji statystycznej w nowym tysiącleciu. Commun Monogr 76: 408 – 420. doi: 10.1080 / 03637750903310360
58. Van den Eijnden RJJM, Buunk BP, Bosweld W (2000) Odczucia podobne lub wyjątkowe: Jak mężczyźni i kobiety postrzegają własne zachowania seksualne. Pers Soc Psychol Bull 26: 1540 – 1549. doi: 10.1177 / 01461672002612008
59. Dines G (2010) Pornland: Jak porno porwało naszą seksualność Boston, MA: Beacon Press. [PubMed]
60. Brechwald WA, Prinstein MJ (2011) Poza homofilią: Dekada postępów w zrozumieniu procesów wpływu rówieśników. J Res Adolesc 21: 166 – 179. doi: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00721.x [Artykuł bezpłatny PMC] [PubMed]
61. Valkenburg PM, Peter J (2013) Pięć wyzwań dla przyszłości badań nad efektami medialnymi. Int J Commun 7: 197 – 215. 1932-8036 / 20070238
62. Brener ND, Billy JO, Grady WR (2003) Ocena czynników wpływających na trafność zgłaszanych przez młodzież zachowań zagrażających zdrowiu wśród młodzieży: Dowody z literatury naukowej. J Adolesc Health 33: 436 – 457. doi: 10.1016/S1054-139X(03)00052-1 [PubMed]