Comportamentul online legat de sex, normele percepute de peer și experiența adolescenților cu comportamentul sexual: Testarea unui model integrat (2015)

PLoS Unul. Iunie 2015 18;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.

Doornwaard SM1, ter Bogt TF1, Reitz E2, van den Eijnden RJ1.

Abstract

Cercetările privind rolul utilizării internetului legate de sex în dezvoltarea sexuală a adolescenților au izolat adesea internetul și comportamentele online de alți factori care influențează offline în viața adolescenților, cum ar fi procesele din domeniul colegilor. Scopul acestui studiu a fost de a testa un model integrativ care să explice modul în care comportamentele online legate de sex sunt receptive (adică, utilizarea materialului de internet sexual explicit [SEIM]) și interactiv (adică, utilizarea site-urilor de rețele sociale [SNS]) cu comportamentul online perceput norme în prezicerea experienței adolescenților cu comportamentul sexual. Modelarea ecuației structurale pe date longitudinale de la 1,132 adolescenți olandezi (M (vârstă) T1 = 13.95; interval 11-17; 52.7% băieți) au demonstrat efecte concurente, directe și indirecte între comportamentele online legate de sex, normele percepute de la egal la egal și experiența cu comportament sexual. Utilizarea SEIM (în rândul băieților) și utilizarea SNS (în rândul băieților și fetelor) au prezis creșteri ale percepțiilor adolescenților privind aprobarea de către colegi a comportamentului sexual și / sau în estimările lor privind numărul de colegi activi sexual. Aceste percepții, la rândul lor, au prezis creșteri ale nivelului de experiență al adolescenților cu comportamentul sexual la sfârșitul studiului. Utilizarea SNS a băieților a prezis, de asemenea, în mod direct niveluri crescute de experiență cu comportamentul sexual. Aceste descoperiri evidențiază necesitatea cercetării multisistemice și a dezvoltării intervenției pentru a promova sănătatea sexuală a adolescenților.

Introducere

În ultimul deceniu, un număr tot mai mare de cercetări din diferite părți ale lumii a abordat rolul comportamentelor online legate de sex în dezvoltarea sexuală a adolescenților. Comportamentele online legate de sex se referă la utilizarea internetului pentru activități care se îndreaptă în jurul excitației / divertismentului cu tentă sexuală, căutarea informațiilor, comunicare, explorare, autoportretizare și cibersexex [1, 2]. Astfel de comportamente pot fi receptive, comunicând conținut sexual unidirecțional de la mediu la utilizator sau interactiv, permițând utilizatorilor să creeze, să distribuie și să comenteze conținut sexual. În categoria receptivă, utilizarea adolescenților de materiale de internet explicite sexual (SEIM) a primit o atenție deosebită și un număr substanțial de studii au căutat să documenteze consecințele atitudinale, emoționale și comportamentale ale expunerii la acest material (pentru o revizuire, vezi [3]). În ceea ce privește comportamentele interactive online, site-urile de rețea socială (SNS) au fost cercetate recent ca platforme potențial puternice pentru adolescenți pentru a forma și evalua concepțiile despre sexualitate și atractivitate sexuală, precum și pentru a experimenta și a înfățișa identitatea sexuală a persoanei [4-6]. Spre deosebire de utilizarea SEIM, utilizarea SNS este o activitate socială care nu este explicit explicit în gen; majoritatea adolescenților nu se angajează în acest comportament în scopul de a căuta expunere la conținut sexual. Cu toate acestea, după cum au subliniat mai multe studii [de exemplu, 4 – 6], atunci când utilizează SNS, adolescenții pot fi expuși la mesaje legate de sex de către colegi, să se angajeze în comunicare sexuală cu alți utilizatori sau să creeze și să distribuie ei înșiși conținut legat de sex. Dovada până în prezent indică faptul că utilizarea SEIM și utilizarea SNS prezic diverse aspecte ale dezvoltării sexualității adolescenților. Acestea includ atitudini mai permisive și instrumentale față de sex [7-9], mai puțină satisfacție cu experiența sexuală [2, 10], mai multe probleme de supraveghere a corpului și de imagine a corpului [2, 11, 12], și experiență anterioară și mai avansată cu un comportament sexual [7, 8].

Cu toate acestea, în afară de ceea ce prezic, se știe mult mai puțin despre modul în care aceste comportamente online legate de sex modelează dezvoltarea sexuală a adolescenților. În mod remarcabil, studiile asupra efectelor utilizării internetului legat de sex au izolat adesea internetul și comportamentul online de alte procese offline din viața tinerilor [13, 14]. Aceasta este în contrast cu abordările ecologice și multisistemice proeminente - cum ar fi cea a lui Bronfenbrenner [15] Teoria sistemelor ecologice - care conceptualizează dezvoltarea sexuală ca rezultat al mai multor sisteme de influență și interrelație [16]. Printre multiplele sisteme de influență în viața adolescenților, colegii sunt considerați a fi de o importanță deosebită. În timpul adolescenței, tinerii petrec cantități mari de timp cu prietenii și pun o valoare substanțială pe așteptările și opiniile semenilor [17, 18]. În concordanță cu această noțiune, dovezi meta-analitice au indicat faptul că normele de la egal la egal cu privire la sexualitate ghidează puternic procesul decizional sexual al adolescenților. Mai exact, s-a constatat că percepțiile privind aprobarea de către semeni a comportamentului sexual (adică, norme de ordin injunctiv) și percepțiile comportamentului sexual al colegilor (adică, norme descriptive) au prezis propria activitate sexuală a adolescenților [19].

Având în vedere implicarea din ce în ce mai mare atât cu internetul, cât și cu semenii în timpul adolescenței [17, 18, 20] și faptul că unele comportamente online - în special comportamentele interactive, pe care le folosește SNS - au loc cel puțin parțial într-un context de la egal la egal, pare necesar ca cercetarea să adopte o abordare integrativă pentru a înțelege mai bine modul în care aceste sisteme interrelaționează și se combină în conturarea dezvoltării sexuale a adolescenților . Având la bază teoriile cheie din domeniile mass-media și a efectelor de la egal, scopul studiului actual a fost testarea unui model integrativ care să explice modul în care două comportamente online legate de sex (de exemplu, utilizarea SEIM și utilizarea SNS) sunt legate de normele percepute de la egal la previziune experiența adolescenților cu un comportament sexual din viața reală.

Model integrativ al comportamentelor online legate de sex și a normelor percepute de la egal la egal

Fig 1 arată un model integrativ al modului în care comportamentele online receptive și interactive legate de sex și normele semenilor percepute pot interacționa pentru a prezice experiența adolescenților cu comportamentul sexual. Săgețile reprezintă diferitele ipoteze teoretice pe care este construit modelul. După cum devine clar, modelul ipoteză trei tipuri de relații între comportamentele online legate de sex, normele percepute de la egal și comportamentul sexual: (a) asociații de bază, (b) efecte directe și (c) efecte indirecte. În ceea ce urmează, aceste relații vor fi specificate ca o serie de ipoteze.

Fig 1 

Modelul integrativ al comportamentelor online legate de sex, a normelor percepute de la egal și a comportamentului sexual.

Comportamente online legate de sex în context (asociații de bază)

Se recunoaște din ce în ce mai mult că selecția și utilizarea media a adolescenților este un proces activ și dependent de context [21]. Conform modelului de practică media [22, 23], alegerile mediatice ale tinerilor sunt rezultatul unui set de orientări demografice (de exemplu, sex, vârstă), personale (de exemplu, interese, experiențe) și sociocontextuale (de exemplu, familie, colegi). Adică, tinerii selectează și folosesc media care se potrivesc cu cine sunt și cu ceea ce le este relevant într-un anumit moment. Acest lucru este valabil și pentru comportamentul lor online. Mai exact, studiile au arătat că, cu mai multă experiență sexuală, adolescenții raportează utilizarea SEIM mai frecvent [7, 8, 24, 25]. În mod similar, adolescenților s-a descoperit că folosesc conținut sexual explicit mai des atunci când percepu comportamentul sexual sau expunerea la conținut media care implică un comportament sexual, pentru a fi comune sau apreciate printre colegii lor [24, 26, 27]. Pe baza acestor constatări, am emis ipoteza următoarele:

Ipoteză 1a: La început, adolescenții care au mai multă experiență cu comportamentul sexual vor folosi SEIM mai frecvent.

Ipoteza 1b: La început, adolescenții care își percep colegii că aprobă mai mult comportamentul sexual (adică normele injunctive) și sunt mai activi sexual (adică, normele descriptive) vor folosi SEIM mai frecvent.

Studiile empirice asupra corelațiilor psihosexuale ale utilizării SNS sunt rare. Cu toate acestea, într-un studiu recent pe afișarea de referință sexuală a adolescenților pe Facebook și factorii asociați cu un astfel de afișaj, s-a constatat că cei care afișează referințe sexuale erau mai implicați pe Facebook decât colegii care nu afișau. În plus, spectatorii au raportat mai multă experiență în ceea ce privește comportamentul sexual și percepții mai puternice conform cărora colegii aprobă comportamentul sexual și se angajează în activități sexuale [5]. Aceste descoperiri sunt în conformitate cu ideea că SNS-urile pot servi drept locuri importante pentru auto-exprimarea sexuală în rândul adolescenților [4, 6]. Prin urmare, am emis ipoteza:

Ipoteză 1c: La început, adolescenții care au mai multă experiență cu comportamentul sexual vor petrece mai mult timp pentru SNS.

Ipoteza 1d: La început, adolescenții care își percep colegii că aprobă mai mult comportamentul sexual (adică normele injunctive) și că sunt mai activi sexual (adică normele descriptive) vor petrece mai mult timp pentru SNS.

Comportamentele online legate de sex prezic un comportament sexual (efect direct I)

Modelul nostru integrativ presupune că comportamentele online receptive și interactive legate de sex prezic direct și în mod unic nivelul ulterior de experiență al adolescenților cu comportament sexual. Aici, este important să rețineți că prin controlul nivelurilor de experiență de bază, modelul ipoteză creșteri în timp în comportamentul sexual în urma implicării în comportamente online legate de sex. O perspectivă teoretică care explică modul în care comportamentele online legate de sex pot prezice un comportament sexual ulterior este Teoria cognitivă socială [28]. Mai exact, această teorie postulează că oamenii adoptă noi comportamente prin observarea comportamentelor modelelor semnificative. Această învățare observațională sau modelarea comportamentală este mai probabil să apară atunci când (a) comportamentele afișate sunt relevante pentru observator, (b) modelele de rol sunt similare cu observatorul (de exemplu, același sex sau vârstă), (c) modelele de rol sunt atractive sau statutul ridicat și (d) modelele de rol par să beneficieze de afișarea comportamentului [21, 28]. Prin urmare, prin observarea unor modele online atractive, adolescenții pot veni să învețe care comportamente sunt satisfăcătoare. Astfel de comportamente nu sunt neapărat modelate imediat, ci sunt stocate sub forma unor scripturi comportamentale care pot fi regăsite și aplicate atunci când circumstanțele o evocă [21, 29]. WÎn ceea ce privește utilizarea SEIM, teoria cognitivă socială prevede că, atunci când adolescenții interesați de sex sexual observă în mod repetat personaje atractive care se bucură de sex, cu puține consecințe negative, vor percepe acest comportament ca plină de satisfacții și, prin urmare, se vor simți motivați să se implice în activități sexuale. Prin urmare, am emis ipoteza:

Ipoteza 2a: utilizarea mai frecventă a SEIM va prezice niveluri crescute de experiență cu comportamentul sexual.

În comparație cu SEIM, site-urile de rețea socială sunt mai puțin explicit de natură sexuală; prin urmare, adolescenții care utilizează SNS vor observa mai puțin și, în cele din urmă, vor interioriza afișajele vizuale ale modelelor atractive care se angajează în comportament sexual. În schimb, modelarea comportamentală pe SNS poate avea loc prin observarea sexualității ca o temă proeminentă și apreciată. Adică, dacă noțiunile de sex sau discuțiile despre practicile sexuale pe SNS sunt comune, consolidate pozitiv (de exemplu, prin comentarii sau „like-uri”) și create sau împărtășite de colegi de vârstă, acestea pot crește expectanțele pozitive ale adolescenților cu privire la sex și promova implicarea în comportamentul sexual [6, 28, 30]. În plus față de învățarea prin observație și modelarea comportamentală, site-urile de rețea socială în sine pot crește oportunitățile sexuale. Diverse studii au sugerat că unii adolescenți folosesc SNS pentru a transmite intenții romantice și / sau sexuale, pentru a iniția relații romantice sau pentru a găsi parteneri sexuali [4, 6, 31, 32]. Pe baza acestor noțiuni, am emis ipoteza:

Ipoteza 2b: utilizarea mai frecventă a SNS va prezice niveluri crescute de experiență cu comportamentul sexual.

Comportamentele online legate de sex prezic normele semenilor percepute (efecte directe II)

În urma conceptualizărilor multisistemice ale dezvoltării sexuale [16], ipotezăm că implicarea în comportamente online receptive și interactive legate de sex influențează normele percepute de adolescenți cu privire la sexualitate. În general, savanții au argumentat că, datorită caracterului său unilateral, expunerea frecventă la conținutul sexualizat poate forma percepțiile adolescenților despre lumea din jurul lor [21]. Această idee își are rădăcina în Teoria Cultivării [33], care susține că portretele media constante constituie o reprezentare specifică și părtinitoare a realității care, după expunerea cumulată, poate anula informații de la alți agenți de socializare, cum ar fi părinții sau colegii. De-a lungul timpului, adolescenții pot „cultiva” treptat sau pot adopta convingeri despre „lumea reală”, care sunt în concordanță cu reprezentarea mass-media. Aceste credințe pot include, de asemenea, presupuneri despre acceptarea și prevalența comportamentului sexual în rândul semenilor. Mai multe studii - cele mai multe dintre care au utilizat modele transversale - au indicat că adolescenții expuși la conținut sexualizat în mass-media tradiționale (de exemplu, televiziune, reviste) oferă estimări mai mari ale numărului de colegi cu experiență sexuală [34-36]. Această tendință se poate extinde și la adolescenții care utilizează SEIM. Mai exact, dacă SEIM prezintă sexul ca fiind comun, distractiv și fără riscuri, expunerea frecventă la acesta poate cultiva percepții conform cărora comportamentul sexual este predominant și acceptabil - că „toată lumea o face” [21]. Prin urmare, ipotezăm:

Ipoteza 3a: utilizarea mai frecventă a SEIM va prezice percepțiile crescute pe care colegii le aprobă asupra comportamentului sexual (adică, norme injunctive).

Ipoteza 3b: utilizarea mai frecventă a SEIM va prezice estimări crescute ale numărului de colegi care au experiență cu un comportament sexual (adică, norme descriptive).

Există motive pentru a se aștepta ca normele percepute de adolescenți cu privire la comportamentul sexual să se schimbe și ca urmare a utilizării SNS. Cercetările au indicat că aspecte ale implicării mass-media, cum ar fi identificarea cu modelele media și realismul perceput, pot influența percepțiile adolescenților peste cantități de expunere superioare la conținut sexualizat [6, 37]. Dat fiind faptul că majoritatea conținutului SNS este creat de colegii adolescenților, identificarea și realismul perceput pot fi mai profunde pentru utilizarea SNS. Într-adevăr, lucrările anterioare au indicat că tinerii tind să perceapă referințe la consumul de substanțe și la sexualitate pe SNS ca reflectând cu exactitate atitudini și comportamente din viața reală [38, 39]. În combinație cu cantitățile mari de timp pe care adolescenții le petrec SNS-urilor [5, 30], aceasta ne-a condus la ipoteza:

Ipoteza 3c: utilizarea mai frecventă a SNS va prezice percepțiile crescute pe care colegii le aprobă asupra comportamentului sexual (adică, norme injunctive).

Ipoteza 3d: utilizarea mai frecventă a SNS va prezice estimări crescute ale numărului de colegi care au experiență cu un comportament sexual (adică, norme descriptive).

Normele percepute de la pari prevăd un comportament sexual (efecte directe III)

După cum sa menționat anterior, cercetările au demonstrat în mod constant că luarea deciziilor sexuale ale adolescenților este influențată de convingerile lor despre normele de colaborare predominante [19]. Acest proces este descris în teoria normelor sociale [40], care afirmă că indivizii își reglează comportamentul în concordanță cu percepțiile lor despre ceea ce este comun, acceptat sau așteptat printre referenti semnificativi. Aceste așa-numite norme sociale funcționează ca presiuni normative și expectanțe de rezultat în orientarea deciziilor comportamentale. Adică, prin percepțiile aprobării de către colegi a comportamentului sexual (adică, norme injunctive), adolescenții ajung să învețe dacă comportamentul sexual este acceptat și / sau așteptat, și prin percepțiile implicării colegilor în comportament sexual (adică norme descriptive) pe care le evaluează. dacă comportamentul sexual este satisfăcător și, prin urmare, este benefic să inițiați [40, 41]. Este important de menționat că normele descriptive și descriptive se bazează pe convingerile subiective ale tinerilor cu privire la aprobarea și implicarea semenilor în anumite comportamente și, prin urmare, pot fi percepții greșite ale normelor reale de la egal. Am emis ipoteza:

Ipoteza 4a: Percepții mai puternice conform cărora colegii aprobă comportamentul sexual (adică, norme injunctive) vor prezice un nivel crescut de experiență cu comportamentul sexual.

Ipoteza 4b: estimări mai mari ale numărului de semeni care se angajează în comportament sexual (adică, norme descriptive) vor prezice niveluri sporite de experiență cu comportament sexual.

Studiile care au investigat rolul normelor semenilor percepute în comportamentul sexual (de risc) al adolescenților au arătat că activitatea sexuală a adolescenților este mai strâns legată de ceea ce cred că fac colegii lor decât de ceea ce cred că aprobă colegii lor [13, 19]. Deși literatura despre normele sociale nu oferă o ipoteză clară sau o explicație pentru această diferență între normele descriptive și cele injonctive, s-a sugerat că percepțiile privind implicarea semenilor în comportamentul sexual poartă o componentă informațională suplimentară importantă despre măsura în care este acceptabil să se angajeze. în comportament sexual [13, 19]. Adică, adolescenții pot presupune că și colegii care se angajează în comportamente sexuale aprobă un astfel de comportament și alții care fac acest lucru, în timp ce este posibil să nu fie pe deplin conștienți de aprobarea comportamentului sexual în rândul colegilor care nu sunt activi sexual. Pe de altă parte, s-a susținut că, dacă normele de ordin injunctiv sunt conceptualizate ca presiune experimentată pentru a se angaja într-un comportament specific (adică, măsura în care implicarea în comportament este percepută așa cum este de așteptat de către semeni), normele de ordin injunctiv pot fi mai influente în comportamentul propriu al adolescenților [41]. Având în vedere aceste explicații contrastante, nu am avut ipoteze cu privire la importanța relativă a normelor ordinare și descriptive în prezicerea nivelului de experiență al adolescenților cu comportament sexual.

Normele inter pares percepute ca procese de mediere (efecte indirecte)

Dacă ipotezele 3a-d și 4a + b sunt acceptate, căile respective pot fi combinate pentru a forma un set de efecte indirecte; adică, de la comportamente online legate de sex, prin norme de la egal la egal, până la niveluri ulterioare de experiență cu comportament sexual. Specific:

Ipoteza 5a: utilizarea mai frecventă a SEIM va duce la creșterea nivelului de experiență cu comportamentul sexual, prin creșterea percepțiilor asupra aprobării de către colegi a comportamentului sexual (adică, norme injunctive). [Ipoteză 5c pentru utilizare SNS]

Ipoteza 5b: utilizarea mai frecventă a SEIM va duce la creșterea nivelului de experiență cu comportamentul sexual prin creșterea estimărilor numărului de colegi activi sexual (adică, norme descriptive). [Ipoteza 5d pentru utilizare SNS]

S-au găsit dovezi pentru astfel de efecte indirecte în studii care au investigat legătura dintre expunerea la conținut sexualizat în media tradițională și intențiile și comportamentele sexuale ale adolescenților [36, 42]. Cu toate acestea, aceste studii au folosit proiectări în secțiune transversală sau nu au reușit să controleze nivelurile de bază ale normelor și comportamentului de la egal la egal, ceea ce le face incapabile să testeze procesele temporale. Mai mult decât atât, din cunoștința autorilor, niciun studiu nu a evaluat dacă normele inter pares percepute mediază efectele utilizării SEIM și utilizarea SNS asupra comportamentului sexual ulterior.

Gen

Unele dintre procesele cheie din modelul nostru integrativ pot depinde de sexul adolescenților. În general, este recunoscut faptul că băieții și fetele adolescenți sunt socializați către diferite scripturi sexuale. Această socializare sexuală specifică genului este profund afectată de un fenomen descris ca „dublu standard sexual”, care se referă la acceptarea unui set de norme care prevăd atractivitatea sexuală, dar modestia sexuală pentru fete, lăudând în același timp asertivitatea sexuală și permisivitatea pentru băieți [43-45]. Standardul sexual dublu poate duce la convingeri contradictorii cu privire la normele prevalente în ceea ce privește sexualitatea, unde activitatea sexuală este de așteptat pentru băieți, dar este respinsă pentru fete [46]. Diferite mesaje de socializare pot influența, de asemenea, tipurile de comportamente online pe care le implică băieții și fetele și modul în care procesează și răspund la conținutul media [22, 23, 47]. De exemplu, s-a propus ca băieții să folosească SEIM și să fie influențați de conținutul său, deoarece SEIM prezintă sexul într-un mod în care pentru băieți poate fi acceptabil social, în timp ce contrastează în general cu scripturile de socializare pentru fete [48]. Având în vedere aceste potențiale diferențe de gen, am testat separat modelul nostru integrativ pentru băieți și fete.

Metodă

Participanții

Datele pentru acest studiu au fost colectate ca parte a Proiectului STARS, un proiect de cercetare longitudinală despre dezvoltarea romantică și sexuală a adolescenților olandezi. Un eșantion de adolescenți din clasele șase până la zece au fost urmăriți pe patru valuri, cu intervale de șase luni între valuri. Prima undă de măsurare (T1) a fost realizat în toamna lui 2011. Eșantionul longitudinal a fost format din participanți 1,297 (53.3% băieți). Pentru studiul de față, doar studenții din clasa a șaptea până la a zecea (n = 1,132) au fost incluse ca chestionar pentru elevii din clasa a șasea nu conțineau toate conceptele investigate. La T1, acest eșantion (52.7% băieți) a avut o vârstă medie de 13.95 ani (SD = 1.18; interval 11 – 17). Cei mai mulți participanți (79.2%) au avut un fond olandez (ei și ambii părinți născuți în Olanda); 11.0% au avut un alt fond occidental (auto sau un părinte născut în Europa, SUA, Canada, Australia sau Noua Zeelandă), iar 9.8% au avut un fond non-occidental (sine sau un părinte născut într-un Africa, Orientul Mijlociu, Asia , sau țara sud-americană). Adolescenții au fost înscriși în diferite piste educaționale, cu aproximativ 40% în programe de educație profesională și 60% în programe pregătitoare universitare sau universitare.

Din cauza absenței școlare în ziua măsurării și a absolvirii mai multor zeci de ani după T2, unii dintre participanții noștri nu au reușit să completeze toate cele patru chestionare. Dintre participanții 1,132, 815 (72.0%) a contribuit cu date la toate cele patru unde. La T1, T2, T3, Si t4, numărul de participanți a fost 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) și, respectiv, 925 (81.7%). În comparație cu participanții care au completat toate chestionarele, participanții care au ratat unul sau mai multe valuri de măsurare au fost mai des băieți, χ² (1, N = 1,132) = 10.21, p = .001, mai vechi, t(503.21) = -6.71, p <.001, înscris la niveluri educaționale mai mici, χ² (1, N = 1,065) = 66.80, p <.001 și, mai des, avea un fundal non-occidental, χ² (1, N = 1,132) = 12.55, p <.001. Mai mult, au raportat niveluri mai ridicate de utilizare a SEIM, t(314.96) = -5.00, p <.001, norme prescriptive și descriptive, tpreședințială(363.54) = -8.55, p <.001, respectiv tdescriptiv(342.64) = -8.26, p <.001 și experiența sexuală, t(295.59) = -8.04, p <.001, la începutul studiului. Trebuie remarcat faptul că procedura noastră de analiză a datelor (probabilitatea maximă a informațiilor complete, o procedură obișnuită pentru tratarea datelor lipsă) include cazuri cu date parțial lipsă; prin urmare, rezultatele noastre se bazează pe eșantionul complet [49].

Procedură

Adolescenții au fost recrutați din școli din orașele mari și municipalitățile mici din întreaga Olanda. Școlile au fost abordate la întâmplare, dar selectate în mod intenționat din diferite zone ale Olandei. Școlile interesate au fost vizitate de cercetători pentru o întâlnire personală cu directorul, în timpul căreia au fost introduse și explicate obiectivele și procedurile de studiu. În cele din urmă, patru școli secundare au fost de acord să participe. Directorii și cercetătorii școlii au decis împreună ce clase din școală vor fi selectate pentru participare.

Înainte de prima măsurare, atât adolescenții, cât și părinții lor au primit scrisori, broșuri și pliante care descriu obiectivele studiului și posibilitatea de a refuza sau de a finaliza participarea în orice moment. Părinții au putut returna formulare semnate indicând faptul că copilul lor nu a fost permis să participe la studiu (6.9% dintre părinții abordați au făcut acest lucru). Adolescenților cu consimțământul pasiv informat părinților li s-a asigurat, la fiecare ocazie de măsurare, că participarea a fost voluntară și că pot reveni în sala de clasă dacă nu doresc să participe la studiu (0.1% a făcut acest lucru).

La fiecare val, adolescenții au completat un chestionar computerizat, olandez, la școală, în timpul orelor de școală obișnuite. Cercetătorii și asistenții de cercetare instruiți au fost prezenți pentru a supraveghea colectarea datelor (adică, să prezinte proiectul și procedura, să răspundă la întrebări și să asigure confidențialitate maximă din partea profesorilor și a altor studenți). Profesorii nu au fost prezenți în clasă în timpul colectării datelor. Confidențialitatea răspunsurilor a fost garantată, precum și opțiunea de a opri participarea în orice moment. Adolescenții au primit certificate de cadou de carte cu valori crescânde după fiecare chestionar completat. Un protocol etic a fost elaborat în cazul în care participanții au probleme sau întrebări cu privire la problemele din acest studiu. Consiliul de etică al Facultății de Științe Sociale și Comportamentale din Universitatea Utrecht a aprobat toate procedurile de studiu și consimțământ.

măsuri

Experiență cu comportament sexual (T1 Si t4)

Pentru a evalua experiența adolescenților cu comportamentul sexual, participanților li s-a pus inițial două întrebări: „Ați sărutat vreodată franceză pe cineva?” Și „Ați făcut vreodată relații sexuale cu o altă persoană? Cu sexul înseamnă orice, de la atingere sau mângâiere până la actul sexual ”, (0 = Nu, 1 = Da). Cei care au indicat Da la a doua întrebare au primit întrebări de urmărire cu privire la experiența lor cu diferite comportamente sexuale: atingere sau mângâiere goală, efectuarea sau primirea de sex manual, efectuarea sau primirea sexului oral și actul vaginal sau anal (0 = Nu, 1 = Da). Articole de sărutare și comportament sexual au fost combinate într-o singură variabilă, măsurând nivelul experienței adolescenților cu comportament sexual, variind de la 0 = Neexperimentat cu toate cele cinci comportamente până la 5 = Experiență cu cinci comportamente (α CronbachT1 = .78; αT4 = .86).

Comportamente online legate de sex (T1)

Utilizare SEIM. Bazat pe cercetarea formulării întrebărilor sensibile [50], utilizarea adolescenților SEIM a fost evaluată după cum urmează: „Mulți adolescenți se uită uneori la pornografie pe Internet. Am dori să știm cum este asta pentru tine. Cât de des utilizați Internetul pentru a vizualiza un site web porno (un site web cu imagini sau filme care prezintă nuditate sau persoane care fac sex)? ”Categoriile de răspuns pentru acest articol au fost 1 = Niciodată, 2 = Mai puțin de o dată pe an, 3 = Mai puțin de o dată pe lună, 4 = De unu la trei ori pe lună, 5 = O dată sau de două ori pe săptămână, 6 = De trei ori pe săptămână sau mai mult.

Utilizare SNS. Utilizarea SNS a adolescenților a fost măsurată întrebând participanții cât timp au petrecut în mod activ în fiecare zi pe site-ul lor de rețele de socializare cel mai utilizat. Categoriile de răspuns au fost 0 = Nu este un membru SNS, 1 = Mai puțin de 15 minute, 2 = 15 – 30 minute, 3 = 30 – 60 minute, 4 = 1 – 2 ore, 5 = 3 – 4 ore și mai mult decât 6 4 ore.

Norme perite percepute (T1 Si t3)

Norme ordinare. Percepțiile adolescenților cu privire la aprobarea de către colegii lor de comportament sexual au fost măsurate cu o versiune adaptată a unui articol folosit anterior pentru a evalua aprobarea de către părinți a comportamentului sexual [51]. Acest articol a citit: „Cei mai buni prieteni ai mei cred că băieții și fetele de vârsta noastră nu ar trebui să facă sex încă”, au punctat pe o scară de șase puncte (1 = Complet nu este adevărat, 6 = Complet adevărat). Scorurile au fost inversate, astfel încât un scor mai mare a indicat faptul că adolescenții au perceput pe semenii lor că aprobă mai mult comportamentul sexual.

Norme descriptive. Percepțiile adolescenților cu privire la experiența colegilor lor cu un comportament sexual au fost măsurate cu trei elemente referitoare la proporția de prieteni adolescenți considerați că au experiență cu sărutul francez, actul sexual și standurile de o noapte [52,53], a marcat pe o scară de șase puncte (1 = Niciunul dintre prietenii mei, 2 = Doar câțiva dintre prietenii mei, 3 = Mai puțin de jumătate dintre prietenii mei, 4 = Mai mult de jumătate dintre prietenii mei, 5 = Aproape toți prietenii mei prieteni, 6 = Toți prietenii mei). Un scor compus a fost creat prin media scorurilor pentru aceste articole (αT1 = .72; αT3 = .73).

Strategia de analiză

Modelul conceptual prezentat în Fig 1 a fost testat folosind modelarea ecuațiilor structurale în Mplus (versiunea 7.2; [54]). Am estimat două modele, unul incluzând utilizarea SEIM și unul inclusiv utilizarea SNS. Comportamentele online legate de sex au fost măsurate la nivelul inițial (T1); normele percepute de la egal și experiența cu comportamentul sexual au fost măsurate atât la nivelul inițial, cât și la 12 (T3) și 18 (T4) urmărirea luni, respectiv. În acest fel, schimbarea efectivă în timp a normelor de la egal și a comportamentului sexual în urma implicării în comportamente online legate de sex ar putea fi evaluată. Vârsta a fost inclusă în modele ca o variabilă de control, iar modelele au fost estimate pentru băieți și fete separat.

Am utilizat o procedură de bootstrap pentru a estima modelele, deoarece acest lucru atenuează problemele cu testarea semnificației atunci când sunt încălcate ipotezele de normalitate [55] - un fenomen tipic în cercetarea sexului. Am obținut probe de încărcare 1,000 și am analizat intervale de încredere corectate cu prejudecăți 95% pentru toate efectele ipotezate. Dacă aceste intervale nu includ valoarea zero, efectul estimat este semnificativ. Am considerat un efect ca fiind semnificativ doar dacă ambele sunt ale acestuia p-valoarea și intervalul său de încredere corectat cu părticele 95% au indicat o diferență semnificativă statistic față de zero. Potrivirile modelului au fost evaluate cu indicele de adaptare comparativă (CFI) și cu eroarea de aproximare a pătratului mediu (RMSEA). IFC-uri mai mari de .90 și RMSEA mai mici de .08 au fost considerate drept dovezi ale unui model adecvat [56].

Pentru a analiza dacă utilizarea SEIM a adolescenților și utilizarea SNS au prezis, prin percepția crescută a aprobării și activității colegilor, niveluri crescute de experiență cu comportament sexual (H5), am evaluat semnificația efectelor indirecte generate cu metoda produsului de coeficienți [54, 57].

REZULTATE

Descriptive și analize preliminare

Sunt prezentate statistici descriptive pentru variabilele cheie Tabelul 1. Comportamentele online legate de sex au variat semnificativ pentru băieți și fete: băieții au raportat o utilizare mai frecventă a SEIM decât fetele, în timp ce fetele petreceau mai mult timp pe zi pentru SNS. În ceea ce privește normele percepute de colegi, s-a constatat că băieții au raportat percepțiile mai puternice pe care aceștia le aprobau și le angajau în comportament sexual decât fetele, ambele la nivelul inițial (T1) și la urmărirea 12 luni (T3). pairwise t testele au demonstrat în plus că, atât pentru băieți, cât și pentru fete, aceste norme de la egal au crescut semnificativ în intervalul lunar 12 (băieți: tpreședințială(474) = -10.63, p <.001, tdescriptiv(413) = -4.96, p <.001; fete: tpreședințială(453) = -8.80, p <.001, tdescriptiv(417) = -6.99, p <.001). Nivelurile inițiale de experiență cu comportamentul sexual au fost oarecum mai mari la băieți comparativ cu fetele; cu toate acestea, această diferență nu mai era evidentă la T4. Așa cum era de așteptat, nivelul de experiență al băieților și al fetelor cu un comportament sexual a crescut în perioada 18, între T1 Si t4 (băieți: t(434) = -9.69, p <.001; fete: t(437) = -10.44, p <.001). Tabelul 2 prezintă coeficienții de corelație a variabilelor incluse în modelul integrativ. După cum arată acest tabel, comportamentele online legate de sex, normele percepute de la egal și experiența cu comportamentul sexual au fost corelate în mod pozitiv (cu excepția utilizării SEIM a fetelor și a T3 norme injonctive).

Tabelul 1 

Statistici descriptive pentru variabilele cheie din modelul integrativ pentru băieți și fete.
Tabelul 2 

Corelații Pearson între variabilele cheie din modelul integrativ pentru băieți și fete.

Analiza modelului integrativ

Modelele noastre inițiale nu au prezentat o potrivire adecvată (adică toate RMSEA> .10). Inspecția indicilor de modificare a arătat că două moduri suplimentare trebuiau incluse în modele pentru a se potrivi datelor. Mai exact, adăugarea căilor din (1) T1 comportament sexual față de T3 norme descriptive și (2) T1 norme descriptive la T3 normele ordinare au dus la modele cu o potrivire acceptabilă, CFIs ≥ .99; RMSEAs ≤ .08. Modelele finale pentru utilizarea SEIM și utilizarea SNS sunt prezentate în Fig Figs22 și and3,3, respectiv. Pentru a sublinia rezultatele cu cel mai mare interes, aceste cifre prezintă doar coeficienți pentru relațiile ipotezate și descrise teoretic. Efectele directe ale covariatelor (nivelurile de vârstă și de referință ale normelor de la egal la egal și ale comportamentului sexual) asupra variabilelor cheie sunt excluse din figură, la fel ca și asociațiile concurente rămase. Aceste căi au fost pozitive și în mare parte semnificative, cu excepția: (a) vârstă cu utilizare SEIM (fete), (b) vârstă cu utilizare SNS (băieți și fete), (c) vârstă până la T3 norme descriptive (băieți), (d) vârsta până la T4 comportament sexual (băieți și fete); efectele nesemnificative au variat de la B = 0.03 (β = .02) la B = 0.09 (β = .08). Modelele integrative au reprezentat 59% și 61% din variația la nivelul experienței băieților cu comportament sexual și 50% și 51% din variația nivelului de experiență al fetelor cu comportament sexual.

Fig 2 

Model estimat pentru utilizarea SEIM.
Fig 3 

Model estimat pentru utilizarea SNS.

Asociații de bază

După cum s-a prevăzut în Hypothesis 1a, adolescenții care au avut mai multă experiență de referință cu un comportament sexual au raportat utilizarea mai frecventă a SEIM (băieți: B = 0.92, β = .43, p <001, bc IC 95% [0.71, 1.15]; fete: B = 0.10, β = .23, p = .008, bc 95% CI [0.03, 0.18]). Mai mult decât atât, în conformitate cu Ipoteza 1b, adolescenții care au raportat mai mult aprobarea de la egal la egal și implicarea de la egal la egal la începutul studiului au folosit mai frecvent SEIM (băieții: Bpreședințială = 1.43, β = .46, p <001, BC 95% IC [1.18, 1.69], Bdescriptiv = 0.89, β = .43, p <001, bc IC 95% [0.70, 1.08]; fete: Bpreședințială = 0.10, β = .14, p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], Bdescriptiv = 0.07, β = .15, p = .002, bc 95% CI [0.03, 0.11]). Aceleași modele au fost găsite pentru utilizarea SNS, confirmând Ipoteza 1c (băieți: B = 0.49, β = .26, p <001, bc IC 95% [0.30, 0.68]; fete: B = 0.34, β = .24, p <.001, BC 95% CI [0.21, 0.50]) și Ipoteza 1d (băieți: Bpreședințială = 0.63, β = .23, p <001, BC 95% IC [0.38, 0.87], Bdescriptiv = 0.54, β = .29, p <001, bc IC 95% [0.37, 0.69]; fete: Bpreședințială = 0.59, β = .25, p <001, BC 95% IC [0.35, 0.81], Bdescriptiv = 0.54, β = .37, p <001, bc IC 95% [0.41, 0.70]).

Efecte directe

Ipoteza 2a a declarat că utilizarea mai frecventă a SEIM ar putea prezice direct niveluri sporite de experiență cu comportamentul sexual. Această ipoteză trebuia respinsă (băieții: B = 0.08, β = .08, p = .120, bc 95% CI [-0.03, 0.17]; fete: B = 0.10, β = .03, p = .647, bc 95% CI [-0.36, 0.46]). Ipoteza 2b, care prezice că utilizarea mai frecventă a SNS ar duce la creșterea nivelului de experiență cu comportamentul sexual, a primit sprijin pentru băieți (băieți: B = 0.16, β = .14, p <001, bc IC 95% [0.08, 0.23]; fete: B = 0.08, β = .07, p = .099, bc 95% CI [-0.02, 0.17]). Mai frecvent SNS utilizează creșterea prevăzută a nivelului de experiență al băieților cu comportament sexual 18 luni mai târziu.

Ipotezele 3a și 3b au prezis că utilizarea mai frecventă a SEIM ar crește percepțiile adolescenților pe care ceilalți le aprobă și le implică un comportament sexual. Aceste efecte peste timp au fost într-adevăr descoperite, deși numai pentru băieți (băieți: Bpreședințială = 0.10, β = .10, p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], Bdescriptiv = 0.08, β = .10, p = .028, bc 95% CI [0.01, 0.15]; fete: Bpreședințială = -0.15, β = -.04, p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], Bdescriptiv = -0.09, β = -.04, p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]). Ipotezele 3c și 3d, care au prezis că utilizarea mai frecventă a SNS ar crește percepțiile adolescenților pe care aceștia le aprobă și le implică un comportament sexual, au fost parțial susținute. În mod specific, SNS pentru băieți folosesc creșteri previzionate în normele descriptive ale acestora și 12 luni mai târziu, în timp ce SNS-urile fetelor folosesc creșteri previzionate în normele lor injunctive, dar numai marginal în normele descriptive (băieți: Bpreședințială = 0.17, β = .14, p <001, BC 95% IC [0.08, 0.25], Bdescriptiv = 0.08, β = .10, p = .010, bc 95% CI [0.02, 0.15]; fete: Bpreședințială = 0.15, β = .12, p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], Bdescriptiv = 0.07, β = .09, p = .051, bc 95% CI [0.00, 0.15]).

Așa cum era de așteptat în Ipoteze 4a și 4b, normele percepute de la egal cu privire la sexualitate au prezis pozitiv experiența adolescenților cu un comportament sexual. Pentru băieți, șase luni mai târziu, percepțiile mai puternice conform cărora colegii se angajează în sex privesc un nivel crescut de experiență cu comportament sexual (Bdescriptiv = 0.29, β = .23, p <001, bc IC 95% [0.17, 0.45]); cu toate acestea, efectul normelor prescrise asupra comportamentului sexual ulterior nu a atins importanță (Bpreședințială = 0.05, β = .05, p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]). Pentru fete, percepțiile mai puternice pe care le aprobă colegii și se angajează în sex au prevăzut o experiență sporită cu un comportament sexual șase luni mai târziu (Bpreședințială = 0.16, β = .19, p <001, BC 95% IC [0.09, 0.25], Bdescriptiv = 0.18, β = .13, p = .022, bc 95% CI [0.03, 0.35]). (Aceste estimări sunt derivate din modelele SNS; estimările din modelul SEIM pot diferi ușor, dar nu modifică concluziile.)

Efecte indirecte

Pe baza concluziilor de mai sus, am evaluat trei căi diferite prin care comportamentele online legate de sex pot crește indirect experiența adolescenților cu comportament sexual. Pentru prima cale, care a reprezentat efectul utilizării SEIM a băieților asupra comportamentului sexual ulterior prin norme descriptive, efectul indirect nu a atins semnificația (B = 0.02, β = .03, p = .066, bc 95% CI [0.00, 0.06]). Cu toate acestea, pentru a doua cale, reprezentând efectul utilizării SNS de băieți asupra comportamentului sexual prin norme descriptive, efectul indirect a părut semnificativ (B = 0.03, β = .02, p = .031, bc 95% CI [0.01, 0.05]). În mod similar, rezultatele celei de-a treia căi, care constituie efectul utilizării SNS a fetelor asupra comportamentului sexual prin norme injunctive, au arătat un efect indirect semnificativ (B = 0.03, β = .02, p = .018, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Prin urmare, în conformitate cu Ipotezele 5c și 5d, SNS utilizează niveluri crescute de experiență în ceea ce privește comportamentul sexual, prin creșterea percepțiilor conform cărora colegii se angajează în comportament sexual în rândul băieților și percepțiile pe care le aprobă comportamentul sexual în rândul fetelor.

Discuție

Studiul actual și-a propus să adopte o abordare integrativă pentru a înțelege mai bine modul în care comportamentele online legate de sex și influențele inter pares se interrelaționează și se combină în conturarea dezvoltării sexuale a adolescenților. Mai exact, am testat un model integrativ care explică modul în care comportamentele online sexuale receptive (adică, utilizarea SEIM) și interactive (adică, utilizarea SNS) sunt legate de normele percepute de la egal la egal cu predicția nivelului de experiență al adolescenților cu comportamentul sexual.

Descoperirile noastre au contribuit la literatura de specialitate despre rolul comportamentelor online legate de sex în dezvoltarea sexuală a adolescenților în mai multe moduri. În primul rând, rezultatele noastre au arătat că comportamentele online legate de sex sunt într-adevăr interrelaționate cu procesele legate de sex în domeniul egal. Mai exact, adolescenții care au folosit SEIM mai des și care au petrecut mai mult timp pe SNS au, de asemenea, mai multe șanse să își perceapă colegii că aprobă un comportament sexual (adică norme injunctive) și că sunt activi sexual (adică norme descriptive). Mai mult decât atât, atât comportamentele online legate de sex ale adolescenților, cât și normele de percepție ale colegilor lor au fost asociate concomitent cu niveluri mai mari de experiență cu comportament sexual.

O a doua contribuție a concluziilor noastre este că acestea ilustrează diferitele căi prin care comportamentele online legate de sex prezic experiența adolescenților cu un comportament sexual. Modelul nostru a arătat că, în rândul băieților, mai mult timp petrecut pe SNS a prezis direct niveluri sporite de experiență cu comportamentul sexual 18 luni mai târziu. Acest efect direct nu a fost găsit pentru feteîn ciuda constatării că, în medie, fetele au raportat o utilizare mai frecventă a SNS. În plus, nu au fost identificate efecte directe ale utilizării SEIM a adolescenților asupra experienței lor ulterioare cu comportamentul sexual. Cu toate acestea, comportamentele online legate de sex prezic în mod special creșterea nivelului de experiență al adolescenților cu comportament sexual, afectând percepția lor asupra normelor de la egal la adresa sexualității. Mai exact, băieții care au folosit SEIM mai des și care au petrecut mai mult timp în SNS-uri au arătat creșteri în timp, în convingerile lor potrivit cărora colegii aprobă comportamentul sexual și în estimările numărului de colegi activi sexual. În mod similar, fetele care au petrecut mai mult timp pe SNS au raportat creșteri ale percepției de a aproba de către colegi un comportament sexual (și în mod marginal în estimările numărului de colegi activi sexual). Aceste percepții (adică, norme descriptive pentru băieți, norme descriptive și descriptive pentru fete), la rândul lor, au prezis niveluri sporite de experiență cu comportamentul sexual. Deși estimările punctuale ale efectelor indirecte au fost mici (și nesemnificative în cazul utilizării SEIM pentru băieți și utilizarea SNS pentru fete prin norme descriptive),Concluziile respective arată că atât comportamentele online receptive, cât și interactive, legate de sex, au potențialul de a modifica percepțiile adolescenților despre ceea ce este comun și acceptat, ceea ce duce probabil la creșterea presiunii normative și / sau a expectanțelor de rezultat mai pozitive pentru angajarea în comportament sexual. [40]. Ca atare, studiul nostru confirmă noțiunile teoretice ale Teoriei Cultivării și Teoriei Normelor Sociale potrivit cărora procesul decizional sexual este influențat în special de comportamentul normativ perceput și că conținutul media poate contura acele percepții critice [19, 33, 40]. Mai mult decât atât, concluziile noastre se bazează pe cercetările anterioare care demonstrează că expunerea la conținutul mass-media sexualizată prezice comportamentul sexual al adolescenților prin schimbarea percepțiilor asupra normelor sexuale de la egal la egal [36, 42]. Este important să constatăm că acest lucru poate fi valabil în special pentru utilizarea SNS - un comportament din ce în ce mai popular, care este mai social decât în ​​mod explicit sexual - și, prin urmare, confirmă necesitatea de a lua în considerare în comun sistemele de influență multiple în dezvoltarea sexuală a adolescenților.

O a treia contribuție a concluziilor noastre este că acestea evidențiază diferențe importante de gen în ceea ce privește modul în care comportamentele online legate de sex pot prezice un comportament sexual ulterior. În primul rând, spre deosebire de băieți, utilizarea SEIM a fetelor nu a fost legată de schimbările de-a lungul timpului în percepția lor asupra normelor de la egal la sexualitate. Această constatare ar putea reflecta expunerea mai mică a fetelor la SEIM, ceea ce poate fi insuficient pentru a cultiva percepții cu privire la acceptarea și prevalența comportamentului sexual [21, 33]. S-ar putea ca fetele care utilizează SEIM să experimenteze un sentiment de „falsă unicitate”, adică cred că utilizarea lor de SEIM este idiosincratică și non-normativă între colegele lor de sex feminin [58]. Deoarece se consideră deviați, este mai puțin probabil să asocieze reprezentările sexualității SEIM cu realitatea lor și a semenilor. Pe o notă conexă, lipsa efectelor pentru fete poate fi explicată în ceea ce privește natura SEIM. Adică, SEIM prezintă întâlnirile sexuale predominant într-o manieră orientată către bărbați, care pot corespunde cu scripturile sexuale predominante pentru băieți (adică, asertivitatea sexuală), dar pot contrasta cu scripturile predominante pentru fete (adică modestia sexuală, fetele ca purtătoare; [43-45]). Așadar, fetele ar putea avea nevoie să folosească mai des SEIM pentru a anula aceste scripturi predominante și pentru a schimba convingerile existente. În al doilea rând, concluziile noastre arată că diferite norme percepute de colegi pot fi dominante în efectele utilizării SNS de băieți și fete asupra experienței lor ulterioare cu comportamentul sexual. Deși SNS pentru băieți au modelat ambele tipuri de norme percepute de la egal, aceștia au fost creșterile estimărilor numărului de colegi activi sexual, care au prezis ulterior creșteri ale propriilor lor niveluri de experiență cu comportamentul sexual. Spre deosebire de acestea, SNS pentru fete prezice niveluri crescute de experiență cu comportamentul sexual, în special prin creșterea convingerilor lor despre aprobarea de către semeni a sexului. Această diferență pare să reflecte scenariile de socializare sexuală de gen în care (dis) aprobarea sexualității este o temă majoră pentru fete, în timp ce asertivitatea sexuală este accentuată pentru băieți [46]. euridică, de asemenea, întrebări importante cu privire la conținutul specific la care sunt expuși băieții și fetele la SNS. De exemplu, s-ar putea ca fetele să întâlnească mai multe atitudini sexuale pozitive asupra SNS, ceea ce le permite să se simtă mai confortabile explorându-și sexualitatea. În același timp, efectul marginal semnificativ al utilizării SNS a fetelor asupra normelor descriptive ulterioare necesită examinări suplimentare, în special având în vedere rolul său predictiv în comportamentul sexual al fetelor. Împreună, aceste descoperiri indică subtilitățile care caracterizează influența media și importanța examinării mesajelor specifice (de gen) pe care adolescenții le creează, le postează și sunt expuse atunci când se angajează în comportamente online receptive și interactive legate de sex [2].

În ciuda acestor contribuții valoroase, trebuie menționate anumite limitări ale proiectării studiului nostru. În primul rând, deși modelul nostru longitudinal ne-a permis să testăm ipoteze extrase din teoria cognitivă socială, teoria cultivării și teoria normelor sociale despre secvența temporală în care comportamentele online ale sexului adolescenților, normele percepute de la egal și comportamentul sexual sunt asociate, alte căi. de influență poate exista. De exemplu, intervalul de timp dintre măsurarea comportamentelor online legate de sex și nivelul de experiență al adolescenților cu comportament sexual în studiul nostru poate fi prea mare pentru a identifica efectele mai directe între aceste construcții. În al doilea rând, nu avem informații despre conținutul specific la care au fost expuși adolescenții atunci când s-au angajat în comportamente online legate de sex. Pentru a înțelege mai exact de ce comportamentele online legate de sex sunt asociate cu schimbările în normele semenilor percepute și, în cele din urmă, cu creșterile comportamentului sexual, este necesar să se examineze natura mesajelor pe care adolescenții le întâlnesc online. Deși avem dovezi analitice consistente în conținut despre portretele prevalente ale sexualității în SEIM [59], aceste cunoștințe sunt insuficient disponibile atunci când vine vorba de mesaje pe SNS. Este important, în această privință, să se țină seama și de diferitele scopuri ale diferitelor SNS. SNS bazate pe locații recent dezvoltate, cum ar fi Grindr și Tinder, sunt mai precis orientate către găsirea partenerilor romantici și sexuali și, prin urmare, pot avea o legătură diferită cu normele percepute de la semeni și comportamentul sexual. În al treilea rând, studiul nostru s-a concentrat pe utilizarea SEIM și utilizarea SNS ca indicatori ai comportamentelor online legate de sex în rândul adolescenților. Studiile viitoare ar trebui să ne extindă rezultatele testând modele integrative cu alte comportamente online, precum căutarea informațiilor sexuale și cibersexexul. Studiile viitoare ar trebui, de asemenea, să examineze modul în care comportamentele online legate de sex se interacționează și interacționează cu alte domenii de influență, cum ar fi sinele și sistemul familial, în a prezice dezvoltarea sexuală a adolescenților. Pe o notă înrudită, savanții din tradițiile relațiilor de presă și din mediul de comunitate au susținut că efectele mass-media și colegii sunt condiționate - că unii adolescenți sunt mai susceptibili la influențele lor decât alții [60, 61]. Pentru a informa și ghida eforturile de prevenire și intervenție, cercetarea ar trebui să urmărească identificarea factorilor moderatori care amplifică sau atenuează efectele conținutului media sau ale normelor inter pares asupra sexualității adolescenților. În al patrulea rând, am măsurat normele percepute de la egal cu privire la sexualitate în rândul celor mai buni prieteni dintre adolescenți. Studiile viitoare ar trebui să examineze dacă dezvoltarea sexuală a adolescenților este înrudită în mod diferențiat cu normele percepute între diferite tipuri de colegi, inclusiv colegii de vârstă în general, colegi cu statut înalt, colegi online mai îndepărtați, mulțimi și parteneri romantici sau sexuali [60]. În al cincilea rând, am măsurat conceptele din modelul nostru integrativ folosind auto-raportări ale adolescenților. Deși aceasta este încă cea mai obișnuită metodă de colectare a datelor despre sexualitate, este bine documentat faptul că adolescenții ar putea să-și raporteze experiențele sexuale sau utilizarea mediilor legate de sex, din cauza fricii de jenă, dezaprobare sau sancțiuni sociale [62]. În cele din urmă, rezultatele noastre se bazează pe un eșantion de comoditate în Olanda. Măsura în care rezultatele noastre pot fi generalizate la alte populații de adolescenți necesită investigații suplimentare.

Concluzie

Dezvoltarea sexuală a adolescenților este un proces complex influențat de mai multe sisteme interrelaționante. Printre aceste multiple sisteme de influență, internetul și colegii ocupă un rol deosebit de important în viața de zi cu zi a tinerilor; cu toate acestea, cercetarea dezvoltării sexuale a adolescenților a studiat rareori aceste sisteme împreună. Studiul actual a testat un model integrativ care explică modul în care comportamentele online receptive (adică, utilizarea SEIM) și interactive (adică, utilizarea SNS) sunt legate de normele percepute de la semeni în predicția nivelului de experiență al adolescenților cu comportamentul sexual. Descoperirile noastre demonstrează că ambele tipuri de comportamente online legate de sex au potențialul de a modifica percepțiile adolescenților despre ceea ce este comun și acceptat, ceea ce duce probabil la creșterea presiunii normative și / sau a expectanțelor de rezultat mai pozitive pentru angajarea în comportament sexual. Ca atare, ele subliniază necesitatea unei abordări multisistemice a cercetării dezvoltării sexuale a adolescenților. Mai mult, descoperirile noastre pot ghida eforturile de prevenire și intervenție care vizează promovarea sănătății sexuale a tinerilor. Aceste eforturi nu trebuie să se concentreze numai pe educarea tinerilor cum să interpreteze și să pună în perspectivă conținutul online, ci și pe dezvoltarea abilităților care vizează reducerea susceptibilității la normele percepute.

Declarație de finanțare

Datele pentru prezentul studiu au fost colectate ca parte a unui studiu longitudinal mai mare realizat în Olanda, denumit „Project STARS” (Studii privind traiectoriile relațiilor dintre adolescenți și sexualitate), care este finanțat de Organizația olandeză pentru cercetare științifică (NWO); http://www.nwo.nl) și fondul pentru cercetarea științifică a sexualității (FWOSl) http://www.fwos.nl) [Subventia NWO nr. 431-99-018]. Finanțatorii nu au avut niciun rol în proiectarea studiului, colectarea și analiza datelor, decizia de publicare sau pregătirea manuscrisului.

Referinte

1. Boies SC, Knudson G, Young J (2004) Internetul, sexul și tinerii: implicații pentru dezvoltarea sexuală. Compulsivitatea dependenților de sex 11: 343 – 363. doi: 10.1080 / 10720160490902630
2. Doornwaard SM, Bickham DS, Rich M, Vanwesenbeeck I, Van den Eijnden RJJM, Ter Bogt TFM (2014) Comportamente online legate de sex și corpul adolescenților și auto-percepțiile sexuale. Pediatrie 134: 1103 – 1110. doi: 10.1542 / peds.2008-1536 [PubMed]
3. Owens EW, Behun RJ, Manning JC, Reid RC (2012) Impactul pornografiei pe internet asupra adolescenților: O revizuire a cercetării. Compulsivitatea dependenților de sex 19: 99 – 122. doi: 10.1080 / 10720162.2012.660431
4. Brown JD, Keller S, Stern S (2009) Sex, sexualitate, sexting și sexEd: Adolescenți și media. Prev Res 16: 12 – 16.
5. Doornwaard SM, Moreno MA, Van den Eijnden RJJM, Vanwesenbeeck I, Ter Bogt TFM (2014) Referințele sexuale și romantice ale tinerilor adolescenți sunt afișate pe Facebook. J Sănătatea adolescenților 55: 535 – 541. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2014.04.002 [PubMed]
6. Moreno MA, Brockman LN, Wasserheit JN, Christakis DA (2012) O evaluare pilot a referințelor sexuale ale adolescenților mai în vârstă se afișează pe Facebook. J Sex Res 49: 390-399. doi: 10.1080 / 00224499.2011.642903 [Articol gratuit PMC] [PubMed]
7. Brown JD, L'Engle KL (2009) X-Rated: Atitudini și comportamente sexuale asociate cu expunerea adolescenților timpurii din SUA la mass-media explicit sexuală. Comun Res 36: 129–151. doi: 10.1177 / 0093650208326465
8. Lo V, Wei R (2005) Expunerea la pornografia pe internet și la atitudinile și comportamentul sexual al adolescenților taiwanezi. J Broadcast Electron Media 49: 221–237. doi: 10.1207 / s15506878jobem4902_5
9. Peter J, Valkenburg, PM (2010) Procese care stau la baza efectelor utilizării de către adolescenți de materiale de internet explicite sexual: Rolul realismului perceput. Comun Res 37: 375 – 399. doi: 10.1177 / 0093650210362464
10. Peter J, Valkenburg PM (2009) Expunerea adolescenților la materialele de internet explicite și satisfacția sexuală: un studiu longitudinal. Hum Commun Res 35: 171 – 194. doi: 10.1111 / j.1468-2958.2009.01343.x
11. Vandenbosch L, Eggermont S (2012) Înțelegerea obiectivării sexuale: o abordare cuprinzătoare către expunerea mass-media și internalizarea fetelor de idealuri de frumusețe, auto-obiectivare și supraveghere corporală. J Commun 62: 869-887. doi: 10.1111 / j.1460-2466.2012.01667.x
12. Vandenbosch L, Eggermont S (2013) Sexualizarea băieților adolescenți: expunerea media și interiorizarea băieților a idealurilor de aspect, auto-obiectivare și supraveghere a corpului. Bărbați Masc 16: 283 – 306. doi: 10.1177 / 1097184X13477866
13. Baumgartner SE, Valkenburg PM, Peter J (2011) Influența normelor descriptive și injunctive ale colegilor asupra comportamentului sexual sexual riscant al adolescenților. Cyberpsychol Behav Soc Netw 14: 753-758. doi: 10.1089 / cyber.2010.0510 [PubMed]
14. Livingstone S, Haddon L (2008) Experiențe riscante pentru copii online: Graficarea cercetărilor europene asupra copiilor și a internetului. Soc pentru copii 22: 314 – 323. doi: 10.1111 / j.1099-0860.2008.00157.x
15. Bronfenbrenner U (1989) Teoria sistemelor ecologice. Ann Child Dev 6: 187 – 249.
16. Kotchick BA, Shaffer A, Forehand R, Miller KS (2001) Comportamentul de risc sexual al adolescenților: o perspectivă cu mai multe sisteme. Clin Psychol Rev 21: 493 – 519. doi: 10.1016/S0272-7358(99)00070-7 [PubMed]
17. Brown BB, Larson J (2009) Relațiile de la adolescenți În: Lerner RM, Steinberg L, editori. Manual de psihologie pentru adolescenți, volum 2: Influențe contextuale asupra dezvoltării adolescenților New York, NY: Wiley; pp. 74 – 103.
18. Steinberg L, Morris AS (2001) Dezvoltarea adolescenților. Annu Rev Psychol 52: 83 – 110. doi: 10.1891 / 194589501787383444 [PubMed]
19. Van de Bongardt D, Reitz E, Sandfort T, Dekovíc M. (2014) O meta-analiză a relațiilor dintre trei tipuri de norme de la egal și comportamentul sexual al adolescenților. Pers Soc Psychol Rev: în presă. doi: 10.1177 / 1088868314544223 [PubMed]
20. Madden M, Lenhart A, Meave D, Cortesi S, Gasser U (2013) Adolescenți și tehnologie 2013. Washington, DC: Pew Internet and American Life Project.
21. Ward LM (2003) Înțelegerea rolului mass-media de divertisment în socializarea sexuală a tinerilor americani: O revizuire a cercetării empirice. Rev Rev 23: 347 – 388. doi: 10.1016/S0273-2297(03)00013-3
22. Brown JD (2000) Regimul alimentar sexual al adolescenților. J Adolescența Sănătate 27S: 35 – 40. doi: 10.1016/S1054-139X(00)00141-5 [PubMed]
23. Steele JR, Brown JD (1995) Cultura camerei pentru adolescenți: Studierea media în contextul vieții de zi cu zi. J Tineret adolescent 24: 551 – 576. doi: 10.1007 / BF01537056
24. Bleakley A, Hennessy M, Fishbein M (2011) Un model de adolescenți care caută conținut sexual în alegerile lor media. J Sex Res 48: 309-315. doi: 10.1080 / 00224499.2010.497985 [Articol gratuit PMC] [PubMed]
25. Hald GM, Kuyper L, Adam PCG, De Wit JBF (2013) Vizionarea explică acest lucru? Evaluarea asocierilor dintre utilizarea materialelor explicite sexual și comportamentele sexuale într-un mare eșantion de adolescenți olandezi și adulți tineri. J Sex Med 10: 2986 – 2995. doi: 10.1111 / jsm.12157 [PubMed]
26. Kim JL, Collins RL, Kanouse DE, Elliott MN, Berry SH, Hunter SB și colab. (2006) Pregătirea sexuală, politicile casnice și alți predictori ai expunerii adolescenților la conținutul sexual în televiziunile de divertisment obișnuite. Psihologie media 8: 449–471. doi: 10.1207 / s1532785xmep0804_6
27. Lam CB, Chan DK (2007) Utilizarea ciberpornografiei de către tinerii din Hong Kong: Unele corelații psihosociale. Arcul sexului Behav 36: 588 – 598. doi: 10.1007/s10508-006-9124-5 [PubMed]
28. Bandura A (1986) Bazele sociale ale gândirii și acțiunii: O teorie socială cognitivă. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
29. Huston AC, Wartella E, Donnerstein E (1998) Măsurarea efectelor conținutului sexual în media. Menlo Park, CA: Fundația familiei Kaiser.
30. Moreno MA, Kolb J (2012) Site-uri de rețea socială și sănătatea adolescenților. Pediatr Clin North Am 59: 601 – 612. doi: 10.1016 / j.pcl.2012.03.023 [PubMed]
31. Pujazon-Zazik M, Park MJ (2010) Pentru a tweet sau nu pentru tweet: diferențele de gen și rezultatele potențiale pozitive și negative de sănătate ale utilizării internetului social al adolescenților. Am J Mens Health 4: 77-85. doi: 10.1177 / 1557988309360819 [PubMed]
32. Smahel D, Subrahmanyam K (2007) „Orice fete doresc să vorbească apasă 911”: selectarea partenerilor în camerele de chat monitorizate și nemonitorizate. Cyberpsychol Behav 10: 346 – 353. doi: 10.1089 / cpb.2006.9945 [PubMed]
33. Gerbner G, L brut, Morgan M, Signorielli N (1994) Creșterea cu televiziunea: Perspectiva cultivării În: Bryant J, Zillman D, editori. Efecte media: avansuri în teorie și cercetare. Hillsdale, NJ: Erlbaum; pp. 17 – 41.
34. Buerkel-Rothfuss NL, Strouse JS (1993) Expunerea mediilor și percepțiile comportamentelor sexuale: Ipoteza cultivării se mută în dormitor În: Greenberg BS, Brown JD, Buerkel-Rothfuss NL, editori. Media, sexul și adolescentul. Creskill, NJ: Hampton Press; pp 225 – 247.
35. Martino SC, Collins RL, Kanouse DE, Elliott M, Berry SH (2005) Procese cognitive sociale care mediază relația dintre expunerea la conținutul sexual al televiziunii și comportamentul sexual al adolescenților. J Pers Soc Psychol 89: 914-924. doi: 10.1037 / 0022-3514.89.6.914 [PubMed]
36. Ward LM, Epstein M, Caruthers A, Merriwether A (2011) Utilizarea mass-media a bărbaților, cognițiile sexuale și comportamentul de risc sexual: testarea unui model de mediere. Dev Psychol 47: 592-602. doi: 10.1177 / 1090198110385775 [PubMed]
37. Ward LM, Rivadeneyra R. (1999) Contribuțiile televiziunii de divertisment la atitudinile și așteptările sexuale ale adolescenților: Rolul cantității de vizionare față de implicarea privitorului. J Sex Res 36: 237 – 249. doi: 10.1080 / 00224499909551994
38. Moreno MA, Briner LR, Williams A, Walker L, Christakis DA (2009) Utilizare reală sau „real cool”: adolescenții vorbesc despre referințele de alcool afișate pe site-urile de rețele sociale. J Adolesc Health 45: 420-422. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2009.04.015 [PubMed]
39. Moreno MA, Swanson MJ, Royer H, Roberts LJ (2011) Sexpectații: opiniile studenților de sex masculin despre referințele sexuale afișate pe site-urile de rețele sociale ale femeilor. J Pediatr Adolesc Gynecol 24: 85-89. doi: 10.1016 / j.jpag.2010.10.004 [Articol gratuit PMC] [PubMed]
40. Berkowitz AD (2005) O imagine de ansamblu a abordării normelor sociale În: Lederman LC, Stewart LP, editori. Schimbarea culturii băuturii la colegiu: O campanie de comunicare în domeniul sănătății, situată social Cresskill, NJ: Hampton Press; pp. 193 – 214.
41. Rimal RN, K real (2003) Înțelegerea influenței normelor percepute asupra comportamentelor. Comun Theor 13: 184 – 203. doi: 10.1111 / j.1468-2885.2003.tb00288.x
42. Bleakley A, Hennessy M, Fishbein M, Jordan A (2011) Utilizând modelul integrativ pentru a explica modul în care expunerea la conținutul media sexuală influențează comportamentul sexual al adolescenților. Health Educ Behav 38: 530 – 540. doi: 10.1177 / 1090198110385775 [PubMed]
43. Bordini GS, Sperb TM (2013) Standard dublu sexual: O revizuire a literaturii între 2001 și 2010. Cultul de sex 17: 686 – 704. doi: 10.1007/s12119-012-9163-0
44. Crawford M, Popp D (2003) Standarde duble sexuale: O revizuire și o critică metodologică a celor două decenii de cercetare. J Sex Res 40: 13 – 26. doi: 10.1080 / 00224490309552163 [PubMed]
45. Wiederman MW (2005) Natura de gen a scenariilor sexuale. The Family Journal: Consiliere și terapie pentru cupluri și familii 13: 496 – 502. doi: 10.1177 / 1066480705278729
46. McCormick NB, Brannigan GG, Laplante MN (1984) Deseabilitate socială în dormitor: Rolul motivării aprobării în relațiile sexuale. Roluri sexuale 11: 303 – 314. doi: 10.1007 / BF00287522
47. Tolman DL, Kim JL, Schooler D, Sorsoli CL (2007) Regândirea asocierilor dintre vizionarea televiziunii și dezvoltarea sexualității adolescenților: punerea accentului pe gen. J Adolescența Sănătate 40: 84.e9 – 84.e16. doi: 10.1016 / j.jadohealth.2006.08.002 [PubMed]
48. Peter J, Valkenburg PM (2006) Expunerea adolescenților la materiale sexuale explicite pe internet. Comun Res 33: 178 – 204. doi: 10.1177 / 0093650205285369
49. Enders CK, Bandalos DL (2001) Performanța relativă a informațiilor complete estimarea probabilității maxime pentru datele lipsă în modelele de ecuații structurale. Modelare Struct Equ 8: 430 – 457. doi: 10.1207 / S15328007SEM0803_5
50. Bradburn NM, Sudman S, Wansink B (2004) Pune întrebări: Ghidul definitiv pentru proiectarea chestionarului. pentru cercetări de piață, sondaje politice și chestionare sociale și de sănătate editate revizuită. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
51. Jaccard J, Dittus PJ, Gordon VV (1996) Corelații materne ale comportamentului sexual și anticoncepțional al adolescenților. Perspectiva planului familial 28: 159 – 185. doi: 10.2307 / 2136192 [PubMed]
52. East PL, Khoo ST, Reyes BT (2006) Factorii de risc și protectori predictivi pentru sarcina adolescentului: Un studiu longitudinal, prospectiv. Apl Dev Sci 10: 188 – 199. doi: 10.1207 / s1532480xads1004_3
53. Whitaker DJ, Miller KS (2000) Discuții între părinți și adolescenți despre impactul sexului și prezervativelor asupra influențelor de la egal a comportamentului cu risc sexual. J Adolescent Res 15: 251 – 273. doi: 10.1177 / 0743558400152004
54. Muthén LK, Muthén B (2014) Mplus Versiunea 7.2. Los Angeles, CA: Muthén și Muthén.
55. Efron B, Tibshirani RJ (1993) O introducere în bootstrap New York, NY: Chapman și Hall.
56. Kline RB (1998) Principiile și practicile modelării ecuațiilor structurale. Londra, Regatul Unit: Guilford Press.
57. Hayes AF (2009) Beyond Baron and Kenny: Analiza medierii statistice în noul mileniu. Comun Monogr 76: 408 – 420. doi: 10.1080 / 03637750903310360
58. Van den Eijnden RJJM, Buunk BP, Bosweld W (2000) Simțirea similară sau sentimentul unic: modul în care bărbații și femeile își percep propriile comportamente sexuale. Pers Soc Psychol Bull 26: 1540 – 1549. doi: 10.1177 / 01461672002612008
59. Dines G (2010) Pornland: modul în care porno a deturnat sexualitatea noastră Boston, MA: Beacon Press. [PubMed]
60. Brechwald WA, Prinstein MJ (2011) Dincolo de omofilie: Un deceniu de progrese în înțelegerea proceselor de influență de la egal la egal. J Res Adolescent 21: 166 – 179. doi: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00721.x [Articol gratuit PMC] [PubMed]
61. Valkenburg PM, Peter J (2013) Cinci provocări pentru viitorul cercetării privind efectele media. Int J Commun 7: 197 – 215. 1932-8036 / 20070238
62. Brener ND, Billy JO, Grady WR (2003) Evaluarea factorilor care afectează valabilitatea comportamentului auto-raportat cu risc de sănătate în rândul adolescenților: dovezi din literatura științifică. J Sănătatea adolescenților 33: 436 – 457. doi: 10.1016/S1054-139X(03)00052-1 [PubMed]