En kort rapport om förhållandet mellan självkontroll, videospelberoende och akademisk prestation hos normala och ADHD-studenter (2013)

Gå till:

Abstrakt

INLEDNING

I alla utbildningssystem runt om i världen tjänar studenternas akademiska prestationer som en av framgångsindikatorerna för deras utbildningsverksamhet. Många olika faktorer är involverade i akademiska prestationer som personlighet och kontextuella faktorer. Självkontroll anses vara ett av dessa personlighetsdrag. Logue (1995) definierar självkontroll som "gör aktiviteterna följt av en senare men en större belöning." Självkontrollen kan ses från olika synvinklar. Det har till exempel beskrivits som en "tillfredsställande effekt" och funktionellt som tiden varav någon väntar på att uppnå ett mer värdefullt men mer avlägset resultat (Rodriguez, 1989, citerad av Storey, 2002). Människor använder självkontroll när de har bestämt sig för att uppnå ett långsiktigt mål. För en sådan prestation kan en person avstå nöjet att äta, dricka alkohol, spela, spendera pengar, hålla sig vaken och / eller sova. I många svåra och motstridiga situationer där man väljer ett val krävs folk att använda självkontroll (Rodriguez, 1989, citerat av Storey, 2002). Mobiliserad med hög självkontroll, kan eleverna uppleva mer framgång på den långa vägen genom utbildning.

Jämfört med dem som har låg självkontroll, är de med hög självkontroll mer framgångsrika när de utför sina uppgifter. Dessutom kan de separera sin fritidsaktiviteter från andra slag, utnyttja sin studietid bättre, välja mer lämpliga kurser och klasser samt styra aktiviteter och underhållningar som kan vara skadliga för deras utbildningsutveckling. Tidigare studier visar tydligt att självkontrollen kan förbättra den akademiska prestationen. Feldman, Martinez-Pons och Shaham (1995) observerade att barnen med högre självkontroll uppnådde högre betyg i en datorutbildning. Lite forskning har utförts om rollen som studenternas självkontrollnivå som en förmedlande faktor i sambandet mellan personlighetsdrag och akademisk prestation (Normandeau & Guay, 1998). Resultat från Tangney et al. (2004) stöder hypotesen att hög självkontroll kontrollerar förbättrad akademisk prestanda. Vidare, Duckworth och Seligman (2005) visade att effekten av självkontroll på den akademiska prestationen är dubbelt så stor som för intelligens.

Flynn (1985) observerade ett förhållande mellan den akademiska uppnåendet av emigrant-afroamerikanska manliga studenter och utveckling på grund av förseningen av tillfredsställelse. I två samtidiga undersökningar, Mischel, Shoda och Peake (1988)och Shoda, Mischel och Peake (1990), utvärderade förmågan att fördröja tillfredsställelsen och sinne tillfredsställelse i fyraåriga barn. De granskade barnen igen efter examen från gymnasiet och ytterligare en gång efter examen från college. De fann att de barn som lyckades med att fördröja tillfredsställelse och sinnes tillfredsställelse under barndomen fick högre poäng som vuxna. Enligt Wolfe och Johnson (1995)var självkontroll den enda egenskapen bland 32 personlighetsvariabler som signifikant bidrog till förutsägelse av universitetsstudenters GPA (betyget). Sammantaget visar empirisk forskning att den höga självkontrollen leder till en bättre akademisk prestation (Tangney et al., 2004).

En annan aktivitet som kan inkluderas som en sammanhangsfaktor som är relevant för studerandes akademiska prestationer är videospelberoende. Enligt en rad olika studier kan spel på videospel påverka barn och ungdomars akademiska prestationer (Harris, 2001). Numera har spelande videospel blivit en av de mest tidskrävande fritidsaktiviteterna hos barn och ungdomar och tar alltmer plats för traditionella och interaktiva spel och aktiviteter (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Trots de många fördelarna med sådan teknik kan datorer och datorspel negativt påverka människors sociala färdigheter (Griffiths, 2010a). Videospelberoende kan sänka tonarnas motivation att kommunicera med andra människor och följaktligen påverka deras sociala relationer negativa effekter (Kuss & Griffiths, 2012). Vidare noterar Huge and Gentile (2003) att videospelberoende kan leda till ett misslyckande i tonåringarnas akademiska prestanda.

När du spelar sådana spel kan spelare glömma allt och bli nedsänkt i spelet. Videospel har också kapacitet att stoppa spelare som engagerar sig i andra aktiviteter (inklusive utbildningsstudie). Dessutom är alltför stora videospelare mindre intresserade av skolan. Eftersom för mycket spelning minskar den tid som krävs för att göra läxor kan det därför negativt påverka individens akademiska prestation (Roe & Muijs, 1998). En del forskning har visat att studenter med låg akademisk prestation spenderar mer tid (mer än 3 timmar om dagen) spelar videospel i jämförelse med dem som är akademiskt framgångsrika (Benton, 1995). Överdriven videospel kan minska studentens beredskap för att försöka lära och studera (Walsh, 2002). Det finns dock också många empiriska bevis som visar hur videospel kan förbättra elevernas akademiska prestationer (Griffiths, 2010b).

Chan och Rabinowitz (2006) tro att det finns ett förhållande mellan ADHD och frekventa videospel. Faktum är att underskott / hyperaktivitetsstörning är den vanligaste psykiatriska störningen bland barn och ungdomar i skolåldern. Beteendet leder vanligtvis till en konflikt mellan studenten och skolpersonalen samt familjemedlemmarna. Känslor av desperation och värdelöshet kan också uppstå. På grund av förändringen av dessa barns beteende tror föräldrar ofta att deras barns irriterande beteende är avsiktliga (Biederman & Faraone, 2004). På grund av symtomen på hyperaktivitet och uppmärksamhetsbrist är ADHD-barn utsatta för olika negativa konsekvenser inklusive akademiska problem, beteendestörningar och olika risker för comorbiditet. Därför krävs omedelbara ingripanden för att minimera sådana problem. ADHD är inte bara en barnsjukdom och bör inte betraktas som en periodisk störning. Det är kroniskt och bestående precis som många andra utvecklingsstörningar (Biederman & Faraone, 2004). Sådana patienter kommer att möta många konsekvenser bland annat kognitiva beteendeproblem, känslomässiga problem, akademiskt misslyckande, yrkesmässiga problem och en högre möjlighet att växa fram högriskmissbruk ()Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Med tanke på att videospelberoende och de därmed sammanhängande frågorna har varit föremål för ökad forskning på kliniska, rådgivande och pedagogiska områden, syftade den nuvarande undersökningen till att undersöka förhållandet mellan missbruk av videospel, självkontroll och akademisk prestation av både normala och ADHD gymnasieelever. Baserat på tidigare forskning antogs det att (i) det skulle finnas en relation mellan missbruk av videospel, självkontroll och akademisk prestation, (ii) förhållandet mellan videospelberoende, självkontroll och akademisk prestation skulle skilja sig åt mellan man och kvinna studenter, och (iii) förhållandet mellan missbruk av videospel, självkontroll och akademisk prestation skulle skilja sig mellan normala studenter och ADHD-studenter.

METODER

RESULTAT

Den första hypotesen var att det skulle finnas en relation mellan videospelberoende, självkontroll och akademisk prestation. Detta undersöktes med hjälp av en regressionsanalys. Sammantaget var det ett betydande samband mellan videospelberoende, självkontroll och akademisk prestation. Som visas i Tabell 1, ”Självkontroll” som prediktorvariabel var den första variabeln som ingick i modellen. Korrelationen mellan självkontroll och akademisk prestation var 0.30 (dvs. självkontroll förutsagde endast 9.1% av variansen relaterad till studenternas akademiska prestation; R² = 0.09). I nästa steg ingick videospelberoende i modellen och R² ökade till 0.154 (dvs 15.4% av variationen i studenternas akademiska prestationer förklarades genom en linjär relation med självkontroll och videospelberoende). Bidraget av videospelberoende var 6.3%. Därför orsakar varje enskild ökning av självkontroll en ökning med 0.278 enheter i studentens akademiska prestationer, och att en enda enhetsökning i videospelberoende orsakar en minskning med 0.252 enheter i studentens akademiska prestation. Som förväntat har självkontroll därför en positiv effekt på akademisk prestation medan videospelberoende har en negativ effekt.

 

Tabell 1

Koefficienter för varje variabel i mätmodellen

Förhållandet mellan könsskillnader och videospelberoende, självkontroll och akademisk prestation undersöktes genom multipelregressionsanalysen (hierarkisk metod). Detta sammanfattas i Tabell 2. Återigen var det ett betydande förhållande mellan kön och akademisk prestation. När kön tillsattes till modellen 3, R² ökat till 0.263 (dvs. 26.3% av varians som är relaterad till studentens akademiska prestation förutspåddes av självkontroll, videospelberoende och kön). Samtidigt var jämställdhetsbidraget nästan 10.9% och var statistiskt signifikant. Vidare var Beta-värdet för denna variabel tillräckligt stor (0.372) för att anses vara statistiskt signifikant. Således kan man dra slutsatsen att förhållandet mellan missbruk av videospel, självkontroll och akademisk prestation skiljer sig åt mellan manliga och kvinnliga studenter.

 

Tabell 2.

Resultat av hierarkisk regressionsanalys för att undersöka förhållandet mellan variablerna hos manliga och kvinnliga studenter

Förhållandet mellan videospelberoende, självkontroll, akademisk prestation och typ av student (dvs. normal vs ADHD) undersöktes också genom flera regressionsanalyser (hierarkisk metod). Det var en signifikant effekt för typen student (se Tabell 3). Återigen var det ett signifikant samband mellan typ av student och akademisk prestation. När typ av student sattes till modellen 3, R² ökat till 0.156 (dvs 15.6% av varians relaterad till studentens akademiska prestation förutspåddes av självkontroll, spelmissbruk och typ av student). Under tiden är typen av studentbidrag nästan 0.2%, vilket inte var statistiskt signifikant.

 

Tabell 3.

Koefficienter för hierarkisk regressionsanalys för att undersöka förhållandet mellan variablerna i normala och ADHD-studenter

DISKUSSION

Resultaten av denna studie visade att det fanns ett signifikant negativt samband mellan videospelberoende och studerandes akademiska prestationer, medan förhållandet mellan självkontroll och de studerandes akademiska prestationer var signifikant positivt (dvs. ju större missbruk till videospel , desto lägre är den akademiska prestationen). Resultaten liknar därför de från Anderson och Dill (2000), Durkin och Barber (2002)och Stor och Gentil (2003). Resultaten kan inte visa ett orsakssamband mellan videospelanvändning, missbruk av videospel och akademisk prestation, men resultaten tyder på att högt deltagande i att spela videospel lämnar mindre tid för att delta i akademiskt arbete.

Resultaten av denna studie visade att kön hade en betydande inverkan på videospelberoende, självkontroll och akademisk prestation (dvs. män var mer benägna än kvinnor att vara beroende av videospel). Detta bekräftar mycket av den tidigare forskningen i området som visar att pojkar spenderar mer av sin fritid att spela videospel jämfört med tjejer (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et al., 1997; Lucas & Sherry, 2004; Lee, Park & ​​Song, 2005).

Det finns många troliga förklaringar till varför pojkar spelar videospel mer än tjejer. För det första är de flesta videospel designade av män för andra män, och även när spelen har starka kvinnliga karaktärer kan de vara mycket sexualiserade och alienera fler kvinnor än att locka dem. För det andra är socialiseringsproceduren annorlunda mellan män och kvinnor. Kvinnor är mer framgångsrika när det gäller att förebygga uppkomsten av aggressiva beteenden i närvaro av andra, så de kan känna sig mer nervösa när de spelar kämpsspel och lockas mer till mer skonsam och fantasispel. Dessutom har forskare använt Eagly s (1987) social rollteori för att förklara orsaken till att pojkar spenderar mer tid på att spela videospel och varför de är intresserade av våldsamma spel. Denna teori bygger på antagandet att pojkar och flickor beter sig enligt vissa förutbestämda könsklichéer och eftersom innehållet i de flesta videospel bygger på konkurrens och våld, är de mest förenliga med de manliga könsklicherna.

Enligt resultaten av denna studie är förhållandet mellan självkontroll, spelmissbruk och akademisk prestation väsentligt annorlunda mellan normala och ADHD-studenter. De nuvarande forskningsresultaten stödde resultaten från Frölich et al. (2009) och Bioulac, Arfi och Bouvard (2008). Samspelet mellan självkontroll, ADHD och videospelberoende är impulsivitet. Att inte kunna koncentrera sig mentalt på att göra några aktiviteter misslyckas en impulsiv student att utföra många funktioner. Njut av mer självkontroll, en vanlig student kan kontrollera tiden att spela och undvika att spela videospel alltför mycket.

Begränsningar och framtida forskning: Det finns flera begränsningar för den aktuella studien som bör noteras. Först är provstorleken ganska blygsam med 326-studenter. Denna provstorlek var mindre än vad som skulle vara önskvärt. Därför är generalisering av dess användbarhet begränsad. För det andra, eftersom alla elever som ingår i analysen endast var från Iran finns det inga bevis för att resultaten kan generaliseras till befolkningen i elever i andra länder. För det tredje har studien använt gymnasieelever som deltagare, och resultaten av denna studie kan därför inte generaliseras till studenter eller elever som är äldre än 18-ålder (och kan dessutom vara benägna att välja och mäta bias). Fjärde den tvärsnittsdesign som används i denna studie innebär att slutsatser om orsak och effekt eller händelsefrekvens inte kan göras. Slutligen ger resultaten från denna studie också mer generella mätproblem som bör åtgärdas. Frågeformulären som används i aktuell studie är självrapporteringsåtgärder. Tidigare forskning tyder på att för psykologiska konstruktioner kan självrapporteringsåtgärder inte nödvändigtvis återspegla vad en person faktiskt gör. Det är troligt att betyg från självrapporter om beteenden skulle vara rimligt giltiga. Självrapporter om beteende kan dock visa mindre konsistens med andra tekniker.

All psykologiforskning påverkas av deltagarnas egenskaper och utvecklingsstadier. Framtida forskning bör studera ett mer varierat antal åldrar, utbildningsnivå, kön, religion och människor från andra kulturer. Framtida studier ska använda en adekvat och större grupp studenter. Forskning bör omfatta flera tekniker som erhåller data från samma deltagare (t.ex. ansikte mot ansikte intervjuer, neurobiologisk testning etc.).

Finansieringsdeklaration

Hitta källor: Inga.

Referensprojekt