รายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมตนเองการเสพติดวิดีโอเกมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในนักเรียนปกติและนักเรียนสมาธิสั้น (2013)

ไปที่:

นามธรรม

บทนำ

ในระบบการศึกษาทุกแห่งทั่วโลกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความสำเร็จของกิจกรรมทางการศึกษาของพวกเขา ปัจจัยหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเช่นบุคลิกภาพและปัจจัยทางบริบท การควบคุมตนเองถือเป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้ Logue (1995) กำหนดการควบคุมตนเองว่า“ ทำกิจกรรมตามมาด้วยภายหลัง แต่ให้รางวัลมากกว่า” การควบคุมตนเองสามารถเห็นได้จากมุมมองที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นมันได้รับการอธิบายว่าเป็น 'ผลความพึงพอใจ' และเป็นหน้าที่ตามระยะเวลาที่บางคนรอเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่มีคุณค่ามากขึ้น แต่ไกลกว่า (Rodriguez, 1989 อ้างโดย ชั้น 2002) ผู้คนใช้การควบคุมตนเองเมื่อพวกเขาตัดสินใจที่จะบรรลุเป้าหมายระยะยาว สำหรับความสำเร็จเช่นนี้บุคคลอาจยกเลิกความสุขในการกินดื่มแอลกอฮอล์การพนันการใช้จ่ายเงินการตื่นตัวและ / หรือการนอนหลับ ในสถานการณ์ที่ยากลำบากและขัดแย้งกันซึ่งจำเป็นต้องทำการเลือกผู้คนจะได้รับการแนะนำให้ใช้การควบคุมตนเอง (Rodriguez, 1989; อ้างโดย Storey, 2002) ด้วยการควบคุมตนเองที่สูงนักเรียนอาจประสบความสำเร็จในเส้นทางที่ยาวนานผ่านทางการศึกษา

เมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่มีการควบคุมตนเองต่ำผู้ที่มีการควบคุมตนเองสูงจะประสบความสำเร็จในระหว่างการปฏิบัติงาน นอกจากนี้พวกเขายังสามารถแยกกิจกรรมยามว่างออกจากประเภทอื่น ๆ ใช้ประโยชน์จากเวลาเรียนของพวกเขาได้ดีขึ้นเลือกหลักสูตรและชั้นเรียนที่เหมาะสมกว่าและควบคุมกิจกรรมและความบันเทิงที่อาจเป็นอันตรายต่อการพัฒนาการศึกษาของพวกเขา การศึกษาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าการควบคุมตนเองอาจเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน Feldman, Martinez-Pons และ Shaham (1995) สังเกตว่าเด็กที่มีการควบคุมตนเองสูงกว่าจะได้เกรดสูงกว่าในหลักสูตรฝึกอบรมคอมพิวเตอร์ มีงานวิจัยเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับบทบาทของระดับการควบคุมตนเองของนักเรียนในฐานะปัจจัยไกล่เกลี่ยในความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะบุคลิกภาพและผลการเรียน (Normandeau & Guay, 1998) ผลลัพธ์จาก Tangney และคณะ (2004) สนับสนุนสมมติฐานที่การควบคุมตนเองระดับสูงคาดการณ์ว่าจะเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษา นอกจากนี้ Duckworth and Seligman (2005) แสดงให้เห็นว่าผลของการควบคุมตนเองที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นสองเท่าของความฉลาด

ฟลินน์ (1985) สังเกตความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชายผู้อพยพชาวแอฟริกัน - อเมริกันและการพัฒนาอันเนื่องมาจากความล่าช้าในการทำให้พอใจ ในการตรวจสอบสองครั้งพร้อมกัน Mischel, Shoda and Peake (1988)และ Shoda, Mischel และ Peake (1990)ประเมินความสามารถในการชะลอความพึงพอใจและความพึงพอใจของจิตใจในเด็กอายุสี่ขวบ พวกเขาตรวจสอบเด็กอีกครั้งหลังจากเรียนจบมัธยมปลายและอีกหนึ่งครั้งหลังจากจบการศึกษาจากวิทยาลัย พวกเขาพบว่าเด็กที่ประสบความสำเร็จในการชะลอความพึงพอใจและความพึงพอใจของจิตใจในช่วงวัยเด็กได้รับคะแนนสูงกว่าผู้ใหญ่ ตามที่ วูล์ฟและจอห์นสัน (1995)การควบคุมตนเองเป็นลักษณะเดียวในตัวแปรบุคลิกภาพ 32 ตัวที่มีส่วนสำคัญในการทำนายเกรดเฉลี่ยของนักศึกษามหาวิทยาลัย (เกรดเฉลี่ย) จากผลการวิจัยเชิงประจักษ์โดยรวมแสดงให้เห็นว่าการควบคุมตนเองที่สูงนำไปสู่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดีขึ้น (Tangney et al., 2004)

อีกกิจกรรมหนึ่งที่สามารถรวมไว้เป็นปัจจัยตามบริบทที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนคือการติดวิดีโอเกม จากการศึกษาที่หลากหลายการเล่นวิดีโอเกมอาจส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของเด็กและวัยรุ่น (แฮร์ริส 2001) ทุกวันนี้การเล่นวิดีโอเกมได้กลายเป็นหนึ่งในกิจกรรมสันทนาการที่ใช้เวลามากที่สุดของเด็กและวัยรุ่นและกำลังเข้ามาแทนที่เกมและกิจกรรมแบบดั้งเดิมและแบบโต้ตอบ (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). แม้จะมีข้อได้เปรียบมากมายของเทคโนโลยีดังกล่าวคอมพิวเตอร์และเกมคอมพิวเตอร์อาจส่งผลเสียต่อทักษะทางสังคมของผู้คน (Griffiths, 2010a) การเสพติดวิดีโอเกมอาจลดแรงจูงใจของวัยรุ่นในการสื่อสารกับผู้อื่นและทำให้เกิดผลเสียต่อความสัมพันธ์ทางสังคม (Kuss & Griffiths, 2012) นอกจากนี้มโหฬารและคนต่างชาติ (2003) โปรดทราบว่าการติดวิดีโอเกมอาจทำให้เกิดผลการเรียนไม่ดี

ในขณะที่เล่นเกมดังกล่าวผู้เล่นอาจลืมทุกอย่างและดื่มด่ำกับเกม การเล่นวิดีโอเกมยังมีความสามารถในการหยุดผู้เล่นที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ (รวมถึงการศึกษาการศึกษา) นอกจากนี้ผู้เล่นวิดีโอเกมมากเกินไปก็ไม่ค่อยสนใจโรงเรียน เนื่องจากการเล่นมากเกินไปจะช่วยลดเวลาที่ต้องใช้ในการทำการบ้านดังนั้นจึงอาจส่งผลเสียต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของบุคคล (Roe & Muijs, 1998) งานวิจัยบางชิ้นแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำใช้เวลามากกว่า (มากกว่า 3 ชั่วโมงต่อวัน) ในการเล่นวิดีโอเกมโดยเปรียบเทียบกับผู้ที่ประสบความสำเร็จด้านวิชาการ (เบนตัน, 1995) วิดีโอเกมที่มากเกินไปอาจลดความพร้อมของนักเรียนในการพยายามเรียนรู้และศึกษา (วอลช์ 2002). อย่างไรก็ตามยังมีหลักฐานเชิงประจักษ์มากมายที่แสดงให้เห็นว่าวิดีโอเกมสามารถเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้อย่างไร (Griffiths, 2010b).

ชานและราบิโนวิทซ์ (2006) เชื่อว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างสมาธิสั้นกับวิดีโอเกมบ่อยครั้ง ในความเป็นจริงโรคสมาธิสั้น / ขาดสมาธิเป็นโรคทางจิตเวชที่พบมากที่สุดในหมู่เด็กและวัยรุ่นในวัยเรียน พฤติกรรมมักจะนำไปสู่ความขัดแย้งระหว่างนักเรียนและเจ้าหน้าที่โรงเรียนเช่นเดียวกับสมาชิกในครอบครัว ความรู้สึกสิ้นคิดและไร้ค่าสามารถเกิดขึ้นได้เช่นกัน เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กเหล่านี้ผู้ปกครองมักจะเชื่อว่าพฤติกรรมที่น่ารำคาญของเด็ก ๆ นั้นเป็นไปโดยเจตนา (Biederman & Faraone, 2004). เนื่องจากอาการสมาธิสั้นและสมาธิสั้นเด็กสมาธิสั้นมีความเสี่ยงที่จะได้รับผลกระทบด้านลบต่างๆรวมถึงปัญหาด้านการเรียนความผิดปกติทางพฤติกรรมและความเสี่ยงต่อการเป็นโรคร่วมต่างๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการแทรกแซงทันทีเพื่อลดปัญหาดังกล่าว โรคสมาธิสั้นไม่ได้เป็นเพียงความผิดปกติในวัยเด็กและไม่ควรถือเป็นความผิดปกติของประจำเดือน เป็นอาการเรื้อรังและยาวนานเช่นเดียวกับความผิดปกติของพัฒนาการอื่น ๆ (Biederman & Faraone, 2004) ผู้ป่วยดังกล่าวจะต้องเผชิญกับผลกระทบมากมายรวมถึงปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ - พฤติกรรมปัญหาทางอารมณ์ความล้มเหลวทางวิชาการปัญหาการประกอบอาชีพและความเป็นไปได้สูงที่จะเกิดพฤติกรรมการใช้ยาที่มีความเสี่ยงสูง (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

จากการที่ผู้เสพติดวิดีโอเกมและประเด็นที่เกี่ยวข้องเป็นหัวข้อของการวิจัยที่เพิ่มขึ้นในโดเมนคลินิกการให้คำปรึกษาและการศึกษาการศึกษาวิจัยปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างการติดเกมวิดีโอการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และนักเรียนมัธยมปลายสมาธิสั้น จากการวิจัยก่อนหน้านี้มีสมมติฐานว่า (i) จะมีความสัมพันธ์ระหว่างการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (ii) ความสัมพันธ์ระหว่างการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะแตกต่างกันระหว่างเพศชายและหญิง นักเรียนและ (iii) ความสัมพันธ์ระหว่างการติดเกมวิดีโอการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจะแตกต่างกันระหว่างนักเรียนปกติและนักเรียนสมาธิสั้น

วิธี

ผล

สมมติฐานแรกคือความสัมพันธ์ระหว่างการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สิ่งนี้ถูกตรวจสอบโดยใช้การวิเคราะห์การถดถอย โดยรวมมีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ตามที่ปรากฏใน 1 ตาราง, "การควบคุมตนเอง" เนื่องจากตัวแปรทำนายเป็นตัวแปรแรกที่ป้อนลงในแบบจำลอง ความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเท่ากับ 0.30 (กล่าวคือการควบคุมตนเองทำนายความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้ 9.1% เท่านั้น R² = 0.09) ในขั้นตอนถัดไปวิดีโอเกมจะถูกติดอยู่ในโมเดลและ R² เพิ่มขึ้นเป็น 0.154 (กล่าวคือ 15.4% ของความผันแปรในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้รับการอธิบายผ่านความสัมพันธ์เชิงเส้นกับการควบคุมตนเองและการติดวิดีโอเกม) การมีส่วนร่วมของการติดวิดีโอเกมคือ 6.3% ดังนั้นการควบคุมตนเองที่เพิ่มขึ้นแต่ละหน่วยทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเพิ่มขึ้น 0.278 หน่วยและการติดวิดีโอเกมเพิ่มขึ้นหนึ่งหน่วยทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนลดลง 0.252 หน่วย ตามที่คาดไว้การควบคุมตนเองจึงส่งผลดีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในขณะที่การติดวิดีโอเกมมีผลเสีย

 

1 ตาราง

ค่าสัมประสิทธิ์ของแต่ละตัวแปรในแบบจำลองการวัด

ความสัมพันธ์ระหว่างความแตกต่างระหว่างเพศและการติดเกมวิดีโอการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนได้รับการตรวจสอบโดยใช้การวิเคราะห์การถดถอยหลายวิธี นี่คือสรุปใน 2 ตาราง. อีกครั้งมีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างเพศและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เมื่อเพิ่มเพศลงในโมเดล 3 แล้ว R² เพิ่มขึ้นเป็น 0.263 (เช่น 26.3% ของความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้รับการทำนายโดยการควบคุมตนเองการติดเกมวิดีโอและเพศ) ในขณะที่อัตราการมีส่วนร่วมทางเพศเกือบ 10.9% และมีนัยสำคัญทางสถิติ นอกจากนี้ค่าเบต้าของตัวแปรนี้มีขนาดใหญ่พอ (0.372) ที่จะถือว่ามีนัยสำคัญทางสถิติ ดังนั้นจึงสามารถสรุปได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างกันระหว่างนักเรียนชายและหญิง

 

2 ตาราง

ผลการวิเคราะห์การถดถอยเชิงลำดับชั้นเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในนักเรียนชายและหญิง

ความสัมพันธ์ระหว่างการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและประเภทของนักเรียน (เช่นปกติกับสมาธิสั้น) ได้รับการตรวจสอบผ่านการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณ (วิธีการลำดับชั้น) มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญสำหรับประเภทของนักเรียน (ดู 3 ตาราง) อีกครั้งมีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างประเภทของนักเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เมื่อเพิ่มประเภทนักเรียนในโมเดล 3 แล้ว R² เพิ่มขึ้นเป็น 0.156 (เช่น 15.6% ของความแปรปรวนที่เกี่ยวข้องกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนได้รับการทำนายโดยการควบคุมตนเองการเสพติดวิดีโอเกมและประเภทของนักเรียน) ในขณะที่ประเภทของอัตราการมีส่วนร่วมของนักเรียนเกือบ 0.2% ซึ่งไม่มีนัยสำคัญทางสถิติ

 

3 ตาราง

สัมประสิทธิ์การวิเคราะห์การถดถอยเชิงลำดับชั้นสำหรับการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรในนักเรียนปกติและนักเรียนสมาธิสั้น

อภิปราย

ผลการวิจัยพบว่ามีความสัมพันธ์เชิงลบอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการติดวิดีโอเกมกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในขณะที่ความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนเหล่านี้เป็นไปในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนยิ่งต่ำ). ผลลัพธ์จึงคล้ายกับของ แอนเดอร์สันและดิลล์ (2000), Durkin and Barber (2002)และ ใหญ่โตและคนต่างชาติ (2003). ผลลัพธ์ไม่สามารถแสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างการใช้วิดีโอเกมการเสพติดวิดีโอเกมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน แต่ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมสูงในการเล่นวิดีโอเกมใช้เวลาน้อยลงในการทำงานด้านวิชาการ

ผลการศึกษาพบว่าเพศมีผลต่อการเสพติดวิดีโอเกมการควบคุมตนเองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (เพศชายมีแนวโน้มมากกว่าเพศหญิงที่ติดเกม) สิ่งนี้เป็นการยืนยันการวิจัยก่อนหน้านี้จำนวนมากในพื้นที่ที่แสดงว่าเด็กชายใช้เวลาว่างในการเล่นวิดีโอเกมมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กผู้หญิง (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown และคณะ, 1997; ลูคัสแอนด์เชอร์รี่, 2004; ลีปาร์คและเพลง 2005).

มีคำอธิบายที่น่าเป็นไปได้มากมายที่ทำให้เด็กชายเล่นวิดีโอเกมมากกว่าเด็กผู้หญิง อย่างแรกวิดีโอเกมส่วนใหญ่ได้รับการออกแบบโดยผู้ชายสำหรับผู้ชายคนอื่น ๆ และแม้ว่าเกมจะมีตัวละครหญิงที่แข็งแกร่ง แต่พวกเขาอาจมีความสัมพันธ์ทางเพศสูงและทำให้ผู้หญิงกลายเป็นผู้หญิงมากกว่าที่จะดึงดูดพวกเขา ประการที่สองกระบวนการทางสังคมแตกต่างกันระหว่างเพศชายและเพศหญิง ผู้หญิงประสบความสำเร็จในการป้องกันไม่ให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวต่อหน้าผู้อื่นดังนั้นพวกเขาอาจรู้สึกประหม่ามากขึ้นในขณะที่เล่นเกมต่อสู้และติดใจกับเกมที่อ่อนโยนและแฟนตาซีมากกว่า นอกจากนี้นักวิจัยได้ใช้ Eagly's (1987) ทฤษฎีบทบาททางสังคมเพื่ออธิบายเหตุผลว่าทำไมเด็กชายใช้เวลาเล่นวิดีโอเกมมากขึ้นและทำไมพวกเขาถึงสนใจเกมรุนแรง ทฤษฎีนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงประพฤติตามเพศที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและเนื่องจากเนื้อหาของวิดีโอเกมส่วนใหญ่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของการแข่งขันและความรุนแรงพวกเขาส่วนใหญ่เข้ากันได้กับเพศชายโบราณ

จากผลการศึกษาพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างการควบคุมตนเองการเสพติดวิดีโอเกมและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างนักเรียนปกติและนักเรียนสมาธิสั้น ผลการวิจัยในปัจจุบันสนับสนุนการค้นพบของFrölichและคณะ (2009) และ Bioulac, Arfi และ Bouvard (2008). ความธรรมดาสามัญระหว่างการควบคุมตนเอง, สมาธิสั้นและการเสพติดวิดีโอเกมคือความหุนหันพลันแล่น เมื่อนักเรียนไม่สามารถจดจ่อกับการทำกิจกรรมบางอย่างนักเรียนที่หุนหันพลันแล่นก็ล้มเหลวในการทำหน้าที่หลายอย่าง เพลิดเพลินกับการควบคุมตนเองมากขึ้นนักเรียนปกติสามารถควบคุมเวลาในการเล่นและหลีกเลี่ยงการเล่นวิดีโอเกมมากเกินไป

ข้อ จำกัด และการวิจัยในอนาคต: มีข้อ จำกัด หลายประการสำหรับการศึกษาปัจจุบันที่ควรสังเกต ก่อนอื่นขนาดของกลุ่มตัวอย่างค่อนข้างเรียบง่ายสำหรับนักเรียน 326 ขนาดตัวอย่างนี้เล็กกว่าที่ต้องการ ดังนั้นการใช้ประโยชน์โดยทั่วไปจึงมี จำกัด ข้อสองเนื่องจากนักเรียนทุกคนที่รวมอยู่ในการวิเคราะห์มาจากอิหร่านเท่านั้นไม่มีหลักฐานว่าการค้นพบนี้สามารถสรุปได้ทั่วไปกับประชากรของนักเรียนในประเทศอื่น ๆ ประการที่สามการศึกษาใช้นักเรียนมัธยมในฐานะผู้เข้าร่วมดังนั้นผลลัพธ์ของการศึกษานี้อาจไม่สามารถสรุปได้ทั่วไปสำหรับนักเรียนวิทยาลัยหรือนักเรียนที่อายุมากกว่า 18 ปี (และอาจมีแนวโน้มที่จะเลือกและประเมินอคติเพิ่มเติม) ประการที่สี่การออกแบบแบบตัดขวางที่ใช้ในการศึกษานี้หมายความว่าข้อสรุปเกี่ยวกับสาเหตุและผลกระทบหรือลำดับของเหตุการณ์ไม่สามารถทำได้ ท้ายที่สุดผลลัพธ์จากการศึกษานี้ยังทำให้เกิดข้อกังวลในการวัดโดยทั่วไปที่ควรได้รับการแก้ไข แบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษาในปัจจุบันคือมาตรการรายงานตนเอง การวิจัยก่อนหน้าแสดงให้เห็นว่าสำหรับการสร้างทางจิตวิทยามาตรการการรายงานตนเองอาจไม่จำเป็นต้องสะท้อนถึงสิ่งที่คนทำ เป็นไปได้ว่าคะแนนจากการรายงานพฤติกรรมของตนเองจะมีเหตุผลที่สมเหตุสมผล อย่างไรก็ตามการรายงานพฤติกรรมของตนเองอาจแสดงความสอดคล้องน้อยลงกับเทคนิคอื่น ๆ

การวิจัยทางจิตวิทยาทั้งหมดได้รับอิทธิพลจากลักษณะของผู้เข้าร่วมและขั้นตอนการพัฒนา การวิจัยในอนาคตควรศึกษาตัวอย่างที่หลากหลายมากขึ้นทุกวัยระดับการศึกษาเพศศาสนาและผู้คนจากวัฒนธรรมอื่น ๆ การศึกษาในอนาคตควรใช้นักเรียนกลุ่มใหญ่และเพียงพอ การวิจัยควรรวมเทคนิคต่าง ๆ ที่ได้รับข้อมูลจากผู้เข้าร่วมเดียวกัน (เช่นการสัมภาษณ์แบบตัวต่อตัวการทดสอบทางระบบประสาท ฯลฯ )

คำแถลงเงิน

แหล่งเงินทุน: ไม่

อ้างอิง