нормалдуу жана ADHD окуучулардын өзүн-өзү кармай, оюн көз карандылыкты жана жетишкендиктеринин ортосундагы мамилелер жөнүндө кыскача отчет (2013)

Баруу:

жалпылаган

Жалпы маалымат жана максаты: Акыркы эки он жылдыкта видео оюндарга көз карандылык боюнча изилдөөлөр барган сайын өстү. Бул изилдөө видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана нормалдуу жана ADHD орто мектеп окуучуларынын академиялык жетишкендиктеринин ортосундагы байланышты изилдөөгө багытталган. Мурунку изилдөөлөрдүн негизинде (i) видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана академиялык жетишкендиктин ортосунда байланыш болот (ii) видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана окуудагы жетишкендиктер эркек жана кыз студенттердин ортосунда айырмаланат жана ( iii) видео оюнга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы байланыш кадимки студенттер менен ADHD студенттеринин ортосунда айырмаланат. методдору: Изилдөө тобун Хомейни-Шахрдын (Ирандын борбордук бөлүгүндөгү шаар) биринчи класстын жогорку класстарынын окуучулары түздү. Бул калктын ичинен 339 студенттен турган үлгү тобу изилдөөгө катышкан. Сурамжылоо оюнга көз карандылыктын шкаласын камтыйт (Лемменс, Валкенбург жана Питер, 2009), өзүн өзү башкаруу шкаласы (Тангни, Баумейстер жана Бун, 2004) жана ADHD диагностикалык текшерүү тизмеси (Кесслер .Удаалаш., 2007). Негизги демографиялык маалыматка тиешелүү суроолордон тышкары, алардын академиялык жетишкендиктерин өлчөө үчүн студенттердин эки мөөнөт үчүн орточо баалары (GPA) колдонулган. Бул гипотезалар регрессиялык анализдин жардамы менен текшерилген. Results: Ирандык студенттердин арасында видео оюндарга көз карандылык, өзүн өзү башкара билүү жана окуудагы жетишкендиктин ортосундагы байланыш эркек жана кыз студенттердин ортосунда айырмаланган. Бирок, видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу, академиялык жетишкендик жана студенттин түрү ортосундагы байланыш статистикалык жактан маанилүү болгон эмес. Тыянактар: Натыйжалар видео оюндарды колдонуу, видео оюндарга көз карандылык жана окуу жетишкендиктеринин ортосундагы себептик байланышты көрсөтө албаса да, алар видео оюндарды ойноого жогорку катышуу академиялык жумушка азыраак убакыт калтырат деп болжолдойт.

Keywords: видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу, окуудагы жетишкендиктер, гендер, ADHD студенттери

КИРИШҮҮ

Дүйнө жүзүндөгү бардык билим берүү системаларында студенттердин окуу жетишкендиктеринин деңгээли алардын билим берүү ишмердүүлүгүнүн ийгилигинин көрсөткүчтөрүнүн бири болуп саналат. Академиялык жетишкендиктерге инсандык жана контексттик факторлор сыяктуу көптөгөн ар кандай факторлор катышат. Өзүн өзү башкара билүү бул инсандык сапаттардын бири болуп эсептелет. Logue (1995) өзүн-өзү башкарууну «кийинки, бирок чоңураак сыйлыкка ээ болгон иштерди жасоо» деп аныктайт. Өзүн-өзү башкарууну ар кандай көз караштан көрүүгө болот. Мисалы, ал "канааттануу эффектиси" жана функционалдык жактан кимдир бирөө алда канча баалуу, бирок алыскы натыйжага жетүү үчүн күткөн убакыттын узактыгы катары сүрөттөлгөн (Родригес, 1989; келтирилген Кабат, 2002). Адамдар узак мөөнөттүү максатка жетүү чечимине келгенде өзүн өзү башкара алат. Мындай жетишкендик үчүн адам тамактануу, спирт ичимдиктерин ичүү, кумар ойноо, акча сарптоо, сергек болуу жана/же уктоо ырахатынан баш тартышы мүмкүн. Тандоо талап кылынган көптөгөн татаал жана карама-каршы кырдаалдарда адамдарга өзүн-өзү башкарууну колдонуу сунушталат (Родригес, 1989; Стори, 2002). Жогорку өзүн-өзү башкаруу менен мобилизацияланган студенттер билим берүү аркылуу узак жолдо көбүрөөк ийгиликке жетиши мүмкүн.

Өзүн-өзү башкара албагандарга салыштырмалуу, өзүн өзү башкара албагандар өз милдеттерин аткарууда ийгиликтүү болушат. Ошондой эле, алар бош убактысын башка түрлөрүнөн ажырата алышат, окуу убактысын жакшыраак пайдалана алышат, ылайыктуу курстарды жана класстарды тандап алышат, алардын билим деңгээлине зыян келтирүүчү иш-аракеттерди жана оюн-зоокторду көзөмөлдөй алышат. Буга чейинки изилдөөлөр өзүн-өзү башкаруу академиялык жетишкендикти жогорулата аларын көрсөтүп турат. Фельдман, Мартинес-Понс жана Шахам (1995) өзүн-өзү башкара алган балдар компьютердик окуу курсунан жогорку баага жетишкенин байкашкан. Студенттердин өзүн-өзү башкаруу деңгээлинин инсандык сапаттары менен академиялык жетишкендиктеринин ортосундагы байланышта ортомчу фактор катары ролу боюнча аз изилдөөлөр жүргүзүлгөн (Normandeau & Guay, 1998). Тангни жана башкалардан алынган натыйжалар. (2004) жогорку өзүн-өзү башкаруу жакшыртылган окуу натыйжалуулугун алдын ала гипотезаны колдойт. Мындан тышкары, Дакворт жана Селигман (2005) өзүн-өзү башкаруунун академиялык жетишкендикке тийгизген таасири интеллектке караганда эки эсе көп экенин көрсөттү.

Флинн (1985) эмигрант африкалык-америкалык эркек студенттердин академиялык жетишкендиктери менен канааттануунун кечигүүсүнөн улам өнүгүүнүн ортосундагы байланышты байкаган. Бир убакта жүргүзүлгөн эки иликтөөдө, Мишель, Шода жана Пик (1988), жана Шода, Мишель жана Пик (1990), төрт жаштагы балдардын канааттануусун жана акыл-эсинин канааттануусун кечиктирүү мүмкүнчүлүгүн баалады. Алар мектепти аяктагандан кийин жана колледжди аяктагандан кийин дагы бир жолу балдарды текшеришти. Алар бала кезинде канааттанууну жана акыл-эстин канааттануусун кечиктирүүдө ийгиликтүү болгон балдар чоңдорго караганда көбүрөөк балл алганын аныкташкан. Ылайык Wolfe and Johnson (1995), өзүн өзү башкаруу 32 инсандын өзгөрмөлөрүнүн ичинен жалгыз өзгөчөлүк болгон, ал университеттин студенттеринин GPA деңгээлин (орточо баа баллын) болжолдоого олуттуу салым кошкон. Жалпысынан алганда, эмпирикалык изилдөөлөр көрсөткөндөй, жогорку өзүн-өзү башкаруу жакшыраак академиялык жетишкендикке алып келет (Tangney et al., 2004).

Студенттердин академиялык жетишкендиктерине тиешелүү контексттик фактор катары киргизилиши мүмкүн болгон дагы бир иш - бул видео оюндарга көз карандылык. Ар түрдүү изилдөөлөргө ылайык, видео оюндарды ойноо балдардын жана өспүрүмдөрдүн окуудагы жетишкендигине таасир этиши мүмкүн (Харрис 2001). Азыркы учурда видеооюндарды ойноо балдардын жана өспүрүмдөрдүн эң көп убакытты талап кылган бош убактысынын бирине айланды жана барган сайын салттуу жана интерактивдүү оюндардын жана иш-чаралардын ордун ээледи (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Мындай технологиянын көптөгөн артыкчылыктарына карабастан, компьютерлер жана компьютердик оюндар адамдардын социалдык жөндөмүнө терс таасирин тийгизиши мүмкүн (Griffiths, 2010a). Видео оюндарга көз карандылык өспүрүмдөрдүн башка адамдар менен баарлашуу мотивациясын төмөндөтүп, натыйжада алардын социалдык мамилелерине терс таасирин тийгизиши мүмкүн (Kuss & Griffiths, 2012). Андан тышкары, Huge and Gentile (2003), башкалардын арасында, видео оюндарга көз карандылык өспүрүмдөрдүн окуудагы ийгиликсиздигине алып келиши мүмкүн экенин белгилешет.

Мындай оюндарды ойноп жатып, оюнчулар баарын унутуп, оюнга сүңгүп кетиши мүмкүн. Видео оюн ойноо оюнчулардын башка иш-аракеттерге (анын ичинде билим берүү изилдөөсүнө) катышууну токтотууга мүмкүнчүлүк берет. Мындан тышкары, ашыкча видео оюнчулар мектепке анча кызыкпайт. Өтө көп ойноо үй тапшырмасын аткарууга талап кылынган убакытты кыскарткандыктан, ал адамдын окуудагы жетишкендигине терс таасирин тийгизиши мүмкүн (Roe & Muijs, 1998). Кээ бир изилдөөлөр көрсөткөндөй, академиялык жетишкендиктери төмөн студенттер академиялык жактан ийгиликтүү болгондорго салыштырмалуу видео оюндарды ойноого көбүрөөк убакыт коротушат (күнүнө 3 сааттан ашык).Benton, 1995). Ашыкча видео оюндар студенттин окууга жана окууга болгон даярдыгын төмөндөтүшү мүмкүн (Уолш, 2002). Бирок, видеооюндар студенттердин окуу жетишкендиктерин кантип жогорулата аларын көрсөткөн көптөгөн эмпирикалык далилдер бар (Griffiths, 2010b).

Chan and Rabinowitz (2006) ADHD жана тез-тез видео оюндардын ортосунда байланыш бар деп эсептешет. Чындыгында көңүлдүн жетишсиздиги/гиперактивдүүлүк бузулушу мектеп жашындагы балдар жана өспүрүмдөр арасында эң кеңири таралган психиатриялык оору. жүрүм-туруму, адатта, окуучу менен мектеп кызматкерлери, ошондой эле үй-бүлө мүчөлөрүнүн ортосундагы чыр-чатакка алып келет. Айласыздык жана эч нерсеге арзыбагандык сезимдери да пайда болушу мүмкүн. Бул балдардын жүрүм-турумунун өзгөрмөлүүлүгүнөн улам, ата-энелер көбүнчө балдарынын тажаткан жүрүм-туруму атайылап жасалган деп эсептешет (Biederman & Faraone, 2004). Гиперактивдүүлүктүн жана көңүлдүн жетишсиздигинин белгилеринен улам, ADHD балдар ар кандай терс кесепеттерге, анын ичинде академиялык көйгөйлөргө, жүрүм-турумдун бузулушуна жана ар кандай кошумча ооруларга дуушар болушат. Демек, мындай көйгөйлөрдү азайтуу үчүн дароо кийлигишүү талап кылынат. ADHD жөн эле балалык бузулуу эмес жана мезгилдүү бузулуу катары каралбашы керек. Бул башка көптөгөн өнүгүү оорулары сыяктуу өнөкөт жана туруктуу (Biederman & Faraone, 2004). Мындай бейтаптар көптөгөн кесепеттерге дуушар болушат, анын ичинде когнитивдик жүрүм-турум көйгөйлөрү, эмоционалдык көйгөйлөр, академиялык ийгиликсиздик, кесиптик көйгөйлөр жана баңги заттарын кыянаттык менен пайдалануу жүрүм-турумунун пайда болуу ыктымалдыгы жогору.Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Видео оюндарга көз карандылык жана аны менен байланышкан маселелер клиникалык, кеңеш берүү жана билим берүү чөйрөлөрүндөгү изилдөөлөрдүн жогорулашынын предмети болгонун эске алуу менен, бул изилдөө видео оюндарга көз карандылыктын, өзүн-өзү башкаруунун жана нормалдуу академиялык жетишкендиктердин ортосундагы байланышты изилдөөгө багытталган. жана ADHD жогорку мектеп окуучулары. Мурунку изилдөөлөрдүн негизинде (i) видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана академиялык жетишкендиктин ортосунда байланыш болот, (ii) видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы байланыш эркек менен аялдын ортосунда айырмаланат деген гипотеза болгон. студенттер жана (iii) видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы байланыш кадимки студенттер менен ADHD студенттеринин ортосунда айырмаланат.

METHODS

Катышуучулар

Изилдөө тобун Хомейни-Шахрдын (Ирандын борбордук бөлүгүндөгү шаар) биринчи класстын жогорку класстарынын окуучулары түздү. Бул калктын ичинен 339 студенттен турган өкүлчүлүк тобу изилдөөгө катышкан. Эки этаптуу кластердик тандоо колдонулган. Маалыматтар эки этаптуу кластердик тандап алуу жолу менен алынганда, класс ичиндеги корреляцияларды эске албаган кадимки ыкмалар колдонулса, олуттуу көйгөйлөр келип чыгышы мүмкүн. Ушундан улам, кластердик корреляция бааланган. Бул шаардагы 234 мектептин ичинен 326 мектеп туш келди тандалып алынган. Андан соң ар бир мектептен бирден класс туш келди тандалып алынган. Он үч окуучунун анкетасы талдоодон алынып салынган, анткени алар туура толтурулбагандыктан, 146 жогорку класстын окуучуларынын акыркы үлгүсү калтырылган. Окуучулардын 49.1сы (166%) кыз-келиндер, 50.9сы (XNUMX%) эркектер.

материалдар

– Маалыматтар анкета аркылуу чогултулган. Негизги демографиялык маалыматка тиешелүү суроолордон тышкары, алардын академиялык жетишкендиктеринин өлчөөчүсү катары студенттердин эки мөөнөт үчүн орточо баалары (GPA) колдонулган. Анкета ошондой эле Оюнга көз карандылыктын шкаласын (Лемменс ж.б., 2009), өзүн-өзү башкаруу шкаласын (Tangney ж.б., 2004) жана ADHD диагностикалык текшерүү тизмесин (Kessler ж.б., 2007) камтыйт. Бул изилдөөдө бардык шкалалар перс тилине которулган жана эки көз карандысыз расмий котормочу тарабынан англис тилине кайра которулган. Түп нуска менен англис тилине которулган версияны салыштыруу ар бир шкаланын эки формасынын ортосунда бир аз гана өзгөрүүлөр болгонун көрсөттү. Андан кийин Cronbach's Alpha SPSS программасын колдонуу менен инструменттердин ички ырааттуулугун баалоо үчүн колдонулган. Бул коэффициенттер төмөндө келтирилген.

- Компьютер жана видео оюндарга көз карандылыктын масштабы (Лемменс ж.б., 2009): Бул анкета көз карандылыктын жети негизги критерийлерин өлчөйт, анын ичинде саркечтик, сабырдуулук, маанайды өзгөртүү, рецидив, артка кетүү, конфликт жана көйгөйлөр. Бул үлгүдөгү алынган Кронбахтын альфа коэффициенттери тиешелүүлүгүнө жараша 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 жана 0.99.

- Өзүн өзү башкаруу шкаласы (Tangney et al., 2004): Бул анкета беш факторду өлчөйт (өзүн-өзү тарбиялоо, импульсивдүүлүккө каршы туруу, дени сак адаттар, жумуш этикасы жана ишенимдүүлүк). Бул анкетанын ишенимдүүлүгү да, аныктыгы да 0.89 деп билдирилди.

- Диагностикалык текшерүү тизмеси жана өз алдынча отчет шкала (Kessler et al., 2007): Бул шкала гиперактивдүүлүктүн алты критерийин баалайт. Психикалык бузулуу аныктоо жана статистикалык колдонмо (American Psychiatric Association, 2000): (i) көбүнчө майда-чүйдөсүнө чейин көңүл бура албайт же мектепте, жумушта же башка иш-аракеттерде этиятсыз ката кетирет, көп учурда тапшырмаларда же оюн иш-аракеттеринде көңүл бурууда кыйынчылыктар болот, (ii) көбүнчө көрүнбөйт. түздөн-түз сүйлөшкөндө угуу, (iii) көп учурда көрсөтмөлөрдү аткарбайт жана мектеп тапшырмасын, үй жумуштарын же жумуш ордунда милдеттерин аткара албаса (каршы жүрүм-турумунан же түшүнбөгөндүктөн эмес), (iv) көп учурда тапшырмаларды уюштурууда кыйынчылыктар болот жана иш-аракеттер, көбүнчө психикалык күч-аракетти талап кылган иштерден качат, жактырбайт же каалабайт (мисалы, мектеп тапшырмасы же үй тапшырмасы), (v) мектепте же үйдөгү тапшырмалар же иш-чаралар үчүн зарыл болгон нерселерди (мисалы, оюнчуктар, карандаштар, китептер, тапшырмалар) жана (vi) көбүнчө күндөлүк иштерде унутчаак болсо, бөтөн стимулдарга оңой эле алаксып кетет. Бул шкаланын ички ырааттуулугу Кронбахтын альфасынын негизинде 0.63төн 0.72ге чейин, ал эми анын тест-кайра сыноо ишенимдүүлүгү Пирсон корреляция коэффициентинин негизинде 0.58ден 0.77ге чейин өзгөрөт.

процедура

Учурдагы изилдөөдө ирандык студенттер максаттуу калк болгон. Катышуучулар практикалык студенттер болушкан (n = 339) эки этапта кийинки тандоо жолу менен тандалып алынган (жогоруда көрсөтүлгөн). Изилдөө кагаз-карандаш ыкмасы менен жүргүзүлгөн. Катышууга макулдук бергенден кийин, бардык катышуучулар Компьютер жана видео оюндарга көз карандылыктын шкаласын, өзүн-өзү башкаруу шкаласын жана диагностикалык текшерүү тизмесин жана өз алдынча отчет шкаласын толтурушту. Акырында, катышуучулар демографиялык тапшырмаларды жана студенттердин орточо баасын (GPA) академиялык жетишкендиктин өлчөгү катары эки мөөнөткө аткарышты. Оозеки көрсөтмөлөр таразалардын биринде да туура жооптор жок экенин жана бардык жооптор купуя экенин көрсөттү.

этика

Изилдөө процедуралары Хельсинки декларациясына ылайык жүргүзүлдү. Ислам Азад университетинин (Билим берүү психологиясы бөлүмү) институттук кароо кеңеши изилдөөнү жактырды. Бардык субъекттер изилдөө жөнүндө маалымат берилди жана бардык макулдук берилди. Ошондой эле 18 жашка чейинкилер үчүн ата-энесинин макулдугу суралган.

ЖЫЙЫНТЫКТАРЫ

Биринчи гипотеза видео оюндарга көз карандылыктын, өзүн-өзү башкаруунун жана окуудагы жетишкендиктердин ортосунда байланыш бар болчу. Бул регрессиялык анализдин жардамы менен текшерилди. Жалпысынан, видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана окуу жетишкендиктеринин ортосунда олуттуу байланыш бар. көрсөтүлгөндөй стол 1, "өзүн-өзү башкаруу" болжолдоочу өзгөрмө катары моделге киргизилген биринчи өзгөрмө болгон. Өзүн-өзү башкаруу менен окуу жетишкендиктеринин ортосундагы корреляция 0.30 (б.а. өзүн-өзү башкаруу студенттердин окуу жетишкендигине байланыштуу дисперсиянын 9.1% гана болжолдогон); R2 = 0.09). Кийинки кадамда видео оюнга болгон көз карандылык моделге киргизилди жана R2 0.154кө чейин көбөйгөн (б.а. студенттердин окуу жетишкендиктеринин 15.4% өзгөрүшү өзүн өзү башкаруу жана видео оюндарга көз карандылык менен сызыктуу байланыш аркылуу түшүндүрүлгөн). Видео оюндарга көз карандылыктын салымы 6.3% түздү. Демек, өзүн-өзү башкаруунун ар бир бирдиги жогорулашы студенттин академиялык жетишкендиктеринин 0.278 бирдигине, ал эми видео оюнга болгон көз карандылыктын бир бирдик жогорулашы студенттин окуу жетишкендигинин 0.252 бирдикке төмөндөшүнө алып келет. Күтүлгөндөй, өзүн өзү башкара билүү академиялык жетишкендикке оң таасирин тийгизет, ал эми видео оюндарга көз карандылык терс таасирин тийгизет.

стол 1 

Өлчөө моделиндеги ар бир өзгөрмөнүн коэффициенттери

Гендердик айырмачылыктар менен видео оюнга болгон көз карандылыктын, өзүн-өзү башкаруунун жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы байланыш бир нече регрессиялык анализ (иерархиялык ыкма) аркылуу текшерилген. Бул жалпыланган стол 2. Дагы, гендердик жана академиялык жетишкендиктин ортосунда олуттуу байланыш бар болчу. 3-үлгүгө жыныс кошулганда, R2 0.263 чейин көбөйгөн (б.а. студенттин академиялык жетишкендигине байланыштуу дисперсиянын 26.3% өзүн-өзү башкара билүү, видео оюндарга көз карандылык жана гендер менен болжолдонгон). Ошол эле учурда гендердик салымдардын көрсөткүчү дээрлик 10.9%ды түздү жана статистикалык жактан маанилүү болгон. Андан тышкары, бул өзгөрмөнүн Бета мааниси статистикалык жактан маанилүү деп эсептелгенге жетишерлик чоң (0.372) болгон. Ошентип, видео оюнга болгон көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы мамиле эркек жана кыз студенттердин ортосунда айырмаланат деген тыянак чыгарууга болот.

Мазмуну 2. 

Эркек жана кыз студенттердин өзгөрмөлөрүнүн ортосундагы байланышты изилдөө үчүн иерархиялык регрессиялык анализдин натыйжалары

Видео оюндарга көз карандылык, өзүн-өзү башкаруу, окуудагы жетишкендиктер жана студенттин түрү (б.а. нормалдуу жана ADHD) ортосундагы байланыш дагы бир нече регрессиялык анализ (иерархиялык ыкма) аркылуу текшерилген. Окуучунун түрүнө олуттуу таасир эткен (кара стол 3). Дагы, студенттин түрү менен академиялык жетишкендиктин ортосунда олуттуу байланыш бар болчу. Студенттин түрү 3 моделге кошулганда, R2 0.156га чейин көбөйгөн (б.а. студенттин академиялык жетишкендигине байланыштуу дисперсиянын 15.6% өзүн-өзү башкаруу, видео оюндарга көз карандылык жана студенттин түрү боюнча болжолдонгон). Ошол эле учурда студенттин салымынын түрү дээрлик 0.2% ды түзөт, бул статистикалык мааниге ээ эмес.

Мазмуну 3. 

Кадимки жана ADHD студенттериндеги өзгөрмөлөрдүн ортосундагы байланышты изилдөө үчүн иерархиялык регрессиялык анализдин коэффициенттери

ТАЛКУУЛОО

Бул изилдөөнүн натыйжалары видео оюндарга көз карандылык менен студенттердин академиялык жетишкендиктеринин ортосунда олуттуу терс байланыш бар экенин көрсөттү, ал эми өзүн-өзү башкаруу жана бул студенттердин академиялык жетишкендиктеринин ортосундагы байланыш кыйла позитивдүү (б.а. видео оюндарга болгон көз карандылык канчалык көп болсо) , академиялык жетишкендик ошончолук төмөн). Натыйжада, натыйжалар окшош Андерсон жана Дилл (2000), Durkin and Barber (2002), жана Чоң жана бутпарастар (2003). Натыйжалар видео оюндарды колдонуу, видео оюндарга көз карандылык жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы себептик байланышты көрсөтө албайт, бирок натыйжалар видео оюндарды ойноого жогорку катышуу академиялык жумушка азыраак убакыт калтырарын көрсөтүп турат.

Бул изилдөөнүн жыйынтыктары гендердик видео оюндарга көз карандылыкка, өзүн-өзү башкарууга жана окуудагы жетишкендиктерге олуттуу таасир эткенин көрсөттү (б.а. эркектер аялдарга караганда видео оюндарга көбүрөөк көз каранды болгон). Бул аймактагы буга чейинки изилдөөлөрдүн көбүн тастыктайт, балдар кыздарга салыштырмалуу бош убактысын видео оюндарга көбүрөөк өткөрүшөт (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Браун и др., 1997; Лукас жана Шерри, 2004; Ли, Парк жана Сонг, 2005).

Эмне үчүн балдар кыздарга караганда видео оюндарды көбүрөөк ойнойт деген көптөгөн түшүндүрмөлөр бар. Биринчиден, көпчүлүк видеооюндар эркектер тарабынан башка эркектер үчүн иштелип чыккан жана оюндарда күчтүү аял каармандар болгондо да, алар өтө сексуалдык мүнөздө болушу мүмкүн жана аларды өзүнө тарткандан көрө көбүрөөк ургаачыларды алыстатып коюшу мүмкүн. Экинчиден, коомдошуу жол-жобосу эркектер менен аялдардын ортосунда айырмаланат. Аялдар башкалардын алдында агрессивдүү жүрүм-турумунун пайда болушунун алдын алууда ийгиликтүү болушат, ошондуктан алар мушташ оюндарын ойноп жатканда толкунданып, жумшак жана фантастикалык оюндарга көбүрөөк тартылышы мүмкүн. Мындан тышкары, изилдөөчүлөр колдонгон Eagly's (1987) Балдар видео оюндарды ойноого көбүрөөк убакыт коротуунун себебин жана эмне үчүн алар зордук-зомбулуктуу оюндарга кызыкдар экенин түшүндүрүү үчүн социалдык рол теориясы. Бул теория балдар жана кыздар өздөрүн кандайдыр бир алдын ала аныкталган гендердик клишелерге ылайык алып жүрүшөт деген божомолго негизделген жана видеооюндардын көбүнүн мазмуну атаандаштыкка жана зордук-зомбулукка негизделгендиктен, алар негизинен эркек гендердик клишелерге туура келет.

Бул изилдөөнүн жыйынтыктарына ылайык, өзүн-өзү башкаруу, видео оюнга көз карандылык жана академиялык жетишкендиктин ортосундагы байланыш кадимки жана ADHD студенттеринин ортосунда бир топ айырмаланат. Учурдагы изилдөө натыйжалары Frölich et al. (2009), жана Bioulac, Arfi and Bouvard (2008). Өзүн өзү башкара билүү, ADHD жана видео оюндарга көз карандылыктын жалпылыгы - бул импульсивдүү. Кээ бир иш-аракеттерди жасоого акыл-эсин топтой албагандыктан, импульсивдүү студент көптөгөн функцияларды аткара албайт. Кадимки студент өзүн өзү башкара алгандан ырахат алып, ойноо убактысын көзөмөлдөй алат жана видео оюндарды ашыкча ойнобойт.

Чектөөлөр жана келечектеги изилдөөлөр: Учурдагы изилдөөдө белгилей кетүү керек болгон бир нече чектөөлөр бар. Биринчиден, үлгү көлөмү 326 студент менен абдан жөнөкөй. Бул үлгү көлөмү каалагандан кичине болгон. Ошондуктан анын пайдалуулугун жалпылоо чектелген. Экинчиден, анализге кирген бардык студенттер Ирандан гана болгондуктан, жыйынтыктарды башка өлкөдөгү студенттердин калкы үчүн жалпылоого болот деген эч кандай далил жок. Үчүнчүдөн, изилдөө катышуучу катары жогорку класстын окуучуларын иштеген, жана ошентип, бул изилдөөнүн натыйжалары 18 жаштан улуу колледж студенттери же студенттер үчүн жалпылоо мүмкүн эмес (жана кошумча тандоо жана өлчөө бир жактуу болушу мүмкүн). Төртүнчүдөн, бул изилдөөдө колдонулган кесилиш дизайн себеп-натыйжа же окуялардын ырааттуулугу жөнүндө тыянак чыгарууга мүмкүн эмес экенин билдирет. Акыр-аягы, бул изилдөөнүн натыйжалары дагы жалпы өлчөө маселелерин козгойт, алар чечилиши керек. Учурдагы изилдөөдө колдонулган анкеталар өзүн-өзү отчет берүү чаралары болуп саналат. Мурунку изилдөөлөр психологиялык түзүлүштөр үчүн өзүн-өзү отчеттук чаралар адамдын иш жүзүндө эмне кылып жатканын сөзсүз түрдө чагылдырбашы мүмкүн экенин көрсөтүп турат. Кыязы, жүрүм-турум жөнүндө өз алдынча отчеттордон алынган упайлар негиздүү болушу мүмкүн; бирок, жүрүм-турум жөнүндө өз алдынча отчеттор башка ыкмалар менен азыраак ырааттуулукту көрсөтө алат.

Бардык психология изилдөө катышуучулардын өзгөчөлүктөрү жана өнүгүү этаптары таасир этет. Келечектеги изилдөөлөр жаш курагынын, билим деңгээлинин, жынысынын, дининин жана башка маданияттын өкүлдөрүнүн бир кыйла ар түрдүү үлгүсүн изилдөө керек. Future Studies студенттердин адекваттуу жана көбүрөөк тобун колдонушу керек. Изилдөө бир эле катышуучудан маалыматтарды алуунун бир нече ыкмаларын камтышы керек (мисалы, бетме-бет интервью, нейробиологиялык тест ж.б.).

Каржылоо билдирүүсү

Каржылоо булактары: Бироо да жок.

шилтемелер

  • Психикалык бузулуулардын диагностикалык жана статистикалык колдонмосу. 4-бас. Washington: DC: Америкалык психиатриялык ассоциация; 2000. Америкалык психиатриялык ассоциация.
  • Андерсон C. A, Dill KE Видео оюндар жана агрессивдүү ойлор, сезимдер жана лабораториядагы жана жашоодогу жүрүм-турум. Жеке жана социалдык психология журналы. 2000;78:772–790. [PubMed]
  • Benton P. Конфликтивдүү маданияттар: Орто мектеп окуучуларынын окуусу жана көрүүсү жөнүндө ой жүгүртүү. Оксфорддун билим берүү обзору. 1995;21(4):457–470.
  • Biederman J, Faraone SV Массачусетс жалпы ооруканасы жаштардын жана туугандарынын көңүл жетишсиздигине/гиперактивдүүлүктүн бузулушуна гендердик таасирин изилдейт. Түндүк Американын психиатриялык клиникалары. 2004;27:225–232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Көңүл тартыштыгы / гиперактивдүүлүк бузулушу жана видео оюндар: гиперактивдүү жана балдардын салыштырма изилдөөсү. Европалык психиатрия. 2008;23(2):134–141. [PubMed]
  • Браун С.Ж., Либерман Д.А, Гемени Б.А, Фан Й.С, Уилсон Д.М, Макарон DJ Жашы жете электердин диабети үчүн билим берүүчү видео оюну: көзөмөлгө алынган соттун жыйынтыгы. Медициналык информатика. 1997;22(1):77–89. [PubMed]
  • Buchman D.D, Funk JB 90-жылдардагы видео жана компьютердик оюндар: Балдардын убакытка берилгендиги жана оюнга артыкчылык берүү. Балдар бүгүн. 1996;24:12–16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. Өспүрүмдөрдөгү видео оюндарынын жана көңүлдүн жетишсиздигинин гиперактивдүүлүктүн бузулушунун симптомдорунун кесилишинин анализи. Жалпы психиатриянын жылнаамалары. 2006;5(16):1–10. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Дакворт АЛ, Селигман Европарламенттин депутаты Өзүн-өзү тарбиялоо өспүрүмдөрдүн академиялык жетишкендиктерин алдын ала айтууда IQдан ашып кетет. Психологиялык илим. 2005;16:939–944. [PubMed]
  • Durkin K, Barber B. Анчалык жок эмес: Компьютердик оюндар жана өспүрүмдөрдүн позитивдүү өнүгүүсү. Колдонмо өнүктүрүү психологиясы. 2002;23:373–392.
  • Eagly AH Коомдук жүрүм-турумдагы жыныстык айырмачылыктар: социалдык-ролдук чечмелөө. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. Баалар менен өзүн-өзү натыйжалуулук, өзүн-өзү жөнгө салуу жана биргелешкен оозеки жүрүм-турумдун байланышы; алдын ала аныктама. Психологиялык отчеттор. 1995;77:971–978.
  • Флинн Т.М. Өзүн-өзү түшүнүүнү өнүктүрүү, канааттанууну жана өзүн-өзү башкарууну кечеңдетүү жана жетишпеген мектеп жашына чейинки балдардын жетишкендиктерине жетишүү. Балдарды эрте өнүктүрүү жана кам көрүү. 1985;22:65–72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Балалык жана өспүрүм курактагы компьютердик оюндар: көз карандылыкка, ADHD жана агрессияга болгон мамилелер. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie и Психотерапия. 2009;37(5):393–402. [PubMed]
  • Гриффитс MD Компьютердик оюндарды ойноо жана социалдык көндүмдөр: Пилоттук изилдөө. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport. 2010a;27:301–310.
  • Griffiths MD Өспүрүм видео оюнун ойноо: Класс үчүн маселелер. Бүгүнкү билим: Мугалимдер колледжинин чейректик журналы. 2010b;60(4):31–34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Өспүрүмдөрдөгү компьютердик оюн: таралышы жана демографиялык көрсөткүч. Коомчулук жана прикладдык социалдык психология журналы. 1995;5:189–193.
  • Харрис Дж. Компьютердик оюндардын жаш балдарга тийгизген таасири – Изилдөөнүн обзору (RDS Occasional Paper No. 72) Лондон: Изилдөө, Өнүктүрүү жана Статистика Дирекциясы, Коммуникацияларды өнүктүрүү бөлүмү, Ички иштер министрлиги; 2001.
  • Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Көңүл жетишсиздиги / гиперактивдүүлүк бузулушу бар чоңдордун нейропсихологиясы. Нейропсихология. 2004;18:485–503. [PubMed]
  • Huge M. R, Gentile DA Өспүрүмдөр арасындагы видео оюнуна көз карандылык: академиялык аткаруу жана агрессия менен ассоциациялар. Өнүгүүдөгү изилдөөлөр коомунун конференциясында берилген доклад; Тампа, Флорида, АКШ: 2003.
  • Кесслер RC, Адлер LA, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Дүйнөлүк саламаттыкты сактоо уюмунун жарактуулугу бойго жеткен ADHD өзүн-өзү отчет шкаласынын (ASRS) скринингдин ден соолук планынын мүчөлөрүнүн өкүлчүлүктүү үлгүсүндө . Психиатриялык изилдөө методдорунун эл аралык журналы. 2007;16(2):52–56. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD Өспүрүм куракта онлайн оюнга көз карандылык: эмпирикалык изилдөөгө адабияттарды карап чыгуу. Жүрүм-турумга көз карандылык журналы. 2012;1:3–22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. Робот өнүгүп келе жаткан жандык катары кабыл алынышы мүмкүнбү? . Адам менен байланышты изилдөө. 2005;31(4):538–563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Өспүрүмдөр үчүн оюнга көз карандылыктын масштабын иштеп чыгуу жана текшерүү. Медиа психологиясы. 2009;12:77–95.
  • Logue AW Өзүн өзү башкаруу: Бүгүн каалаган нерсеңди эртеңкиге чейин күт. Нью-Йорк: Прентик Холл; 1995.
  • Lucas K, Sherry JL. Байланыш изилдөө. 2004;31(5):499–523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK. Мектепке чейинки канааттануу кечигүү менен болжолдонгон өспүрүмдөрдүн компетенцияларынын табияты. Жеке жана социалдык психология журналы. 1988;54:687–696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. Мектепке чейинки жүрүм-турум жана биринчи класстагы мектеп жетишкендиктери: Когнитивдик өзүн-өзү башкаруунун ортомчулук ролу. Билим берүү психологиясынын журналы. 1998;90(1):111–121.
  • Roe K, Muijs D. Балдар жана компьютер: оор колдонуучунун профили. Европалык коммуникация журналы. 1998;13(2):181–200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Өспүрүмдөрдүн когнитивдик жана өзүн-өзү жөнгө салуу компетенцияларын мектепке чейинки канааттануу кечигүүсүнөн болжолдоо: Дизайн шарттарын аныктоо. Өнүгүү психологиясынын журналы. 1990;26(6):978–986.
  • Стерей H. Өзүн-өзү башкаруу жана академиялык аткаруу. Инсандык жана социалдык психология коомунда берилген доклад; Сан Антонио, TX, АКШ: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Жогорку өзүн-өзү башкаруу жакшы жөнгө салуу, аз патология, жакшы баа жана инсандар аралык ийгиликти болжолдойт. Жекелик журналы. 2004;72(2):271–324. [PubMed]
  • Уолш Д. Балдар окушпайт, анткени алар окуй алышпайт. Education Digest. 2002;67(5):29–30.
  • Wolfe R. N, Джонсон SD Жекелик коллаждын иштешинин алдын ала көрсөткүчү катары. Билим берүү жана психологиялык өлчөө. 1995;55:177–185.