Exercise Ашыкча салмак балдардын аткаруу милдети менен камсыз кылуу жана өзгөртөт Brain Кошулуу жакшыртууда: A клиникалык изилдөөлөр Trial (2011)

Ден соолук Psychol. Author жазма; КУП Jan 1, 2012 жеткиликтүү.
акыркы редактору катары жарыяланган:
PMCID: PMC3057917
NIHMSID: NIHMS245691
Бул макаланын жарыяланган акыркы редакцияланган версиясын ушул жерден таба аласыз Ден соолук Psychol
КУП башка макалаларды карагыла деп келтирет жарыяланган макала.

жалпылаган

объективдүү

Бул эксперимент аткаруу милдетин жакшыртат жүзөгө гипотезаны сыналган.

дизайн

Кыймылсыз, 7 жаштагы балдарга ашыкча 11- (N = 171, 56% ы аялдар, 61% Black, 9.3 ж ± SD жашы 1.0 ± M, дене салмагынын индекси (BMI) 26 ± 4.6 кг / м2, BMI Z-көздөн 2.1 ± 0.4) көнүгүү программасын ± 13 жума 1.6 үчүн шпионду (20 же 40 мүнөт / күн), же контролдук абалда.

Негизги иш-чаралар натыйжа

Сокур болуп, стандартташтырылган психологиялык баалоо (жетишүү билүүчүлүк баалоо тутуму жана Woodcock-Жонсондон Тесттер III) кыялыбыз жана академиялык жетишүүгө баа берди. Белек магниттик-резонанстык аткаруу милдети милдеттерди учурунда мээ иш ченеди.

натыйжалары

талдоо мамиле максат аткаруу милдети жана математика жетишүү боюнча көнүгүүлөрдүн жооп пайда доза ачып берген. эсебинен жүзөгө көбөйдү эки тараптуу prefrontal борбору ишин жана кыскарган эки тараптуу арт parietal борбору иш алдын ала далилдер да байкалган.

жыйынтыктоо

улгайган кишилер менен алынган натыйжаларга ылайык, бул көнүгүүнү аткаруу милдети жана мээ кошуу өзгөртүү боюнча атайын жакшыртуу байкалган. акыл-эс жана жетишкендик натыйжалары дозасын жооп далилдерин кошуп, балалык салып эксперименттик далил жайылтылат. Бул изилдөө билим берүү жыйынтыгы боюнча маалымат берет. салмагын сактоо жана балалык семирүү эпидемиясы учурунда саламаттык сактоо тобокелдиктерди азайтуу үчүн маанисине тышкары, физикалык иш-өнүгүшү үчүн негизги болуп балдардын психикалык иштеши аспекттерин жогорулатуу жөнөкөй, маанилүү ыкмасы болушу мүмкүн. Бул маалымат жаккан дене ишти жүзөгө ашыруу үчүн билим ынандыра алат.

Keywords: парасат, машыгуулар, семирүү, antisaccade, кимди айтабыз?

Аткаруучу милдети аэробикалык көнүгүүлөрдү окутуу таанып башка аспектилери караганда сезгич көрүнөт (Colcombe & Kramer, 2003). Аткаруучу милдети бир максатка жетүү үчүн таанып-билүү иш-милдеттерди жүзөгө ашыруунун контролдоо болуп саналат жана prefrontal борбору схемотехникасын аркылуу арачылык кылат. Пландаштыруу жана максатка багытталган жүрүм-турумун түзгөн иш-чаралардын ырааттуулугун жүргүзүү буруусу жана эс бөлүүнү талап кылат, жооп тандап алуу жана тыюу салуу, максат коюу, өзүн-өзү кармай билүү сапаты менен, өзүн-өзү байкоо жүргүзүү жана стратегияларды чебер жана ийкемдүү пайдалануу (Eslinger, 1996; Lezak, Howieson, & Loring, 2004). аткаруу милдети гипотеза аэробдук Көнүгүү далилдердин негизинде сунушталган тандап аткаруу милдети милдеттерди улгайган улуу аткаруусун жакшыртат жана prefrontal борбору ишине тиешелүү жогорулашына алып келет болду (Colcombe .Удаалаш., 2004; Крамер .Удаалаш., 1999). Балдар орто нейрон өнүктүрүү физикалык иш-сезимтал болушу мүмкүн (Diamond, 2000; Хиллман, Эриксон, & Крамер, 2008; Kolb & Whishaw, 1998). мотор жүрүм-туруму жана өспүрүм кезинде таанып-өнүгүүнүн ортосунда өз ара байланыш бар теориялык эсептери элес-аракеттер өкүлчүлүктөрүнүн курууга гипотеза мээ тармактарына чейин да (Rakison & Woodward, 2008; Sommerville & Decety, 2006).

балдардын көнүгүү изилдөөлөрдүн бир мета-анализ көнүгүү менен жакшыртылган кыялыбыз көрсөттү; Бирок, көр сот жыйынтыгы карама-каршы болгон (Sibley & Etnier, 2003). аткаруу милдеттери боюнча көнүгүүлөрдүн тандоо таасир балдар менен алынган ар кандай эксперимент натыйжаларын түшүндүрүүгө болот (Томфоровски, Дэвис, Миллер жана Наглиери, 2008). аткаруу милдетин талап таанып-милдеттерди пайдалануу таануу көнүгүү пайдасын көрсөткөн (Davis .Удаалаш., 2007; Такман жана Хинкл, 1986), Ал аркылуу анча маани-чаралар болгон эмес, ал эми (Ležak ​​.Удаалаш., 2004., Б 36, 611-612; мисалы, Исмаил, 1967; Zervas, Apostolos, & Klissouras, 1991). Бул изилдөөнүн бир алдын-ала отчет, аз камтуу менен, аткаруу милдеттери боюнча көнүгүүлөрдүн бир пайдасын көрсөткөн (Davis .Удаалаш., 2007). акыркы жыйынтыгы бул жерде келтирилген.

балдар, күчтүү физикалык иш-класстар менен байланышта болгон (Коу, Пиварник, Вомак, Ривз жана Малина, 2006; Тарас, 2005), Жетишкендиктеринин менен дене-бойду (Кастелли, Хиллман, Бак жана Эрвин, 2007; Двайер, Саллис, Борон, Лазар жана Дин, 2001; Виттберг, Нортруп, Котрелл жана Дэвис кабыл алышты), Ал эми жакыр жетишүү менен ашыкча (Castelli .Удаалаш., 2007; Datar, Sturm, & Magnabosco, 2004; Dwyer .Удаалаш., 2001; Shore .Удаалаш., 2008; Тарас жана Поттс-Датема, 2005). жетишкендиктеринин боюнча кыймыл-аракеттин күчтүү корутундусу натыйжаларга байланыштуу азгырылышы мүмкүн, бирок, ал класстык убакыт кетет да, жетишкендикти тунук бойдон калат (б.а.Двайер, Коунан, Лейтч, Хетцель жана Багхерст, 1983; Sallis .Удаалаш., 1999; Shephard .Удаалаш., 1984). ашыкча өнөкөт аракетсиз бир белгиси болуп эсептелет (Анткени,Must & Tybor, 2005), Ашыкча, түргөштөр, балдар арык балдарга караганда көнүгүүлөрүн жасоодон пайда ала көбүрөөк болушу мүмкүн.

Бул изилдөөнүн негизги гипотезасы, түргөштөр, ашыкча ишке ашыруу жүктөлгөн балдар аткаруу милдеттери боюнча контролдук абалда балдарга караганда жакшыртуу, бирок мындай Алагды каршылык башка Бихар жок, мейкиндик жана логика жол болчу, жана тартибин. Орто кыялын доза жооп байланышы жана жүзөгө таанымга арасында болушу керек эле. жетишкендиктеринин боюнча Effects чалгындалган. мээнин иштешине тиешелүү өзгөртүүлөрдү Көнүгүү көрсөтүү кишилер мурдагы изилдөөлөрдүн негизинде, prefrontal борбору схемотехникасын иштин таасир катышуучулардын топчодогу иш магниттик-резонанстык (айтабыз) колдонуу менен чалгындалган.

ыкма

Негизги сабак

Катышуучулар

Студенттер балдардын ден соолугуна 2003-2006 учурунда үчүн аэробика көнүгүүлөрүн бир сыноо мектептердин ишке кабыл алынган. Балдар ашыкча (≥85th percentile BMI) болсо, жарактуу (Огден .Удаалаш., 2002), жигердүү эмес (туруктуу дене тарбия программасы жок> 1 с.) жана изилдөөнүн натыйжаларына таасир этүүчү же физикалык активдүүлүктү чектей турган медициналык абалы болгон эмес. 7-11 жаштагы жүз жетимиш бир бала рандомизациядан өттү (56% аял, 61% Кара, 39% Ак, M ± SD жаш 9.3 ± 1.0 жаш, дене салмагынын индекси (BMI) 26.0 ± 4.6 кг / м2, BMI Z-көздөн 2.1 ± 0.4, ата-эне (б.а. алгачкы караган) 5.0th класста караганда 1.1 = аз жерде 1, ± билим деңгээл 7, 2 = 8th же 9th, 3 = 10th же 11th, 4 = жогорку мектептин бүтүрүүчүсү, 5 = кээ бир колледж, 6 = колледжди бүтүргөн, 7 = аспирантура). Бир бала улам ролдоо кийин психиатриялык ооруканага жаткыруу тесттөөдөн алынып салынган. Балдар кийлигишүүсү сактоо карабастан тесттөөдөн чакырылган. көңүл тартыштыгы баш аламандыкка даары Он бала (жана адаттагыдай эле, алардын дары алып кирген; n =, Көзөмөлдөп 4 n = 4 аз дозада жана n = 3 жогорку дозасы топтун) generalizability чыгышат. Балдар жана ата-энелер жазылган маалымат макулдукка макулдук берүү аяктады. изилдөө каралып жана Грузиянын Дары колледжинин институттук Review банк Башкармасы тарабынан бекитилген. Тестирлөө жана кийлигишүү Грузиянын Колледжи болгон. катышуучусу агымы диаграмма келтирилген Анжир. 1.

Анжир. 1 

Катышуучусу агымы диаграмма.

Изилдөө Дизайн

Балдар туш аз дозада статистика тарабынан дайындалган (20 мүнөт / күн) же жогорку дозасы (40 мүнөт / күн) аэробика көнүгүүлөрүн, же эч кандай көнүгүү контролдоо. Ролдоо расасына жана жынысына менен тиби болгон. Дайындоолор базалык тестирлөө, андан кийин сабактарды билдирди изилдөө координатору, билдирилет аягына чейин жашырып келген. башкаруу шарты мектеп программасына же транспорт кийин берген жок. Көнүгүү шарттары күчөп барабар болгон, жана убакыт жагынан гана айырмаланган (башкача айтканда, энергетикалык чыгымдарды). Беш когорта 3 жылдан бери изилдөө катышты.

Аэробика көнүгүүлөрүн аракеттер

жүзөгө ашыруу жүктөлгөн Балдар ар бир мектеп күнү мектеп көнүгүүлөрү кийин жеткирилип берилген (студент: 9 тууралуу окутуучу катышы: 1). басым күчөп, ырахат жана коопсуздук эмес, атаандаштык да чеберчиликти өркүндөтүү боюнча болду. Иш-түшүнүү бейкапар негизинде тандалып алынган, абдан кызыктуу, жана үзгүлтүктүү кубаттуу кыймылды тактоочу, оюндарды жана чуркоо, аркан секирүү жана өзгөртүлгөн баскетбол жана тээп, камтылган (Гутин, Риггз, Фергюсон жана Оуэнс, 1999). Программанын колдонмо талабы боюнча жеткиликтүү. Дозаны байкоо үчүн жүрөктүн кагышын өлчөөчү (S610i; Polar Electro, Ой, Финляндия; 30 экинчи доор) колдонулган. Ар бир баланын сеанс учурунда жүрөктүн кагышынын орточо көрсөткүчү күн сайын катталып турду жана орто эсеп менен мүнөтүнө> 150 сокку кармагандыгы үчүн упайлар берилди. Упайлар жумалык байгелер үчүн төлөнүп берилди. Жогорку дозанын шартына дайындалган балдар күн сайын эки жолу 20 мүнөттүк беттеш өткөрүштү. Дозасы төмөн абалда болгон балдар бир 20 мүнөттүк беттешти, андан кийин 20 мүнөттүк кыймылсыз кыймылдарды (мисалы, стол оюндары, карта оюндары, сүрөт тартуу) башка бөлмөдө аякташты. Бул мезгил аралыгында эч кандай окутуу жүргүзүлгөн эмес. Ар бир сеанс беш мүнөттүк ысытуу менен башталды (орточо жүрөк-кан тамыр иш-аракеттери, статикалык жана динамикалык чоюлуу). Букеттер суу тыныгуусу, жүрөк-кан тамырлардын иштешин жеңилдетүү жана статикалык сунуу менен аяктады.

13 ± 1.6 жуманын ичинде кийлигишүү учурунда (тиешелүүлүгүнө жараша аз жана жогорку дозада 13 ± 1.5, 13 ± 1.7), катышуу 85 ± 13% (85 ± 12, 85 ± 14) болгон. Орточо жүрөктүн кагышы мүнөтүнө 166 ± 8 (167 ± 7, 165 ± 8). Көпчүлүк күндөрү балдар жүрөктүн кагышын орто эсеп менен> 150 жолу алышты (жалпысынан 87 ± 10%; төмөн жана жогорку дозаларда 89 ± 8, 85 ± 12). Кийлигишүү мезгилинин узактыгы, орточо катышуусу, жүрөктүн кагышы жана жүрөктүн кагышына жетишкен убакыттын үлүшү көнүгүү шарттары боюнча окшош болгон, ал эми баштапкы жана посттест ортосундагы убакыт бардык эксперименттик шарттарда окшош болгон (19 ± 3.3, 18 ± 2.6, 18 ± 2.5 жума контролдоо, төмөн жана жогорку дозада, тиешелүүлүгүнө жараша).

иш-чаралар

А стандартташтырылган психологиялык батарея базалык жана тесттөөдөн боюнча кыялыбыз менен жетишүүгө баа берди. Балдардын көпчүлүгү (98%) бир эле Сыноочу менен бааланат, ал күнү ошол эле учурда, ал базалык жана тесттөөдөн ошол эле бөлмөдө. Сыноочулар баланын эксперименталдык абалы жөнүндө билишпейт эле. Стандарттык тексттерди талдоо жүргүзүлгөн. Бардыгы болуп, 5 когорта парасат жана 4 таламдаштарынын жетишүү боюнча маалыматтарды берди. каражат кадимки алкакта түштү (стол 1).

стол 1 

Таанып-билүүa жана жетишкендикb упайларга ээ болду (M ± SE) базалык жана тесттөөдөн боюнча тобу тарабынан жана бекетине каражаттарды эске алуу менен

негизделген стандартташтырылган, теория (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; Naglieri, 1999сонун психометрикалык сапаттар менен) таанып-баалоо, Таанып-баалоо системасы, колдонду (Naglieri & Das, 1997). Таанып-билүү баалоо системасы бир нече АКШ калкты тыгыз дал 5-17 жаштагы балдардын ири өкүлү үлгүдөгү Элдик өзгөрүүлөрдүн боюнча стандартташтырылган болгон (мисалы, курагы, расасы, аймак, коомчулук жөндөө, билим берүү классификация, жана ата-энелер билим берүү). Ал катуу жетишкендиктеринин менен байланышы бар (r = .71), ал жетишкендик сыяктуу ден камтылган эмес да (Naglieri & Rojahn, 2004). Бул билим берүү иш-чаралар менен жооп белгилүү (Дас, Мишра жана Пул, 1995), Бул калктын жакыр катмарына баа берүү үчүн, ал көбүрөөк туура, кичинекей жарыштын жана салттуу чалгындоо сыноолордун жыйынтыктары этникалык айырмачылыктарды берет (Наглиери, Рохан, Аквилино жана Матто, 2005).

Таанып-билүү баа берүү системасы балдардын төрт өз ара билим негизинде аныкталат акыл жөндөмдүүлүгүн чараларды: пландоо, өзгөчө маани берүү, бир эле убакта, жана Байма. төрт тараза Ар бир үч субтесттеринин турат. Пландаштыруу масштабдуу иш-чараларды аткаруу милдети гана (башкача айтканда, стратегия иштеп чыгуу жана колдонуу, өзүн-өзү жөнгө салуу, атайылап зыян жана билим пайдалануу; ички ишенимдүүлүк r = .88). Пландаштыруу масштабдуу аткаруу милдетинин neuropsychological сыноолорго артык ишенимдүүлүгүн бар (Rabbitt, 1997). Калган таразалар таанып башка аспектилерин өлчөп, жана ошону менен балдардын ашыруу таасирлери башка билим караганда аткаруу милдети үчүн күчтүү экенин кантип билсек болот. Бургула тесттер алаксыбай үчүн, тандап таанып билүү ишмердүүлүгүн жана каршылык талап кылат (ички ишенимдүүлүк r = .88). Синхрондук субтесттен ыйды жана оозеки мазмун бар мейкиндик жана логикалык суроолорду камтыйт (ички ишенимдүүлүк r = .93). Байма-милдеттери талдоо же кезеги менен сигналдар чакырыкты талап кылат, жана тартип үндөрдү пайда (ички ишенимдүүлүгүн r = .93). Бул ченем боюнча алдын-ала жыйынтыгы жарыяланды (Davis .Удаалаш., 2007). Бир бала туура эмес бала 8 ж жашта эле баштапкы боюнча сыноо 7-ыр жаштагы нускасын алынды.

Балдар академиялык жетишкендик III Ардак Woodcock-Джонсон сыноолорго эки бири түрлөрү менен өлчөнгөн (McGrew & Woodcock, 2001) Туш келди боюнча эл болгон. Жазы окуу жана Жазы математика сабагы кызыгуу жыйынтыгы болду. 4 топ болуп бир жүз кырк бир бала жетишкендик маалыматтарды берди.

Статистикалык анализ

Ниет баштапкы баа үчүн өзгөрткөн, тесттөөдөн учурда тааным жана жетишүү боюнча covariance сыналган топ айырмачылыктарга талдоо мамиле. Талдоо тесттөөдөн маалымат берген эмес 7 балдар үчүн сыпатын алдыга жүргүзүлгөн акыркы байкоо жардамы менен өткөрүлдү. Covariates (когорта, расасына, жынысына, ата-энелер билим берүү), алар көз каранды өзгөрмөнүн байланыштуу болсо, киргизилген. Пландаштыруу, Синхрондук, буруу жана Байма таразалар, ошондой эле окуу жана Жазы Жазы математика сабагы, текшерилген. А априори бир сызыктуу ык сынап-бирине карама-каршы, эки көнүгүү топко контролдук тобун салыштырып, ортогоналдуу Quadratic жана аз vs. жогорку дозасы карама менен бирге аткарылган. Статистикалык мааниси баа берилди α = .05. Олуттуу анализдер 11 балдарды көңүл тартыштыгы пайда болгон дары-дармектерди алуу кошпогондо, кайталап, ошондой эле, анткени, алардын жашы Таанып-баалоо системасынын бир аз башкачараак нускасын органдарынан 18 жети жаштагы эске албаганда. топтун 62 сабактардын үлгүсү көлөмү 80 бирдик топтордун ортосундагы айырмачылыкты аныктоо үчүн 6.6% электр кубаты менен камсыз кылуу эсептелген.

айтабыз Substudy

Катышуучулар

Изилдөөнүн акыркы топтор жыйырма балдардын айтабыз Пилоттук изилдөөнүн баштапкы (көзөмөл н = 9, көнүгүү н = 11) турган катышкан жана тесттөөдөн (контролдоо н = 9, көнүгүү н = 10) мээ менен отурат. Сол-тараптуу балдарды жана көз айнек кийген адамдар алынып салынды. Бул көнүгүү топко бир тесттөөдөн сессиясынын баш тарткан эле. Бул топторду (9.6 ± 1.0 жашка чейинки мүнөздөмөлөрдө алгылыктуу айырмачылыктар жок, 40% аялдар, 40% Black, BMI 25.3 ± 6.0, BMI z-score 1.9 ± 0.46) жана үлгүдөгү калган. Төмөн жана жогорку дозасы Көнүгүү топтор (14 ± 1.7 Шленск көнүгүү) айтабыз үчүн ураган анализ.

Дизайн жана тартиби

Сүрөттөр турган GE Signa козгоо HDx 3 Тесла MRI системасынын (General Electric Медикал Systems, Милуоки, WI) боюнча сатылып алынган. Visual сигналдар MRI туура көз айнек (Resonance Technologies, Inc., Northridge, CA) аркылуу берилди, ал эми көз кыймылдардын тергөөчүлөр баш сергек жана милдети менен алек экенин көрүүгө уруксат көз көзөмөлдөө системасын колдонуп көзөмөлдө болгон. Субъектилери кулак датчик кийип жана алардын башчылары боштук жаздык менен келбей калды. MRI маалыматтарды алууга чейин, магниттик өкмөтчүл басылманын бир дардын shimming тартибин азыраак чарчы кылуу менен аз тартиби билге баалуулуктарды аныктайт магнит талаасы карталардын алдыруу жана жазуусу X учурдагы ордун түз агымдары төмөн тартиби билге баалуулуктарды тиешелүү менен жөнгө салынды Y, жана Z градиент сигналдар. Белек сүрөттөр эрке градиент Эхо жалпак иштетүүчү тизмегин аркылуу алынган (кайталоо (TR) убактысы 2800 М.С., Эхо убакыт (TE) 35 М.С., медалдын бурч 90 °, көз талаа (мейкин) 280 × 280 мм2, Булакта 96 × 96, 34 сыра, кесим туурасы 3.6 мм). Кийинки, структуралык сүрөттөлүштөр 3 өлчөмдүү тез бузулуп градиент Эхо тизмегин (TR 9.0 М.С., TE 3.87 М.С., медалдын бурч 20 ° колдонуу менен алынган, мейкин 240 240 мм ×2, Булакта 512 × 512, 120 сыра, кесим туурасы 1.3 мм). анализдерди жүргүзүү үчүн жогорку чечим структуралык сүрөттөр типтүү stereotaxic космоско иш сүрөттөрдү нормалдаштыруу үчүн колдонулган (Talairach & Tournoux, 1988).

Antisaccade тапшырма

Белек иштетүүчү маалымат субъектилери аткаруу кызматына дагы бир чарасын аяктады, ал эми сатып алынган, бир antisaccade тапшырманы (Макдауэлл и др., 2002). Туура antisaccade аткаруу деп бүркөлө чагылдырган кyзгy жайгашкан жооп менен коштолуп ордуларында жана муун бир prepotent жооп (карама-каршы тарапта, борбордук жаздырууну эле расстояние) ажыратуу талап кылынат. баштапкы жаздыруу мезгил (25.2 сек) кийин, бир блок парадигмасы базалык ортосундагы мезгилде кезектешип (N = 7 блоктор; борбордук жаздырууга берилген айкаш жыгачка 25.2 сек) жана эксперименттик (N = 6 блоктор; 25.2 сек 8 antisaccade сыноолорго турган 48 сыноолор бардыгы болуп) шарттарын (5.46 Мүнөт Нускасы убактысы; 117 көлөмүн; биринчи 2 көлөмү талдоо магниттелиши турукташтыруу үчүн жоопко таштап кетишкен). базалык сабактар ​​учурунда айкаш карап тапшырылды. antisaccade сыноо учурунда баш ал барып чейин борбордук айкаш карап чыгууну буйруган, анан бүркөлө өзү карап туруп региондордо бир шарты, ошондой эле тез бүркөлө чагылдырган кyзгy жайгашкан мүмкүн болушунча карап сабактарды белги берди. , Алар көрсөтмөлөрдү түшүнө камсыз кылуу үчүн ар бир сканер сессияга чейин эки бөлөк сахналаштырып болчу. издөө учурунда балдар менен өз ара Кадр баланын багыттагы билишпейт эле.

Image талдоо

Талдоо биздин лабораторияда буга чейин жарыяланган маалыматтарга, ошондой эле ишке ашырылган (Камчонг, Дикман, Остин, Клементц жана МакДоуэлл, 2008; Камчонг, Дикмен, Чэпмен, Янасак, & МакДоуэлл, 2006; Дикман, Камчонг, Клементз, & МакДоуэлл, 2007; Макдауэлл и др., 2002) AFNI программалык каражаттарды пайдалануу (Кокс, 1996). Кыскасы, ар бир сабактын, көлөмү кичинекей башчысы кыймылынын туура өкүлү көлөмүнө катталган (жана 6 regressors эсептелген: 1 ар бири үчүн) айлануу, жана б) 3 учак ар бир котормочулук башчысы кыймыл). жарым максималдуу Gaussian чыпкалуу толук туурасы бир 4 мм анда ар бир танышуусуна карата колдонулат. Ар бир voxel үчүн базалык кан тазаланышы деңгээл каранды сигнал пайыз алмаштырган учурда ар бир жолу көз эсептелип чыккан. натыйжасында пайыз өзгөртүү жолу аркылуу сызыктуу киришинен үчүн detrended жана trapezoidal шилтеме милдети моделдөө базалык менен байланыштуу болгон (жазуу) жана эксперименталдык (antisaccade) ызы-чуу regressors катары 6 кыймыл параметрлерин колдонуу шарттары. Берилиштер анда Talairach жана Tournoux Atlas (негизделген стандартташтырылган космоско кайра алынганTalairach & Tournoux, 1988), Жана 4 × 4 × 4 мм voxels үчүн resampled.

antisaccade натыйжалуулугун колдоо Байбичелер аныктоо максатында (Анжир. 2), Маалыматтар дисперсияны талдоо боюнча топторду жана убакыт пунктка аркылуу ураган. жалган ысырык каршы коргоо үчүн, Монте-Карло клубга алынган кластер чеги ыкмасы (маалыматтар топтомунун геометрия боюнча) үчүн колдонулган F карта (Уорд, 1997). Бул клубга боюнча, үй-бүлөсү акылдуу Alpha боюнча p = .05 боюнча thresholded жеке voxel менен сакталып калган p = .0005 жана 3 voxels бир кластердик көлөмү (192 μL). кластерге натыйжасында F карта аймактык кан тазаланышы деңгээл көз каранды сигнал өзгөрүүлөрдү аныктоо үчүн колдонулган.

Анжир. 2 

мээнин үч түрдүү денгээлде бир үлгү иретинде талдоо antisaccade аткаруу менен байланышкан кан тазаланышы деңгээл көз каранды пайызы сигнал өзгөрүүнү чагылдырган октук көрүүлөр. 39 сессияларында маалыматтар (20 базалык балдарды тесттөөдөн боюнча 19) болуп саналат ...
пайыздык анализ Аймак

кластерге кыйла жигердүүлүктү көрсөткөн, ар бир камеранын регион үчүн F Карта менен окшош (түздөн-түз көз талаасы, кошумча көз талаасы, prefrontal борбору, арт parietal борбору), бир чөйрөсү (радиусу 8 мм, Kiehl .Удаалаш., 2005; Моррис, ДеГелдер, Вайскранц жана Долан, 2001) Эки тараптуу иш-жарым шарга аркылуу кыйрап менен, массанын борборунда жайгашкан болчу. базалык жана тесттөөдөн орточо пайыз белги өзгөрүүлөр Ар бир катышуучу үчүн кызыкчылык туудурган ар бир регион үчүн эсептелген жана айырмасы упайлары талдоо. Анткени пайыздык баалуулуктарды облусунун nonnormal Бөлүнүүнүн, эксперименталдык шарттары Mann-Уитни менен салыштыруу U сыноо (так 2 куйруктуу Ыктымалдуулукту).

натыйжалары

психометрикалык маалыматтар

Жыныстык мамиле, адеп тесттөөдөн пландаштыруу менен байланыштуу болгон (балдар, 101.3 ± 12.1 vs. кыздар, 105.2 ± 12.7 t = -2.0, p = .044) жана бургула (99.8 ± 12.2 vs. 107.5 ± 12.5, t = -4.1, p <.001) упайлар. Race posttest Simultaneous (White, 109.3 ± 13.6 vs. Black, 104.0 ± 10.9, t = 2.9, p = .004) жана жазы Math (109.0 ± 9.3 vs. 102.0 ± 10.1, t = 4.2, p <.001) упайлар. Ата-энелердин билимин посттесттик пландаштыруу менен байланыштырышты (r = .18, p = .02) жазы Reading (r = .27, p = .001) жана жазы Math (r = .27, p = .001) забил. Бул covariates тиешелүү анализдер киргизилген.

А статистикалык маанилүү априори Сызыктуу контраст аткаруу милдеттери боюнча көнүгүүлөрдүн бир доза жооп пайда көрсөтүлгөн (б.а. пландаштыруу, Анжир. 3; L = 2.7, 95% ишеним аралыгы (CI) 0.6 үчүн 4.8, t(165) = 2.5, p = .013). The априори Көнүгүү топторго көзөмөл тобуна салыштырып да олуттуу мааниге ээ болгон карама-каршы, машыгуу программасынын төмөнкү же жогорку дозада да ошол таасири көрсөтүү жогорку пландаштыруу баллдардын алып (L = -2.8, CI = -5.3 үчүн -0.2, t(165) = 2.1, p = .03). Күтүлгөндөй эле, эч кандай таасири өзгөчө маани берүү, бир эле учурда, же Байма таразага табылган. Жазы Math чогулушу үчүн, статистикалык маанилүү априори Сызыктуу контраст математика жетишүү боюнча көнүгүүлөрдүн бир доза жооп пайда көрсөтүлгөн (Анжир. 3; L = 1.6, CI 0.04 үчүн 3.2, t(135) = 2.03, p = .045). башкаруу абалына ашыруу шарттарын салыштырып контраст статистикалык мааниге ээ болгон жок (p = .10). Эч кандай таасир Жазы Reading чогулушу байкалды.

Анжир. 3 

Аткаруучу милдети (пландоо) тесттөөдөн жыныстык эске алуу, ата-энелер билим берүү, ошондой эле баштапкы баа, тили жана математика боюнча жетишкендик аркылуу (SE) аэробдук көнүгүү дозасы жооп таасир көрсөтүү, расасы, ата-энелер билим берүү, ошондой эле баштапкы баа эске тесттөөдөн боюнча ...

төмөн жана жогорку дозасы шарттары айырмасы жок, жана эч бир чарчы багыттар аныкталган. Мындан тышкары, баштапкы баа алып, таанып-билүү же жетишүү жөнүндөгү анализдеринде бир гана олуттуу covariates бургула талдоо секс болгон (p <.001) жана Broad Math үчүн жарыш (p = .03). натыйжалары, пландоо боюнча көңүл тартыштыгы бузулуу (сызыктуу-бирине карама-каршы балдарды эсепке албаганда, болгондо да болду t(154) = 2.84, p = .005 жазы математика, t(125) = 2.12, p = .04) жана 7 жаштагылардын (пландаштыруу, t(147) = 2.92, p = .004 жазы математика, t(117) = 2.23, p = .03).

Neuroimaging маалыматтар

antisaccade байланыштуу кан тазаланышы деңгээл каранды белги (топ жана убактысы пунктуна кулашы) камеранын saccadic Байбичелер (анын ичинде түздөн-түз көз тармактарда, кошумча көз тармактарда, арт parietal кабында жана prefrontal кабында ачып; Анжир. 2), Ошондой эле эрезеге жеткен аныкталат турган, (Luna .Удаалаш., 2001; Суини, Луна, Киди, МакДоуэлл жана Клементс, 2007). кызыктуу Аймак эки аймактарда маанилүү болгон тесттөөдөн үчүн баштапкы сигналды өзгөрүүлөр топтук айырмачылыктарды көрсөттү анализ: эки тараптуу prefrontal борбору (Talairach координаттарында оордук борбору (X, Y, Z): оң = 36, 32, 31; сол = - 36, 32, 31) жана эки тараптуу арт parietal борбору (оң = 25, -74, 29; сол = -23, -70, 22). Тактап айтканда, машыгуу топ эки тараптуу prefrontal борбору иши көбөйгөн көрсөттү (Анжир. 4Сол курамы жөнүндө; U = 20, p = .04) жана кыскарган эки тараптуу арт parietal кабында иши (Анжир. 4, Оң курамы жөнүндө; U = 18, p = .03) башкаруу салыштырмалуу. кызыктуу Аймак мотор региондорунда (ТҮЗ жана кошумча көз тармактарда) талдоо топтордун ортосундагы олуттуу айырмачылыктарды көрсөтүп эмес.

Анжир. 4 

тесттөөдөн үчүн базалык чейин кошулуу өзгөргөнүн эксперименталдык абалы менен Boxplots. Сол бир кашектин: prefrontal борбору. Right мааниси: арт parietal борбору.

талкулоо

эксперимент, түргөштөр, ашыкча балдар орто баа менен аткаруу милдеттери боюнча кезектеги аэробика көнүгүүлөрүн болжол 3 ай таасир сыналган, жетишкендик чараларды, ошондой эле айтабыз. Бул көп кырдуу мамиле аэробикалык көнүгүүлөрдү билүү аткарууну жакшыртылган жыйналма далилдерди көрсөттү. Тактап айтканда, сокур болуп, стандартташтырылган баа аткаруу милдети жана математика жетишүү боюнча көнүгүүлөрдүн атайын доза жообу пайдалуулугун көрсөттү. улам көнүгүү программасын prefrontal борбору ишин жана кыскартылган арт parietal борбору ишин көбөйүшү байкалган.

Кыскасын айтканда, бул натыйжалар эсебинен жүзөгө тастыктоочу жүрүм-турум жана иш-мээ өзгөрүүлөр тууралуу кишилер да (дал келгенColcombe .Удаалаш., 2004; Перейра .Удаалаш., 2007). Ошондой эле балдар менен машыгуу сыноолорго өзгөчө сейрек доза жооп, далил кошуу (Strong .Удаалаш., 2005), Ал эми билим берүү жыйынтыгы боюнча маанилүү маалыматтарды берет. жогорку дозасы абалы балл 3.8 ойлорду пландаштырып чыгуу дегенди алып, же стандарттык четтөөсүн төрттөн бир бөлүгү (σ = 15), контролдук абалда жогору. Булактар ​​моделине салым киргизген эмес. көңүл тартыштыгы оорусуна же 7-жаштагы балдар чыгарылып салынган Окшош материалдар алынган. Ошондуктан натыйжалары 7 жашар бала ашыкча ак же кара 11- үчүн жалпыланган мүмкүн.

Аткаруучу милдети бала иштеп чыгат, жана ийкемдүү жүрүм-турумдун жана өнүктүрүү (үчүн чечүүчү мааниге ээBest, Miller, & Jones, 2009; Eslinger, 1996). Атап айтканда, кубаттуулугу адамдын жүрүм-турумун жөнгө салуу үчүн (мисалы, туура эмес жооп жокко, кечигип бөлмөгө) бала башталгыч мектепте ийгиликтүү үчүн маанилүү (Блэр, 2002; Eigsti .Удаалаш., 2006). Бул таасир бала өнүктүрүү жана билим берүү саясаты үчүн маанилүү таасирин тийгизиши мүмкүн. жакшыртылган математика жетишкендиктин ачылыш эч кандай академиялык нускама берилген экенин эске алганда, өзгөчө, ал эми узак кийлигишүү мезгил көбүрөөк пайда алып келиши мүмкүн деп эсептейт. окуу үчүн эч кандай пайда алып жетишүү боюнча байкалган жакшыртуу, математика белгилүү болду.

Биз дайыма күчтүү физикалык иш-парасат жана жүрүм-турумун негизинде мээ системасынын таасири аркылуу балдардын өнүгүүсүнө өбөлгө түзөт деп түбөлүккө. Animal изилдөөлөр аэробдук Көнүгүү жакшы окуу жана аткаруунун натыйжасында ёсъшъ сыяктуу мээнин neurotrophic себеби, кабыгында жана жаңы нейрон өсүшүнүн эсебинен көбөйгөн капиллярдык кан менен камсыз алып синапс алынган катары көбөйөт (көрсөтөтDishman .Удаалаш., 2006). кишилер менен жүргүзүлгөн эксперименталдык жана келечектүү күнүгө изилдөөлөр узак мөөнөттүү туруктуу физикалык иш-аракет адамдын мээси милдетти өзгөртөт (экенин көрсөтүп туратColcombe .Удаалаш., 2004; Weuve .Удаалаш., 2004). А клиникалык изилдөөлөр тарабынан эксперимент аэробдук машыгуу 6 ай улгайган кишилер жакшыртууга таанып алып ачып берген (Крамер .Удаалаш., 1999). Маанилүү кагаз айтабыз ыкмаларын колдонуу менен эки изилдөөлөрдө жеткен мээ иш-аракеттери боюнча аэробика көнүгүүлөрүн таасири айкын билдирет: аз туура адамдарга бийик кармаган бир кайчылаш салыштыруу prefrontal борбору иш дене тарбиясы менен байланыштуу болгон жерди көрсөтүп берди, эксперимент аэробдук машыгуу 6 ай экенин көрсөткөн (басуу) 55 жашар бала Кыймылсыз 77- менен prefrontal борбору ишин өсүп, аткаруучу милдетин сыноо боюнча жакшырышына алып келди (Colcombe .Удаалаш., 2004). Кызыктуусу, бир мета-анализ адам таанымга физикалык иш күчүнө таркатуучу катары аэробдук жарактуу эч кандай колдоо тапкан (Etnier, Nowell, Landers, & Sibley, 2006). Ошентип, кан тамыр пайда арачылык жаткан эмес, улам жүзөгө орто өзгөрүүлөр кыймылы тарабынан нейрон дем түздөн-түз натыйжасы болушу мүмкүн. иш-аракет балдардын таанып билүү иш-милдетин нейрон кынтыксыз өзгөрүүлөр аркылуу түздөн-түз таасир этиши мүмкүн деп жатат, ал эми башка окшогон түшүндүрмөлөр болуп, мындай багытталган максат менен иштешүү, effortful психикалык тартуу (Tomporowski .Удаалаш., 2008).

Бул изилдөө чектөөлөрү бар. натыйжалары 7 жаштагы балдарга ашыкча, ак-кара жана 11- үлгүсү менен гана чектелет. Арык балдар жана башка улуттагы же курактык топтогу адамдар ар кандай кабыл алат. Ал таанып-билүү пайда detraining бир мезгил өткөндөн кийин кетпей же жокпу, белгисиз. пайда убакыттын өтүшү менен топтолгон болсо, бул бала өнүктүрүү үчүн маанилүү болмок. Мээмде өзгөчө күчтүү таасир кыймыл-аракет, анын ичинде сезимтал мезгил болушу мүмкүн жумшашыбыз керек (Кнудсен, 2004). Бул, мисалы, күч даярдоо же сууда сүзүү ашыруунун дагы башка түрлөрү, ошондой эле натыйжалуу болобу аныкталат бойдон калууда. Катышуучулар жана кийлигишүү кызматкерлери сынамык абалда же изилдөө гипотеза менен сокур мүмкүн эмес; Бирок, кадрларды тандоо, жайгаштыруу материалдарын физикалык ден соолукка пайда эмес, таанып билүү адамдарды баса белгиледи. Дагы бир чектөө болгон жок-кийлигишүү башкаруу абалын пайдалануу сот кээ бир жолдор менен түшүндүрүүгө чыгып, бийлик үчүн (мисалы, жаштардын көңүл, ырахат) жол бербейт деп. Психологиялык өзгөрүүлөрдү жүзөгө ашыруу менен байланыштуу эмес, учурунда пайда болгон коомдук өз ара мамилелерди ишке ашырууда катышуу балдар болушу мүмкүн тары. эки көнүгүү топтор машыктыруучулары жана курдаштары менен изилдөө имараттагы бирдей убакыт өткөргөн, анткени жыйынтыгы дозасы жообу үлгү Бирок, бул түшүндүрүү иштери айткандарына төп келбейт.

изилдөө машыгуу дозасын топтордун ортосундагы айырмачылыкты таба албады. Бул көнүгүү кийлигишүү тааным жакшыруусун себеп көрсөтүп турат доза жооп таап, карама-каршы эмес, (Hill, 1965). сызыктуу контраст дарылоонун түздөлүп таасир көрсөткөн экенин эске алып, бир pairwise дозасын салыштыруу белгилүү бир дозасын дагы (Ruberg, 1995) жогору, мейли, кийинки суроо берет. жетишүү дозасы-жооп пайда тест олуттуу болгон, бирок эки көнүгүү топторго көзөмөл жүргүзүүчү топтун салыштыруу математика жетүүнү жакшыртат жүзөгө гипотезаны жартылай колдоо көрсөтүү болгон эмес.

айтабыз натыйжалары кичинекей өлчөмү менен чектелген жана башка түшүндүрмөлөрдү аларды көбүрөөк дуушар кылган доза жооп, бир сыноого камсыз кылбайт. Ошондой болсо да, айрым өзгөрүүлөр мээнин иштеши дүйнөлүк тренди менен талашып, жана өзгөрүүлөргө багыт prefrontal жана parietal аймактарда ар түрдүү байкалган. Да жаш курак менен antisaccade аткаруу жана аны колдоочу мээ иш өзгөртүү (Luna .Удаалаш., 2001), Бул топтор курактагы, анткени күтпөгөн confounder болуп саналат.

Бул эксперименталдык маалыматтар ашыкча балдардын арасында дозасы жооп модада күчүн мектеп аэробдук машыгуу программасы жакшыртылган кийин аткаруу милдети экенин көрсөткөн далилдерди сунуш; Коомдук себептер, ушул себеп болушу мүмкүн. тиешелүү мээ жандандыруу түзүмүндө өзгөрүүлөр байкалган. Бул жыйынтыктар, ошондой эле математика аткаруу үчүн пайда-жартылай колдоону камсыз кылуу. шарттарды тапшырма мүмкүн болуучу үстөмдүк же адаштырышты азайтуу, көр жана жыйынтык баа болуп, көзү көрбөй калат. Ашыкча салмак балдар азыр АКШ балдардын үчтөн бир бөлүгүн түзгөн жана жакыр калктын арасында overrepresented жатат. балалыктын семирүү эпидемиясы учурунда саламаттык сактоо тобокелдиктерди азайтуу үчүн маанисине тышкары (Огден .Удаалаш., 2006), Аэробдук иш-өнүгүшү үчүн негизги болуп балдардын психикалык иштеши аспекттерин жогорулатуу маанилүү ыкмасы болушу мүмкүн (Welsh, Friedman, & Spieker, 2006).

Acknowledgments

CA Бойл, C. Крич, маалымат чогултуу жана талдоо менен жардам JP Ткач жана JL Waller. NIH DK60692 тарабынан колдоого алынган, DK70922, Грузия-изилдөө институтунун Колледжи, Грузия Грузия Дары Колледжинде жана институтун Грузия басуунун жана чектеш бузулуу жана көпүрө каржылоонун алдын алуу борборуна Грузия ЖОЖго демилгеси грант мамлекет.

Шилтемелер

Publisher's Disclaimer: төмөнкү кол жазма акыркы кабыл алынган кол жазма болуп саналат. Бул расмий жарыяланган үчүн зарыл болгон акыркы copyediting, чындык-текшерүү, ошондой эле текшерүү дуушар болгон эмес. Бул так, жарчы-сахих версия эмес. Америка психологиялык бирикмеси жана бул кол жазма нускасы анын редакторлор боюнча кылмыштары же аракетсиздиги үчүн эч кандай жоопкер же милдеттенмелерди күзгү, изилдөө, же башка үчүнчү жактар ​​тарабынан бул кол жазманын алынган ар бир нускасы. басылып чыгаруу жеткиликтүү www.apa.org/pubs/journals/hea

Contributor маалымат

Кэтрин L. Davis, Грузия алдын алуу институту, педиатрия, Медикалык Грузия колледжи.

Phillip D. Tomporowski, Kinesiology бөлүмү, Грузия University.

Атайга E. Макдауэлл, психология бөлүмү, Грузия University.

Бенджамин П. Остин, психология бөлүмү, Грузия University.

Patricia H. Миллер, психология бөлүмү, Грузия University.

Натан E. Yanasak, ядролук бөлүмү, Медикалык Грузия колледжи.

Jerry D. Эллисон, ядролук бөлүмү, Медикалык Грузия колледжи.

Джек А. Naglieri, психология бөлүмү, George Mason University.

шилтемелер

  • Best JR Миллер PH, Джонс LL. Өзгөртүүлөр жана оригиналдары: жашы 5 кийин аткаруу милдети. Developmental Review. 2009; 29 (3): 180-200. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Блэр C. Мектепке даярдык. Мектепке кирүүдө балдардын иштөөсүн нейробиологиялык концептуалдаштырууда таанып билүү жана эмоцияны бириктирүү. Америкалык психолог. 2002; 57: 111–127. [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Остин BP, Clementz BA, Макдауэлл се. Common Байбичелер муштап saccades жана шаблон менен ооруган жана туугандары анын үзгүлтүккө колдоо. Биологиялык психиатрия. 2008; 64: 1042-1050. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Чэпмен CE, Yanasak NE, Макдауэлл се. кеч жооп милдеттерди учурунда шаблон менен жаштын ganglia-thalamocortical схемасында үзгүлтүктөрү. Биологиялык психиатрия. 2006; 60: 235-241. [PubMed]
  • Castelli DM, Hillman CH, Бак SM, Erwin АЛ. үчүнчү жана бешинчи-класстын окуучуларынын дене тарбиясы жана академиялык жетишкендик. Спорт жана Exercise Психологиянын Journal. 2007; 29: 239-252. [PubMed]
  • Кое ДП, Pivarnik JM, Womack CJ, Бой MJ, Malina RM. балдардын окуу жетишүү боюнча дене тарбия жана иш-баскычтарында таасири. Спорт менен машыгуусуна Medicine жана илим. 2006; 38: 1515-1519. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Крамер AF. улгайган адамдардын таанып билүү иш-бойду таасирлери: мета-аналитикалык изилдөө. Психологиялык илим. 2003; 14: 125-130. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Крамер AF, Эриксон К.И., Scalf P, McAuley E, Коэн NJ, .Удаалаш. Жүрөк-кан тамыр дене, камеранын пластикалык жана жыл күчтөндүрүлөт. Кыргыз Республикасынын Улуттук илимдер академиясынын өндүрүшү. 2004; 101: 3316-3321. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Кокс RW. AFNI: талдоо жана сектордук магниттик-резонанстык neuroimages жана көрүнүшү боюнча программа. Компүтерлер жана изилдөөлөрдүн. 1996; 29: 162-173. [PubMed]
  • Das JP, Mishra RK, бассейн се. сөз-окуу кыйынчылык билүү жоюу боюнча эксперимент. Билим чектелген журналы. 1995; 28: 66-79. [PubMed]
  • Das JP, Naglieri JA, Кирби JR. Таанып-билүү процесстерин баалоо. Needham Heights, MA: Эллин & Бэкон; 1994.
  • Datar A, Штурм R, Magnabosco JL. Балалык ашыкча жана академиялык аткаруу: мектепке чейинки курактагы жана биринчи класстын окуучуларынын улуттук изилдөө. Семиздикти Research. 2004; 12: 58-68. [PubMed]
  • Davis CL, Tomporowski PD, Boyle CA, Waller JL, Miller PH, Naglieri JA, et al. Аэробикалык көнүгүүлөрдүн ашыкча салмактагы балдардын когнитивдүү иштешине тийгизген таасири: клиникалык изилдөөлөр. Көнүгүү жана спорт боюнча квартал сайын изилдөө. 2007; 78: 510-519. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Diamond A. мотор иштеп чыгуу жана өнүгүшү жана Денеде жана prefrontal кортексинин Жабуу ара. Балдарды өнүктүрүү. 2000; 71: 44-56. [PubMed]
  • Dishman RK, Berthoud HR, Бут FW, Cotman CW, Edgerton VR, Fleshner MR, .Удаалаш. Көнүгүүнүн Нейробиология. Семирүү (Silver Spring) 2006; 14: 345-356. [PubMed]
  • Dwyer T, Sallis Ж., Чобан L, Лазар R, Дин К. балдардын физикалык иш-аракеттери жана жарактуу академиялык мамилеси. Педиатрия көнүгүү илими. 2001; 13: 225-237.
  • Dwyer T, Coonan WE, Leitch DR, Хетсел BS, Baghurst PA. Түштүк Australia башталгыч мектеп окуучуларынын ден соолугу күн сайын физикалык иш таасирин иликтөө. Эл аралык эпидемиология Journal. 1983; 12: 308-313. [PubMed]
  • Dyckman KA, Camchong J, Clementz BA, Макдауэлл се. saccade байланышкан жүрүм-туруму жана мээнин иш боюнча жагдайды таасири. Neuroimage. 2007; 36: 774-784. [PubMed]
  • Eigsti IM, Зайас V, Mischel W, Аяко Y, Ayduk Оо, Dadlani MB, .Удаалаш. кеч өспүрүм жана жаш-жетилип, мектепке чейинки билүү көзөмөлгө ала айтуу. Психологиялык илим. 2006; 17: 478-484. [PubMed]
  • Eslinger PJ. Conceptualizing, аткаруу бийлигинин иш-милдеттерин жүзөгө компоненттерин сүрөттөп жана өлчөө: A жыйынтыктайт. Жылы: Lyon GR, Krasnegor NA, редакторлору. Бургула, Memory жана аткаруучу иш-милдети. Балтимор: Paul H. Брукс Publishing Co; 1996. бб. 367-395.
  • Etnier JL, Nowell PM, Ландерс DM, Sibley BA. А мета-регрессиялык аэробдук тарбиясы жана таанып ортосундагы өз ара байланышты карап чыгуу. Brain изилдөө пикирлер. 2006; 52: 119-130. [PubMed]
  • Gutin B, Riggs S, Ferguson M, Owens S. Толук балдар үчүн дене тарбия программасынын сыпаттамасы жана процесстерине баа берүү. Көнүгүү жана спорт боюнча квартал сайын изилдөө. 1999; 70: 65-69. [PubMed]
  • Hill AB. Курчап турган чөйрөнү жана оорулары: бирикмеси же башкасына? Royal дары коомунун өндүрүшү. 1965; 58: 295-300. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Hillman CH, Эриксон К.И., Крамер AF. мээ жана таанымга Көнүгүү таасирлери: акылдуу болгула +, жүрөгү жүзөгө ашырат. Nature Нейро пикирлер. 2008; 9: 58-65. [PubMed]
  • Исмаил AH. интеллектуалдык аткаруу боюнча, ошондой эле уюшулган физикалык билим берүү программасына таасирлери. Дене тарбия боюнча изилдөө. 1967; 1: 31-38.
  • Kiehl KA, Stevens MC, Laurens KR, Pearlson G, Calhoun VD, Liddle PF. Ылайыкташма кокус иштетүү neurocognitive милдеттерин модель: ири өлчөмдө далилдер (н = 100) айтабыз бир угуу басынтышат маселени изилдөө. Neuroimage. 2005; 25: 899-915. [PubMed]
  • Кнудсен EI. мээ жана жүрүм-турумдун өнүгүшү сезгич мезгилдери. Таанып-билүү Нейро журналы. 2004; 16: 1412-1425. [PubMed]
  • Kolb B, Whishaw IQ. Brain пластикалык жана жүрүш-туруш. Психология боюнча жылдык баяндама. 1998; 49: 43-64. [PubMed]
  • Крамер AF, Hahn S, Коэн NJ, Banich MT, McAuley E, Харрисон CR, .Удаалаш. Карылык, дене тарбия жана neurocognitive милдети. Nature. 1999; 400 (6743): 418-419. [PubMed]
  • Ležak ​​MD, Howieson DB, Лорин DW. Neuropsychological баа берүү. 4th м. New York: Oxford University Press; 2004.
  • Luna B, Thulborn KR, Munoz ДП, Мерриам EP, GARVER KE, Minshew NJ, .Удаалаш. марттык менен таратат, мээнин иштешине жетилүүнүн өрчүшүнүн subserves. Neuroimage. 2001; 13: 786-793. [PubMed]
  • Макдауэлл се, Браун GG, Пабыл M, Martinez A, Stewart SE, Dubowitz DJ да, ал. нормалдуу жана шаблон сабактар ​​боюнча refixation saccades жана antisaccades боюнча Neural тапкым. Биологиялык психиатрия. 2002; 51: 216-223. [PubMed]
  • McGrew KS, Woodcock RW. Woodcock-Джонсон III: Техникалык колдонмо. Itasca, IL: Riverside Publishing Company; 2001.
  • Моррис JS, DeGelder B, Weiskrantz L, Долан RJ. бир cortically сокур тармагында жан жүзүндөгү сунуштамасы боюнча ар түрдүү extrageniculostriate жана amygdala жооптор. Brain. 2001; 124 (Pt 6): 1241-1252. [PubMed]
  • Милдеттүү A, Tybor DJ. Дене-аракет жана жүрүм-турум, түргөштөр: жаш салмагы жана семиздикте боюнча узунунан изилдөөлөрдү карап чыгуу. Эл аралык Семирүү (Lond) 2005 журналы (29 тобу 2): S84-S96. [PubMed]
  • Naglieri JA. CAS баалоо негиздери. New York: Уайли; 1999.
  • Naglieri JA, Das JP. Таанып-билүү баалоо системасы: Interpretive колдонмо. Itasca, IL: Riverside Publishing; 1997.
  • Naglieri JA, Rojahn J. PASS теориясы жана катнашта негиздүүлүгүн Construct: жетишүү менен катышты. Педагогикалык психология журналы. 2004; 96: 174-181.
  • Naglieri JA, Rojahn JR, Aquilino SA, Matto ГК. таанып-кайра иштетүү-жылы Кара-ак айырмачылыктар: пландаштыруу, эсине, бир эле мезгилде, ошондой эле бир катар чалгындоо теориясынын изилдөө. Psychoeducational баа Journal. 2005; 23: 146-160.
  • Огден CL, Кэрролл MD, Кертин LR, Макдауэлл MA, Tabak CJ, Flegal KM. Америка Кошмо Штаттарында ашыкча жана семирүү жайылтылышы, 1999-2004. JAMA: Америка Медикал бирикмесинин Journal. 2006; 295: 1549-1555. [PubMed]
  • Огден CL, Kuczmarski RJ, Flegal KM, Mei Z, Го S, Wei R, .Удаалаш. Америка Кошмо Штаттары үчүн Ооруну көзөмөлдөө жана алдын алуу 2000 өсүш схемалар борборлору: Health Statistics чыгаруу үчүн 1977 Улуттук борборго жакшыртуу. Педиатрия. 2002; 109: 45-60. [PubMed]
  • Перейра AC, Хадлстон DE, Баттон AM, Sosunov А.А., Хенди R, McKhann GM, .Удаалаш. бойго жеткен dentate gyrus жүзөгө ашырат айынан neurogenesis бир жылы Vivo байланыштырышат. Кыргыз Республикасынын Улуттук илимдер академиясынын өндүрүшү. 2007; 104: 5638-5643. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Rabbitt P. Introduction: аткаруу бийлигинин милдеттерин изилдөө методологиясы жана моделдер. Жылы: Rabbit P, редактор. түздөн-түз, ошондой эле аткаруу бийлигинин милдетин методологиясы. Брайтон, East Sussex, UK: психология Press Ltd; 1997. бб. 1-38.
  • Rakison DH, Woodward AL. кабылдоо жана таанып-иштеп чыгуу боюнча иш-аракеттердин натыйжасы жөнүндө жаңы көз караштар. Өнүгүү психологиясы. 2008; 44: 1209-1213. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Sallis JF, McKenzie TL, Kolody B, Lewis M, Marshall S, Rosengard P. Ден-соолукка байланыштуу дене тарбия сабагынын академиялык жетишкендиктерге тийгизген таасири: SPARK долбоору. Көнүгүү жана спорт боюнча квартал сайын изилдөө. 1999; 70: 127-134. [PubMed]
  • Shephard RJ, Volle M, Демчук H, Labarre R, Jequier JC, Rajic M. Талап-аракет жана академиялык класстар: A көзөмөлгө узунунан изилдөө. Жылы: Ilmarinen J, Valimaki I, редакторлору. Балдар жана спорт. Берлин: Springer Verlag; 1984. бб. 58-63.
  • Shore SM, Sachs ML, Lidicker JR, Бретт SN, Райт AR, Libonati JR. ашыкча орто мектеп окуучулары менен окуу жетишүү кыскарган. Семирүү (Silver Spring) 2008; 16: 1535-1538. [PubMed]
  • Sibley BA, Etnier JL. балдардын физикалык иш-аракеттери менен таанымга ортосундагы өз ара мамилелер: A мета-анализ. Педиатрия көнүгүү илими. 2003; 15: 243-256.
  • Sommerville JA, Decety J. Коомдук өз ара байланышты токуу: мотор таануу чөйрөсүндө өнүгүү психологиясын жана когнитивдик нейро илимин туюнтуу. Психономикалык бюллетень жана обзор. 2006; 13: 179-200. [PubMed]
  • Strong ДБ, Malina RM, Blimkie CJ, Дэниелс SR, Dishman RK, Гутин B, .Удаалаш. мектеп жашындагы жаштар үчүн далилдер негизинде физикалык иш-аракет. Педиатрия Journal. 2005; 146: 732-737. [PubMed]
  • Суини JA, Luna B, Keedy SK, Макдауэлл се, Clementz BA. айтабыз көз кыймылы контролдоо изилдөөлөр: акыл-эс жана sensorimotor мээ системасынын өз ара иликтөө. Neuroimage. 2007; (36 тобу 2): T54-T60. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Talairach J, Tournoux P. Адамдын мээсинин биргелешип пландаштырылган стереотаксикалык атласы: 3-Өлчөмдүк пропорционалдык система - Мээни чагылдыруу ыкмасы. Нью-Йорк: Thieme Medical Publishers; 1988.
  • Тарас H. Дене иш-аракет жана мектеп окуучуларынын көрсөткүчтөрү. Мектеп ден соолук журналы. 2005; 75: 214-218. [PubMed]
  • Тарас H, Potts-Datema W. Ашыкча салмак жана мектеп окуучуларынын көрсөткүчтөрү. Мектеп ден соолук журналы. 2005; 75: 291-295. [PubMed]
  • Tomporowski PD, Davis CL, Miller PH, Naglieri J. Көнүгүү жана балдардын акыл-эси, таанып билүүсү жана окуудагы жетишкендиктери. Билим берүү психологиясына сереп. 2008; 20: 111-131. [КУП акысыз макала] [PubMed]
  • Tuckman BW, Hinkle JS. мектеп боюнча аэробдук машыгуу физикалык жана психологиялык таасир сынамык изилдөө. Ден-соолук психологиясы. 1986; 5: 197-207. [PubMed]
  • Уорд B. айтабыз маалыматтардын Синхрондук периоддо. Милуоки, WI: Матем изилдөө институту, Медикалык Wisconsin колледжи; 1997.
  • Welsh MC, кругом SL, Spieker SJ. балдар иштеп Аткаруучу милдеттери: келечекке Учурдагы теориялар жана суроолор. Жылы: Маккартни K, шилт D, редакторлору. Эрте балалык өнүктүрүү Blackwell Handbook. Malden, MA: Blackwell Publishing; 2006. бб. 167-187.
  • Weuve J, Канг JH, Бутырка се, Breteler MM, Уэр JH, Grodstein F. Дене иши, анын ичинде жүргөндө, ал эми таанып-улгайган аялдардын милдети. JAMA: Америка Медикал бирикмесинин Journal. 2004; 292: 1454-1461. [PubMed]
  • Wittberg R, Northrup K, Коттрелл LA, Davis CL. Аэробика-бойду босоголор бешинчи класстын жетишкендиктеринин менен байланышкан. Америкалык саламаттык сактоо Билим берүү Journal. (Сунушу)
  • Zervas Y, Апостолос D, Klissouras V. окутуу шилтеме берүү менен акыл-аткаруу боюнча физикалык чымыркануу таасири. Кабылдоо жана Motor Skills. 1991; 73: 1215-1221. [PubMed]