யு.எஸ். பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் இணையத்தளம் போதைப்பொருள் / நோயியல் இணைய பயன்பாடுகளின் சிறப்பியல்புகள்: ஒரு குணவியல்பு-முறை ஆய்வு (2015)

புள்ளிவிவரங்கள்

 

சான்று: லி டபிள்யூ, ஓ'பிரையன் ஜே.இ, ஸ்னைடர் எஸ்.எம்., ஹோவர்ட் எம்.ஓ (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) யு.எஸ். பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் இணைய அடிமையாதல் / நோயியல் இணைய பயன்பாட்டின் சிறப்பியல்புகள்: ஒரு தரமான-முறை விசாரணை. PLoS ONE 2015 (10): e2. டோய்: 0117372 / journal.pone.10.1371

கல்வி ஆசிரியர்: அவிவ் எம். வேன்ஸ்டைன், ஏரியல் பல்கலைக்கழகம், இஸ்ரேல்

பெறப்பட்டது: செப்டம்பர் 29, 29; ஏற்கப்பட்டது: டிசம்பர் 29, 29; வெளியிடப்பட்ட: பிப்ரவரி 3, 2015

பதிப்புரிமை: © 2015 லி மற்றும் பலர். இது விதிமுறைகளின் கீழ் விநியோகிக்கப்படும் திறந்த அணுகல் கட்டுரை கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் அட்வைஷன் உரிமம்அசல் எழுத்தாளர் மற்றும் ஆதாரம் வழங்கப்பட்டிருந்தால், எந்தவொரு ஊடகத்திலும் கட்டுப்பாடற்ற பயன்பாடு, விநியோகம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றை அனுமதிக்கிறது

தரவு கிடைக்கும்: அ) பங்கேற்பாளர்களின் மாதிரி பண்புகள் மற்றும் ஆ) இரண்டு தரப்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் பதில்கள் தொடர்பான அனைத்து தரவுகளும் தெரிவிக்கப்படுகின்றன S1, S2, மற்றும் S3 அட்டவணைகள். ஆய்வுக் கருப்பொருள்களை உருவாக்கப் பயன்படுத்தப்பட்ட 42 கவனம் குழு விவாதங்களிலிருந்து மொத்தம் 4 மேற்கோள்கள் கையெழுத்துப் பிரதியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. தரமான கருப்பொருள்களுடன் தொடர்புடைய ஃபோகஸ் குழு டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன்களின் துண்டுகள் முதல் எழுத்தாளர் அல்லது தொடர்புடைய எழுத்தாளரின் கோரிக்கையின் பேரில் கிடைக்கின்றன.

நிதி: ஆசிரியர்கள் புகாரளிக்க ஆதரவு அல்லது நிதி இல்லை.

போட்டியிடும் ஆர்வங்கள்: எந்தவொரு போட்டித்தன்மையும் இல்லை என்று ஆசிரியர்கள் அறிவித்துள்ளனர்.

அறிமுகம்

ஒவ்வொரு தலைமுறையினரும் இணையத்தை அதிகம் அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் நம்பியிருக்கிறார்கள். அமெரிக்க இணைய பயனர்களின் எண்ணிக்கை 257 மற்றும் 2000 க்கு இடையில் 2012% ஐ அதிகரித்தது [1]. 2012 ஆம் ஆண்டில், பியூ ஆராய்ச்சி மையத்தின் இன்டர்நெட் & அமெரிக்கன் லைஃப் சர்வே 90 முதல் 12 வயதுக்குட்பட்ட அமெரிக்க இளைஞர்கள் மற்றும் இளைஞர்களில் சுமார் 30% பேர் இணையத்தை அணுகியுள்ளதாக சுட்டிக்காட்டியுள்ளது [2]. பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொது மக்களை விட அதிகம்: அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் கிட்டத்தட்ட 100% பேர் 2010 இல் இணையத்தை அணுகினர் [3]. பரவலான இணைய கிடைப்பது மக்களுக்கு பரந்த அளவிலான தகவல்களுக்கான அணுகலை மேம்படுத்துவதன் மூலம் கணிசமாக பயனடையக்கூடும் மற்றும் சமூக தொடர்பு மற்றும் பொழுதுபோக்குக்கான ஒரு வழியை உருவாக்குகிறது [4, 5]. இருப்பினும், அன்றாட வாழ்க்கையில் இணையத்தின் ஊடுருவல் அதிகரித்து வரும் மக்களுக்கு ஒரு கடுமையான பிரச்சினையாகும், இது நோயியல் இணைய பயன்பாடு (PIU) அல்லது இணைய அடிமையாதல் (IA) நிலைக்கு உயர்கிறது, மற்றும் பிற நடத்தை போதைப்பொருட்களைப் போன்ற எதிர்மறையான விளைவுகளைச் சுமக்கிறது [6-9].

IA / PIU இன் கருத்துருவாக்கம்

இணைய பயன்பாடு பெருகியுள்ளதால், IA / PIU பற்றிய அறிக்கைகளும் உள்ளன. இந்த பகுதியில் வேகமாக வளர்ந்து வரும் இலக்கியங்களில், அதிகப்படியான இணைய பயன்பாட்டின் தீவிரமாக செயல்படாத வடிவங்களைக் குறிக்க வெவ்வேறு சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதன் மிக தீவிரமான, சிக்கலான இணைய பயன்பாடு “இணைய அடிமையாதல்” அல்லது “இணைய சார்புநிலை” என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது “ஒருவரின் இணைய பயன்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்த இயலாமை, இது அன்றாட வாழ்க்கையில் எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது [10, 11]. ”இந்த வரையறை IA இன் அறிகுறிகளும் அறிகுறிகளும் பொருள் பயன்பாட்டுக் கோளாறுகள் மற்றும் நோயியல் சூதாட்டக் கோளாறுக்கு இணையாக இருக்கும் வழிகளை வலியுறுத்துகிறது. குறிப்பாக, IA இன் அறிகுறிகள் பின்வருமாறு: அ) இணைய நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது; b) சகிப்புத்தன்மையை அதிகரித்தல்; c) உளவியல் சார்பு மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் அறிகுறிகளின் வளர்ச்சி; d) இணைய பயன்பாட்டைக் குறைக்க இயலாமை; e) எதிர்மறை மனநிலையைச் சமாளிக்கவும் மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கவும் இணைய பயன்பாடு; மற்றும் எஃப்) தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு இருந்தபோதிலும், பிற செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளை மீண்டும் மீண்டும் இணைய பயன்பாட்டுடன் மாற்றுவது [9, 10].

மற்ற கோட்பாட்டாளர்கள் இந்த அறிகுறிகளை வித்தியாசமாக கருதுகின்றனர். இந்த கோட்பாட்டாளர்களுக்கு, இணையம் தொடர்பான சிக்கல்களுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகள் “கட்டாய இணைய பயன்பாடு” என்று பெயரிடப்பட்டுள்ளன. கட்டாய இணைய பயன்பாடு போதைப்பொருளைக் காட்டிலும் வெறித்தனமான-கட்டாயக் கோளாறுக்கு ஒத்ததாக கருதப்படுகிறது [12]. பிற கோட்பாட்டாளர்கள் குறைவான கடுமையான இணைய தொடர்பான சிக்கல்களின் தொடர்ச்சியை அங்கீகரிக்கின்றனர், பெரும்பாலும் அவை “நோயியல் இணைய பயன்பாடு” அல்லது “சிக்கலான இணைய பயன்பாடு” என்று குறிப்பிடப்படுகின்றன. இந்த கோட்பாட்டாளர்களுக்கு, PIU அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை கோட்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி கருத்தியல் செய்யப்படுகிறது, மேலும் இது ஒரு தவறான சமாளிப்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது மன அழுத்தம் மற்றும் உளவியல் துயரங்களுக்கான வழிமுறை, இதன் விளைவாக மனோசமூக செயல்பாட்டில் பாதகமான விளைவுகள் ஏற்படுகின்றன [13-15].

IA / PIU ஐ மதிப்பிடும் மற்றும் கண்டறியும் கருவிகள்

பல்வேறு கருத்தியல் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் IA / PIU ஐ மதிப்பிடுவதற்கான பலவிதமான கருவிகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த மதிப்பீட்டு அளவுகள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் கண்டறியும் அளவுகோல்கள் டி.எஸ்.எம்-ஐ.வி-டி.ஆர் கண்டறியும் அளவுகோல்களில் இருந்து பொருள் சார்பு மற்றும் நோயியல் சூதாட்டக் கோளாறு ஆகியவற்றிலிருந்து ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டன [16]. இத்தகைய நடவடிக்கைகளுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள் யங்கின் கண்டறியும் கேள்வித்தாள் [10, 17], இணைய சார்பு அளவின் மருத்துவ அறிகுறிகள் [11], மற்றும் இணைய அடிமையாதல் கண்டறியும் அளவுகோல்கள் [18]. அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தை மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி பிற கருவிகள் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் இணையம் தொடர்பான அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுகின்றன. இந்த நடவடிக்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளில் பொதுவான சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டு அளவுகோல் அடங்கும் [19] மற்றும் ஆன்லைன் அறிவாற்றல் அளவு [20]. இணைய அடிமையாதல் தற்போது DSM-5 இல் முறையான மருத்துவ நோயறிதலாக அங்கீகரிக்கப்படவில்லை; இருப்பினும், இன்டர்நெட் கேமிங் கோளாறுக்கான புதிய கண்டறியும் அளவுகோல்கள் (இணைய போதைப்பொருளின் துணை வகை) DSM-5 இன் பிரிவு III இல் இணைக்கப்பட்டுள்ளன [21], இது மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் மனநல கோளாறுகளின் தற்காலிக வகைகளை உள்ளடக்கியது.

இந்த நடவடிக்கைகளில் மதிப்பிடப்பட்ட IA / PIU இன் அம்சங்கள் பெரும்பாலும் வேதியியல் சார்பு கண்டறியும் அளவுகோல்களுடன் ஒன்றிணைகின்றன, அதாவது உகந்த தன்மை (அதாவது, இணைய பயன்பாட்டில் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வம்), சகிப்புத்தன்மை (அதாவது, இணையத்தில் செலவழிக்கும் நேரத்தை அதிகரிப்பது அதே அளவிலான திருப்தி), திரும்பப் பெறுவதற்கான அறிகுறிகள், கட்டுப்பாடு இல்லாமை மற்றும் மனநிலையை சீராக்க இணையத்தைப் பயன்படுத்துதல் [22]. இருப்பினும், சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டிற்கான உந்துதல்கள் மற்றும் தூண்டுதல்கள் மற்றும் இணைய பயன்பாட்டிற்கான ஏக்கம் ஆகியவை அரிதாகவே ஆராயப்படுகின்றன [22]. மேலும், அந்த கருவிகள் பெரும்பாலும் IA / PIU ஐக் கண்டறிவதற்கு மதிப்பிடப்படாத கட்-ஆஃப் புள்ளிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, எனவே சிக்கலான இணைய பயனர்களை சாதாரண பயனர்களிடமிருந்து மருத்துவ ரீதியாக எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது என்பது தெளிவாகத் தெரியவில்லை.

IA / PIU இன் பரவல்

இன்டர்நெட்டுக்கு அதிக வெளிப்பாடு இருப்பது நோயியல் இணைய பயன்பாட்டின் சாத்தியத்தையும் இணைய அடிமையாதல் நிகழ்வுகளையும் அதிகரிக்கும். அமெரிக்காவில் இணைய பயனர்களில் 6% முதல் 11% வரை IA / PIU இருப்பதாக மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது [7]. கடந்த தசாப்தத்தில் அமெரிக்காவில் இளைஞர்களிடையே இணைய பயன்பாட்டின் வெடிக்கும் வளர்ச்சியைக் கருத்தில் கொண்டு மாணவர்கள் IA / PIU சிக்கல்களின் வளர்ச்சிக்கு கணிசமான ஆபத்தில் இருக்கக்கூடும் [6]. பல்கலைக்கழக வளாகங்களில் இணையத்தின் அணுகல், தனிப்பட்ட சுதந்திரம் மற்றும் கணிசமான அளவு கட்டமைக்கப்படாத நேரம் மற்றும் முதல் முறையாக வீட்டை விட்டு வெளியேறும்போது பல மாணவர்கள் அனுபவிக்கும் கல்வி / சமூக சவால்கள் அனைத்தும் IA / PIU இன் அதிகரித்த விகிதங்களுக்கு பங்களிக்கின்றன [8, 23].

சமீபத்திய தொற்றுநோயியல் ஆய்வுகள் IA / PIU அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் சுமார் 1.2% முதல் 26.3% வரை பாதிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது [24-31]. முந்தைய ஆய்வுகளில் பெரும்பாலானவை ஒரு பல்கலைக்கழக வளாகத்திலிருந்து மாதிரிகளை ஆட்சேர்ப்பு செய்தன. ஒரு சில ஆய்வுகள் பல்கலைக்கழக மின்னஞ்சல் பட்டியல்கள் அல்லது சமூக ஊடகங்கள் வழியாக ஆய்வு தகவல்களை விநியோகிப்பதன் மூலம் பல பல்கலைக்கழகங்களிலிருந்து மாதிரிகளை ஆட்சேர்ப்பு செய்தன. மூன்று ஆய்வுகள் பொருள் பயன்பாட்டிற்கான DSM-IV அளவுகோல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு IA / PIU ஐ மதிப்பிட்டன மற்றும் அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே IA / PIU இன் பரவல் விகிதங்கள் 1.2% முதல் 26.3% வரை இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர் [11, 25, 28]. பிற ஆய்வுகள் அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் 4% முதல் 12% வரை இணைய அடிமையாதல் சோதனையைப் பயன்படுத்தி IA / PIU க்கான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்கின்றன [24, 29, 30]. ஒரு ஆய்வில் அமெரிக்க கல்லூரி மாணவர்களில் 8.1% நோயியல் பயன்பாட்டு அளவைப் பயன்படுத்தி நோயியல் இணைய பயன்பாட்டிற்கான அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ததாகக் கண்டறியப்பட்டது [31]. அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான IA / PIU பாதிப்பு விகிதங்களைப் புகாரளிக்கும் ஆய்வுகள் பற்றிய மோரேனோ மற்றும் பிறரின் முறையான ஆய்வு, 6 ஆய்வுகளின் 8 8% ஐ விட அதிகமான மதிப்பீடுகளை அறிவித்ததாகக் கண்டறிந்தது [27]. அமெரிக்க மாணவர் மக்களிடையே IA / PIU இன் பரவலானது சீனா, கிரீஸ், பிரிட்டன் மற்றும் துருக்கி ஆகியவற்றிலிருந்து இதே போன்ற அறிக்கைகளுடன் ஒத்துப்போகிறது என்றும் இலக்கியங்கள் தெரிவிக்கின்றன [32-35].

IA / PIU இன் தொடர்புகள் மற்றும் எதிர்மறை விளைவுகள்

ஒரு விரிவான சர்வதேச இலக்கியம் IA / PIU உடன் தொடர்புடைய தொடர்புகள் மற்றும் எதிர்மறை உடல் மற்றும் உளவியல் விளைவுகளை ஆவணப்படுத்துகிறது. IA / PIU நோயால் பாதிக்கப்பட்ட நபர்கள் உடல் செயல்பாடு மற்றும் தூக்கக் கோளாறுகள் காரணமாக அதிக எடை மற்றும் உடல் பருமன் போன்ற அதிக உடல்நலப் பிரச்சினைகளை நிரூபிக்கின்றனர் [36, 37]; மனச்சோர்வு அறிகுறிகள், சோமாடிக் மற்றும் சமூக கவலை, மற்றும் கவனக்குறைவு-ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) உள்ளிட்ட மனநல பிரச்சினைகள் [38-41]; மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் உணர்வைத் தேடுவது போன்ற மனோபாவ பண்புகள் [42, 43]; நரம்பியல் குறைபாடுகள் [44, 45]; நடத்தை தவறாகப் பயன்படுத்துதல், பொருள் தவறாகப் பயன்படுத்துதல், சுய-தீங்கு விளைவிக்கும் நடத்தை மற்றும் தற்கொலை எண்ணம் மற்றும் முயற்சிகள் [46, 47]; ஏழை பள்ளி மற்றும் வேலை செயல்திறன் [29]; IA / PIU இல்லாமல் அவர்களின் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளில் அதிக சிக்கல்கள் [48].

IA / PIU காரணமாக பல பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் பலவிதமான உடல்நலம் மற்றும் உளவியல் சிக்கல்களால் பாதிக்கப்படுவதை வளர்ந்து வரும் இலக்கியங்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. இருப்பினும், அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU தொடர்பான பெரும்பாலான ஆராய்ச்சிகள் ஒரு அளவு ஆராய்ச்சி முன்னுதாரணத்திற்குள் நடத்தப்பட்டுள்ளன. அளவு ஆய்வுகள் முக்கியமான மருத்துவ மற்றும் ஆராய்ச்சி தாக்கங்களை வழங்கினாலும், அவை அடிக்கடி IA / PIU இன் சிக்கலை சூழ்நிலைப்படுத்தத் தவறிவிடுகின்றன. இந்த சூழல்மயமாக்கல் இல்லாமல், தூண்டுதல்கள் மற்றும் பயன்பாட்டு முறைகள் உள்ளிட்ட குறிப்பிட்ட மருத்துவ விளக்கக்காட்சிகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை. கூடுதலாக, இந்த அளவு ஆய்வுகளில் இருந்து தெளிவாக தெரியவில்லை, இது உடல் மற்றும் உளவியல் ரீதியான விளைவுகளை தனிநபர்கள் மிகவும் பாதகமாகக் கருதுகிறது, எனவே சிகிச்சையின் போது இலக்கு வைப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

தற்போதைய ஆய்வு

இந்த முக்கியமான இடைவெளியை நிவர்த்தி செய்வதற்காக, IA / PIU தொடர்பான பல்வேறு சிக்கல்களை ஆராய்வதற்காக எங்கள் ஆராய்ச்சி குழு ஒரு ஆய்வு தரமான ஆய்வை நடத்தியது; தீவிர இணைய பயன்பாட்டின் பொதுவான பாதிப்பு, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சூழ்நிலை தூண்டுதல்கள்; இணைய செயல்பாட்டின் விருப்பமான வடிவங்கள்; மற்றும் தீவிர இணைய பயன்பாட்டின் பாதகமான மனநல, உளவியல் மற்றும் சுகாதார விளைவுகள். இந்த தரமான ஆராய்ச்சியின் கண்டுபிடிப்புகள் பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU பற்றிய விரிவான படத்தை வழங்கும், இது முந்தைய அளவு ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை சூழ்நிலைப்படுத்தவும், அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் தொடர்புடைய அனைத்து IA / PIU தொடர்பான அனுபவங்களையும் கண்டறியவும் உதவும்.

முறைகள்

27 பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடமிருந்து IA / PIU பற்றிய விரிவான விளக்கங்களைப் பெற நான்கு கவனம் குழுக்கள் உள்ளிட்ட ஆய்வு தரமான முறைகளை நாங்கள் பயன்படுத்தினோம். கவனம் குழுக்களுக்கான பங்கேற்பாளர் ஆட்சேர்ப்பு மார்ச் மற்றும் ஏப்ரல், 2012 க்கு இடையில் நடத்தப்பட்டது. பங்கேற்பாளர்கள் அவர்கள் கிடைப்பதன் அடிப்படையில் நான்கு கவனம் குழுக்களில் ஒன்றுக்கு ஒதுக்கப்பட்டனர். இறுதியில் ஒவ்வொரு ஃபோகஸ் குழுவும் 6-8 பங்கேற்பாளர்களைக் கொண்டிருந்தது, மேலும் சுமார் ஒரு மணி நேரம் நீடித்தது. பங்கேற்பாளர்களின் சமூகவியல் மற்றும் இணைய பயன்பாட்டு பண்புகளை விவரிக்க கவனம் குழுக்களின் போது விளக்க தரவு சேகரிக்கப்பட்டது.

ஒத்த அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் மற்றும் / அல்லது கலந்துரையாடலின் தலைப்புகள் பற்றிய தகவல்களையும் அறிவையும் கொண்ட பங்கேற்பாளர்களுடன் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தலைப்புகளில் குழு குழு விவாதங்கள் கவனம் செலுத்துகின்றன [49]. இந்த ஆய்வில் நாங்கள் கவனம் குழு முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம், ஏனெனில்: அ) இலக்கு மக்கள், இணைய அதிக பயனர்களாக சுய அடையாளம் காணும் பல்கலைக்கழக மாணவர்கள், அவர்களின் தீவிர இணைய பயன்பாடு குறித்த நுண்ணறிவுகளையும் அறிவையும் நேரடியாக வழங்க முடியும்; மற்றும் ஆ) சிக்கலான உரையாடல்களின் நுணுக்கங்களையும் பதட்டங்களையும் கிண்டல் செய்யும் வகையில் தனிப்பட்ட அனுபவங்களையும் முன்னோக்கையும் பகிர்ந்து கொள்ள குழு விவாதங்கள் பங்கேற்பாளர்களை ஊக்குவிப்பதால் குழு உரையாடல் பணக்கார தகவல்களை உருவாக்குகிறது.50].

குழு பொருட்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்

குழு மதிப்பீட்டுப் பொருட்களில் கவனம் செலுத்துங்கள் 22 திறந்தநிலை கேள்விகள் மற்றும் புறநிலை அளவீட்டு கருவிகளின் தொகுப்பைக் கொண்டிருந்தன (S1 ஆவணம்). குழு விவாதம் அரை கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தது, எளிதாக்குபவர் தொடர்ச்சியான திறந்த கேள்விகளைக் கேட்டார். குழு விவாத வழிகாட்டி ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள், தொடர்புடைய ஆதாரக் கோட்பாடுகள் மற்றும் பைலட் சோதனை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் புலனாய்வாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் சுத்திகரிக்கப்பட்டது. கவனம் செலுத்தும் குழுக்களில் ஆராயப்பட்ட முக்கிய சிக்கல்கள் அ) பங்கேற்பாளர்களின் இணைய பயன்பாட்டு அனுபவங்கள், அதாவது அவர்கள் அதிக நேரம் ஒதுக்கிய ஆன்லைன் செயல்பாடுகள், அவர்கள் அந்த செயல்பாடுகளை அனுபவித்த காரணங்கள், இணையத்தில் தினமும் செலவழித்த சராசரி நேரம் மற்றும் நீண்ட காலம் ஒரு தொடர்ச்சியான பயன்பாட்டு அமர்வில் அவர்கள் இணையத்தில் செலவிட்டனர்; ஆ) தீவிர இணைய பயன்பாட்டைத் தூண்டும் பாதிப்புக்குள்ளான, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சூழ்நிலைக் காரணிகள்; மற்றும் இ) உடல், மன, சமூக மற்றும் தொழில்முறை நல்வாழ்வில் பாதகமான விளைவுகள் உட்பட இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் எதிர்மறையான விளைவுகள். கவனம் செலுத்தும் குழுக்களுக்கு நாங்கள் பின்னர் பயன்படுத்திய கேள்விகளை பைலட் சோதிக்க ஆறு பல்கலைக்கழக மாணவர்களுடன் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட நேர்காணல்களை நடத்தினோம்.

யங்கின் கண்டறியும் கேள்வித்தாள் (YDQ) [10] மற்றும் கட்டாய இணைய பயன்பாட்டு அளவுகோல் (CIUS) [51] IA / PIU ஐ மதிப்பிடுவதற்கும் சிக்கலான இணைய பயனர்களாக மாணவர்களின் சுய அடையாளத்தை சரிபார்க்கவும் பயன்படுத்தப்பட்டன. நாங்கள் YDQ ஐத் தேர்ந்தெடுத்தோம், ஏனெனில் இது ஒரு குறுகிய கேள்வித்தாள் மற்றும் இளைஞர்கள் மற்றும் இளைஞர்களிடையே (Li et al., 2014) IA / PIU இன் பரவல் மற்றும் தொடர்புகளை ஆராயும் இலக்கியங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முந்தைய ஆய்வுகள் அதே அளவைப் பயன்படுத்துவதால், எங்கள் கண்டுபிடிப்புகளை வெளியிடப்பட்ட இலக்கியங்களுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க முடிந்தது. எங்கள் குழு YDQ ஐ CIUS உடன் இணைக்கத் தேர்வுசெய்தது, ஏனெனில் CIUS ஆனது YDQ க்கு ஒத்த கட்டுமானங்களை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது; இருப்பினும், CIUS உயர்ந்த சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகளை நிரூபிக்கிறது [51]. இரண்டு தரப்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதன் நன்மை, ஒரு பகுதியாக, தரவு முக்கோணத்தின் மூலம் முடிவுகளின் செல்லுபடியை வலுப்படுத்துவதாகும். IA / PIU இன் பரவல் மற்றும் தொடர்புகளை ஆராய YDQ மற்றும் CIUS ஆகியவை பரவலாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்தி IA / PIU குறித்து எந்தவொரு மருத்துவ நோயறிதலையும் செய்ய சரியான வெட்டு புள்ளிகள் இல்லை. எனவே, இந்த ஆய்வில் எந்த நோயறிதலும் செய்யப்படவில்லை.

நோயியல் சூதாட்டக் கோளாறுக்கான டி.எஸ்.எம்-ஐ.வி-டி.ஆர் அளவுகோல்களிலிருந்து YDQ ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் 8 கேள்விகள் உள்ளன, அவை IA / PIU இன் அறிகுறிகளையும் அறிகுறிகளையும் மதிப்பிடுகின்றன, இதில் கவனம் செலுத்துதல், உற்சாகம், சகிப்புத்தன்மை, திரும்பப் பெறுதல் அறிகுறிகள் மற்றும் மனோசமூக செயல்பாட்டின் குறைபாடு ஆகியவை அடங்கும் [10]. 5 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கேள்விகளுக்கு “ஆம்” என்று பதிலளிக்கும் பங்கேற்பாளர்கள் IA ஐக் கொண்டவர்கள் என அடையாளம் காணப்பட்டனர், ஆனால் இந்த சந்திப்பு 3 அல்லது 4 அளவுகோல்கள் “துணை வாசல் IA” கொண்டதாகக் கருதப்பட்டன [52]. இந்த ஆய்வில் YDQ இன் உள் நிலைத்தன்மை நம்பகத்தன்மை .69.

CIUS இல் 14 (ஒருபோதும்) முதல் 5 (பெரும்பாலும்) வரையிலான 0- புள்ளி லிகர்ட்-வகை அளவில் மதிப்பிடப்பட்ட 4 உருப்படிகள் அடங்கும். கட்டுப்பாட்டு இழப்பு, கவனம் செலுத்துதல், உற்சாகம், மோதல், திரும்பப் பெறுதல் அறிகுறிகள் மற்றும் சிக்கல்கள் மற்றும் டிஸ்போரிக் மனநிலைகளைச் சமாளிக்கும் நோக்கங்களுக்காக இணையப் பயன்பாடு உள்ளிட்ட கட்டாய / போதை இணைய பயன்பாட்டு நடத்தையின் தீவிரத்தை CIUS மதிப்பிடுகிறது. அதிக மதிப்பெண்கள் கட்டாய இணைய பயன்பாட்டின் தீவிரத்தை குறிக்கின்றன. CIUS தோராயமாக .90 இன் உள் நிலைத்தன்மையின் நம்பகத்தன்மையைக் கொண்டுள்ளது [51]. இந்த ஆய்வில், CIUS க்கு α = .92 இருந்தது. சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டை மதிப்பிடுவதற்கு ert 21 இன் வெட்டு மதிப்பெண்ணைப் பயன்படுத்த குர்ட்லரும் சகாக்களும் பரிந்துரைத்துள்ளனர் [53].

நெறிமுறைகள் அறிக்கை

இந்த ஆய்வுக்கு வட கரோலினா பல்கலைக்கழகம்-சேப்பல் ஹில் நிறுவன மறுஆய்வு வாரியம் ஒப்புதல் அளித்தது மற்றும் ஹெல்சின்கியின் பிரகடனத்தின்படி நிகழ்த்தப்பட்டது. கவனம் குழுக்கள் தொடங்குவதற்கு முன்பு பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து எழுத்துப்பூர்வ ஒப்புதல் பெறப்பட்டது.

பங்கேற்பாளர்கள்

தென்கிழக்கு அமெரிக்காவில் உள்ள ஒரு பெரிய பொது பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்ந்த பட்டதாரி அல்லது இளங்கலை மாணவர்களாக பங்கேற்பாளர்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதன் மூலம் எங்கள் குழு ஒரு திட்டமிட்ட மாதிரி உத்தி பயன்படுத்தியது. பின்வரும் குறிக்கோள்களை மனதில் கொண்டு நோக்கமான மாதிரி தேர்வு செய்யப்பட்டது: தீவிர இணைய பயனர்களாக சுயமாக அடையாளம் காணும் மாணவர்களிடையே இணைய பயன்பாடு குறித்த தகவல் நிறைந்த தரவை உருவாக்குதல், தீவிர இணைய பயனர்களிடையே இணைய பயன்பாட்டின் தூண்டுதல்களை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உடல் மற்றும் உளவியல் ரீதியான விளைவுகளை ஆராய்வது தீவிர இணைய பயன்பாட்டின்.

ஆட்சேர்ப்பு மின்னஞ்சல் பல்கலைக்கழக பட்டியல் வழியாக விநியோகிக்கப்பட்டது. பல்கலைக்கழக பட்டியலில் அனைத்து இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி மாணவர்கள், பரிமாற்ற மாணவர்கள் மற்றும் சமீபத்திய முன்னாள் மாணவர்கள் (கடந்த 2 ஆண்டுகளில் பட்டம் பெற்றவர்கள்) உள்ளனர். மின்னஞ்சலில் ஆய்வுக் குழு ஆய்வின் நோக்கம், ஆய்வு பங்கேற்புத் தேவைகள் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்தியது, மேலும் ஆய்வுக் குழுவை சமூகப் பணி பள்ளியில் பணிபுரியும் சமூக சேவையாளர்களாக அடையாளம் கண்டுள்ளது. பல்கலைக்கழகத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட தற்போதைய பட்டதாரி அல்லது இளங்கலை மாணவர்களாக இருந்த ஆட்சேர்ப்பு மின்னஞ்சலுக்கு பதிலளிக்கும் பங்கேற்பாளர்கள், தீவிர இணைய பயனர்களாக சுயமாக அடையாளம் காணப்பட்டவர்கள், பள்ளி அல்லாத அல்லது வேலை சம்பந்தமில்லாத நோக்கங்களுக்காக இணையத்தில் ≥ 25 மணிநேரம் / வாரம் செலவிட்டதாகக் கூறப்படுகிறது, தீவிர இணைய பயன்பாட்டினால் ஏற்படும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட உடல் மற்றும் / அல்லது உளவியல் சிக்கல்களை அனுபவித்தவர்கள் ஆய்வு பங்கேற்புக்கு தகுதியுடையவர்கள். இணைய பயன்பாட்டின் அனுபவங்களில் பரவலான மாறுபாட்டை வெளிப்படுத்த உடல் மற்றும் / அல்லது உளவியல் சிக்கல்கள் வேண்டுமென்றே சேர்ப்பதற்கான மிகக் குறைந்த வரம்பை (அதாவது, பங்கேற்பாளர் தங்கள் இணைய பயன்பாட்டிற்கு காரணம் என்று கூறும் எந்தவொரு வாழ்நாள் பிரச்சினையின் அறிக்கையும்) ஒதுக்கப்பட்டன.

30 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்கள் ஆய்வுக் கோரிக்கையின் இரண்டு மணி நேரத்திற்குள் மின்னஞ்சலுக்கு பதிலளித்து, ஆய்வில் பங்கேற்க விருப்பம் தெரிவித்தனர். பல மாணவர்கள் தாங்கள் இணையம்> பள்ளி அல்லாத அல்லது வேலை சம்பந்தமில்லாத காரணங்களுக்காக வாரத்திற்கு 40 மணிநேரம் பயன்படுத்தியதையும், தீவிர இணைய பயன்பாடு காரணமாக பல உடல் மற்றும் உளவியல் சிக்கல்களை சந்தித்ததையும் வெளிப்படுத்தினர். ஆரம்ப ஆட்சேர்ப்பு மின்னஞ்சலுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலம், முப்பத்தொன்பது மாணவர்கள் கவனம் குழுக்களில் பங்கேற்க ஒப்புக்கொண்டனர். அனைத்து 39 பதிலளித்தவர்களுடனும் ஒரு கவனம் குழு நேரத்தை திட்டமிட ஆராய்ச்சி குழு மின்னஞ்சல் வழியாக பதிலளித்தது, மேலும் இரண்டாவது மின்னஞ்சலுடன் அந்த நேரத்தை உறுதிப்படுத்தியது. அறியப்படாத காரணங்களுக்காக பன்னிரண்டு மாணவர்கள் தங்களது திட்டமிடப்பட்ட குழுக்களில் கலந்து கொள்ளத் தவறிவிட்டனர். இவ்வாறு, 27 மாணவர்கள் உட்பட நான்கு குழுக்கள் நடைபெற்றன. பங்கேற்பாளர்கள் நான்கு குழு அமர்வுகளில் ஒன்றிற்கு அவர்கள் கிடைப்பதன் அடிப்படையில் நியமிக்கப்பட்டனர். மாதிரி பண்புகள் இல் புகாரளிக்கப்படுகின்றன டேபிள் 1. பங்கேற்பாளர்களின் சராசரி வயது 21 (SD = 3.6), இது 18 முதல் 36 வரை. பெரும்பான்மையான (63.0%, N = 17) மாணவர்கள் பெண்கள் மற்றும் மாதிரி இனரீதியாக வேறுபட்டது. இல் காட்டப்பட்டுள்ளது டேபிள் 1, பங்கேற்பாளர்கள் பல்கலைக்கழகத்தில் 11 மேஜர்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தினர், மேலும் 72.5% (N = 20) இளங்கலை பட்டதாரிகள்.

பதிவிறக்க:  

• PPT

  பவர்பாயிண்ட் ஸ்லைடு

• , PNG

  பெரிய படம் (54KB)

• டிஃப்

  அசல் படம் (359KB)

அட்டவணை 1. தீவிர இணைய பயன்பாட்டை சுயமாக அறிக்கை செய்த 27 பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் பண்புகள்.

டோய்: 10.1371 / journal.pone.0117372.t001

தரவு சேகரிப்பு

வளாகத்தில் ஒரு மாநாட்டு அறையில் நான்கு கவனம் குழுக்கள் நடத்தப்பட்டன. ஒவ்வொரு கவனம் குழுவும் சுமார் ஒரு மணி நேரம் நீடித்தது. ஒவ்வொரு குழுவிலும் கலந்துகொள்ளும் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை 6 முதல் 8 வரை, பரந்த அளவிலான யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்துகின்றன. கடைசி ஆசிரியர் அனைத்து கவனம் குழுக்களுக்கும் வசதி செய்தார். முதல் எழுத்தாளர் கடைசி எழுத்தாளருடன் சென்றார், மேலும் ஒவ்வொரு கவனம் குழுவிலும் குறிப்புகளை எடுப்பதற்கு பொறுப்பானவர். குறிப்புகள் பங்கேற்பாளர்களின் “உடல் மொழி” அல்லது பிற சொற்களற்ற தகவல்தொடர்புகளில் மாற்றங்களைக் கைப்பற்றுவதன் மூலம் டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் தரவை கூடுதலாக வழங்கின. குழு அமர்வுகளில் பல பார்வையாளர்களின் இருப்பு குழு விவாதங்களிலிருந்து வெளிவரும் கண்டுபிடிப்புகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் செல்லுபடியை மேம்படுத்த பார்வையாளர் முக்கோணத்திற்கு அனுமதித்தது [54]. ஒவ்வொரு ஃபோகஸ் குழுவிற்கும் முன்னர், பங்கேற்பாளர்கள் YDQ, CIUS மற்றும் ஒரு சுருக்கமான சமூகவியல் கணக்கெடுப்பை நிறைவு செய்தனர். கவனம் குழுக்களின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் இணைய பயன்பாட்டு அனுபவங்கள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டின் தீவிரத்தை புரிந்துகொள்வது தொடர்பான கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தனர்.

தரவு பகுப்பாய்வு

ஃபோகஸ் குழு அமர்வுகளின் ஆடியோடேப்கள் சொற்களஞ்சியமாக படியெடுத்தன, மேலும் அனைத்து ஆசிரியர்களிடமும் துல்லியத்தை சோதித்தன. தரவின் குறியீட்டு அல்லது படியெடுத்தலுக்கு உதவ எந்த மென்பொருளும் பயன்படுத்தப்படவில்லை. மூன்று ஆய்வாளர்கள் குறியீடுகளை குடை குறியீடுகள் மற்றும் துணைக் குறியீடுகளாக ஒழுங்கமைத்தனர் (அதாவது, ஒரு குறியீடு மரம்). முதலாவதாக, ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் மற்றும் வெளியிடப்பட்ட அறிக்கைகள் ஆகியவற்றிலிருந்து குறியீடுகள் உருவாக்கப்பட்டன (எ.கா., IA / PIU இன் தொடர்புகள் மற்றும் விளைவுகள் தொடர்பான ஆராய்ச்சி முடிவுகள்). பின்னர், கோட்பாட்டின் மூலம் இயக்கப்படும் குறியீடுகளை சூழலில் மதிப்பாய்வு செய்து திருத்தினோம், மூல தரவுகளின் பிரதிபலிப்பு லேபிள்கள் மற்றும் வரையறைகளுடன் குறியீடுகளை வழங்குகிறோம். மேலும், DeCuir-Gunby et al. இன் பரிந்துரைகளுக்கு இணங்க [55], தரவு-உந்துதல் முறை மூலம் அர்த்தத்தின் மட்டத்தில் இரண்டாவது சுற்று குறியீட்டு முறை நடத்தப்பட்டது, இது வாக்கியங்கள் மற்றும் பத்தி மட்டங்களில் குறியீடுகளை உருவாக்க உதவுகிறது. இந்த சுற்று குறியீட்டில், கோட்பாடு-உந்துதல் குறியீடுகளால் கைப்பற்றப்படாத தரவுகளிலிருந்து வெளிவந்த புதிய கருப்பொருள்கள் மற்றும் வேறுபட்ட முன்னோக்குகளை நாங்கள் ஆராய்ந்து அடையாளம் கண்டோம், மேலும் கோட்பாடு-உந்துதல் குறியீடுகள் விரிவாக்கப்பட வேண்டுமா அல்லது புதிய குறியீடு தேவையா என்பதை தீர்மானித்தோம். உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

ஒவ்வொரு ஆய்வாளர்களும் பகுப்பாய்வு முக்கோணத்தின் மூலம் ஆய்வு முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மையையும் செல்லுபடியையும் மேம்படுத்த கொடுக்கப்பட்ட கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்தி கவனம் குழு டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன்களை சுயாதீனமாக மதிப்பாய்வு செய்து குறியிட்டனர் [54]. ஆசிரியர்களிடையே குறியீட்டு முரண்பாடுகள் பரஸ்பர கலந்துரையாடல் மற்றும் ஒப்பந்தத்தின் மூலம் தீர்க்கப்பட்டன. பகுப்பாய்வு ஒன்றிணைவு மற்றும் செறிவூட்டலைக் காண்பிக்கும் வரை, அனைத்து புலனாய்வாளர்களால் வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டு வகைப்படுத்தப்பட்டன. ஆராய்ச்சியின் கடுமையை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகள், ஒத்த தரவைச் சேகரிக்க ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தரவு முக்கோணத்தை செயல்படுத்துதல் (எ.கா., இரண்டு தனித்தனி சுய-அறிக்கை நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துதல், கடந்தகால பயன்பாட்டின் புள்ளிவிவர வினாத்தாள்கள்) ஆகியவை அடங்கும். கூடுதலாக, ஆராய்ச்சி குழு உறுப்பினர்களிடையே வழக்கமான விவரம் மற்றும் ஆலோசனை அனைத்து குறியீடுகளின் தெளிவான செயல்பாட்டு வரையறைகள் மற்றும் எதிர்மறை வழக்கு பகுப்பாய்வுக்கு உதவுகிறது [54].

முடிவுகள்

விளக்க முடிவுகள்

பங்கேற்பாளர்கள் இணையத்தில் அவர்கள் செலவழித்த அன்றாட நேரத்தையும், இணையத்தில் அவர்கள் செலவழித்த மிக நீண்ட காலத்தையும் பொறுத்து அவர்களின் தற்போதைய இணைய பயன்பாட்டு முறைகளை ஒரு தொடர்ச்சியான பயன்பாட்டு அமர்வில் விவரித்தனர். தரவு பாதுகாப்புடன் மொபைல் சாதனங்கள் (எ.கா., ஸ்மார்ட்போன்கள் மற்றும் டேப்லெட் கணினிகள்) பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுவதால் (எ.கா., “நான் இருப்பதைப் போல உணர்கிறேன்) மாணவர்கள் தினசரி இணையத்தில் செலவழித்த நேரத்தை 5 மணிநேரம் முதல்“ நாள் முழுவதும் ”வரை தெரிவித்தனர். தொலைபேசியில் எப்போதும் சரிபார்க்கிறது ”). பல பங்கேற்பாளர்கள் பள்ளி வேலை அல்லது வேலை தொடர்பான நோக்கங்களுக்காக இணையத்தில் செலவழித்த நேரத்தை பள்ளி அல்லாத / வேலை சம்பந்தமில்லாத நோக்கங்களுக்காக துல்லியமாக வேறுபடுத்த முடியாது என்று குறிப்பிட்டனர் (எ.கா., “நான் ஒரு காகிதத்தை எழுதுகிறேன் என்றால், எனது உலாவியைத் திறந்துவிட்டேன், அல்லது நான் எனது தொலைபேசியில் இருக்கிறேன் ”). ஒரு தொடர்ச்சியான அமர்வில் 3 மணிநேரம் முதல் நாள் வரை (எ.கா., “அதன் கோடைகாலத்திற்கு ஒருமுறை, நான் அதில் [இணையம்], ஒரு நாள் முழுவதும் இருப்பேன்”) ஒரு தொடர்ச்சியான அமர்வில் பங்கேற்பாளர்கள் இணையத்தில் செலவழித்ததாக நீண்ட காலம் தெரிவித்தனர். அந்த அமர்வுகளின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் ஆன்லைன் ஷாப்பிங், வீடியோ பார்ப்பது மற்றும் வலைத்தள உலாவுதல் உள்ளிட்ட பல்வேறு செயல்களில் ஈடுபடுவதை விவரித்தனர். பிற பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டை நீண்ட காலத்திற்கு பயன்படுத்துவதை விவரித்தனர், இதில் வீடியோ கேம்களை விளையாடுவது மற்றும் வீடியோக்களை (எ.கா., டிவி நிகழ்ச்சிகள் மற்றும் திரைப்படங்கள்) இணையத்தில் பார்ப்பது உட்பட.

பங்கேற்பாளர்கள் தாங்கள் முதலில் இணையத்தை அணுகியதாக அறிவித்த வயது 6 முதல் 19 வரை, சராசரி வயது 9 (SD = 2.7). 10 (SD = 32) இன் பிரச்சினைகள் தொடங்கும் சராசரி வயது, 16 முதல் 4.3 வரை இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டில் தங்களுக்கு சிக்கல் இருப்பதாக பங்கேற்பாளர்கள் முதலில் நினைத்த வயது. டேபிள் 2 பங்கேற்பாளர்களின் சுய-அறிக்கை IA / PIU இன் பண்புகளை அறிக்கையிடுகிறது.

பதிவிறக்க:  

• PPT

  பவர்பாயிண்ட் ஸ்லைடு

• , PNG

  பெரிய படம் (32KB)

• டிஃப்

  அசல் படம் (184KB)

அட்டவணை 2. இன்டர்நெட் பயன்பாட்டு 27 பங்கேற்பாளர்களின் சிறப்பியல்புகள் சுய-அறிக்கை சிக்கல் இணைய பயன்பாடு.

டோய்: 10.1371 / journal.pone.0117372.t002

மாணவர் மாதிரியின் கிட்டத்தட்ட பாதி (48.1%, N = 13) யங்கின் கண்டறியும் கேள்வித்தாளில் (YDQ) ஐந்து அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மதிப்பெண்களைப் பெற்றது, எனவே IA க்காக பரிந்துரைக்கப்பட்ட கட்-ஆஃப் புள்ளிக்கு மேலே அடித்தது. மற்றொரு 40.7% (N = 11) YDQ இல் மூன்று அல்லது நான்கு மதிப்பெண்களைப் பெற்றது, இது துணை வாசல் IA க்காக பரிந்துரைக்கப்பட்ட கட்ஆப்பை பிரதிபலிக்கிறது. கட்டாய இணைய பயன்பாட்டு அளவுகோலின் (CIUS) படி கட்டாய இணைய பயன்பாட்டிற்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட வெட்டு முழுவதையும் கிட்டத்தட்ட முழு மாதிரியும் தாண்டிவிட்டது. பாதிக்கும் மேற்பட்ட (63.0%, N = 17) மாணவர்கள் சிக்கல்களில் இருந்து தப்பிக்க அல்லது எதிர்மறை மனநிலையிலிருந்து விடுபட இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதாக அறிவித்தனர். தீவிர இணைய பயன்பாட்டின் எதிர்மறையான விளைவுகளைப் பொறுத்தவரை, மாணவர்களின் 63.0% (N = 17) தூக்கமின்மையைப் புகாரளித்தது; 44.4% (N = 12) அவர்கள் தீவிர இணைய பயன்பாட்டின் காரணமாக பள்ளி வேலைகளையும் பிற அன்றாட கடமைகளையும் புறக்கணித்ததாக தெரிவித்தனர். YDQ க்கும் CIUS க்கும் இடையிலான தொடர்பு .79.

தரமான முடிவுகள்

இது தொடர்பான கவனம் குழுக்களிடமிருந்து மூன்று மிகைப்படுத்தப்பட்ட கருப்பொருள்கள் வெளிவந்தன: அ) பள்ளி அல்லாத அல்லது வேலை சம்பந்தமில்லாத நோக்கங்களுக்காக இணைய பயன்பாட்டைத் தூண்டும் காரணிகள், ஆ) இணையம் தொடர்பான செயல்பாடுகள் மற்றும் இ) இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் விளைவுகள். படம். 1 அனைத்து தரமான கருப்பொருள்கள் மற்றும் துணை தீம்களுடன் ஒரு வரைபடத்தைக் காட்டுகிறது, தயவுசெய்து பார்க்கவும் படம். 1. மேற்கோள்களை சூழ்நிலைப்படுத்த, கவனம் குழு பங்கேற்பாளர்களின் பாலினம் மற்றும் இனம் வழங்கப்படுகின்றன. வாசகரின் எளிமைக்காக, பங்கேற்பாளர்களுக்கு புனைப்பெயர்கள் வழங்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் ஒரே நபர் வழங்கிய மேற்கோள்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

பதிவிறக்க:  

• PPT

  பவர்பாயிண்ட் ஸ்லைடு

• , PNG

  பெரிய படம் (191KB)

• டிஃப்

  அசல் படம் (517KB)

படம் 1. தரமான தீம்கள் மற்றும் துணை தீம்களின் வரைபடம்.

டோய்: 10.1371 / journal.pone.0117372.g001

தீம் 1: இணைய பயன்பாட்டைத் தூண்டும் காரணிகள். பள்ளி அல்லாத / வேலை தொடர்பான நோக்கங்களுக்காக இணையத்தைப் பயன்படுத்த கல்லூரி மாணவர்களின் விருப்பத்தை உயர்த்தும் உணர்ச்சி, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சூழ்நிலைக் காரணிகளால் இந்த தீம் வகைப்படுத்தப்பட்டது. உட்பிரிவுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: அ) மனநிலை மற்றும் உணர்வுகள், ஆ) சலிப்பு, மற்றும் இ) மன அழுத்தம் மற்றும் தப்பிக்கும் தன்மை. இந்த காரணிகளில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்டவை வெவ்வேறு நேரங்களில் தங்கள் இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டிற்கு பங்களித்ததாக பல பங்கேற்பாளர்கள் குறிப்பிட்டனர்.

பல பங்கேற்பாளர்களுக்கு, இணைய அதிகப்படியான பயன்பாடு வலுவான உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலையால் தூண்டப்பட்டது. சிலருக்கு, வலுவான உணர்ச்சிகள் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளுடன் வந்தன (எ.கா., "நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும்போது, ​​என் நண்பர்களுக்கு தெரியப்படுத்த விரும்புகிறேன். இதை நான் பேஸ்புக்கில் இடுகையிட விரும்புகிறேன்" ["ஆண்ட்ரூ", ஒரு வெள்ளை மனிதர்)). மற்றவர்களுக்கு, எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் ஒரு பெரிய தூண்டுதலாக இருந்தன (எ.கா., “எனக்கு ஒரு கெட்ட நாள் இருந்தால், நான் ஒரு வெகுமதி வகைக்கு தகுதியானவன்…” [“லில்லி”, ஒரு ஆசிய பெண்]). உணர்ச்சியின் மாறுபாட்டைப் பொருட்படுத்தாமல், குறிப்பிட்ட பங்கேற்பாளர்கள் குறிப்பிட்ட உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலைகள் குறிப்பிட்ட இணைய நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட ஆசைகளைத் தூண்டுவதாகக் குறிப்பிட்டனர். "நான்சி," ஒரு ஆசிய பெண் ஒரு குறிப்பிட்ட இணைய பயன்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான தனது விருப்பத்தை சோகத்தை சமாளிக்கும் வழிமுறையாக விவரித்தார்:

நான் மிகவும் மனச்சோர்வடைந்தால், நான் பேஸ்புக்கில் வரமாட்டேன், நான் யாருடனும் பேச விரும்பவில்லை. நான் ஒரு சமூக வலைப்பின்னல் போன்ற எதையும் பயன்படுத்த மாட்டேன், ஆனால் ஒரு மணிநேரத்தைப் போன்ற வேடிக்கையான விஷயங்களைப் பார்க்க நான் நிச்சயமாக Tumblr போன்றவற்றில் செல்வேன்.

மற்ற மாணவர்கள் மோதல் குறித்த தங்கள் கவலையை நிர்வகிப்பதற்கான ஒரு வழியாக ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் போது சமூக ஊடகங்களை அதிகம் பயன்படுத்துவதைக் கண்டறிந்தனர். சில பங்கேற்பாளர்கள் "எனது நிலையை தொடர்ந்து புதுப்பிப்பதாக" புகாரளித்தாலும், மற்றவர்கள் மற்றவர்களின் நிலையை சரிபார்ப்பதாக தெரிவித்தனர். "ஜெஸ்ஸி," ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பெண் குறிப்பிட்டார்:

நான் எப்போதாவது யாரோ ஒருவருடன் சண்டையிட்டால், அல்லது பதற்றம் அல்லது நாடகம்… அவர்கள் மனநிலையைப் பற்றி ஏதாவது சொன்னார்களா, அல்லது என்னைப் பற்றி குறிப்பாக ஏதாவது சொன்னார்களா, அல்லது அதுபோன்ற ஏதாவது இருக்கிறதா என்று பார்க்க நான் பேஸ்புக்கில் வருவேன்.

மேலும், பங்கேற்பாளர்கள் மனநிலையின் அடிப்படையில் பயன்பாட்டிற்கான மாறுபட்ட ஆசைகளைக் கொண்டிருந்தனர், சிலர் இந்த முறைகளைப் பற்றி மற்றவர்களை விட அதிக விழிப்புணர்வைக் கொண்டிருந்தனர். "ஆலிஸ்," ஒரு ஆசிய பெண், கல்லூரியில் நுழைந்ததிலிருந்து தனது சொந்த பயன்பாட்டு முறைகளைப் பற்றி விவாதித்தார்:

நான் மகிழ்ச்சியாக இருப்பதை விட சோகமாக இருக்கும்போது ஆன்லைனில் அதிகம் செல்வதைக் கண்டேன். நான் சோகமாக இருக்கும்போது, ​​வெளிநாட்டிலிருந்து வரும் ஒரு நண்பருடன் நீண்ட தூர அழைப்புகள் அல்லது ஏதாவது வழியாக பேச விரும்புகிறேன். எனவே நான் அவர்களுடன் ஆன்லைனில் அரட்டை அடிப்பேன். நான் மகிழ்ச்சியாக இருக்கும்போது, ​​நான் வழக்கமாக ஆன்லைனில் செல்வதில்லை.

சலிப்பு இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டியது என்று பல பங்கேற்பாளர்கள் தெரிவித்தனர். சலிப்பைச் சமாளிப்பதற்கான முதன்மை மூலோபாயமாக மாணவர்கள் இணையத்தைப் பற்றி விவாதித்தனர். "டாம்," ஒரு வெள்ளை மனிதர் தனது அனுபவத்தை இவ்வாறு விவரித்தார்: "எனக்கு சலிப்பு ஏற்பட்டால், அதுதான் நான் முதலில் செல்வேன்." மற்றவர்கள் இணையத்தை குறிப்பிட்ட வகையான சலிப்பு நிவாரணங்களுடன் இணைப்பதாகத் தோன்றியது (எ.கா., சிரித்தல், மற்றவர்களுடன் இணைத்தல், மற்றும் தகவல் மீட்டெடுப்பு). ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மனிதர் இவ்வாறு கூறினார்: “எனக்கு சலிப்பு ஏற்படும் போதெல்லாம், நான் மன அழுத்தத்தை உணர்ந்தால், நான் ஓய்வெடுக்க இணையத்தில் வருகிறேன், ஒரு சிரிப்பு அல்லது இரண்டு இருக்கலாம்.” பங்கேற்பாளர்களுக்கு, “மைக்” உட்பட, இணையம் தரவுக் கவரேஜ் கொண்ட மொபைல் சாதனங்களில் எளிதாக அணுகுவதன் காரணமாக எந்த நேரத்திலும் சலிப்பு ஏற்படுகிறது: “நீங்கள் சலிப்படையும்போது, ​​நீங்கள் எப்போதும் அந்த விஷயத்தில் உள்நுழைய விரும்புகிறீர்கள்; வகுப்பிற்கு பஸ் சவாரி செய்வது போல, உங்களுக்கு சலிப்பு ஏற்படுகிறது, உங்களுக்கு நண்பர்கள் இல்லை, நீங்கள் சலித்துவிட்டதால் நீங்கள் செல்லுங்கள். ”

மனநிலைகள், உணர்வுகள் மற்றும் சலிப்புக்கு கூடுதலாக, பள்ளி மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மன அழுத்தங்கள் இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டின. ஒரு ஆசியப் பெண்மணி “சூ” “விஷயங்களைத் தவிர்க்க வேண்டும்” என்ற விருப்பத்தைத் தெரிவித்தார், அதனால் நான் இணையத்தில் வருகிறேன். நீங்கள் எதைப் பற்றியும் சிந்திக்க வேண்டியதில்லை. நீங்கள் அதைப் பார்த்துவிட்டு உள்ளே செல்லுங்கள். ”சிலருக்கு, இணையம் ஒரு குறிப்பிட்ட கால இடைவெளியாக இருந்தது:

என்னைப் பற்றி நான் நினைக்கிறேன், நான் பள்ளியைப் பற்றி உண்மையிலேயே வலியுறுத்தும்போது, ​​எனக்கு ஒரு இடைவெளி தேவைப்படும்போது, ​​அல்லது ஒரு சிக்கல் ஏற்பட்டால் நான் வழக்கமாக கணினியிலிருந்து பள்ளியிலிருந்து விலகிச் செல்ல, ஒரு மணி நேரம் அல்லது இரண்டு மணிநேரம் பிரச்சினையிலிருந்து விலகிச் செல்லுங்கள் [“ஜெஸ்ஸி , ”ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பெண்].

மற்றவர்களுக்கு, இணையத்தில் செலவழிக்கும் நேரத்தைக் கட்டுப்படுத்துவது மிகவும் கடினம், மேலும் அவர்களின் ஆரம்ப மன அழுத்தத்தை அதிகரித்தது:

நான் 8 மணிநேரம் இணையத்தில் இருந்திருந்தால், நான் எதுவும் செய்யவில்லை என்றால், நான் மன அழுத்தத்திற்கு ஆளாகி, “இதை நீங்கள் எப்படி செய்ய முடியும், இவ்வளவு நேரத்தை வீணாக்குவது எப்படி?” என்று நான் என்னிடம் கூறுகிறேன். என்னுடன், ஆனால் நான் கோபமாக இருப்பதால், [“சூ,” ஒரு ஆசியப் பெண்] சிரிக்க வேடிக்கையான ஒன்றைத் தேடுவேன்.

சில பங்கேற்பாளர்கள் இணைய பயன்பாட்டிற்கான தூண்டுதலாக கடமைகளில் இருந்து தப்பிப்பதற்கான விருப்பத்தை குறிப்பிட்டனர். “சாரா,” ஒரு ஆசிய பெண், இந்த விருப்பத்தை இவ்வாறு விவரித்தார்: “என்னைப் பொறுத்தவரை, தள்ளிப்போடுதல் போல, நான் வேறு எதையும் செய்ய விரும்பவில்லை, எனவே நான், சில நேரங்களில் நான் மகிழ்விக்க விரும்புகிறேன். எனது வீட்டுப்பாடம் செய்ய நான் விரும்பவில்லை. ”

தீம் 2: இணையம் தொடர்பான செயல்பாடுகள். இந்த தீம் பங்கேற்பாளர்கள் விரும்பிய ஆன்லைன் செயல்பாடுகள் மற்றும் அந்த செயல்பாடுகளை அவர்கள் அனுபவிப்பதற்கான காரணங்களை விவரிக்கிறது. பல பங்கேற்பாளர்கள் இணையத்தில் இருக்கும்போது பல செயல்களில் ஈடுபட்டனர். துணை தீம்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: அ) சமூக ஊடகங்கள், ஆ) பள்ளி வேலை, மற்றும் இ) பிற இணைய நடவடிக்கைகள்.

பெரும்பாலான பங்கேற்பாளர்கள் சில வகையான சமூக ஊடகங்களைப் பயன்படுத்துவதாக அறிவித்தனர். சமூக ஊடகங்களில் பேஸ்புக், ட்விட்டர், Pinterest மற்றும் Tumblr போன்ற பயன்பாடுகள் உள்ளன. மொபைல் சாதனங்களில் சமூக ஊடக தளங்களின் அணுகல் காரணமாக, பல பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் அன்றாட வழக்கத்தின் ஒரு பகுதியாக அவற்றின் பயன்பாட்டைக் குறிப்பிட்டனர் (எ.கா., “நான் தூங்கவில்லை என்றால், நான் எனது தொலைபேசியில் ட்விட்டர் அல்லது பேஸ்புக்கில் இருக்கிறேன்… நாள் முழுவதும்” [“லிடியா,” ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பெண்]). தினசரி பயன்பாட்டின் அளவு சாதாரணமானது (எ.கா., “என்னைப் பொறுத்தவரை, ட்விட்டர் அல்லது பேஸ்புக்கில் பின்தொடர்பவர்களுடன் எண்ணங்கள் அல்லது யோசனைகள் அல்லது மனநிலைகளைப் பகிர்வதை நான் விரும்புகிறேன். நீங்கள் எதையாவது நினைக்கும் போது, ​​நீங்கள் 'ஓ, நான் அதை ட்வீட் செய்கிறேன்' ”[“ ஜெஸ்ஸி, ”ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்]) கட்டாயப்படுத்த (எ.கா.,“ நான் காலையில் எழுந்ததும், நான் செய்வது முதல் விஷயம், பேஸ்புக்கை மீண்டும் மீண்டும் சரிபார்க்க வேண்டும். நீங்கள் செய்யாவிட்டால் அது, நீங்கள் எதையாவது தவறவிட்டதைப் போல உணருவீர்கள் ”[“ சூ, ”ஒரு ஆசிய பெண்]). பல சமூக ஊடக தளங்களின் தோற்றம் பயனர்களுக்கு தங்கள் சகாக்களுடன் இணைக்க பல்வேறு சேனல்களை வழங்குகிறது. சில பங்கேற்பாளர்கள் பல சமூக ஊடக தளங்களின் பயன்பாட்டை விவரித்தனர். "ஷரோன்," ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பெண், தனது பயன்பாட்டை விவரித்தார்:

பேஸ்புக்கில் எனது செய்தி ஊட்டத்தைப் புதுப்பிக்க நான் விரும்புகிறேன், அல்லது எல்லோரும் என்ன பேசுகிறார்கள் என்பதைப் பார்க்க ட்விட்டரில் என்னைப் பின்தொடர்பவர்களைப் பாருங்கள், [மக்கள்] ஒரு வியத்தகு நிலையை [ட்விட்டரில்] இடுகையிட்டால், நான் பார்க்கச் செல்வேன் அவர்களின் [பேஸ்புக்] சுயவிவர இணைப்புகளில் மற்றும் அவர்கள் இடுகையிட்டதைப் பாருங்கள்.

ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்ணான “கிறிஸ்டியன்” போன்ற பிற பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு தளத்தை மிகவும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துவதாக அறிவித்தனர்:

நான் 100 முறை ட்வீட் செய்த நாட்கள் உள்ளன… நான் எழுந்து ட்விட்டரை சரிபார்க்கிறேன், அல்லது நான் பஸ்ஸில் வகுப்பிற்கு வரும்போது, ​​நான் ட்விட்டரை சரிபார்க்கிறேன், அல்லது வகுப்பில், நான் ட்விட்டரை சரிபார்க்கிறேன், மதிய உணவின் போது, நான் ட்விட்டரை சரிபார்க்கிறேன், நான் தூங்குவதற்கு முன் ட்விட்டரை சரிபார்க்கிறேன்.

சில பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் சமூக ஊடகங்களின் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துரைத்திருந்தாலும், பலர் இணையம் நிறைவேற்றும் நடைமுறை, வேலை தொடர்பான செயல்பாடுகளை சுட்டிக் காட்டினர். ஒரு ஆபிரிக்க அமெரிக்க பெண்மணி “கிறிஸ்டியன்” என்று ஆச்சரியத்துடன் கவனித்தார்: “இணையம் என்பது பேஸ்புக் மற்றும் ட்விட்டர் மற்றும் Pinterest மட்டுமல்ல, மின்னஞ்சல், கூகிள் மற்றும் இணையத்தில் உள்ள நூலக தரவுத்தளம்.” உண்மையில், பேராசிரியர்களுக்கு மாணவர்கள் தேவை என்று பல மாணவர்கள் தெரிவித்தனர் வலைப்பதிவுகள் எழுதுதல், ஆன்லைன் வகுப்புகள் எடுப்பது மற்றும் மெய்நிகர் வகுப்பு பொருட்களை அணுகுவது உள்ளிட்ட ஒதுக்கப்பட்ட வகுப்பு வேலைகளை முடிக்க இணையத்தைப் பயன்படுத்துவது. “மாட்,” ஒரு ஆசிய மனிதர், தனது கல்விக்கு இணையத்தின் முக்கியத்துவம் குறித்து மிகவும் சாதகமாக இருந்தார், “எனது ஆராய்ச்சிக்கு இணையம் மிகவும் வசதியாக வழங்கும் குறிப்பிட்ட தகவல்கள் தேவை. என்னைப் பொறுத்தவரை, வாழ்க்கைத் தரம் அதிகரித்துள்ளது. ”மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் இருதரப்பிலும் இருந்தனர், இணையத்தில் பள்ளி வேலை / வேலை தொடர்பான பொருட்களை அணுகுவது ஒரு உதவி மற்றும் தடையாக இருந்தது என்று குறிப்பிட்டார். ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்மணி “கிறிஸ்டியன்” குறிப்பிட்டார்: “நீங்கள் பேஸ்புக், கூகிள், உங்கள் மின்னஞ்சல் மற்றும் ட்விட்டரில் இருக்கிறீர்கள், நீங்கள் ஒரு காகிதத்தை எழுதுகிறீர்கள், நீங்கள் ஏதாவது படிக்கிறீர்கள். இது தொடர்ந்து நகர்வதைப் போன்றது. ”உலகளவில், பங்கேற்பாளர்கள் கல்லூரி சூழலின் ஒரு பகுதியாக இணையத்தின் வசதியையும் அவசியத்தையும் ஒப்புக் கொண்டனர். "கேட்," ஒரு வெள்ளை பெண் கூறினார்: "நான் பெரும்பாலும் இணையத்தை பெரும்பாலும் வகுப்பு மற்றும் தலைப்புகளின் தெளிவுபடுத்தலுக்காக பயன்படுத்துகிறேன். இணையத்தை முழுவதுமாக வெட்டி விடுங்கள், பல்கலைக்கழக அமைப்பில் எப்படி உயிர்வாழ்வது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. ”

இறுதி துணைத் தலைப்பு, “பிற இணைய நடவடிக்கைகள்”, வீடியோ ஸ்ட்ரீம்களைப் பார்ப்பது, ஆன்லைன் வீடியோ கேம்களை விளையாடுவது, உலாவல் பொழுதுபோக்கு, சமூக வலைப்பின்னல் மற்றும் செய்தி வலைத்தளங்கள், மன்றங்களில் இடுகையிடுதல் (எ.கா., ரெடிட்) மற்றும் பொதுத் தேடல்கள் போன்ற பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் அடங்கும். இந்த நடவடிக்கைகள் பொதுவாக வேலை மற்றும் / அல்லது சமூக ஊடகங்களுடன் இணைந்து நிகழ்த்தப்பட்டன. ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்மணி “ஏஞ்சலா”, “நான் வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது, ​​எனது அறையை சுத்தம் செய்யும் போது அல்லது விளையாடும்போது இணையத்தில் இசையைக் கேட்கிறேன் செல்டா (ஒரு வீடியோ கேம்), அல்லது ஆன்லைனில் ஆன்லைனில் விளையாடுவதைப் பார்ப்பது செல்டா அதே நேரத்தில். ”மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு நேரத்தில் ஒரே ஒரு செயலில் மட்டுமே ஈடுபட்டனர், அவர்கள் சில செயல்களை மற்றவர்களுக்கு விரும்புவதாகக் கூறினர். எடுத்துக்காட்டுகளில் செய்தி மீட்டெடுப்பு (“எனது முக்கிய செய்தி இணையத்தில் இருப்பதாக நான் நினைக்கிறேன். எனது ஊட்டத்தில் 3 அல்லது 4 செய்தித்தாள்களைப் படித்தேன், அது மிகவும் முக்கியமானது” [“மாட்,” ஒரு ஆசிய மனிதர்]), ஆன்லைன் கேமிங் (“நான் இணையத்தில் சீரற்ற நபர்களுடன் விளையாடுங்கள், நான் கூடைப்பந்து விளையாட்டுகளை விளையாடுவதைப் போல அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள். நீங்கள் அவர்களை விளையாடுங்கள், அவற்றை விளையாடுங்கள் ”[“ டாம், ”ஒரு வெள்ளை மனிதர்]), மற்றும் வீடியோ ஸ்ட்ரீமிங் (“ எனக்கு , உண்மையில் சமூக ஊடகங்களைச் செய்வதை விட, திரைப்படங்களையும் நிகழ்ச்சிகளையும் பார்ப்பதில் அதிக நேரம் செலவிடுவது. காலப்போக்கில் இது திரைப்படங்களைப் பார்ப்பதிலிருந்து வேறு ஏதாவது செய்வது வரை மாறுகிறது ”[“ மாட், ”ஒரு ஆசிய மனிதர்]). “கிளாரி,” ஒரு வெள்ளை பெண், ஆன்லைன் ஷாப்பிங் குறிப்பாக ஈர்க்கும் என்று கூறியது, “நான் மாலுக்கு செல்வதை வெறுக்கிறேன், துணிகளை முயற்சிப்பதை வெறுக்கிறேன், இப்போது நான் அவ்வாறு செய்ய வேண்டியதில்லை. இது ஆன்லைனில் தான் இருக்கிறது. ”செயல்பாட்டைப் பொருட்படுத்தாமல்,“ பிற இணைய செயல்பாடுகள் ”என்ற துணைத் தலைப்பு இணையத்தின் பரவலான பயன்பாடு மற்றும் முறையீட்டை எடுத்துக்காட்டுகிறது, ஆனால் சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டிற்கான அபாயத்தையும் அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகள் மற்றும் சமூக வலைப்பின்னல், பள்ளி வேலை அல்லது பொழுதுபோக்கு ஆகியவற்றை மேம்படுத்த மாணவர்கள் இணையத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்களா, நிலையான பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் பல்வேறு வகையான விருப்பங்களை இணையம் வழங்குகிறது. உண்மையில், மாணவர்கள் மற்றும் பேராசிரியர்கள் தங்கள் இணைய பயன்பாட்டை எளிதாக்குகிறார்கள் மற்றும் வலுப்படுத்துகிறார்கள் என்று மாணவர்கள் குறிப்பிட்டனர், எனவே IA / PIU ஐ உருவாக்கும் அபாயத்தில் இருப்பவர்களுக்கு இது ஆபத்தாக இருக்கலாம். “கேட்,” ஒரு வெள்ளை பெண், மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை இவ்வாறு விவரித்தார்: “எனது மின்னஞ்சலைச் சரிபார்ப்பதற்கு, அதிலிருந்து எனக்கு மகிழ்ச்சி கிடைக்காதது போல, நான் செய்ய வேண்டியது போல் உணர்கிறேன், வேலையில் இருக்கும் ஒருவர் எனக்கு மின்னஞ்சல் அனுப்பும்போது நான் பதிலளிக்க வேண்டும், அல்லது நான் வேண்டுமா என்று எனக்குத் தெரியவில்லை. "

தீம் 3: இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் விளைவுகள். "இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் விளைவுகள்" என்ற தீம் இணைய பயன்பாட்டின் குறுகிய மற்றும் நீண்டகால விளைவுகளின் பங்கேற்பாளர் விளக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்பட்டது. உடல் மற்றும் மனநல சுகாதார விளைவுகள், மனோசமூக செயல்பாடு மற்றும் வேலை உற்பத்தித்திறன் ஆகியவை துணைத் தீம்களில் அடங்கும். எல்லா விளைவுகளும் எதிர்மறையானவை அல்ல என்றாலும், பங்கேற்பாளர்கள் எதிர்மறையான விளைவுகளைச் சுட்டிக்காட்டுவதற்கு மிகவும் பொருத்தமானவர்கள், குறிப்பாக உடல்நலம் மற்றும் வேலை சம்பந்தமாக.

பங்கேற்பாளர்கள் இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் விளைவாக உடல்நல பாதகமான விளைவுகளை விவாதித்தனர். ஒரு சில பங்கேற்பாளர்கள் உடல் ஆரோக்கியம் குறித்த பொதுவான கவலைகளை தெரிவித்தனர். இந்த கவலைகளில் தூக்கமின்மை அடங்கும் (எ.கா., “நான் தூக்கமின்மை என்று நினைக்கிறேன். நான் வேலை முடிந்ததும் எனக்குத் தெரியும், இது 12 அல்லது 1 போன்றது. 3 போல நான் எழுந்திருப்பேன், ஏனென்றால் நான் சில சீரற்ற விஷயங்களை செய்கிறேன் இண்டர்நெட் ”[“ நான்சி, ”ஒரு ஆசிய பெண்]), உடற்பயிற்சியின்மை (எ.கா.,“ நான் உடற்பயிற்சி செய்யத் திட்டமிடுவேன், நான் அங்கே உட்கார்ந்து, பொருட்களைப் படித்துக்கொண்டே இருப்பேன், மற்றும் 'நான் மிகவும் மோசமாக வரவில்லை உடற்பயிற்சி '[“கெவின்,” ஒரு வெள்ளை மனிதன்]), மற்றும் மோசமான தோரணை (எ.கா., “… நிறைய தட்டச்சு செய்து உட்கார்ந்திருப்பதால் எங்கள் தலைமுறைக்கு மோசமான தோரணை உள்ளது” [“மைக்,” ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மனிதர்]). "டாம்," ஒரு வெள்ளை மனிதர், மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்திற்கு இடையிலான சந்திப்பை சுட்டிக்காட்டி, "நான் என்னைத் தாழ்த்திக் கொள்கிறேன், ஒரு நாள் இணையத்தில் முழு நேரத்தையும் செலவிட்டால் விரக்தியடைகிறேன், உடல் ரீதியாக ஏதாவது செய்யாமல் அல்லது வெளியே செல்வதற்கு பதிலாக. "

மற்ற மாணவர்கள் உளவியல் அறிகுறிகளின் அனுபவத்தில் பெரும்பாலும் கவனம் செலுத்தினர். சில பங்கேற்பாளர்களுக்கு, கோபம் மற்றும் விரக்தி ஆகியவை மிகவும் பரவலான அறிகுறிகளாக இருந்தன. ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்மணி “ஹீதர்” இவ்வாறு அறிவித்தார்: “அன்றைய முதல் விஷயம் பேஸ்புக் அல்லது ட்விட்டரில் பெறுவது. நான் முட்டாள்தனமான ஒன்றைக் கேட்டால், அது நாள் முழுவதும் எனக்கு எரிச்சலைத் தரும். ”இதேபோல்“ லூசி ”என்ற ஆசியப் பெண்மணி தனது அன்றாட எரிச்சலில் ஒரு வித்தியாசத்தைக் குறிப்பிட்டார்:

நான் இணையத்தில் நீண்ட நேரம் இருந்தபின், அது நிறைய நேரம் வீணடிக்கப்பட்டதைப் போல உணர்கிறேன் என்று நினைக்கிறேன். சில நேரங்களில் கூட நான் நீண்ட நாட்களில் மக்களுடன் சமூக தொடர்புகளை கொண்டிருக்கவில்லை என்று நினைக்கிறேன், எனக்கு அதிக எரிச்சல் ஏற்பட்டது.

பிற பங்கேற்பாளர்கள் இணைய பயன்பாட்டிற்குப் பிறகு சோகம் மற்றும் மனச்சோர்வை அனுபவிப்பதாக தெரிவித்தனர். சிலருக்கு, அவர்களின் தற்போதைய வாழ்க்கை முறையை தங்கள் சகாக்கள் சமூக ஊடகங்களில் பதிவிட்டதை ஒப்பிட்டு இந்த சோகம் கிளம்பியது. "ஆண்ட்ரூ," ஒரு வெள்ளை மனிதர், இவ்வாறு விரிவாகக் கூறினார்:

வழக்கமாக பெரும்பாலான மக்கள் தங்கள் வாழ்க்கையின் சிறந்த பகுதியை இடுகையிடுகிறார்கள், எனவே நீங்கள் அங்கு செல்லும் பாதி நேரம், “ஓ, நான் மிகவும் வேடிக்கையாக இருக்கிறேன், நான் கடற்கரையில் இருக்கிறேன், சூடான பெண்களுடன் விருந்து வைத்திருக்கிறேன்” என்று பாருங்கள். நீங்கள் "நான் என் தங்குமிட அறையில் இருக்கிறேன், நான் இருக்கிறேன் ... நான் மெக்டொனால்டு வேலை செய்கிறேன்." நான் சந்தேகிக்கிறேன் ... அவர்களின் வாழ்க்கை ... என்னுடையதை விட மிகவும் சிறந்தது. ஆனால் நான் ஏற்கனவே மனச்சோர்வடைந்து, இணையத்தில் சென்று அதைப் பார்க்கும்போது, ​​நான் “ஆம் மனிதனே, நான் சக்.”

மாணவர்களின் இணைய பயன்பாடு மற்றும் அடுத்தடுத்த சுகாதார அறிக்கைகள் அவர்கள் ஈடுபட்டுள்ள குறிப்பிட்ட இணைய நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவர்களின் இணைய பயன்பாட்டு முறைகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்மணி “ஹீதர்” சுட்டிக்காட்டியபடி: “நீங்கள் ஒரு சமூக நபராக இருந்தால், அது [சமூக ஊடகங்கள்] அதைச் சேர்க்கிறது. இது ஒரு வேகமான கடையின் போன்றது… ஆனால் நீங்கள் இல்லையென்றால், அதற்கு பதிலாக நீங்கள் பார்த்துக் கொண்டிருக்கிறீர்கள். ”இது போன்ற மேற்கோள்கள் சமூக செயல்பாட்டில் இணையத்தின் இரட்டை அல்லது முரண்பாடான விளைவுகளை எடுத்துக்காட்டுகின்றன. அதாவது, இணையம் ஒரு மாணவரின் சமூக வாழ்க்கையை மேம்படுத்த முடியும்; எவ்வாறாயினும், அதிகப்படியான மற்றும் சமூக தனிமைப்படுத்தலை வளர்க்கும் மற்றும் வலுப்படுத்தும் வழிகளில் பயன்படுத்தும்போது, ​​அதன் பயன்பாடு நேருக்கு நேர் சமூக தொடர்புகளின் அளவையும் தரத்தையும் குறைக்கும். சில பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் நேருக்கு நேர் தொடர்புகள் தங்கள் சக இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதால் தடையாக இருப்பதாக புகார் கூறினர். "நான்சி," ஒரு ஆசிய பெண், தனது அனுபவங்களை இவ்வாறு விளக்கினார்:

என்னிடம் இந்த விஷயம் இருக்கிறது, குறிப்பாக நான் ஒருவருடன் சாப்பிடும்போது, ​​அவர்கள் தங்கள் தொலைபேசியை வெளியே இழுக்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் பேஸ்புக், ட்விட்டர் அல்லது அது போன்ற ஏதாவது ஒன்றைச் சரிபார்க்கத் தொடங்குவார்கள், நான் அவர்களைப் பார்ப்பேன், நான் “உண்மையில், நீங்கள் இப்போது அதை என் முன் செய்யப் போகிறீர்களா? ”

சமூக தொடர்புகளுக்காக இணையத்தை நம்பியிருப்பது நேருக்கு நேர் தொடர்பு திறன் இல்லாததற்கு வழிவகுக்கும் என்று ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மனிதரான “டென்” குறிப்பிட்டார்: “நீங்கள் கணினியின் பின்னால் இருக்கும்போது, ​​சரியான செய்தியை உருவாக்க நேரத்தை செலவிடுகிறீர்கள்… ஆனால் நீங்கள் நேருக்கு நேர் இருக்கும்போது, ​​[நபர்] சமூக ரீதியாக மிகவும் மோசமானவர், உண்மையில் அங்கு இல்லை. ”மேலும், பலரின் உணர்வுகளை எதிரொலிக்கும் ஒரு மேற்கோளில்,“ லிடியா ”என்ற ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண், இணைய அதிகப்படியான பயன்பாடு தன்னை எதிர்மறையாக பாதித்தது என்பதை வலியுறுத்தினார் உறவின் தரம், இவ்வாறு கூறுகிறது: “நான் வீட்டிற்குச் செல்வேன், என் அத்தை மற்றும் உறவினர்களுடன் பேசுவதற்குப் பதிலாக, நான் படுக்கையில் உட்கார்ந்து, என் மடிக்கணினி அல்லது தொலைபேசியுடன் விளையாடுகிறேன். உண்மையில் வேறு யாருடனும் பழக வேண்டாம். எனவே நான் உண்மையில் யாருடனும் பேசுவதில்லை. ”

மாறாக, பிற பங்கேற்பாளர்கள் இணைய பயன்பாட்டின் நேர்மறையான சமூக விளைவுகளை குறிப்பிட்டனர். குடும்பம், நண்பர்கள் மற்றும் சமூக ஆதரவாளர்களுக்கான இணைப்புகளை இணையம் எளிதாக்கும். ஃபோகஸ் குழு இரண்டைச் சேர்ந்த ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க மனிதரான “பிரெட்” இதை இவ்வாறு விளக்கினார்:

நீங்கள் ட்விட்டரில் இருந்தால், நீங்கள் இணைக்கப்பட்டிருப்பதைப் போல உணர்ந்தேன். நீங்கள் வளாகத்தில் இருந்தால், எல்லோரும் நெருக்கமாக இருக்கிறார்கள். ஆனால் அதே நேரத்தில், ட்விட்டர் அதை நெருக்கமாக்குகிறது… நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள் என்பதை மக்களுக்கு பகிரங்கமாக தெரியப்படுத்துவது போல் நான் உணர்கிறேன், எனவே நீங்கள் விரும்பினால் அவர்கள் உங்களுடன் ஹேங்கவுட் செய்யலாம்.

நீண்ட தூர உறவுகளில் பங்கேற்பவர்களுக்கு இணையம் குறிப்பாக முக்கியமானது. “ஏஞ்சலா,” ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க பெண், தொலைதூரத்தில் வாழ்ந்த குடும்பத்துடன் இணையமாக இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதன் நன்மைகளை விவரித்தார்: “இது உதவியாக இருக்கும் என்று நான் நினைக்கிறேன். நான் உண்மையில் பேசாத குடும்ப உறுப்பினர்கள் நிறைய உள்ளனர்… எனவே நான் ஒரு விரைவான மின்னஞ்சலை அனுப்பி, அவர்களை அழைப்பதற்கு பதிலாக 'ஏய், நீ எப்படி இருக்கிறாய்' என்று சொல்ல முடியும். ”

ஒட்டுமொத்த பள்ளி வேலை மற்றும் உற்பத்தித்திறனில் இணைய பயன்பாட்டின் விளைவுகளை பங்கேற்பாளர்கள் எவ்வாறு உணர்ந்தார்கள் என்பதை கல்வி உற்பத்தி, இறுதி துணைத் தலைப்பு விவரிக்கிறது. பல பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் பொது கல்வி செயல்திறனில் இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் எதிர்மறையான விளைவுகளை குறிப்பிட்டனர். ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண்மணி “லிடியா, இவ்வாறு கூறினார்:“ எனது இணைய பயன்பாட்டிற்காக இல்லாவிட்டால், எனது தரங்கள் 10 மடங்கு சிறப்பாக இருக்கக்கூடும் என்று நான் நினைக்கிறேன். ”சில பங்கேற்பாளர்கள்,“ ஜெஸ்ஸி ”போன்ற ஒரு ஆப்பிரிக்க அமெரிக்கப் பெண், இது ஒரு இயலாமையுடன் தொடர்புடையது கவனம் செலுத்த: “நீண்ட காலமாக ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துவதற்கான எனது திறன் தீவிரமாக பலவீனமடைகிறது… என்னால் 2 நிமிடங்களுக்கு கூட கவனம் செலுத்த முடியாது.” பிற மாணவர்கள் இணையத்தில் தள்ளிப்போடுவதால் அவர்களின் பணித் தரம் பாதிக்கப்படுவதாகக் குறிப்பிட்டனர். “நான்சி,” என்ற ஆசியப் பெண் ஒருவர் இவ்வாறு தெரிவித்தார்: “எனது பள்ளி வேலை இணையப் பயன்பாட்டால் மிகவும் பாதிக்கப்பட்டது… இணையத்தில் இருப்பது நீங்கள் மிகவும் தள்ளிப்போடுவதைப் போன்றது, இறுதியில் நீங்கள் 'இதைச் செய்ய வேண்டும்…' நீங்கள் அங்கு எல்லா வழிகளிலும் இல்லை. ”பொதுவாக, மாணவர்கள் பள்ளிக்கு இணையம் அவசியமாக இருக்கும்போது, ​​இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் விளைவுகள் தங்கள் பள்ளி இலக்குகளுக்கு முரணானவை என்று மாணவர்கள் தெரிவித்தனர்.

கலந்துரையாடல்

இந்த ஆய்வு அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU தொடர்பான பல்வேறு சிக்கல்களை ஆய்வு செய்தது, இணைய அதிகப்படியான பயன்பாடுகளின் இயற்கையான வரலாறு உட்பட; தீவிர இணைய பயன்பாட்டின் பொதுவான பாதிப்பு, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சூழ்நிலை தூண்டுதல்கள்; இணைய செயல்பாட்டின் விருப்பமான வடிவங்கள்; மற்றும் தீவிர இணைய பயன்பாட்டின் பாதகமான மனநல, உளவியல் மற்றும் சுகாதார விளைவுகள். இந்த ஆய்வு அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் இணைய அடிமையாதல் விகிதத்தை தீர்மானிக்க முயற்சிக்கவில்லை. அதற்கு பதிலாக, கவனம் செலுத்தும் குழுக்களில் பங்கேற்பாளர்களின் சொற்களை நேரடியாக மேற்கோள் காட்டுவதன் மூலம் தீவிரமான இணைய பயன்பாடு / இணைய அதிகப்படியான பயன்பாடுகளுடன் மாணவர்களின் அனுபவங்களின் பணக்கார மற்றும் விரிவான விளக்கங்களை வழங்க நாங்கள் விரும்பினோம். மேலும், கவனம் குழு விவாதங்களிலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட தரமான கருப்பொருள்கள் முந்தைய அளவு ஆய்வுகளின் பொருத்தமான கண்டுபிடிப்புகளை சூழ்நிலைப்படுத்தின.

மொபைல் சாதனங்களில் (எ.கா., தொலைபேசிகள் மற்றும் டேப்லெட்டுகள்) வரம்பற்ற தரவுத் திட்டங்கள் இணையம் தொடர்ந்து கிடைப்பதால், ஒரு நாளைக்கு அவர்கள் இணையத்தில் செலவழித்த மொத்த நேரத்தை துல்லியமாகக் கணக்கிடுவது கடினம் என்று பல மாணவர்கள் ஒப்புக்கொண்டனர். இருப்பினும், மாணவர்கள் சுய-அறிக்கை தரமான மற்றும் தரப்படுத்தப்பட்ட நடவடிக்கைகள் இரண்டிலும் தொடர்ச்சியாகவும் துல்லியமாகவும் சுய-அறிக்கை செய்ய முடிந்தது, இது தரமான மற்றும் அளவு முடிவுகளை சரிபார்க்கிறது. பள்ளி அல்லது வேலை தொடர்பான நோக்கங்களுக்காக இணையத்தில் செலவழித்த நேரத்தை பள்ளி அல்லாத / வேலை தொடர்பான நோக்கங்களுக்காக துல்லியமாக வேறுபடுத்த முடியாது என்று பல மாணவர்கள் கூறினர். சில ஆய்வுகள் இணையத்தில் செலவழித்த மொத்த நேரத்திற்கும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU க்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான தொடர்பை பரிந்துரைத்துள்ளன [26, 56]; இருப்பினும், வேலை மற்றும் / அல்லது பள்ளி தொடர்பான நோக்கங்களுக்காக இணையத்தில் செலவழித்த நேரத்தை பொழுதுபோக்கு நோக்கங்களுக்காக இணையத்தில் செலவழித்த நேரத்திலிருந்து வேறுபடுத்துவது மிகவும் துல்லியமாக இருக்கலாம் [29]. பள்ளி அல்லாத / வேலை தொடர்பான இணைய நடவடிக்கைகளுக்கு, பங்கேற்பாளர்கள் ஆன்லைன் வீடியோ கேம்களைப் பயன்படுத்துவதில் மிகக் குறைவாகவே ஈடுபட்டனர். சமூக ஊடக பயன்பாடு மாதிரியில் பரவலாக இருந்தது. இணையத்துடன் மாணவர்களின் கல்வி உறவு மாறும் மற்றும் மாறுபட்டது. அதிகப்படியான பயன்பாட்டின் பரவலான மற்றும் எதிர்மறையான விளைவுகளை அவர்கள் கவனித்தாலும், அவர்கள் தங்கள் கல்விப் பணிகளில் இணையத்தின் நன்மைகளையும் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர்.

எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் (எ.கா., மனச்சோர்வு மனநிலை, சோகம் மற்றும் கோபம்), சலிப்பு மற்றும் சமூக மற்றும் வேலை தொடர்பான கடமைகளுடன் தொடர்புடைய மன அழுத்தம் ஆகியவை பல மாணவர்கள் தீவிர இணைய பயன்பாட்டில் ஈடுபடுவதற்கான பொதுவான உணர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலை தூண்டுதல்கள் என்பதை தரமான கண்டுபிடிப்புகள் நிரூபித்தன. துரதிர்ஷ்டவசமாக, எதிர்மறையான உளவியல் நிலைகளை சமாளிக்கும் உத்தியாக இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதும் இந்த மாநிலங்களை நீண்ட காலத்திற்கு நிலைநிறுத்தக்கூடும். ஒரு சமாளிக்கும் பொறிமுறையாக இணையத்தைப் பயன்படுத்துவது ஆல்கஹால் மற்றும் பிற மனோவியல் மருந்துகளுடன் சுய மருந்துக்கு ஒத்ததாக இருக்கலாம் என்று ஆராய்ச்சி கூறுகிறது [13]. சிக்கல் இணைய பயன்பாடு என்பது எதிர்மறையான பாதிப்புக்குள்ளான நிலைகள் மற்றும் மன உளைச்சலுக்கான ஒரு சமாளிக்கும் வழிமுறையாகும் என்று கோட்பாட்டாளர்கள் கருத்து தெரிவித்துள்ளனர் [13, 15]. இந்த ஆய்வில் உள்ள மாணவர்களுக்கு, நோய்த்தடுப்பு இணைய பயன்பாட்டின் விளைவாக ஏற்படும் எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலைகள் கோபம் மற்றும் விரக்தியுடன் தொடர்புடையவை. விரக்திக்கான காரணங்கள் மாறுபடுகின்றன (எ.கா., இணையத்தில் நீண்ட மற்றும் பயனற்ற நேரத்தை செலவிடுவதால் குற்ற உணர்வு, இணையத்தில் மற்றவர்களின் நடத்தைக்கு கோபம்); இருப்பினும், மாணவர்கள் தீவிர இணைய பயன்பாடு இரண்டுமே எதிர்மறையான உணர்ச்சி நிலைகளுக்கு பங்களிப்பு செய்ததாகவும் அதிகரித்ததாகவும் தெரிவித்தனர். சலிப்பு உணரும்போது, ​​குறிப்பாக இணையம் (எ.கா., மடிக்கணினி கணினிகள் மற்றும் இணைய அணுகல் கொண்ட மொபைல் சாதனங்கள்) உடனடியாகக் கிடைக்கும்போது, ​​பல மாணவர்கள் இணையத்தில் (எ.கா., சமூக ஊடக தளங்களை உலாவுவது) வெவ்வேறு செயல்களில் ஈடுபடுவதற்கான உடனடி விருப்பம் கொண்டிருந்தனர். சலிப்பு எளிதில் பாதிக்கக்கூடிய இளைஞர்கள், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் மனோபாவத்தைத் தேடும் புதுமை / உணர்வு ஆகியவை போதை பழக்கவழக்கங்களுக்கு அதிக ஆபத்தில் உள்ளன [57, 58]; எனவே, இந்த ஆய்வில் பல மாணவர்கள் சலிப்பை சமாளிப்பதற்கான முதன்மை வழிமுறையாக இணைய பயன்பாட்டை அறிவித்திருப்பது புதிரானது. சர்வதேச அமைப்புகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வுகள், IA / PIU உடைய இளைஞர்கள், பொருளின் பயன்பாட்டுக் கோளாறுகள் மற்றும் நடத்தை அடிமையாதல்களால் பாதிக்கப்பட்ட நபர்களுக்கு ஒத்த மரபணு மற்றும் மனோபாவ பண்புகளைப் பகிர்ந்து கொண்டதாகக் கண்டறிந்துள்ளனர், இதில் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் உணர்வு தேடுவது [7, 9, 42].

தீவிர இணைய பயன்பாடு தொடர்பான பல்வேறு வகையான உடல்நலம் மற்றும் உளவியல் விளைவுகளை ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்கள் தெரிவித்தனர். பல மாணவர்கள் இணையத்தில் அதிக நேரம் செலவழித்ததால், நேருக்கு நேர் சமூக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடவும், ஈடுபடவும் தவறிவிட்டனர். முந்தைய ஆராய்ச்சி இணைய பயன்பாட்டை எடை அதிகரிப்பு மற்றும் உடல் பருமனுடன் இணைத்துள்ளது [59] மற்றும் இளைஞர்கள் மற்றும் இளைஞர்களிடையே இணைய பயன்பாட்டின் வெடிக்கும் வளர்ச்சி அமெரிக்கா, சீனா மற்றும் பிற இடங்களில் உடல் பருமன் தொற்றுநோய்க்கு ஒரு முக்கிய காரணியாக இருக்கலாம் என்று கோட்பாட்டாளர்கள் ஊகித்துள்ளனர் [60]. இந்த ஆய்வில் பல மாணவர்கள் இணைய அதிகப்படியான பயன்பாட்டை தூக்கமின்மைக்கு ஒரு முக்கிய காரணியாகக் குறிப்பிட்டுள்ளனர். இந்த கண்டுபிடிப்பு முந்தைய ஆய்வுகளுடன் ஒத்துப்போகிறது, இது IA / PIU நோயால் பாதிக்கப்பட்ட மாணவர்கள் தூக்கக் கலக்கம், தூக்கமின்மை மற்றும் தூக்கமின்மை ஆகியவற்றை அனுபவிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது [30, 61]. இந்த ஆய்வில் மாணவர்கள் தங்கள் தூக்கம் குறைவதே முக்கியமாக இணையத்தில் ஒத்திவைப்பதன் விளைவாகும் என்று குறிப்பிட்டனர். இணையத்தில் நீண்ட மற்றும் பயனற்ற நேரத்தை செலவிடுவதால் சில மாணவர்கள் பள்ளி வேலைகளில் விரைந்து செல்ல தூக்க நேரத்தை தியாகம் செய்ய வேண்டியிருந்தது.

இளைஞர்கள் மற்றும் வளர்ந்து வரும் பெரியவர்களில் சமூக ஊடக தளங்களின் அதிகப்படியான / சிக்கல் பயன்பாடு ஆய்வு செய்யப்பட்டு ஆவணப்படுத்தப்பட்டுள்ளது [62-64]. இந்த ஆய்வில் பல மாணவர்கள் சமூக ஊடகங்களை தெளிவற்றதாகக் கருதினர், இதுபோன்ற ஊடகங்கள் பயன்பாட்டின் நிலை மற்றும் தன்மை மற்றும் பயனரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பொறுத்து நேருக்கு நேர் சமூகமயமாக்குவதை எளிதாக்கும் மற்றும் தடுக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கக்கூடும் என்பதைக் குறிப்பிடுகிறது. முந்தைய ஆய்வுகளின் முடிவுகளைப் போலன்றி, மனச்சோர்வின் அறிகுறிகளைச் சமாளிப்பதற்காக பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் பெரும்பாலும் அரட்டை அறைகளில் மற்றவர்களுடன் சந்தித்து பழகுவதைக் கண்டறிந்தனர் [24, 25, 29], இந்த ஆய்வில் சில மாணவர்கள் “சோகம்” அல்லது “மனச்சோர்வு” அடைந்தபோது அவர்கள் வீடியோக்களைப் பார்க்க அல்லது வலைப்பதிவிடல் மற்றும் / அல்லது இணையத்தில் புல்லட்டின் போர்டு தளங்களை (எ.கா., ரெடிட்) உலாவ விரும்பினர் என்று குறிப்பிட்டனர். மாணவர்கள் மனச்சோர்வின் அறிகுறிகளை அனுபவிக்கும் போது இணையத்தில் மற்றவர்களுடன் சமூகமயமாக்குவதைத் தவிர்ப்பதாக தெரிவித்தனர்.

இந்த ஆய்வின் பல மேற்கோள்கள், இணையத்திற்கான அணுகல் சலிப்புக்கான மாணவர்களின் வரம்பைக் குறைத்துவிட்டது, அதாவது தனிநபர்கள் விரைவாக சலிப்படைவார்கள், மேலும் கட்டாய, பள்ளி / வேலை தொடர்பான பணிகளில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் அதிகரித்துள்ளது. அதிகப்படியான இணைய பயன்பாடு கவனம் செலுத்தும் திறனைக் குறைக்கும் வழிகளில் மூளையின் செயல்பாட்டை பாதிக்கலாம் என்று கோட்பாட்டாளர்கள் கருதுகின்றனர் [65]. மேலும், முந்தைய ஆய்வுகள் கொரிய பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் கவனம்-பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) ஐஏ / பிஐயுவுடன் இணைத்துள்ளன [41, 66]. இந்த ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகள் இந்த முந்தைய கண்டுபிடிப்புகள் கலாச்சார ரீதியாக பிணைக்கப்படவில்லை என்பதைக் குறிக்கின்றன.

கூடுதலாக, அறிக்கையிடப்பட்ட பெரும்பாலான இலக்கியங்களுக்கு மாறாக [9], இந்த ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்கள் ஆன்லைன் வீடியோ கேம்களைப் பயன்படுத்துவதில் குறைந்த அளவு ஈடுபட்டுள்ளனர். இந்த கண்டுபிடிப்பு எங்கள் மாதிரியின் கலவை காரணமாக இருக்கலாம், இதில் குறிப்பிடத்தக்க பெரும்பான்மையானது பெண்களைக் கொண்டது. முந்தைய ஆய்வுகள் ஆண்கள் அதிகமாக வீடியோ கேம்களை விளையாடுவதற்கும் பெண்களை விட வீடியோ கேமிங் அடிமையாதல் போன்ற பிரச்சினைகளை உருவாக்குவதற்கும் வாய்ப்புள்ளது [23, 67]. கிழக்கு ஆசிய பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் ஆய்வுகளில் அடையாளம் காணப்பட்ட அளவுகளுடன் ஒப்பிடும்போது இந்த மாதிரியில் அறிக்கையிடப்பட்ட ஆன்லைன் வீடியோ கேம் விளையாட்டின் கீழ் மட்டங்களில் கலாச்சார காரணிகளும் பங்கு வகிக்கலாம் [23]. கூடுதலாக, இணைய மாதிரியுடன் மாணவர்களின் அனுபவங்களை ஆராய்வதாக ஆய்வு நோக்கம் விளம்பரப்படுத்தப்பட்ட விதம் காரணமாக இந்த மாதிரியில் உள்ள வீடியோ கேமிங் மிகக் குறைவாக அறிவிக்கப்படலாம். பிற விளையாட்டு கன்சோல்கள் (எ.கா., எக்ஸ்பாக்ஸ் எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) வழியாக இணையத்தில் வீடியோ கேம்களை விளையாடுவதற்குப் பதிலாக, கணினி வழியாக இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான தங்கள் அனுபவங்களைப் பற்றி விவாதிப்பதே மாணவர்களின் எதிர்பார்ப்பாக இருக்கலாம். அதிகப்படியான மற்றும் / அல்லது சிக்கலான கேமிங்கின் களங்கப்படுத்துதல் குழு அமைப்பில் புகாரளிப்பதைக் குறைக்கலாம்.

இறுதியில், இந்த ஆய்வு பதிலளித்த கிட்டத்தட்ட பல கேள்விகளை உருவாக்கியது. குறிப்பாக, இந்த ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகள் இலக்கியத்தில் தெளிவற்றவை, அல்லது இயற்கையில் ஆராயக்கூடியவை என முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட பல முந்தைய கண்டுபிடிப்புகளுக்கு கூடுதல் வெளிச்சத்தை அளிக்கின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, கல்லூரியில் நுழைவதற்கு முன்பு கிட்டத்தட்ட முழு மாதிரி (99.7%, சராசரியிலிருந்து 2 SD) முதலில் இணையத்தை அணுகியது (M = 9 வயது, SD = 2.7); மேலும் பல மாணவர்கள் பதின்ம வயதினரின் பிற்பகுதியில் / கல்லூரியில் நுழைந்த வரை தீவிர இணைய பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் இருப்பதாக சுய அடையாளம் காணவில்லை. முந்தைய சில கண்டுபிடிப்புகள் இணையத்தைப் பயன்படுத்தும் ஆண்டுகளின் எண்ணிக்கை IA / PIU உடன் தொடர்புடையது என்று கூறியுள்ளது [34, 56]; இருப்பினும், பிற ஆராய்ச்சிகள் அத்தகைய முடிவுகளை ஆதரிக்கவில்லை [26]. இணைய பயன்பாட்டின் ஆரம்ப ஆரம்பம் அல்லது இணைய அதிகப்படியான பயன்பாடு எதிர்கால IA / PIU க்கு முன்னறிவிப்பாளராக செயல்பட முடியுமா என்பதை தெளிவுபடுத்த எதிர்கால ஆய்வுகள் அவசியம்.

கூடுதலாக, இந்த ஆய்வு IA / PIU மற்றும் பிற நடத்தை போதைக்கு இடையிலான சில ஒற்றுமையை எடுத்துக்காட்டுகிறது. போதைப் பொருள் துஷ்பிரயோகம் மற்றும் மனநலத் துறைகளில் உள்ள உண்மை என்னவென்றால், பொருள் பயன்பாட்டின் ஆரம்பத்திலேயே மிகவும் சிக்கலான போக்கையும், பிற்காலத்தில் இருந்ததை விட ஏழை முன்கணிப்பையும் குறிக்கிறது [68]. இருப்பினும், IA / PIU இன் வளர்ச்சிப் பாதையை ஆராயும் நீளமான ஆய்வுகள் எதுவும் இல்லை என்பதால், இந்த மாணவர்களிடையே IA / PIU இன் நீண்டகால பாதைகளைப் பற்றி எந்த முடிவையும் எடுக்க முடியாது. அமெரிக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU இன் இயற்கையான வரலாறு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய பாதகமான உடல்நலம் மற்றும் உளவியல் விளைவுகள் பற்றிய கூடுதல் ஆய்வு தடுப்பு மற்றும் சிகிச்சை முயற்சிகளைத் தெரிவிக்கும், இதன் மூலம் அவற்றின் செயல்திறனை மேம்படுத்தும்.

முன்பு குறிப்பிட்டபடி, இந்த ஆய்வில் மாணவர்கள் சமூக ஊடக தளங்களில் பல மணி நேரம் செலவிட்டனர். சமூக ஊடக தளங்களில் செலவழித்த நேரமானது போதைப்பொருள் பண்புகளை விட பழக்கத்தை உருவாக்குவதை பரிந்துரைக்கலாம், இருப்பினும் முந்தைய ஆய்வுகள் மாணவர்கள் பேஸ்புக் போதைக்குரியவை என்று கண்டறிந்ததாகக் கூறினாலும் [62]. பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே சமூக ஊடக பயன்பாட்டின் போதைப்பொருட்களை தீர்மானிக்க மேலும் ஆராய்ச்சி அவசியம். குறிப்பாக, மாணவர்கள் சமூக ஊடக தளங்களைப் பயன்படுத்த முடியாமல் போகும்போது திரும்பப் பெறுவதற்கான அறிகுறிகள் இருப்பதை எதிர்கால ஆய்வுகள் கவனிக்க வேண்டும். எனவே, சமூக ஊடக தளங்களில் மாணவர்கள் ஈடுபடும் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை (எ.கா., முதன்மையாக சமூக ஊடக தளங்களில் இடுகையிடுவது மற்றும் முதன்மையாக மற்றவர்களின் இடுகையை உலாவுவது) மற்றும் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் தீவிரமான சமூக ஊடக பயன்பாட்டின் மருத்துவ விளைவுகளை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதை ஆராய எதிர்கால ஆய்வுகள் அவசியமாக இருக்கலாம். . சமூக ஊடக தளங்களின் பயன்பாட்டை மதிப்பிடும் கருவி மேம்பாடு குறித்த ஆராய்ச்சி வெவ்வேறு நுணுக்கங்களைக் கைப்பற்றும் கேள்விகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் பயனடையக்கூடும். இறுதியாக, IA / PIU நோயால் பாதிக்கப்பட்ட மாணவர்களிடமிருந்து சாதாரண பயனர்களை துல்லியமாக வேறுபடுத்தக்கூடிய மருத்துவ கண்டறியும் அளவுகோல்களை நிறுவ கூடுதல் ஆய்வுகள் அவசியம். இந்த மாணவர்கள் தகுதியுள்ளவர்களா மற்றும் முறையான தடுப்பு மற்றும் சிகிச்சை தலையீடுகளால் பயனடைவார்களா என்பதை விசாரிக்க கூடுதல் ஆராய்ச்சி தேவை.

ஆய்வு வரம்புகளில் சிறிய மாதிரி அளவு, விசாரணையின் ஒற்றை தள இருப்பிடம் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளின் ஆய்வு தன்மை ஆகியவை அடங்கும். இந்த காரணிகள் அனைத்தும் முடிவுகளின் பொதுமயமாக்கலைக் கட்டுப்படுத்தலாம். பல்கலைக்கழகத்தின் முழு மாணவர் அமைப்பிற்கும் அனுப்பப்பட்ட ஆட்சேர்ப்பு மின்னஞ்சல் ஒரு திரையிடல் கருவியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது; இருப்பினும், மாணவர்கள் படிப்பில் சுயமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டிருக்கலாம் மற்றும் ஆட்சேர்ப்பு மின்னஞ்சலுக்கு பதிலளிக்க மறுத்த IA / PIU பிரச்சினைகள் உள்ள மாணவர்களிடமிருந்து வேறுபட்டிருக்கலாம். கூடுதலாக, இந்த ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் IA / PIU க்கான நிலையான நடவடிக்கைகள் IA / PIU மற்றும் சாதாரண இணைய பயன்பாட்டிற்கு இடையில் வேறுபடுவதற்கு நிறுவப்பட்ட மருத்துவ அல்லது அனுபவ வெட்டு மதிப்பெண்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. எனவே, பங்கேற்பாளர்களின் சொந்த சுய பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் சுய அறிக்கைகளை நாங்கள் நம்பியுள்ளோம், அவை இயற்கையில் அகநிலை.

இந்த வரம்புகள் இருந்தபோதிலும், இந்த ஆராய்ச்சி நடத்தப்பட்ட பல்கலைக்கழகம் பல பெரிய பொது பல்கலைக்கழகங்களைப் போலல்லாமல், ஆய்வு மாதிரி இனம் மற்றும் பாலினம் தொடர்பாக வேறுபட்டது. மேலும், பங்கேற்பாளர்களின் சுய பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் தங்களது சொந்த சிக்கலான இணைய பயன்பாடு தொடர்பான தரமான பதில்கள் கண்டுபிடிப்புகளுக்கு ஆழத்தை சேர்க்கின்றன மற்றும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU தொடர்பான முந்தைய ஆராய்ச்சி முடிவுகளை சூழ்நிலைப்படுத்த உதவுகின்றன, இதில் PIU இன் இயல்பான வரலாறு, தூண்டுதல்கள் மற்றும் IA / இன் வடிவங்கள் PIU, மற்றும் IA / PIU இன் விளைவுகள். நாங்கள் படித்த பல மாணவர்கள் தீவிர இணைய பயன்பாடு / இணைய அதிகப்படியான பயன்பாடு காரணமாக அவர்கள் சந்தித்த பாதிப்புகள் குறித்து உறுதியாக இருந்தனர். அமெரிக்காவில் IA / PIU சிக்கல்களால் பாதிக்கப்படும் அல்லது அவதிப்படும் பெரும்பாலான மாணவர்கள் தங்கள் இணைய அதிகப்படியான சிக்கல்களுக்கு குறிப்பிட்ட தடுப்பு அல்லது சிகிச்சை தலையீடுகளைப் பெறவில்லை. சர்வதேச மாணவர்களின் கணிசமான அமைப்பு பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU இன் மோசமான விளைவுகளை அடையாளம் கண்டுள்ள போதிலும், பல்கலைக்கழக வளாகத்தில் சுகாதார பராமரிப்பு மற்றும் பிற சுகாதார முகவர் நிறுவனங்கள் பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் IA / PIU ஐ அடையாளம் காணவும் மருத்துவ நோயறிதல் கருவிகள் இல்லாததால் சிகிச்சை அளிக்கவும் போராடுகின்றன. பொருத்தமான தலையீடுகள் [7, 23]. எங்கள் கண்டுபிடிப்புகள் இந்த வளர்ந்து வரும் பகுதியில் மேலும் விசாரணையைத் தூண்டும் என்று நம்புகிறோம்.

உதவி தகவல்

ஆசிரியர் பங்களிப்புகள்

பரிசோதனைகளை வடிவமைத்து வடிவமைத்தார்: WL MOH. சோதனைகளைச் செய்தார்: WL MOH. தரவை பகுப்பாய்வு செய்தது: WL JEO SMS. பங்களித்த உதிரிபாகங்கள் / பொருட்கள் / பகுப்பாய்வு கருவிகள்: WL JEO MOH. காகிதத்தை எழுதினார்: WL JEO SMS MOH.

குறிப்புகள்

1. 1. மினிவாட்ஸ் சந்தைப்படுத்தல் குழு (2014) இணைய உலக புள்ளிவிவரங்கள்: பயன்பாடு மற்றும் மக்கள் தொகை புள்ளிவிவரங்கள். கிடைக்கும்: http://www.internetworldstats.com/stats.​htm. அணுகப்பட்டது 2014 Jun 15.
2. 2. யு.எஸ். பியூ ஆராய்ச்சி மையம், பியூ இன்டர்நெட் மற்றும் அமெரிக்கன் லைஃப் ப்ராஜெக்ட் (2014) பதின்ம வயதினரின் உண்மைத் தாள், பதின்ம வயதினரைப் பற்றிய பியூ இன்டர்நெட் திட்டத்தின் ஆராய்ச்சியின் சிறப்பம்சங்கள். கிடைக்கிறது: http://www.pewinternet.org/fact-sheet/te​ens-fact-sheet/. அணுகப்பட்டது 2014 Jun 15.
3. 3. யு.எஸ். பியூ ஆராய்ச்சி மையம், பியூ இன்டர்நெட் & அமெரிக்கன் லைஃப் ப்ராஜெக்ட் (2012) கல்லூரி மாணவர்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பம். கிடைக்கிறது: http://www.pewInternet.org/Reports/2011/​College-students-and-technology.aspx. அணுகப்பட்டது 2014 Jun 15.
4. 4. பைன் எஸ், ருபினி சி, மில்ஸ் ஜேஇ, டக்ளஸ் ஏசி, நியாங் எம், மற்றும் பலர். (2009) இணைய அடிமையாதல்: 1996-2006 அளவு ஆராய்ச்சியின் மெட்டாசிந்தெசிஸ். சைபர்பிசோல் பெஹாவ் 12: 203 - 207. doi: 10.1089 / cpb.2008.0102. PMID: 19072075
   • கட்டுரை பார்க்கவும்
   • பப்மெட் / என்சிபிஐ
   • Google ஸ்காலர்
5. 5. Hsu SH, Wen MH, Wu MC (2009) MMORPG போதைப்பொருளின் முன்னறிவிப்பாளர்களாக பயனர் அனுபவங்களை ஆராய்தல். கணினி கல்வி 53: 990 - 999. doi: 10.1016 / j.compedu.2009.05.016
6. கட்டுரை பார்க்கவும்
7. பப்மெட் / என்சிபிஐ
8. Google ஸ்காலர்
9. கட்டுரை பார்க்கவும்
10. பப்மெட் / என்சிபிஐ
11. Google ஸ்காலர்
12. கட்டுரை பார்க்கவும்
13. பப்மெட் / என்சிபிஐ
14. Google ஸ்காலர்
15. கட்டுரை பார்க்கவும்
16. பப்மெட் / என்சிபிஐ
17. Google ஸ்காலர்
18. கட்டுரை பார்க்கவும்
19. பப்மெட் / என்சிபிஐ
20. Google ஸ்காலர்
21. கட்டுரை பார்க்கவும்
22. பப்மெட் / என்சிபிஐ
23. Google ஸ்காலர்
24. கட்டுரை பார்க்கவும்
25. பப்மெட் / என்சிபிஐ
26. Google ஸ்காலர்
27. கட்டுரை பார்க்கவும்
28. பப்மெட் / என்சிபிஐ
29. Google ஸ்காலர்
30. கட்டுரை பார்க்கவும்
31. பப்மெட் / என்சிபிஐ
32. Google ஸ்காலர்
33. கட்டுரை பார்க்கவும்
34. பப்மெட் / என்சிபிஐ
35. Google ஸ்காலர்
36. கட்டுரை பார்க்கவும்
37. பப்மெட் / என்சிபிஐ
38. Google ஸ்காலர்
39. 6. லியு டி, பொட்டென்ஸா எம்.என் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சிக்கலான இணைய பயன்பாடு: மருத்துவ தாக்கங்கள். CNS Spectr 2007: 12 - 453. PMID: 466
40. கட்டுரை பார்க்கவும்
41. பப்மெட் / என்சிபிஐ
42. Google ஸ்காலர்
43. கட்டுரை பார்க்கவும்
44. பப்மெட் / என்சிபிஐ
45. Google ஸ்காலர்
46. கட்டுரை பார்க்கவும்
47. பப்மெட் / என்சிபிஐ
48. Google ஸ்காலர்
49. கட்டுரை பார்க்கவும்
50. பப்மெட் / என்சிபிஐ
51. Google ஸ்காலர்
52. 7. வெய்ன்ஸ்டீன் ஏ, லெஜோயக்ஸ் எம் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய அடிமையாதல் அல்லது அதிகப்படியான இணைய பயன்பாடு. ஆம் ஜே போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் 2010: 36 - 277. doi: 283 / 10.3109. PMID: 00952990.2010.491880
53. கட்டுரை பார்க்கவும்
54. பப்மெட் / என்சிபிஐ
55. Google ஸ்காலர்
56. கட்டுரை பார்க்கவும்
57. பப்மெட் / என்சிபிஐ
58. Google ஸ்காலர்
59. கட்டுரை பார்க்கவும்
60. பப்மெட் / என்சிபிஐ
61. Google ஸ்காலர்
62. கட்டுரை பார்க்கவும்
63. பப்மெட் / என்சிபிஐ
64. Google ஸ்காலர்
65. கட்டுரை பார்க்கவும்
66. பப்மெட் / என்சிபிஐ
67. Google ஸ்காலர்
68. கட்டுரை பார்க்கவும்
69. பப்மெட் / என்சிபிஐ
70. Google ஸ்காலர்
71. கட்டுரை பார்க்கவும்
72. பப்மெட் / என்சிபிஐ
73. Google ஸ்காலர்
74. கட்டுரை பார்க்கவும்
75. பப்மெட் / என்சிபிஐ
76. Google ஸ்காலர்
77. கட்டுரை பார்க்கவும்
78. பப்மெட் / என்சிபிஐ
79. Google ஸ்காலர்
80. கட்டுரை பார்க்கவும்
81. பப்மெட் / என்சிபிஐ
82. Google ஸ்காலர்
83. கட்டுரை பார்க்கவும்
84. பப்மெட் / என்சிபிஐ
85. Google ஸ்காலர்
86. கட்டுரை பார்க்கவும்
87. பப்மெட் / என்சிபிஐ
88. Google ஸ்காலர்
89. கட்டுரை பார்க்கவும்
90. பப்மெட் / என்சிபிஐ
91. Google ஸ்காலர்
92. கட்டுரை பார்க்கவும்
93. பப்மெட் / என்சிபிஐ
94. Google ஸ்காலர்
95. கட்டுரை பார்க்கவும்
96. பப்மெட் / என்சிபிஐ
97. Google ஸ்காலர்
98. கட்டுரை பார்க்கவும்
99. பப்மெட் / என்சிபிஐ
100. Google ஸ்காலர்
101. கட்டுரை பார்க்கவும்
102. பப்மெட் / என்சிபிஐ
103. Google ஸ்காலர்
104. கட்டுரை பார்க்கவும்
105. பப்மெட் / என்சிபிஐ
106. Google ஸ்காலர்
107. கட்டுரை பார்க்கவும்
108. பப்மெட் / என்சிபிஐ
109. Google ஸ்காலர்
110. கட்டுரை பார்க்கவும்
111. பப்மெட் / என்சிபிஐ
112. Google ஸ்காலர்
113. கட்டுரை பார்க்கவும்
114. பப்மெட் / என்சிபிஐ
115. Google ஸ்காலர்
116. கட்டுரை பார்க்கவும்
117. பப்மெட் / என்சிபிஐ
118. Google ஸ்காலர்
119. கட்டுரை பார்க்கவும்
120. பப்மெட் / என்சிபிஐ
121. Google ஸ்காலர்
122. கட்டுரை பார்க்கவும்
123. பப்மெட் / என்சிபிஐ
124. Google ஸ்காலர்
125. கட்டுரை பார்க்கவும்
126. பப்மெட் / என்சிபிஐ
127. Google ஸ்காலர்
128. கட்டுரை பார்க்கவும்
129. பப்மெட் / என்சிபிஐ
130. Google ஸ்காலர்
131. கட்டுரை பார்க்கவும்
132. பப்மெட் / என்சிபிஐ
133. Google ஸ்காலர்
134. 8. இளம் KS (2004) இணைய அடிமையாதல்: ஒரு புதிய மருத்துவ நிகழ்வு மற்றும் அதன் விளைவுகள். ஆம் பெஹாவ் அறிவியல் 48: 402 - 415. doi: 10.1177 / 0002764204270278
135. 9. Spada MM (2014) சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டின் கண்ணோட்டம். அடிமையான பெஹாவ் 39: 3 - 6. doi: 10.1016 / j.addbeh.2013.09.007. PMID: 24126206
136. கட்டுரை பார்க்கவும்
137. பப்மெட் / என்சிபிஐ
138. Google ஸ்காலர்
139. கட்டுரை பார்க்கவும்
140. பப்மெட் / என்சிபிஐ
141. Google ஸ்காலர்
142. கட்டுரை பார்க்கவும்
143. பப்மெட் / என்சிபிஐ
144. Google ஸ்காலர்
145. 10. இளம் கே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய அடிமையாதல்: ஒரு புதிய மருத்துவக் கோளாறின் தோற்றம். சைபர் சைக்காலஜி பெஹாவ் 1998: 1 - 237. doi: 244 / cpb.10.1089
146. கட்டுரை பார்க்கவும்
147. பப்மெட் / என்சிபிஐ
148. Google ஸ்காலர்
149. கட்டுரை பார்க்கவும்
150. பப்மெட் / என்சிபிஐ
151. Google ஸ்காலர்
152. கட்டுரை பார்க்கவும்
153. பப்மெட் / என்சிபிஐ
154. Google ஸ்காலர்
155. கட்டுரை பார்க்கவும்
156. பப்மெட் / என்சிபிஐ
157. Google ஸ்காலர்
158. கட்டுரை பார்க்கவும்
159. பப்மெட் / என்சிபிஐ
160. Google ஸ்காலர்
161. கட்டுரை பார்க்கவும்
162. பப்மெட் / என்சிபிஐ
163. Google ஸ்காலர்
164. கட்டுரை பார்க்கவும்
165. பப்மெட் / என்சிபிஐ
166. Google ஸ்காலர்
167. கட்டுரை பார்க்கவும்
168. பப்மெட் / என்சிபிஐ
169. Google ஸ்காலர்
170. கட்டுரை பார்க்கவும்
171. பப்மெட் / என்சிபிஐ
172. Google ஸ்காலர்
173. கட்டுரை பார்க்கவும்
174. பப்மெட் / என்சிபிஐ
175. Google ஸ்காலர்
176. 11. ஸ்கிரெர் கே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) கல்லூரி வாழ்க்கை ஆன்-லைன்: ஆரோக்கியமான மற்றும் ஆரோக்கியமற்ற இணைய பயன்பாடு. ஜே கோல் ஸ்டட் தேவ் 1997: 38 - 655.
177. கட்டுரை பார்க்கவும்
178. பப்மெட் / என்சிபிஐ
179. Google ஸ்காலர்
180. கட்டுரை பார்க்கவும்
181. பப்மெட் / என்சிபிஐ
182. Google ஸ்காலர்
183. கட்டுரை பார்க்கவும்
184. பப்மெட் / என்சிபிஐ
185. Google ஸ்காலர்
186. 12. ஷாபிரா என்ஏ, கோல்ட்ஸ்மித் டிடி, கெக் பிஇ, கோஸ்லா யுஎம், மெக்ல்ராய் எஸ்எல் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சிக்கலான இணைய பயன்பாடு உள்ள நபர்களின் மனநல அம்சங்கள். J பாதிப்பு கோளாறுகள் 2000: 57 - 267. pmid: 272 doi: 10708842 / s10.1016-0165 (0327) 99-x
187. 13. டேவிஸ் ஆர்.ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) நோயியல் இணைய பயன்பாட்டின் அறிவாற்றல்-நடத்தை மாதிரி. கணினி மனித பெஹா 2001: 17 - 187. doi: 195 / s10.1016-0747 (5632) 00-00041
188. 14. கப்லான் SE (2002) சிக்கலான இணைய பயன்பாடு மற்றும் உளவியல் நல்வாழ்வு: ஒரு கோட்பாடு அடிப்படையிலான அறிவாற்றல்-நடத்தை அளவீட்டு கருவியின் வளர்ச்சி. கம்ப்யூட் ஹ்யூமன் பெஹாவ் 17: 553 - 575. doi: 10.1016 / s0747-5632 (02) 00004-3
189. 15. லாரோஸ் ஆர், ஈஸ்டின் எம்.எஸ் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணையப் பயன்பாடுகள் மற்றும் மனநிறைவுகளின் சமூக அறிவாற்றல் கோட்பாடு: ஊடக வருகையின் புதிய மாதிரியை நோக்கி. ஜே பிராட்காஸ்ட் எலக்ட்ரான் 2004: 48 - 358. doi: 377 / s10.1207jobem15506878_4803
190. 16. அமெரிக்கன் மனநல சங்கம் (2000) மனநல கோளாறுகளின் நோயறிதல் மற்றும் புள்ளிவிவர கையேடு (4th ed., Text rev.). வாஷிங்டன், டி.சி: ஆத்தர். PMID: 25506959
191. 17. பியர்ட் கே, ஓநாய் ஈ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய போதைக்கான முன்மொழியப்பட்ட கண்டறியும் அளவுகோல்களில் மாற்றம். சைபர் சைக்காலஜி பெஹாவ் 2001: 4 - 377. pmid: 383 doi: 11710263 / 10.1089
192. 18. தாவோ ஆர், ஹுவாங் எக்ஸ், வாங் ஜே, ஜாங் எச், ஜாங் ஒய், மற்றும் பலர். (2010) இணைய போதைக்கான முன்மொழியப்பட்ட கண்டறியும் அளவுகோல்கள். போதை 105: 556 - 564. doi: 10.1111 / j.1360-0443.2009.02828.x. PMID: 20403001
193. 19. கப்லான் SE (2010) பொதுவான சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டின் கோட்பாடு மற்றும் அளவீட்டு: இரண்டு-படி அணுகுமுறை. கம்ப்யூட் ஹ்யூமன் பெஹாவ் 26: 1098 - 1097. doi: 10.1016 / j.chb.2010.03.012
194. 20. டேவிஸ் ஆர்.ஏ., ஃப்ளெட் ஜி.எல்., பெஸ்ஸர் ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டை அளவிடுவதற்கான புதிய அளவின் சரிபார்ப்பு: வேலைவாய்ப்புக்கு முந்தைய திரையிடலுக்கான தாக்கங்கள். சைபர் சைக்காலஜி பெஹாவ் 2002: 5 - 331. pmid: 345 doi: 12216698 / 10.1089
195. 21. அமெரிக்க மனநல சங்கம் (2013) மனநல கோளாறுகளின் நோயறிதல் மற்றும் புள்ளிவிவர கையேடு (5th Ed.). ஆர்லிண்டன்: அமெரிக்கன் சைக்காட்ரிக் பப்ளிஷிங். doi: 10.1016 / j.jsps.2013.12.015. PMID: 25561862
196. 22. லார்டி சி, கிட்டன் எம்.ஜே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய அடிமையாதல் மதிப்பீட்டு கருவிகள்: பரிமாண அமைப்பு மற்றும் முறையான நிலை. போதை 2013: 108 - 1207. doi: 1216 / add.10.1111. PMID: 12202
197. 23. லி டபிள்யூ, கார்லண்ட் இ.எல், ஹோவர்ட் எம்ஓ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சீன இளைஞர்களிடையே இணைய போதைக்கு குடும்ப காரணிகள்: ஆங்கிலம் மற்றும் சீன மொழி ஆய்வுகள் பற்றிய ஆய்வு. கம்ப்யூட் ஹ்யூமன் பெஹாவ் 2014: 31 - 393. doi: 411 / j.chb.10.1016
198. 24. கிறிஸ்டாக்கிஸ் டி.ஏ., மோரேனோ எம்.எம்., ஜெலன்சிக் எல், மெயிங் எம்டி, ஜாவ் சி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) அமெரிக்க கல்லூரி மாணவர்களில் சிக்கலான இணைய பயன்பாடு: ஒரு பைலட் ஆய்வு. BMC Med 2011: 9. doi: 77 / 10.1186 - 1741 - 7015 - 9. PMID: 77
199. 25. ஃபோர்ட்சன் பி.எல்., ஸ்காட்டி ஜே.ஆர்., சென் ஒய்.சி, மலோன் ஜே, டெல் பென் கே.எஸ் (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) ஒரு தென்கிழக்கு பிராந்திய பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர்களிடையே இணைய பயன்பாடு, துஷ்பிரயோகம் மற்றும் சார்பு. ஜே ஆம் கோல் ஹெல்த் 2007: 56 - 137. pmid: 144 doi: 17967759 / jach.10.3200-56.2.137
200. 26. ஜாங் எல், அமோஸ் சி, மெக்டொவல் டபிள்யூ.சி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) அமெரிக்காவிற்கும் சீனாவிற்கும் இடையிலான இணைய போதை பற்றிய ஒப்பீட்டு ஆய்வு. சைபர் சைக்காலஜி பெஹாவ் 2008: 11 - 727. doi: 729 / cpb.10.1089. PMID: 2008.0026
201. 27. மோரேனோ எம்.ஏ., ஜெலன்சிக் எல், காக்ஸ் இ, யங் எச், கிறிஸ்டாக்கிஸ் டி.ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) அமெரிக்க இளைஞர்களிடையே சிக்கலான இணைய பயன்பாடு: ஒரு முறையான ஆய்வு. ஆர்ச் குழந்தை மருத்துவர் அடல்ஸ் மெட் 2011: 165 - 797. doi: 805 / archpediatrics.10.1001. PMID: 2011.58
202. 28. கல்லூரி மாணவர்களிடையே ஆண்டர்சன் கே.ஜே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய பயன்பாடு: ஒரு ஆய்வு ஆய்வு. ஜே ஆம் கோல் ஹீல் 2001: 50 - 21. pmid: 26 doi: 11534747 / 10.1080
203. 29. டெர்பிஷைர் கே.எல்., லஸ்ட் கே.ஏ., ஷ்ரைபர் எல்.ஆர்.என், ஓட்லாக் பி.எல்., கிறிஸ்டென்சன் ஜி.ஏ., மற்றும் பலர். (2013) கல்லூரி மாதிரியில் சிக்கலான இணைய பயன்பாடு மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய அபாயங்கள். Compr மனநல மருத்துவம் 54: 415 - 422. doi: 10.1016 / j.comppsych.2012.11.003. PMID: 23312879
204. 30. ஜெலன்சிக் எல்.ஏ, பெக்கர் டி, மோரேனோ எம்.ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) அமெரிக்க கல்லூரி மாணவர்களில் இணைய அடிமையாதல் சோதனையின் (ஐஏடி) சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்தல். மனநல ரெஸ் 2012: 196 - 296. doi: 301 / j.psychres.10.1016. PMID: 2011.09.007
205. 31. மொராஹான்-மார்ட்டின் ஜே, ஷூமேக்கர் பி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) தனிமை மற்றும் இணையத்தின் சமூக பயன்பாடுகள். கம்ப்யூட் ஹ்யூமன் பெஹாவ் 2003: 16 - 659. doi: 671 / s10.1016-0747 (5632) 03-00040
206. 32. கனன் எஃப், அடோக்லு ஏ, ஓசெடின் ஏ, இக்மேலி சி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) துருக்கிய கல்லூரி மாணவர்களிடையே இணைய அடிமையாதல் மற்றும் விலகல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு. மனநல 2012: 53 - 422 ஐ ஒப்பிடுக. doi: 426 / j.comppsych.10.1016. PMID: 2011.08.006
207. 33. கிரேக்க பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே ஃபிராங்கோஸ் சி, ஃபிராங்கோஸ் சி, கியோஹோஸ் ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய அடிமையாதல்: யங்கின் இணைய அடிமையாதல் சோதனையின் கிரேக்க பதிப்பைப் பயன்படுத்தி இந்த நிகழ்வோடு மக்கள்தொகை தொடர்பு. பொருளாதார அறிவியல் மற்றும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சிக்கான சர்வதேச பத்திரிகை 2010: 3 - 49.
208. 34. நி எக்ஸ், யான் எச், சென் எஸ், லியு இசட் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சீனாவில் புதிய பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் மாதிரியில் இணைய போதைப்பழக்கத்தை பாதிக்கும் காரணிகள். சைபர் சைக்காலஜி பெஹாவ் 2009: 12 - 327. doi: 330 / cpb.10.1089. PMID: 2008.0321
209. 35. நீம்ஸ் கே, கிரிஃபித்ஸ் எம், பன்யார்ட் பி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே நோயியல் இணைய பயன்பாட்டின் பரவல் மற்றும் சுயமரியாதையுடன் தொடர்புகள், பொது சுகாதார கேள்வித்தாள் (ஜிஹெச்யூ) மற்றும் தடுப்பு நீக்கம். சைபர் சைக்காலஜி பெஹாவ் 2005: 8 - 562. pmid: 570 doi: 16332167 / cpb.10.1089
210. 36. லாம் எல்டி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இன்டர்நெட் கேமிங் அடிமையாதல், இணையத்தின் சிக்கலான பயன்பாடு மற்றும் தூக்க பிரச்சினைகள்: ஒரு முறையான ஆய்வு. கர்ர் சைக்காட்ரி ரெப் 2014: 16. doi: 444 / s10.1007-11920-014-0444. PMID: 1
211. 37. வந்தேலானோட் சி, சுகியாமா டி, கார்டினர் பி, ஓவன் என் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) அதிக எடை மற்றும் உடல் பருமன், உடல் செயல்பாடு மற்றும் உட்கார்ந்த நடத்தைகளுடன் ஓய்வு நேர இணையம் மற்றும் கணினி பயன்பாட்டின் சங்கங்கள்: குறுக்கு வெட்டு ஆய்வு. ஜே மெட் இன்டர்நெட் ரெஸ் 2009: e11. doi: 28 / jmir.10.2196. PMID: 1084
212. 38. டாங் ஜி.ஜி, லு கியூ, ஜாவ் எச், ஜாவோ எக்ஸ் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) முன்னோடி அல்லது சீக்வெலா: இணைய அடிமையாதல் கோளாறு உள்ளவர்களுக்கு நோயியல் கோளாறுகள். PloS One 2011: e6. doi: 14703 / magazine.pone.10.1371. PMID: 0014703
213. 39. கோ சி.எச்., யென் ஜே.ஒய், யென் சி.எஃப்., சென் சி.எஸ்., சென் சி.சி (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) இணைய அடிமையாதல் மற்றும் மனநல கோளாறு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு: இலக்கியத்தின் ஆய்வு. யூர் மனநல மருத்துவம் 2010: 27 - 1. doi: 8 / j.eurpsy.10.1016
214. 40. பார்க் எஸ், ஹாங் கேஇஎம், பார்க் ஈ.ஜே, ஹா கே.எஸ், யூ ஹெச்.ஜே (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) கொரிய இளம் பருவத்தினரில் சிக்கலான இணைய பயன்பாடு மற்றும் மனச்சோர்வு, தற்கொலை எண்ணம் மற்றும் இருமுனை கோளாறு அறிகுறிகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு. ஆஸ்ட் NZJ மனநல மருத்துவம் 2013: 47 - 153. doi: 159 / 10.1177. PMID: 0004867412463613
215. 41. யென் ஜே.ஒய், யென் சி.எஃப், சென் சி.எஸ்., டாங் டி.சி, கோ சி.எச் (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) வயதுவந்த ஏ.டி.எச்.டி அறிகுறிகளுக்கும் கல்லூரி மாணவர்களிடையே இணைய போதைக்கும் இடையிலான தொடர்பு: பாலின வேறுபாடு. சைபர்பிசோல் பெஹாவ் 2009: 12 - 187. doi: 191 / cpb.10.1089. PMID: 2008.0113
216. 42. லீ எச்.டபிள்யூ, சோய் ஜே.எஸ்., ஷின் ஒய்.சி, லீ ஜே.ஒய், ஜங் எச்.ஒய், மற்றும் பலர். (2012) இணைய போதைப்பொருளில் உள்ள தூண்டுதல்: நோயியல் சூதாட்டத்துடன் ஒரு ஒப்பீடு. சைபர் சைக்காலஜி, பெஹாவ் சோக் நெட்வொர்க்கு 15: 373 - 377. doi: 10.1089 / cyber.2012.0063. PMID: 22663306
217. 43. யென் ஜே, கோ சி, யென் சி, சென் சி, சென் சி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) கல்லூரி மாணவர்களிடையே தீங்கு விளைவிக்கும் ஆல்கஹால் பயன்பாடு மற்றும் இணைய போதைக்கு இடையிலான தொடர்பு: ஆளுமையின் ஒப்பீடு. மனநல கிளின் நியூரோஸ் 2009: 63 - 218. doi: 224 / j.10.1111-1440.x
218. 44. கிம் எஸ்.எச்., பைக் எஸ்.எச்., பார்க் சி.எஸ்., கிம் எஸ்.ஜே., சோய் எஸ்.டபிள்யூ, மற்றும் பலர். (2011) இணைய போதை உள்ளவர்களில் குறைக்கப்பட்ட ஸ்ட்ரைட்டல் டோபமைன் D2 ஏற்பிகள். நியூரோபோர்ட் 22: 407 - 411. doi: 10.1097 / WNR.0b013e328346e16e. PMID: 21499141
219. 45. கோன் எஸ், கல்லினாட் ஜே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) ஆன்லைனில் மூளை: பழக்கமான இணைய பயன்பாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு தொடர்புகள். அடிமையான பயோல். doi: 2014 / adb.10.1111.
220. 46. சன் பி, ஜான்சன் சி.ஏ, பால்மர் பி, அர்பாவோங் டி.இ, அன்ஜெர் ஜே.பி., மற்றும் பலர். (2012) கட்டாய இணைய பயன்பாடு மற்றும் பொருள் பயன்பாட்டிற்கு இடையிலான ஒரே நேரத்தில் மற்றும் முன்கணிப்பு உறவுகள்: சீனாவிலும் அமெரிக்காவிலும் உள்ள தொழிற்கல்வி உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடமிருந்து கண்டுபிடிப்புகள். சுற்றுச்சூழல் ஆராய்ச்சி மற்றும் பொது சுகாதாரத்தின் சர்வதேச பத்திரிகை 9: 660 - 673. doi: 10.3390 / ijerph9030660. PMID: 22690154
221. 47. லாம் எல்டி, பெங் இசட், மை ஜே, ஜிங் ஜே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய அடிமையாதல் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே சுய-தீங்கு விளைவிக்கும் நடத்தை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு. Inj Prev 2009: 15 - 403. doi: 408 / ip.10.1136. PMID: 2009.021949
222. 48. Kerkhof P, Finkenauer C, Muusses LD (2011) கட்டாய இணைய பயன்பாட்டின் தொடர்புடைய விளைவுகள்: புதுமணத் தம்பதிகளிடையே ஒரு நீளமான ஆய்வு. ஓம் கம்யூன் ரெஸ் 37: 147 - 173. doi: 10.1111 / j.1468-2958.2010.01397.x
223. 49. க்ரூகர் ஆர்.ஏ., கேசி எம்.ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) கவனம் குழுக்கள்: பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சிக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி. த்ரூசண்ட் ஓக்ஸ்: முனிவர் வெளியீடுகள். PMID: 2000
224. 50. ஃபோகஸ் குழுக்களை நடத்துவதற்கான கருவித்தொகுதி. கிடைக்கும்: http://www.rowan.edu/colleges/chss/facul​tystaff/focusgrouptoolkit.pd. அணுகப்பட்டது 2014 Jun 15.
225. 51. மீர்கெர்க் ஜி.ஜே., வான் டென் ஐஜென்டன் ஆர்.ஜே.ஜே.எம், வெர்முல்ஸ்ட் ஏ.ஏ., கரேட்சென் எச்.எஃப்.எல் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) கட்டாய இணைய பயன்பாட்டு அளவு (சிஐயுஎஸ்): சில சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகள். சைபர்பிசோல் பெஹாவ் 2009: 12 - 1. doi: 6 / cpb.10.1089. PMID: 2008.0181
226. 52. டவுலிங் என்ஏ, க்யூர்க் கேஎல் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய சார்புக்கான ஸ்கிரீனிங்: முன்மொழியப்பட்ட கண்டறியும் அளவுகோல்கள் சார்புடைய இணைய பயன்பாட்டிலிருந்து இயல்பை வேறுபடுத்துகின்றனவா? சைபர்பிசோல் பெஹாவ் 2009: 12 - 21. doi: 27 / cpb.10.1089. PMID: 2008.0162
227. 53. குர்ட்லர் டி, ரம்ப்ஃப் ஹெச்.ஜே, பிஷோஃப் ஏ, காஸ்டிர்கே என், பீட்டர்சன் கே.யூ, மற்றும் பலர். (2014) கட்டாய இணைய பயன்பாட்டு அளவு மற்றும் இணைய அடிமையாதல் சோதனை மூலம் சிக்கலான இணைய பயன்பாட்டின் மதிப்பீடு: சிக்கலான மற்றும் நோயியல் சூதாட்டக்காரர்களின் மாதிரி. யூர் அடிமை ரெஸ் 20: 75 - 81. doi: 10.1159 / 000355076. PMID: 24080838
228. 54. பாட்ஜெட் டி.கே (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சமூக பணி ஆராய்ச்சியில் தரமான முறைகள்: சவால்கள் மற்றும் வெகுமதிகள். ஆயிரம் ஓக்ஸ்: முனிவர் வெளியீடுகள். PMID: 1998
229. 55. DeCuir-Gunby JT, Marshall PL, McCulloch AW (2011) நேர்காணல் தரவின் பகுப்பாய்விற்கான ஒரு குறியீட்டு புத்தகத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்: ஒரு தொழில்முறை மேம்பாட்டு ஆராய்ச்சி திட்டத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு. கள முறைகள் 23: 136–155. doi: 10.1177 / 1525822 × 10388468
230. 56. கோன்சலஸ் இ, ஆர்கஸ் பி (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) ஸ்பானிஷ் கல்லூரி மாணவர்களிடையே சிக்கலான ஆன்லைன் அனுபவங்கள்: இணைய பயன்பாட்டு பண்புகள் மற்றும் மருத்துவ அறிகுறிகளுடன் சங்கங்கள். கம்ப்யூட் ஹ்யூமன் பெஹாவ் 2014: 31 - 151. doi: 158 / j.chb.10.1016
231. 57. பெல்ச்சர் ஏ.எம்., வோல்கோ என்.டி, மோல்லர் எஃப்.ஜி, ஃபெர்ரே எஸ் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் பொருள் பயன்பாட்டுக் கோளாறுகளுக்கு பாதிப்பு அல்லது பின்னடைவு. போக்குகள் காக்ன் சயின் 2014: 18 - 211. doi: 217 / j.tics.10.1016. PMID: 2014.01.010
232. 58. வெக்னர் எல், ஃபிளிஷர் ஏ.ஜே. (எக்ஸ்.என்.எம்.எம்.எக்ஸ்) ஓய்வு சலிப்பு மற்றும் இளம்பருவ இடர் நடத்தை: ஒரு முறையான இலக்கிய ஆய்வு. ஜே குழந்தை பருவ வயது மன ஆரோக்கியம் 2009: 21 - 1. doi: 28 / jcamh.10.2989
233. 59. கானன் எஃப், யில்டிரிம் ஓ, உஸ்துனெல் டி.ஒய், சினானி ஜி, கலேலி ஏ.எச், மற்றும் பலர். (2013). துருக்கிய இளம் பருவத்தினரில் இணைய போதைக்கும் உடல் நிறை குறியீட்டிற்கும் இடையிலான உறவு. சைபர் சைக்காலஜி, பெஹாவ் சோக் நெட்வொர்க்கு 17: 40 - 45. doi: 10.1089 / cyber.2012.0733. PMID: 23952625
234. 60. லி எம், டெங் ஒய், ரென் ஒய், குவோ எஸ், ஹீ எக்ஸ் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) சியாங்டானில் உள்ள நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் பருமன் நிலை மற்றும் இணைய போதைப்பொருளுடனான அதன் உறவு. உடல் பருமன் 2014: 22 - 482. doi: 487 / oby.10.1002. PMID: 20595
235. 61. செங் எஸ்.எச்., ஷிஹ் சி.சி, லீ ஐ.எச், ஹூ ஒய்.டபிள்யூ, சென் கே.சி, மற்றும் பலர். (2012) உள்வரும் பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் தூக்கத்தின் தரம் குறித்த ஆய்வு. மனநல ரெஸ் 197: 270 - 274. doi: 10.1016 / j.psychres.2011.08.011. PMID: 22342120
236. 62. பேஸ்புக்கில் பெம்பெக் டி.ஏ., யெர்மொலெயேவா ஒய்.ஏ, கால்வர்ட் எஸ்.எல். (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) கல்லூரி மாணவர்களின் சமூக வலைப்பின்னல் அனுபவங்கள். J Appl தேவ் சைக்கோல் 2009: 30 - 227. doi: 238 / j.appdev.10.1016
237. 63. ஆண்ட்ரியாசென் சி.எஸ்., டோர்ஷெய்ம் டி, ப்ரன்போர்க் ஜி.எஸ்., பல்லேசன் எஸ் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) பேஸ்புக் போதை அளவின் வளர்ச்சி எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ், எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ். சைக்கோல் ரெப் 2012: 1 - 2. pmid: 110 doi: 501 / 517.pr22662404-10.2466
238. 64. துருக்கிய கல்லூரி மாணவர்களிடையே கோக் எம், குல்யாக்ஸி எஸ் (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) பேஸ்புக் போதை: உளவியல் ஆரோக்கியம், மக்கள்தொகை மற்றும் பயன்பாட்டு பண்புகள் ஆகியவற்றின் பங்கு. சைபர்பிசோல் பெஹாவ் சொக் நெட்வொர்க்கு 2013: 16 - 279. doi: 284 / cyber.10.1089. PMID: 2012.0249
239. 65. கார் என் (2011) ஆழமற்றவை: இணையம் நம் மூளைக்கு என்ன செய்கிறது. நியூயார்க்: WWNorton & Company.
240. 66. கோ சி.எச்., யென் ஜே.ஒய், சென் சி.எஸ்., சென் சி.சி, யென் சி.எஃப் (எக்ஸ்.என்.எம்.எக்ஸ்) கல்லூரி மாணவர்களில் இணைய போதை பழக்கத்தின் மனநல கோமர்பிடிட்டி: ஒரு நேர்காணல் ஆய்வு. CNS Spectr 2008: 13 - 147. PMID: 153
241. 67. ஜாக்சன் எல்.ஏ, வான் ஐ ஏ, விட் ஈ.ஏ., ஜாவோ ஒய், ஃபிட்ஸ்ஜெரால்ட் ஹெச்.இ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இணைய பயன்பாடு மற்றும் வீடியோ கேம் கல்வி செயல்திறனில் விளையாடுவதால் ஏற்படும் பாதிப்புகள் மற்றும் இந்த உறவுகளில் பாலினம், இனம் மற்றும் வருமானத்தின் பாத்திரங்கள் பற்றிய ஒரு நீண்ட ஆய்வு. கம்ப்யூட் ஹ்யூமன் பெஹாவ் 2011: 27 - 228. doi: 239 / j.chb.10.1016
242. 68. ரோட் பி, லெவின்சோன் பி.எம்., கஹ்லர் சி.டபிள்யூ, சீலி ஜே.ஆர்., பிரவுன் ஆர்.ஏ (எக்ஸ்என்யூஎம்எக்ஸ்) இளம் பருவத்திலிருந்தே இளம் பருவ வயது வரை ஆல்கஹால் பயன்பாட்டு கோளாறுகளின் இயற்கையான படிப்பு. J Am Acad Child Psy 2001: 40 - 83. pmid: 90 doi: 11195569 / 10.1097-00004583-200101000