Ҳисоботи мухтасар оид ба муносибати байни худдорӣ, вирусҳои видеоӣ ва дастовардҳои академӣ дар донишҷӯёни оддии ADHD (2013)

Гузаштан ба:

мавҳум

Асос ва мақсадҳо: Дар давоми ду даҳсолаи охир, таҳқиқот ба тамошобинони бозиҳои видеоӣ бештар афзоиш ёфт. Таҳқиқоти мазкур барои таҳқиқи муносибати байни усули видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои таълими хонандагони мактаби миёна ва ADHD равона карда шудаанд. Дар асоси таҳқиқоти қаблӣ, (i) муносибати байни услуби видеоӣ, худдорӣ ва муваффақияти академикӣ (ii) дастрасӣ ба бозиҳои видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ байни донишҷӯёни мард ва духтар фарқ мекунад, iii) муносибати байни усули видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ байни донишҷӯёни оддии донишҷӯён ва донишҷӯёни ADHD фарқ мекунад. Усулҳо: Таҳқиқоти аҳолӣ аз якум хонандагони синфҳои ибтидоии мактаби Хомини-Шаҳр (шаҳр дар қисми марказии Эрон) иборат буд. Аз ин қавм, гурӯҳи тадқиқоти донишҷӯёни 339 дар тадқиқот ширкат варзиданд. Тадқиқот дараҷаи Баробарии Game (Лемменс, Валкенбург ва Петр, 2009), Андозаи худтанзимкунӣ (Тангни, Баумейстер ва Бун, 2004) ва рӯйхати тасдиқҳои ADHD Diagnostic (Кесслер ва дигарон, 2007). Илова ба саволҳои марбут ба маълумоти ибтидоии демографӣ, миқдори дараҷаи миёнаи хонандагон (GPA) барои ду мӯҳлат барои санҷиши дастовардҳои академикӣ истифода мешуданд. Ин гипотезаҳо бо таҳлили regression баррасӣ карда шуданд. Натиҷаҳо: Дар байни донишҷӯёни эронӣ, муносибати байни бозиҳои видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ байни донишҷӯёни мард ва зан фарқ карда шудааст. Бо вуҷуди ин, муносибати мутақобилаи бозиҳои видеоӣ, худдорӣ, дастовардҳои академӣ ва навъи донишҷӯён мушоҳида шуда буд. Натиҷаҳо: Гарчанде ки натиҷаҳо метавонанд муносибати оқилонаи байни истифодаи видеоҳои бозиҳои видеоӣ, дастрасии бозиҳои видеоӣ ва дастовардҳои академиро намоиш диҳанд, онҳо пешниҳод мекунанд, ки иштироки баланди иштирок дар бозиҳои видеоӣ барои иштирок дар кори илмӣ камтар аст.

Калидвожаҳои: усули назорати видеоӣ, худдорӣ, дастоварди академӣ, ҷинс, донишҷӯёни БРНД

МУЌАДДИМА

Дар тамоми системаҳои таълимии тамоми ҷаҳон, сатҳи дастовардҳои донишҷӯён ҳамчун яке аз нишондиҳандаҳои муваффақияти фаъолияти таълимии онҳо хидмат мекунад. Бисёр омилҳои мухталиф дар дастовардҳои таълимӣ, аз қабили шахсият ва омилҳои контекстӣ, иштирок мекунанд. Худдорӣ яке аз ин хислатҳои шахсият ба ҳисоб меравад. Логин (1995) худфиребӣ "ҳамчун амалҳои пайравӣ аз ҷониби баъдтар, балки мукофоти бузург" -ро муайян мекунад. Худсарӣ аз нуқтаи назари гуногун дида мешавад. Масалан, он ҳамчун "таъсири қаноатбахш" ва функсионалӣ ба мисли функсияе, ки яке аз онҳо ба даст овардани натиҷаҳои назаррас, вале дуртар (мунтазам) мебошад (Родригес, 1989; Storey, 2002). Ҳангоме ки онҳо қарор карданд, ки ба ҳадафҳои дарозмуддат ноил шаванд, одамон одамонро назорат мекунанд. Барои чунин муваффақият, шахс метавонад аз лаззатхӯрии хӯрокхӯрӣ, нӯшокии спиртӣ, пулакӣ, хароҷоти пулӣ, бедору хоб ва / ё хоб рафтанро рад кунад. Дар бисёр ҳолатҳои душворӣ ва низоъҳо, ки интихоби интихоб заруранд, одамон тавсия медиҳанд, ки худдорӣ кунанд (Rodriguez, 1989, ки Storey, 2002). Муштарӣ бо худфиребии баланд, донишҷӯён метавонанд дар роҳи гузариш аз тариқи таҳсил муваффақ бошанд.

Дар муқоиса бо онҳое, ки худдорӣ мекунанд, онҳое, ки худдорӣ мекунанд, дар рафти иҷрои вазифаҳои худ муваффақ мешаванд. Ҳамчунин, онҳо метавонанд аз намудҳои гуногуни вақтхушӣ, ки аз дигар намудҳои вақтхушӣ фарқ мекунанд, аз омӯзиши беҳтарини вақти омӯзиши онҳо, интихоби курсҳо ва синфҳои мувофиқ, интихоби чорабиниҳо ва шавқу рағбатҳо, ки метавонанд ба рушди маорифи онҳо зарар расонанд. Таҳқиқоти пешакӣ нишон медиҳанд, ки худкушӣ метавонад дастовардҳои академиро баланд бардорад. Фелдман, Мартинес-Понс ва Шаҳам (1995) мушоҳида кард, ки кӯдакони дорои худдории баланд дар курсҳои омӯзиши компютерӣ баҳои баландтар мегиранд. Дар бораи нақши сатҳи худидоракунии донишҷӯён ҳамчун омили миёнарав дар муносибати байни хислатҳои шахсӣ ва фаъолияти таълимӣ тадқиқоти каме гузаронида шудааст (Normandeau & Guay, 1998). Натиҷаҳо аз Tangney et al. (2004) тасвири гипотезаро дастгирӣ мекунад, ки худпешбарии баланди пешгӯиҳо ба инкишоф додани фаъолияти таълимӣ такмил меёбад. Ҳамчунин, Дюкворт ва Селигман (2005) нишон дод, ки таъсири худфиребӣ ба дастовардҳои академӣ ду баробар аст.

Flynn (1985) муносибати байни донишҷӯёни афсарони африқои амрикоӣ ва амрикоӣ бо сабаби ба таъхир андохтани ҷашнҳо муносибати оммавӣ дошт. Дар ду тафтишоти ҳамаҷониба, Миссхел, Шода ва Пайт (1988)ва Shoda, Mischel ва Peake (1990), иқтидори барҳамдиҳии қаноатмандӣ ва қаноатмандии ақлонии кӯдакони чорсолааро арзёбӣ кард. Онҳо бори дигар баъд аз хатми мактаби миёна ва баъд аз хатми коллеҷ хатм карданд. Онҳо дарёфтанд, ки кӯдаконе, ки дар таърифи қаноатмандӣ ва қаноатмандӣ дар тӯли кӯдакон бомуваффақият бештар буданд, ба сифати калонсолон баҳои баландтар гирифтанд. Бино бар Волф ва Ҷонсон (1995), худдорӣ ягона хислате дар байни 32 тағирёбандаи шахсият буд, ки ба пешгӯии GPA-и донишҷӯёни донишгоҳ (баҳои миёна) саҳми назаррас гузошт. Дар маҷмӯъ, тадқиқоти таҷрибавӣ нишон медиҳад, ки худдории баланд ба дастовардҳои беҳтарини таълимӣ оварда мерасонад (Tangney et al., 2004).

Фаъолияти дигаре, ки метавонад ҳамчун омили контекстии марбут ба дастовардҳои таълимии донишҷӯён дохил карда шавад, ин вобастагии бозиҳои видеоӣ мебошад. Тибқи таҳқиқоти гуногун, бозиҳои видеоӣ метавонанд ба дастовардҳои таълимии кӯдакон ва наврасон таъсир расонанд (Харрис, 2001). Имрӯз, бозиҳои видеоӣ ба як бозиҳои вақтхушии вақтҳои кӯтоҳмуддати кӯдакон ва наврасон табдил ёфта, бозиҳои бозиҳои анъанавӣ ва интерактивӣFrölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Сарфи назар аз афзалиятҳои ин технология, компютерҳо ва бозиҳои компютерӣ метавонанд ба малакаҳои иҷтимоии мардум таъсири манфӣ расонанд (Гриффит, 2010a). Истифодаи бозиҳои видеоӣ метавонад сабаби ҳавасмандии наврасон барои муошират бо дигарон гардад ва оқибатҳои таъсири манфии муносибатҳои иҷтимоии онҳоро паст кунад (Кусс ва Грифитс, 2012). Ғайр аз ин, Ганҷ ва ғайраро (2003), аз ҷумла, қайд мекунанд, ки тамос бо бозиҳои видео метавонад нокомии фаъолияти таълими наврасонро ба миён орад.

Ҳангоми бозиҳои чунин бозиҳо, бозигарон метавонанд ҳама чизро фаромӯш кунанд ва дар бозӣ бимонанд. Бозии бози бозиҳо инчунин имконият медиҳад, ки бозигаронро дар дигар чорабиниҳо (аз ҷумла омӯзиши омӯзишӣ) боздоранд. Илова бар ин, бозигарони аз ҳад зиёди видеоӣ дар мактаб камтар камтаранд. Азбаски бисёрии бозӣ вақташро барои иҷрои корҳои хонагӣ коҳиш медиҳад, он метавонад натиҷаи ниҳоиро ба дастовардҳои таълимии инфиродӣ таъсир расонад (Roe & Muijs, 1998). Баъзе таҳқиқот нишон доданд, ки донишҷӯён бо дастовардҳои ками академӣ вақти бештарро сарф мекунанд (бештар аз як соат 3) бо бозиҳои видеоӣ нисбат ба онҳое, ки бомуваффақият (Бентон, 1995). Истифодаи бозиҳои видеоӣ метавонад омодагии донишҷӯёнро барои кӯшиш ба омӯзиш ва омӯзиш (Уолш, 2002). Бо вуҷуди ин, инчунин далелҳои зиёди таҷрибавӣ мавҷуданд, ки чӣ гуна бозиҳои видеоиро метавонанд дастовардҳои таълимии донишҷӯёнро баланд бардоранд (Гриффит, 2010b).

Chan ва Rabinowitz (2006) боварӣ доред, ки муносибати байни ADHD ва бозиҳои мултимедии видео вуҷуд дорад. Дар асл, норасоии норасоии камбизоатӣ / гипертоникӣ мушкилоти психотрикии психикӣ байни кӯдакон ва наврасони синну соли мактабӣ мебошад. Чунин рафтор одатан ба муноқиша байни донишҷӯён ва кормандони мактаб, инчунин аъзоёни оилаҳо оварда мерасонад. Эҳсоси ноумедӣ ва ношаффоф низ метавонад пайдо шавад. Бо сабаби тағирёбии ин рафтори кӯдакон, волидон аксар вақт боварӣ доранд, ки рафтори онҳо аз тарбияи кӯдакон ихтиёрӣ (Биедерман ва Фараоне, 2004). Бо сабаби нишонаҳои гиперактивӣ ва норасоии диққат, кӯдакони ADHD ба оқибатҳои гуногуни манфӣ, аз ҷумла мушкилоти таълимӣ, ихтилоли рафтор ва хавфҳои гуногуни ҳамбастагӣ осебпазиранд. Аз ин рӯ, барои кам кардани чунин мушкилот дахолати фаврӣ лозим аст. DEHD танҳо як ихтилоли кӯдакӣ нест ва набояд ҳамчун ихтилоли даврӣ дониста шавад. Он мисли бисёр дигар бемориҳои рушд музмин ва пойдор аст (Biederman & Faraone, 2004). Чунин беморон аз ҷумла мушкилоти маърифатӣ-рафторӣ, мушкилоти эҳсосӣ, нокомии таълим, мушкилоти касбӣ ва эҳтимолияти баланд шудани рафтори нашъамандии дорои хатари баланд ба оқибатҳои зиёд дучор хоҳанд омад (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Бо назардошти он, ки нармафзори бозиҳои видеоӣ ва масъалаҳои алоқаманд бо дарназардошти тадқиқоти зиёд дар соҳаи клиникӣ, машваратҳо ва доменҳои таълимӣ, тадқиқоти мазкур барои омӯхтани муносибатҳои байни услуби видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академикӣ ва донишҷӯёни мактаби миёна дар ДХХ. Дар асоси таҳқиқоти қаблӣ, (i) робитаи байни бозиҳои видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ, (ii) муносибати байни услуби видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ байни мардон ва занон фарқ мекунад донишҷӯён ва (iii) муносибати байни усули видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ байни донишҷӯёни оддии донишҷӯён ва донишҷӯёни ADHD фарқ мекунанд.

МЕҲНАТ

Иштирокчиён

Аҳолии таҳқиқотро хонандагони синфҳои якуми мактаби миёнаи Хумайнӣ-Шаҳр (шаҳр дар қисми марказии Эрон) ташкил медиҳанд. Аз ин аҳолӣ, гурӯҳи намояндагӣ иборат аз 339 донишҷӯ дар таҳқиқот ширкат варзиданд. Интихоби ду марҳилаи кластерӣ истифода шудааст. Ҳангоми ба даст овардани маълумот бо роҳи интихоби ду марҳилаи кластерӣ, дар сурати истифодаи усулҳои маъмуле, ки таносуби дохили кластерро нодида мегиранд, мушкилоти ҷиддӣ ба миён омада метавонанд. Аз ин сабаб, таносуби дохили кластерӣ ҳисоб карда шуд. Ҳаждаҳ мактаб ба таври тасодуфӣ аз 234 мактаби ин шаҳр интихоб карда шуданд. Пас аз ин, аз ҳар мактаб як синф ба таври тасодуфӣ интихоб карда шуд. Саволномаҳои сенздаҳ донишҷӯён аз таҳлил бароварда шуданд, зеро онҳо ба пуррагӣ пур карда нашудаанд ва намунаи ниҳоии 326 хонандаи мактабҳои миёна боқӣ мондааст. Дар байни донишҷӯён 146 нафар (49.1%) духтарон ва 166 нафар (50.9%) мардон буданд.

Маводҳои

- Маълумот тавассути саволнома ҷамъоварӣ карда шуд. Илова ба саволҳои марбут ба иттилооти асосии демографӣ, баҳои миёнаи миёнаи донишҷӯён (GPA) дар ду давра ҳамчун ченаки муваффақияти таҳсилии худ истифода шуданд. Саволнома инчунин миқёси вобастагии бозӣ (Лемменс ва диг., 2009), миқёси худидоракунӣ (Тангни ва диг., 2004) ва рӯйхати санҷиши ташхиси ADHD (Kessler et al., 2007) -ро дар бар мегирифт. Дар ин таҳқиқот ҳамаи тарозуҳо аз ҷониби ду тарҷумони мустақили расмӣ ба форсӣ тарҷума ва ба забони англисӣ баргардонида шуданд. Муқоисаи нусхаи аслӣ ва нусхаи ба забони англисӣ баргардондашуда нишон дод, ки дар байни ду шакли ҳар як миқёс танҳо тағироти ночиз мавҷуданд. Пас аз он альфаи Cronbach барои арзёбии мутобиқати дохилии асбобҳо бо истифодаи нармафзори SPSS истифода шуд. Ин коэффитсиентҳо дар поён оварда мешаванд.

- Миқёси компютер ва видеои бозиҳо (Lemmens et al., 2009): Ин саволнома меъёрҳои дақиқро дар бар мегирад, аз ҷумла саломатӣ, таҳаммулпазирӣ, модулизатсия, бозгашт, бозгашт, муноқиша ва мушкилот. Натиҷаҳои коэффитсити alpha дар ин намунаи мутаносибан мутаносибан 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 ва 0.99 мебошанд.

- Силсилаи худтанзимкунӣ (Tangne ​​et al., 2004): Ин саволнома панҷ омилро (худдорӣ, муқовимат ба эътиқоди худ, одатҳои солим, этикаи корӣ ва эътимоднокӣ) муайян мекунад. Ҳамаи эътимод ва эътибори ин саволнома 0.89 эълон карда шудааст.

- Рӯйхати ташхиси диагностикӣ ва андозаи худшиносӣ (Kessler et al., 2007): Ин миқёс шаш шеваи гипертонияро, ки дар ин рӯйхат оварда шудааст, арзёбӣ мекунад Маълумотҳои табобатӣ ва оморӣ оид ба бемориҳои рӯҳӣ (Ассотсиатсияҳои америкии амрикоӣ, 2000): (i) аксар вақт дар корҳои мактабӣ, кор ё дигар фаъолиятҳо хатогиҳои бепарвоёна ба чашм мерасанд, аксар вақт мушкилотро дар вазифаҳо ё бозиҳо бозмедоранд, (ii) аксар вақт ба назар намерасад (iii) аксар вақт тавассути дастурамал риоя накунад ва ба анҷом расонидани корҳои хонагӣ, корҳо ё вазифаҳо дар ҷойи кор (на ба сабаби рафтори ғайриқонунӣ ё нокомии фаҳмиш), (iv) аксар вақт вазифаҳои ташкилиро мушкил мекунад (v) аксар вақт чизҳои заруриро барои вазифаҳо ва чорабиниҳо дар мактаб ё хонаҳо (масалан, бозичаҳо, қоғазҳои қиматбаҳо, коғазҳои қиматбаҳо, китобҳо, супоришҳо), ва (vi) аксаран ба осонӣ аз онибдориҳои бетанаффус, агар аксар вақт дар корҳои ҳаррӯза фаромӯш кунанд. Мутобиқати дохилии ин миқёс аз 0.63 ба 0.72 дар асоси Alphonbot alpha ва санҷиши он баҳогузорӣ аз 0.58 ба 0.77 дар асоси коэффектизатсияи correlation Pearson.

тартиб

Дар омӯзиши кунунӣ, донишҷӯёни эронӣ аҳолии мақсадноканд. Иштирокчиён талабагонро иҷро мекарданд (n = 339) тавассути интихоби минбаъда дар ду марҳила интихоб шудааст (дар боло оварда шудааст). Тадқиқот бо усули коғаз ва қалам гузаронида шуд. Пас аз розигӣ додан барои иштирок, ҳамаи иштирокчиён миқёси вобастагии компютерӣ ва видеоро, миқёси худидоракунӣ ва рӯйхати санҷиши ташхисӣ ва миқёси худидоракуниро пур карданд. Ниҳоят, иштирокчиён ашёҳои демографӣ ва миёнаи донишҷӯёнро барои ду давра ҳамчун меъёри дастовардҳои таълимӣ ба анҷом расониданд. Дастурҳои шифоҳӣ нишон доданд, ки дар ягон тарозу ҷавобҳои дуруст мавҷуд нестанд ва ҳамаи посухҳо махфӣ мебошанд.

этика

Раванди омӯзишӣ мувофиқи Эъломияи Хелсинки гузаронида шуд. Тафсири Институти Тадқиқотии Донишгоҳи Азадей (Раёсати илмҳои психологӣ) тадқиқотро тасдиқ намуд. Ҳамаи субъектҳо дар бораи тадқиқот огоҳ карда шуданд ва ҳама розигии розигии он дода шуданд. Розигии волидон низ барои онҳое, ки ҷавонтар аз синну солашон 18 талаб карда мешуданд.

Натиҷаҳо

Аввалин гипотеза буд, ки муносибати байни бозиҳои видеоӣ, худдорӣ ва муваффақияти академикӣ вуҷуд дорад. Ин бо таҳлили regression баррасӣ шуд. Умуман, муносибати назаррас байни тамос бо бозиҳои видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ буд. Чӣ тавре ки дар он нишон дода шудааст Љадвали 1, "Худидоракунӣ" ҳамчун тағирёбандаи пешгӯишаванда аввалин тағирёбандае буд, ки ба модел ворид карда шуд. Таносуби байни худидоракунӣ ва дастовардҳои таълимӣ 0.30-ро ташкил дод (яъне худдорӣ танҳо 9.1% фарқияти ба дастовардҳои таълимии донишҷӯён пешбинишударо пешбинӣ карда буд; R2 = 0.09). Дар қадами нав, модели видеоӣ ба намоиш гузошта шуд ва R2 ба 0.154 афзоиш ёфт (яъне, 15.4% тағйирёбии дастовардҳои таълимии донишҷӯён тавассути муносибати хаттӣ бо худдорӣ ва вобастагии видеоӣ шарҳ дода шуд). Саҳми нашъамандии видеоӣ 6.3% -ро ташкил дод. Аз ин рӯ, ҳар як воҳиди афзоиши худидоракунӣ боиси афзоиши 0.278 адад дар дастовардҳои таълимии донишҷӯён мегардад ва афзоиши як воҳиди вобастагии видеоӣ боиси кам шудани 0.252 адад дар дастовардҳои таълимии донишҷӯён мегардад. Аз ин рӯ, тавре ки интизор мерафт, худдорӣ ба дастовардҳои таълимӣ таъсири мусбат мерасонад, дар ҳоле ки вобастагии видеоӣ таъсири манфӣ мерасонад.

Љадвали 1 

Coefficients of each variable in the model measurement

Муносибати байни фарқиятҳои гендерӣ ва усули видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ тавассути таҳлили гуногунрангии regression (усули hierarchical) баррасӣ карда шуд. Ин дар ҷамъбаст карда шудааст Љадвали 2. Боз ҳам, муносибати назаррас миёни гендер ва дастовардҳои академӣ буд. Вақте ки ба гендер ба модели 3 илова карда шуд, R2 ба 0.263 зиёд шуд (яъне, 26.3% фарқият бо дастовардҳои таълимии донишҷӯӣ аз ҷониби худдорӣ, виртуалии бозӣ ва гендер) пешбини шудааст. Дар баробари ин сатҳи қурби гендер қариб 10.9% буда, ба таври назаррас аҳамияти калон дошт. Ғайр аз ин, арзиши Beta аз ин тағйирёбӣ кофӣ калон (0.372) ба назар гирифта шудааст, ки омори муҳим ба шумор меравад. Ҳамин тариқ, метавон гуфт, ки муносибати байни услуби видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академӣ байни писарон ва духтарон фарқ мекунад.

Ҷадвали 2. 

Натиҷаҳои таҳлили грамматикӣ барои тафтиш кардани муносибатҳои байни дараҷаҳои гуногун дар донишҷӯёни мард ва духтар

Муносибати байни тамос бо бозиҳои видеоӣ, худдорӣ, муваффақияти илмӣ ва навъи донишҷӯён (яъне муқаррарӣ ва ТУТ) низ аз тариқи таҳлили бисёркарата regression (усули hierarchical) баррасӣ шуд. Барои намуди хонанда таъсири назаррасе дида мешуд (ниг Љадвали 3). Боз ҳам, муносибати назаррас байни навъи донишҷӯён ва дастовардҳои академӣ буд. Вақте ки навъи дониш ба 3 илова шуд, R2 ба 0.156 зиёд шуд (яъне, 15.6% фарқият бо дастовардҳои таълимии донишҷӯён аз ҷониби худтанзимкунӣ, нармафзори видеоӣ ва навъи талабот) пешбинӣ шудааст. Дар айни замон, дараҷаи меъёри фоизи донишҷӯён қариб 0.2% -ро ташкил дод, ки он омилҳои назаррасе набуд.

Ҷадвали 3. 

Коэффитсиентҳои таҳлили григориалӣ барои омӯхтани муносибатҳои байни донишҷӯён ва донишҷӯёни ADHD

МУНДАРИҶА

Натиҷаҳои ин тадқиқот нишон доданд, ки дар байни вобастагии видео ва дастовардҳои таълимии донишҷӯён муносибати манфӣ вуҷуд дорад, дар ҳоле ки муносибати байни худдорӣ ва дастовардҳои таълимии ин донишҷӯён ба таври назаррас мусбат буд (яъне, вобастагӣ ба бозиҳои видеоӣ ҳамон қадар зиёдтар аст. , дастоварди таълимӣ ҳар қадар паст бошад). Аз ин рӯ, натиҷаҳо ба натиҷаҳои он монанданд Андерсон ва Дилл (2000), Durkin ва Барбер (2002)ва Хуш ва гуворо (2003). Натиҷаҳо наметавонанд алоқамандии байни бозиҳои видеоӣ, бозиҳои видеоӣ ва дастовардҳои академиро намоиш диҳанд, аммо натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки иштироки баланди бозиҳои видеоӣ бозиҳои ҷолибро барои иштирок дар кори илмӣ камтар мегузорад.

Натиҷаҳои ин тадқиқот нишон доданд, ки гендер таъсири фишор ба бозиҳои видеоӣ, худдорӣ ва дастовардҳои академиро (яъне мардон бештар аз духтарон ба бозиҳои видеоии видеоӣ) эҳсос мекарданд. Ин нишон медиҳад, ки бисёре аз тадқиқоти пешакӣ дар соҳаи мазкур нишон медиҳанд, ки писарон бештар аз вақтҳои вақтхушии худро бо бозиҳои видеоӣ нисбат ба духтарон сарф мекунанд (Гриффитс ва Ҳант, 1995; Бухман ва Фанк, 1996; Браун ва дигарон, 1997; Лукас ва Шерри, 2004; Ли, Парк ва Сонг, 2005).

Бисёртар тавзеҳоте, ки чаро писарон бозиҳои видеоӣ аз духтарон бештар бозӣ мекунанд, вуҷуд доранд. Аввал, аксари бозиҳои видеоӣ аз ҷониби мардон барои мардон тарҳрезӣ шудаанд ва ҳатто вақте ки бозиҳо аломатҳои қавӣ доранд, онҳо метавонанд хеле ҷинсӣ шаванд ва аз духтарон бештар ҷалб кунанд. Дуюм, тартиби иҷтимоии байни мардон ва духтарон гуногун аст. Занон дар пешгирӣ кардани рафтори аъмоли онҳо дар ҳузури дигарон муваффақанд, то онҳо метавонанд дар ҷараёни бозиҳои ҷангӣ эҳсос кунанд ва ба бозиҳо ва бозиҳои фоҷиавӣ бештар таваҷҷӯҳ зоҳир кунанд. Ғайр аз ин, тадқиқотчиён истифода бурданд Eagly's (1987) назарияи нақши иҷтимоиро бо мақсади фаҳмондани сабаби он ки чаро писарон боз бозиҳои бозиҳои видеоӣ доранд ва чаро онҳо ба бозиҳои зӯроварӣ манфиатдоранд. Ин назария аз он бармеояд, ки писарон ва духтарон аз рӯи баъзе кликҳои алоҳидаи ҷинсӣ рафтор мекунанд ва аз он ҷумла мундариҷаи аксарияти бозиҳои видеоӣ ба рақобат ва зӯроварӣ асос ёфтаанд, онҳо асосан бо клипҳои мардон мувофиқанд.

Мувофиқи натиҷаҳои тадқиқоти мазкур, муносибати байни худдорӣ, вирусҳои видеоӣ ва дастовардҳои академӣ байни донишҷӯёни оддии ADHD хеле гуногун аст. Натиҷаҳои тадқиқоти мазкур натиҷаҳои Фроличи ва дигарон буданд. (2009) ва Biioac, Arfi ва Bouvard (2008). Муносибати байни худдорӣ, ADHD ва нармафзори видеофилмҳо возеҳ аст. Муваффақияти ноил шудан ба баъзе амалиётҳо, донишҷӯии имтиёзнок ба иҷрои вазифаҳои зиёд ноил намешаванд. Беҳтар кардани худтанзимкунӣ, донишҷӯёни оддии вақт метавонад вақтро бозӣ кунад ва бозиҳои бозиҳои видеоиро аз ҳад зиёд назорат кунад.

Маҳдудиятҳо ва тадқиқоти оянда: Якчанд маҳдудиятҳо ба таҳқиқоти ҷорӣ вуҷуд доранд, ки бояд қайд карда шаванд. Аввал, андозаи намунавӣ бо донишҷӯёни 326 хеле кам аст. Андозаи ин намунаи камтар аз он хоҳад буд. Бинобар ин, маҷмӯи услуби он маҳдуд аст. Дуюм, зеро ҳамаи донишҷӯён дар таҳлилҳо танҳо аз Эрон буданд, ҳеҷ далеле вуҷуд надорад, ки натиҷаҳо метавонанд ба аҳолии донишҷӯёни дигар кишварҳо умумӣ шаванд. Сеюм, тадқиқот донишҷӯёни мактаби миёнаро ҳамчун иштирокдорон меҳисобид ва ҳамин тавр, натиҷаҳои таҳқиқоти мазкур наметавонанд ба донишҷӯёни коллеҷ ё донишҷӯён аз синну солҳои 18 калонтар бошанд ва (иловаи иловагӣ ба интихоби кадрӣ ва андоза). Дуюм, ки тарҳи марҳилавии дар ин тадқиқот истифодашаванда маънои онро дорад, ки хулоса дар бораи сабаб ва оқибатҳои рӯйдодҳо имконнопазир аст. Ниҳоят, натиҷаҳои тадқиқоти мазкур инчунин боиси нигаронии умумии андозагирӣ мегарданд, ки бояд ҳал карда шаванд. Саволҳое, ки дар таҳқиқоти ҷорӣ истифода мешаванд, тадбирҳои худтанзимкунӣ мебошанд. Таҳқиқоти пешакӣ нишон медиҳанд, ки барои сохторҳои психологӣ, чораҳо оид ба худидоракунии гузориш набояд як чизро инъикос кунанд, ки шахсе, Ин эҳтимол дорад, ки холҳои худ аз худкушӣ дар бораи рафтори оқилона амал кунанд; Бо вуҷуди ин, худидоракунии ҳисоботи рафторӣ метавонад бо усулҳои дигар камтар мутобиқ бошад.

Ҳамаи тадқиқоти психологӣ аз хусусиятҳои иштирокчиён ва марҳилаҳои инкишоф таъсир мерасонанд. Таҳқиқоти оянда бояд намунаи гуногуни синну сол, сатҳи таълим, ҷинс, дин ва одамонро аз дигар фарҳангҳо омӯхта бошанд. Таҳқиқоти оянда бояд гурӯҳи кофӣ ва калонтарро истифода баранд. Таҳқиқот бояд техникаҳои гуногунро аз як иштирокчӣ гирад (масалан, мусоҳибаҳои рӯшанфикрон, санҷишҳои невобиологӣ, ғ.).

Изҳороти маблағгузорӣ

Манбаъҳои маблағгузорӣ: Ҳеҷ.

Адабиёт

  • Маълумотҳои табобатӣ ва оморӣ оид ба мушкилоти равонӣ. 4th ed. Вашингтон: DC: Ассосиатсияи равоншиносии амрикоӣ; 2000. Ассотсиатсияи равоншиносии амрикоӣ.
  • Андерсон C. А, Дилл КЕЕВ бозиҳои видеоӣ ва фикрҳо, ҳиссиёт ва рафтор дар лаборатория ва ҳаёт. Маҷаллаи шахсӣ ва психологияи иҷтимоӣ. 2000; 78: 772-790. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Бентон P. Муносибатҳои гуногунҷабҳа: Тарғибот дар бораи хондан ва намоиши хонандагони мактаби миёна. Таҳқиқоти Оксфорд. 1995; 21 (4): 457-470.
  • Biederman J, Faraone SV Тадқиқоти умумии беморхонаи Массачусетс дар бораи гендер ба таъсироти норасоии камбизоатӣ / гриппӣ дар ҷавонон ва хешовандон таъсир мерасонад. Клиникаҳои равоншиносии Амрикои Шимолӣ. 2004; 27: 225-232. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouard MP Бисёрии норасоиҳо / гипераклизм ва бозиҳои видео: Омӯзиши муқоисавии гиперактивӣ ва кӯдакон. Психологияи аврупоӣ. 2008; 23 (2): 134-141. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Браун С. Ҷ, Либерман Д., Гемиан Б., Фан С. В. Вилсон Д. М, Мактача DJ Дониши видеоиро оид ба диабети қанд: Натиҷаҳои тафтишоти назоратшуда. Маълумоти тиббӣ. 1997; 22 (1): 77-89. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Buchman D. D, Funk JB бозиҳои компютерӣ ва компютерӣ дар 90s: Таъмини вақт ва интихоби бозиҳои кӯдакон. Кӯдакон имрӯз 1996; 24: 12-16. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Chan Ch. A, Rabinowitz T. Таҳлили чорасозиҳои бозиҳои видеоӣ ва нишонаҳои норасоии шиддатнокии беморӣ дар наврасон. Маблағҳои умумии равонӣ. 2006; 5 (16): 1-10. Бояд гуфт,Матолиби марбут ба PMC] [Садо Ояндасоз]
  • Duckworth A. L, Seligman MEP Self-disciplining IQ дар пешгӯи намудани фаъолияти таълимии наврасон. Илмҳои равонӣ. 2005; 16: 939-944. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Durkin K, Barber B. Бе ин тавр нест: Бозиҳои компютерӣ ва рушди наврасии мусбӣ. Психологияи инкишофёфта. 2002; 23: 373-392.
  • Хабари АИИ Ҷинсҳои ҷинсӣ дар рафтори иҷтимоӣ: Эзоҳ кардани нақши иҷтимоиву равонӣ. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Фелдман С., Мартинес-Пон М, Шамм Д. Муносибати худфиребӣ, худтанзимкунӣ ва рафтори шифобахши шифобахш бо синфҳо; ҷустуҷӯҳои пешакӣ. Ҳисоботи психологӣ. 1995; 77: 971-978.
  • Flynn TM Рушди консепсия, таъхири қаноатмандӣ ва худдорӣ ва дастовардҳои кӯдакони синни томактабӣ. Рушди барвақти кӯдак ва нигоҳубин. 1985; 22: 65-72.
  • Фролич Ҷ, Лехмукл G, Döpfner M. Бозиҳои компютерӣ дар кӯдакон ва наврасӣ: Муносибат бо рафтори ғайриинсонӣ, ADHD ва таҳқир. Зебич функсияи Кinder- und Jugendpsychiatrie ва психотерапия. 2009; 37 (5): 393-402. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Гриффит MD Бозиҳои компютерӣ ва малакаҳои иҷтимоӣ: Таҳқиқоти пилотӣ. Aloma: Revista de Psicologia, Беҳтарин омӯзишҳо ва омӯзишҳо. 2010a; 27: 301-310.
  • Гриффит MD бозӣ бозиҳои видеоӣ: Масъалаҳо барои синф. Таҳсилоти имрӯза: семоҳаи Люксембурги Коллеҷи омӯзгорон. 2010b; 60 (4): 31-34.
  • Гриффитс М. Д., Ҳант Н. Нишондиҳандаи компютер дар наврасӣ: нишондиҳанда ва нишондиҳандаи демографӣ. Маҷаллаи Психологияи иҷтимоӣ ва татбиқшудаи иҷтимоӣ 1995; 5: 189-193.
  • Ҳаррис J. Таъсири бозиҳои компютерӣ ба кӯдакон - Бозрасии тадқиқот (Хабари марҳилаи №-72) Лондон: Таҳсил, Таҳия ва Таҳлили Маълумот, Шӯъбаи Рушд, Идораи Хона; 2001.
  • Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Нейпсихологияи калонсолон бо мушкилоти нокифоягии / камбизоатӣ. Нуриотикшиносӣ. 2004; 18: 485-503. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Беҳтарини М. Р, Васили дилхоҳи ДИИЛ дар бозиҳои наврасони видеоӣ: Ассотсиатсияҳои босифати таълимӣ ва таҳқир. Маводи пешнињодшуда дар љамъияти тадќиќот дар соњаи рушд; Tampa, FL, USA: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Ван Брунт DL Доираи Ташкилоти умумиҷаҳонии тандурустӣ Adult ADHD миқёси худидоракунии гузоришдиҳанда (ASRS) дар намунаи намояндагии аъзоёни нақшаи тандурустӣ . Маҷмӯаи байналхалқии усулҳои тадқиқоти равоншиносӣ. 2007; 16 (2): 52-56. Бояд гуфт,Матолиби марбут ба PMC] [Садо Ояндасоз]
  • Kuss D. J, Гриффит MD Истифодаи бозиҳои онлайнии наврасӣ дар наврасӣ: Назарияи адабиёти таҳқиқоти муосир. Маҷаллаи Маҳдудиятҳои рафторӣ. 2012; 1: 3-22.
  • Ли К. М, Парки Н, Сон Х. Оё робот ҳамчун ҳайвоноти инкишофёфта метавон ёфт? . Таҳқиқоти алоқаи инсонӣ. 2005; 31 (4): 538-563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. таҳия ва тасдиқи миқёси бозиҳои бозӣ барои наврасон. Психологияи ВАО 2009; 12: 77-95.
  • Лоиҳаи AW Self-Control: Фардо то он рӯзе, ки шумо мехоҳед, интизор шавед. Ню Йорк: Толори Prentic; 1995.
  • Lucas K, Шерри JL Фарқияти ҷинсӣ дар бози бози видео: Шарҳи равобити коммуникатсионӣ. Таҳқиқоти алоқа. 2004; 31 (5): 499-523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Вазифаҳои малакаҳои наврасӣ, ки пешгӯиҳои тарбиявии таъҷилии пешазинтихоботӣ доранд. Маҷаллаи шахсӣ ва психологияи иҷтимоӣ. 1988; 54: 687-696. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Normandeau S, Guay F. Нишондиҳандаҳои пешазинтихоботӣ ва дастовардҳои мактаби якум: Нақши миёнаравӣ дар худтанзимкунии фаҳмиш. Journal of psychology of education. 1998; 90 (1): 111-121.
  • Roe K, Muijs D. Кӯдакон ва компютер: Профили истифодабарандаи сахт. Journal Journal European Union. 1998; 13 (2): 181-200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Пешгуфтор кардани малакаҳои конфиденсиалӣ ва худтанзимкунӣ аз лаҳзаи таъини пеш аз мактабӣ: Муайян кардани шароитҳои тарроҳӣ. Journal of Psychology Development. 1990; 26 (6): 978-986.
  • Storey H. Self control and performance academy. Коғазе, ки дар Ҷамъияти Шахсӣ ва Психологияи иҷтимоӣ пешниҳод шудааст; Сан Антонио, TX, ИМА: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL High self-control, тасмими хуб, патологияи камтар, синфҳои беҳтар ва муваффақияти байнишахсӣ. Маҷаллаи Шахсӣ. 2004; 72 (2): 271-324. Бояд гуфт,Садо Ояндасоз]
  • Уолш Д. Кудак хонда наметавонанд, чунки онҳо хонда наметавонанд. Мазмуни таълим. 2002; 67 (5): 29-30.
  • Wolfe R. N, Шахсияти Ҷонсон SD ҳамчун пешгӯии иҷрои коллаж. Андозагирии таълимӣ ва равонӣ. 1995; 55: 177-185.