Normal və ADHD tələbələrində özünü nəzarət, video oyun bağımlılığı və akademik müvəffəqiyyət arasındakı əlaqə (2013) haqqında qısa bir hesabat,

Get:

mücərrəd

Tarix və məqsədi: Son iki onillikdə video oyun asılılığına dair tədqiqatlar getdikcə artdı. Hazırkı tədqiqat video oyun addiction, self-control və normal və ADHD lisey şagirdlərinin akademik nailiyyətləri arasındakı əlaqəni nəzərdən keçirmək idi. Əvvəlki araşdırmalara əsasən, (i) video oyun addiction, self-control və akademik nailiyyət (ii) video oyun bağımlılığı, self-nəzarət və akademik nailiyyət arasında kişi və qadın tələbə arasında fərq olacaq ki, iii) video oyun addiction, self-nəzarət və akademik nailiyyət arasında əlaqələr normal tələbələr və DEHB tələbələri arasında fərq olacaq. Metod: Tədqiqat əhalisi Xomeyni-Şəhr (İranın mərkəzi hissəsində yerləşən şəhər) birinci sinif şagirdlərindən ibarət idi. Bu əhali içərisində 339 tələbələr nümunə qrupu işə qatıldı. Anketdə Oyun Bağımlılığı ÖlçeğiLemmens, Valkenburg və Peter, 2009), Self-Control Scale (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) və DEHB Diaqnostik siyahısı (Kessler və digərləri, 2007). Əsas demoqrafik məlumatlarla bağlı suallara əlavə olaraq, tələbələrin akademik nailiyyətlərinin ölçülməsi üçün iki dövr üçün Orta Derece (GPA) istifadə edilmişdir. Bu hipotezlər bir regresyon analizi ilə araşdırılmışdır. Nəticələr: İranlı tələbələr arasında video oyun asılılığı, özünü idarə etmə və akademik nailiyyətlər arasında əlaqələr kişi və qadın tələbələri arasında fərqləndi. Buna baxmayaraq, video oyun addiction, self-control, akademik nailiyyət və tələbə növü arasındakı əlaqələr statistik əhəmiyyət kəsb etməmişdir. Sonuç: Nəticələr video oyun istifadə, video oyun bağımlılığı və akademik müvəffəqiyyət arasında nedensel bir əlaqəni göstərə bilməsələr də, video oyunların oynanılmasında yüksək iştirakı akademik işə cəlb etmək üçün daha az vaxt sərf etdiyini göstərir.

Keywords: video oyun addiction, self-control, akademik nailiyyət, gender, DEHB tələbələri

GİRİŞ

Dünyanın bütün təhsil sistemlərində tələbələrin akademik müvəffəqiyyət səviyyəsi onların təhsil fəaliyyətlərinin uğur göstəricilərindən biri kimi xidmət edir. Akademik müvəffəqiyyətdə şəxsiyyət və kontekst faktorları kimi bir çox fərqli amillər iştirak edir. Özünə nəzarət bu şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən biri hesab olunur. Giriş (1995) özünü idarə etməyi "sonradan təqib etdikləri fəaliyyətləri daha böyük mükafatlandırmaq" kimi təyin edir. Özünü idarə etmək müxtəlif baxımdan da görünə bilər. Məsələn, bir "məmnuniyyət təsiri" kimi təsvir olunmuşdur və funksional olaraq, kimsə daha qiymətli, lakin daha uzaq bir nəticə əldə etmək üçün gözləmə müddətinin (Rodriguez, 1989, Storey, 2002). Uzunmüddətli hədəfə çatmağa qərar verdikləri zaman insanlar özünü idarə edə bilirlər. Belə bir müvəffəqiyyət üçün bir insan yemək, spirt içmək, qumar, pul sərf etmək, oyanma və / və ya yatmaqdan zövq ala bilər. Seçim etmək tələb olunan bir çox çətin və ziddiyyətli hallarda insanlara özünü idarə etməyi məsləhət görür (Rodriguez, 1989, Storey, 2002). Yüksək özünüidarəetmə ilə məşğul olan tələbələr təhsil vasitəsilə uzun marşrutlarda daha çox uğur əldə edə bilərlər.

Özünü idarə edənlər ilə müqayisədə yüksək özünü idarə edənlər öz vəzifələrini yerinə yetirərkən daha uğurlu olurlar. Ayrıca, boş zamanlarını digər növlərdən ayırmaq, təhsil müddətinin daha yaxşı faydalanmaq, daha uyğun kurslar və dərsləri seçmək, onların təhsil inkişafına zərər verə biləcək fəaliyyət və əyləncələri nəzarət etmək imkanları daha çoxdur. Əvvəlki tədqiqatlar açıq şəkildə özünüidarəetmənin akademik nailiyyətləri artıracağını göstərir. Feldman, Martinez-Pons və Şaham (1995) daha yüksək öz-özünə nəzarət edən uşaqların kompüter təhsili kursunda daha yüksək nəticələr əldə etdiklərini müşahidə etdi. Tələbələrin özünüidarəetmə səviyyəsinin şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə akademik fəaliyyət arasındakı əlaqədə vasitəçi bir amil kimi rolu haqqında az araşdırma aparılmışdır (Normandeau & Guay, 1998). Tangney et al. (2004) yüksək self-control yüksək akademik performansını nəzərdə tutur ki, hipotezi dəstəkləyir. Bundan əlavə, Duckworth və Seligman (2005) özünü nəzarətin akademik nailiyyətlərə təsiri kəşfiyyatın iki dəfə olmasıdır.

Flynn (1985) immiqrant Afro-amerikalı kişi şagirdlərinin akademik nailiyyətləri və xoşbəxtlik gecikməsi səbəbiylə inkişaf əlaqəsi müşahidə edildi. Birlikdə edilən iki araşdırmada, Mischel, Shoda və Peake (1988)və Shoda, Mischel və Peake (1990), dörd yaşındakı uşaqlarda xoşbəxtlik və zehin məmnuniyyətini gecikdirmə qabiliyyətini qiymətləndirdi. Orta məktəbi bitirdikdən sonra və kollec bitirdikdən sonra bir daha uşaqları yenidən araşdırdılar. Uşaqlıq dövründə xoşbəxtlik və zehinli məmnuniyyətini gecikdirməkdə daha uğurlu olan uşaqlar böyüklər kimi yüksək ballar əldə etdiyini gördük. Buna görə Wolfe və Johnson (1995), özünü idarə etmə, 32 tələbə dəyişkənliyi arasındakı yeganə xüsusiyyət universitet tələbələrinin GPA (ortalama bal) proqnozlaşdırılmasına əhəmiyyətli dərəcədə kömək etmişdir. Bir qayda olaraq, empirik tədqiqatlar göstərir ki, yüksək öz-özünə nəzarət daha yaxşı akademik nailiyyətə gətirib çıxarır (Tangney və digərləri, 2004).

Tələbələrin akademik uğurları ilə əlaqəli bir kontekst faktoru kimi daxil edilə bilən digər bir fəaliyyət də video oyun bağımlılığıdır. Müxtəlif araşdırmalara görə video oyun oynamaq uşaqların və yeniyetmələrin akademik nailiyyətlərini təsir edə bilər (Harris, 2001). Hal-hazırda, video oyun oynayan uşaqlar və yeniyetmələrin ən çox vaxt çəkən boş vaxt fəaliyyətlərindən birinə çevrilib və getdikcə ənənəvi və interaktiv oyun və fəaliyyətlərin (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Belə texnologiyanın bir çox üstünlüklərinə baxmayaraq, kompüter və kompüter oyunları insanların sosial bacarıqlarını mənfi təsir edə bilər (Griffiths, 2010a). Video oyun asılılığı digər insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün gənclərin motivasiyasını aşağı sala bilər və nəticədə sosial əlaqələrinə mənfi təsir göstərir (Kuss və Griffiths, 2012). Bundan başqa, Huge və Gentile (2003), digərləri arasında, video oyun bağımlılığı gənclərin akademik performansında uğursuzluğa səbəb ola biləcəyini qeyd etdi.

Belə oyunlar oynarkən, oyunçular hər şeyi unutsun və oyuna batırılsın. Video oyunda oynayan oyunçular başqa fəaliyyətlərlə məşğul olan oyunçuları (təhsil tədrisini də daxil olmaqla) dayandırmağa qadirdirlər. Bundan əlavə, həddindən artıq video oyunçuları məktəbə daha az maraq göstərirlər. Çox oynayır, ev tapşırığını yerinə yetirmək üçün lazımi vaxtını azaldıb, nəticədə fərdin akademik nailiyyətinə mənfi təsir göstərə bilər (Roe & Muijs, 1998). Bəzi tədqiqatlar göstərir ki, akademik müvəffəqiyyəti olan tələbələr akademik cəhətdən müvəffəqiyyətli olanlara nisbətən video oyun oynayaraq daha çox vaxt sərf edirlər (gündə 3 saatdan çoxdur)Benton, 1995). Həddindən artıq video oyun şagirdin öyrənməyə və tədqiq etməyə cəhd etməyə hazır olmasına səbəb ola bilər (Walsh, 2002). Bununla yanaşı, video oyunların tələbələrin akademik müvəffəqiyyətini necə artıra biləcəyini göstərən bir çox empirik dəlil də var (Griffiths, 2010b).

Chan və Rabinowitz (2006) DEHB ilə tez-tez video oyun arasında əlaqə var. Əslində diqqət çəkici / hiperaktivite pozğunluğu məktəb yaşı uşaqlar və yeniyetmələr arasında ən çox yayılmış psixiatrik pozğunluqdur. Davranış, adətən, tələbə və məktəb işçiləri ilə ailə üzvləri arasındakı qarşıdurmaya gətirib çıxarır. Çarəsizlik və dəyərsizliyin hissləri də ortaya çıxa bilər. Bu uşaqların davranışının dəyişkənliyi səbəbindən valideynlər tez-tez uşaqlarının zəhlətökən davranışları qəsdən olduğuna inanırlar (Biederman & Faraone, 2004). Hiperaktivlik və diqqət çatışmazlığı əlamətlərinə görə DEHB uşaqları akademik problemlər, davranış pozğunluqları və müxtəlif komorbidlik riskləri daxil olmaqla müxtəlif mənfi nəticələrə həssasdırlar. Bu səbəbdən belə problemləri minimuma endirmək üçün təcili müdaxilələr tələb olunur. DEHB yalnız bir uşaqlıq xəstəliyi deyil və dövri bir xəstəlik kimi qəbul edilməməlidir. Digər inkişaf pozğunluqları kimi xroniki və davamlıdır (Biederman & Faraone, 2004). Bu cür xəstələr idrak-davranış problemləri, emosional problemlər, akademik uğursuzluq, peşə problemləri və ortaya çıxan yüksək riskli narkotik istifadəsi davranışının daha yüksək ehtimalı daxil olmaqla bir çox nəticələrlə qarşılaşacaqlar (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Video oyun asılılığının və əlaqəli məsələlərin klinik, məsləhət və təhsil sahələrində artan tədqiqatların mövzusu olduğu nəzərə alınaraq, mövcud tədqiqat, video oyun bağımlılığı, özünü idarə etmə və DEHB yüksək məktəb tələbələri. Əvvəlki araşdırmalara əsasən, (i) video oyun asılılığı, özünüidarəetmə və akademik nailiyyət arasında əlaqə yaranacaq, (ii) video oyun bağımlılığı, özünüidarəetmə və akademik nailiyyət arasındakı əlaqələr kişi və qadın arasında fərqlənəcəkdir (iii) video oyun addiction, self-control və akademik nailiyyətlər arasındakı əlaqələr normal tələbələr və DEHB tələbələri arasında fərqlənəcəkdir.

METODLARI

İştirakçılar

Tədqiqat əhali, Xomeyni-Şəhrin (İranın mərkəzi hissəsindəki bir şəhər) birinci sinif şagirdlərindən ibarət idi. Bu əhalidən 339 tələbədən ibarət bir nümayəndə qrupu araşdırmaya qatıldı. İki mərhələli klaster nümunəsi götürülmüşdür. İki mərhələli klaster seçmə yolu ilə məlumatlar əldə edildikdə, klasterdaxili əlaqələrə məhəl qoymayan ənənəvi metodlardan istifadə olunarsa, ciddi problemlər yarana bilər. Bu səbəbdən, qrupdaxili korrelyasiya qiymətləndirilmişdir. Bu şəhərdəki 234 məktəbdən on səkkiz məktəb təsadüfi seçilmişdir. Bundan sonra hər məktəbdən bir sinif təsadüfi seçildi. 326 tələbə anketi 146 lisey şagirdi arasından son bir nümunə qoyaraq düzgün doldurulmadığına görə təhlildən kənarlaşdırıldı. Tələbələr arasında 49.1 (% 166) qadın, 50.9 (XNUMX%) kişi idi.

Materialları

- Məlumat anket vasitəsilə toplanmışdır. Əsas demoqrafik məlumatlarla əlaqəli suallara əlavə olaraq, tələbələrin iki dövr üçün Qiymət Puanının Ortalaması (GPA) akademik müvəffəqiyyətlərinin ölçüsü olaraq istifadə edilmişdir. Anketdə Oyun Bağımlılığı Ölçeği (Lemmens və digərləri, 2009), Özünə Nəzarət Ölçeği (Tangney və digərləri, 2004) və DEHB Diaqnostik yoxlama siyahısı (Kessler və digərləri, 2007) yer almışdır. Bu işdə bütün tərəzilər iki müstəqil rəsmi tərcüməçi tərəfindən Fars dilinə və İngilis dilinə geri tərcümə edilmişdir. Orijinal versiyanın və ingilis dilinə geri çevrilənin müqayisəsi hər miqyaslı iki forma arasında yalnız kiçik dəyişikliklərin olduğunu göstərdi. Daha sonra Cronbach alfa, SPSS proqramı istifadə edərək alətlərin daxili uyğunluğunu qiymətləndirmək üçün istifadə edildi. Bu əmsallar aşağıda bildirilir.

- Kompüter və Video Oyun Bağımlılığı Ölçeği (Lemmens və ark., 2009): Bu anket, zəiflik, tolerantlıq, moodmodification, relaps, çəkilmə, münaqişə və problemlər daxil olmaqla yeddi əsas addiction meyarlarını ölçür. Nəticədə bu nümunədə sırasıyla 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 və 0.99 olan Cronbach'ın alfa katsayıları.

- Self-Control Scale (Tangney et al., 2004): Bu anket beş faktoru (özünü intizam, dürtüselliyə qarşı müqavimət, sağlam vərdişlər, iş etikası və etibarlılığı) ölçür. Bu anketin etibarlılığı və etibarlılığı 0.89 olduğu bildirilmişdir.

- Diaqnostik siyahı və Self-hesabat Ölçüsü (Kessler və digərləri, 2007): Bu miqyasda qeyd olunan altı hiperaktivlik meyarını qiymətləndirir Psixi Bozuklukları diaqnostikası və Statistika Manual (Amerika Psixiatriya Assosiasiyası, 2000): (i) tez-tez ətraflı məlumat verməyə və ya məktəbdə, işdə və ya digər fəaliyyətdə diqqətsiz səhvlər vermədikdə, tez-tez vəzifələrdə diqqət saxlamaq və ya fəaliyyət göstərməkdə çətinlik çəkir, (ii) tez-tez görünmür birbaşa danışıqlarda qulaq asmaq, (iii) tez-tez göstərişlər vasitəsilə yerinə yetirmir və iş yerində məktəb işlərini, işlərini və ya vəzifələrini başa çatdırmır (müxalifət davranışına və ya başa düşülməsinə görə deyil), (iv) tez-tez vəzifələri (v) tez-tez məktəbdə və ya evdə vəzifələr və ya fəaliyyətlər üçün zəruri olan şeyləri itirir (məsələn, oyuncaqlar, qələmlər, qələmlər və s.), kitablar, tapşırıqlar) və (vi) tez-tez gündəlik fəaliyyətlərdə unutqanlıq halında kənar stimullarla asanlıqla diqqət çəkirlər. Bu miqyasın daxili tutarlılığı Cronbach alfa əsasında 0.63-dan 0.72-a qədər dəyişir və Pearson korrelyasiya əmsalı əsasında 0.58-dan 0.77-a qədər sınaq-təkrar etibarlılığını dəyişir.

Qaydası

Mövcud işdə, İranlı tələbələr hədəf nüfus idi. İştirakçılar tələbələrən = 339) iki mərhələdə sonrakı seçmə yolu ilə seçilmişdir (yuxarıda göstərilmişdir). Tədqiqat kağız və qələm metodu ilə aparılmışdır. İştirak etməyi qəbul etdikdən sonra bütün iştirakçılar Kompüter və Video Oyun Bağımlılığı Ölçüsü, Özünənəzarət Ölçüsü və Diaqnostik Kontrol Siyahısı və Özünü Hesabat Ölçüsünü tamamladılar. Nəhayət, iştirakçılar demoqrafik məqamları və tələbələrin Qiymət Puanını (GPA) akademik müvəffəqiyyət ölçüsü olaraq iki dövr üçün tamamladılar. Şifahi göstərişlər tərəzilərin heç birində düzgün cavabların olmadığını və bütün cavabların məxfi olduğunu göstərirdi.

etika

Tədqiqat prosedurları Helsinki Deklarasiyasına uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. İslam Azad Universitetinin (Təhsil Psixologiya İdarəsi) İnstitusional İnceleme Şurası bu işi təsdiqlədi. Bütün mövzulara öyrənilməsi və məlumatlandırılmış razılığa dair məlumat verildi. 18 yaşdan kiçik olanlar üçün valideyn razılığı da istəndi.

NƏTİCƏLƏR

Ilk fərziyyə video oyun addiction, self-nəzarət və akademik nailiyyət arasında əlaqə olacaq idi. Bu bir regresyon analizindən istifadə edilmişdir. Ümumilikdə, video oyun addiction, self-control və akademik nailiyyət arasında əhəmiyyətli bir əlaqə var idi. Göstərildiyi kimi Cədvəl 1, “Özünü idarə etmə” olaraq proqnozlaşdıran dəyişən modelə daxil olan ilk dəyişən oldu. Öz-özünə nəzarət və akademik nailiyyət arasındakı əlaqə 0.30 idi (yəni, öz-özünə nəzarət tələbələrin akademik müvəffəqiyyəti ilə əlaqəli dəyişkənliyin yalnız 9.1% -ni proqnozlaşdırırdı; R2 = 0.09). Növbəti mərhələdə video oyun addiction modeli daxil edildi və R2 0.154-ə qədər yüksəldi (yəni şagirdlərin akademik müvəffəqiyyətindəki dəyişikliklərin% 15.4-ü özünü idarə etmə və video oyun asılılığı ilə xətti bir əlaqə yolu ilə izah edildi). Video oyun bağımlılığının töhfəsi% 6.3 idi. Bu səbəbdən öz-özünə nəzarətdəki hər bir vahid artım tələbə akademik müvəffəqiyyətində 0.278 vahid artıma səbəb olur və video oyun bağımlılığında vahid bir artım tələbənin akademik müvəffəqiyyətində 0.252 vahid azalmaya səbəb olur. Gözlənildiyi kimi öz-özünə nəzarət akademik müvəffəqiyyətə müsbət təsir göstərir, video oyun bağımlılığı isə mənfi təsir göstərir.

Cədvəl 1 

Ölçmə modelində hər dəyişən əmsalı

Cinsi fərqliliklər və video oyun asılılığı, özünü idarə etmə və akademik nailiyyətlər arasındakı əlaqələr, çox regression analizi (hiyerarşik üsul) vasitəsilə araşdırıldı. Bu, həsr olunmuşdur Cədvəl 2. Yenə gender və akademik müvəffəqiyyət arasında əhəmiyyətli bir əlaqə var idi. Cins 3 modelinə əlavə olunduqda, R2 0.263 səviyyəsinə yüksəlmişdir (yəni, tələbələrin akademik nailiyyətləri ilə bağlı varyansın 26.3% -i özünüidarə, video oyun asılılığı və cinsiyyət ilə nəzərdə tutulmuşdur). Bununla yanaşı, cinsi qatqı nisbəti demək olar ki, 10.9% idi və statistik cəhətdən əhəmiyyətli idi. Bundan əlavə, bu dəyişənin Beta dəyəri statistik olaraq əhəmiyyətli hesab ediləcək qədər kifayət qədər böyükdür (0.372). Beləliklə, video oyun asılılığı, özünü idarə etmə və akademik nailiyyət arasındakı əlaqənin kişi və qadın tələbə arasında fərq olduğu qənaətinə gəlmək olar.

Cədvəl 2. 

Kişi və qadın şagirdlər arasında dəyişənlərin əlaqəsini araşdıran hiyerarşik regresyon analizinin nəticələri

Video oyun addiction, self-control, akademik nailiyyət və tələbə növü (yəni normal və ya DEHB) arasındakı əlaqələr də çox regression analizi (hiyerarxik metod) vasitəsilə araşdırıldı. Tələbin növü üçün əhəmiyyətli bir təsir göstərmişdir (bax Cədvəl 3). Yenə də tələbə növü və akademik müvəffəqiyyət arasında əhəmiyyətli bir əlaqə var idi. Tələbə növü 3 modelinə əlavə olunduqda, R2 0.156 səviyyəsinə yüksəlmişdir (yəni tələbələrin akademik nailiyyətləri ilə bağlı varyansın 15.6% -i özünü idarəetmə, video oyun asılılığı və tələbə növü ilə proqnozlaşdırıldı). Eyni zamanda, tələbə töhfə nisbəti demək olar ki, 0.2% -dir, bu da statistik cəhətdən əhəmiyyətli deyildir.

Cədvəl 3. 

Normal və DEHB tələbələri arasında dəyişənlərin əlaqəsini araşdırmaq üçün hiyerarşik regresiya analizinin əmsalları

MÜZAKİRƏ

Bu tədqiqatın nəticələri video oyun bağımlılığı ilə tələbələrin akademik müvəffəqiyyəti arasında əhəmiyyətli dərəcədə mənfi bir əlaqənin olduğunu, özünü idarə etmə və bu şagirdlərin akademik müvəffəqiyyəti arasındakı əlaqənin əhəmiyyətli dərəcədə müsbət olduğunu göstərdi (yəni video oyunlara olan bağımlılık nə qədər çox olsa). , akademik müvəffəqiyyət nə qədər az olsa). Buna görə nəticələr nəticələrə bənzəyir Anderson və Dill (2000), Durkin və Barber (2002)və Böyük və Gentile (2003). Nəticələr video oyun istifadə, video oyun bağımlılığı və akademik müvəffəqiyyət arasında nedensel bir əlaqəni göstərə bilmir, amma nəticələr video oyunların oynanmasında yüksək iştirakın akademik işə cəlb edilməsi üçün daha az vaxt sərf etdiyini göstərir.

Bu araşdırmanın nəticələri göstərir ki, cinslər video oyun addiction, self-control və akademik nailiyyət (məsələn, kişilər video oyunlara asılı olmaq daha qadir idi) üçün əhəmiyyətli təsir göstərmişdir. Bu, əvvəlki tədqiqatların əksəriyyətini göstərir ki, oğlanlar qızlara nisbətən video oyunlarını daha çox vaxt sərf edirlərGriffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown və ark., 1997; Lucas və Sherry, 2004; Lee, Park & ​​Song, 2005).

Oğlanların video oyunlarını qızlardan daha çox nəyə görə oynadığına dair bir çox şərhlər var. Birincisi, ən çox video oyunlar digər kişilər üçün kişilər tərəfindən hazırlanmışdır və hətta oyunlarda güclü qadın simvolları olsa da, onları cəlb etməkdən daha çox cinsəlləşdirilmiş və daha çox qadınlardan uzaqlaşa bilər. İkincisi, ictimailəşmə proseduru kişilər və qadınlar arasında fərqlidir. Qadınlar, başqalarının iştirakı ilə təcavüzkar davranışlarının ortaya çıxmasını qarşısını almaqda daha uğurlu olurlar, buna görə də döyüş oyunları oynarkən daha çox sinir ola bilərlər və daha incə və fantaziya oyunlarına cəlb edilirlər. Bundan başqa, tədqiqatçılar istifadə etmişlər Eagly's (1987) sosial rol nəzəriyyəsi oğlanların daha çox video oyun oynadıqlarını və niyə şiddətli oyunlarla maraqlanmadığının səbəbini izah etmək üçün. Bu nəzəriyyə oğlan və qızların müəyyən bir gender klişelerinə görə hərəkət etdiyinə və video oyunların əksəriyyətinin rəqabətə və şiddətə əsaslanan fərziyyələrinə əsasən, əsasən kişi gender klicherləri ilə uyğundur.

Bu işin nəticələrinə görə, özünü nəzarət, video oyun bağımlılığı və akademik müvəffəqiyyət arasında əlaqə, normal və ADHD tələbələri arasında əhəmiyyətli dərəcədə fərqlidir. Hazırkı tədqiqat nəticələri Frölich et al. (2009) və Bioulac, Arfi və Bouvard (2008). Öz-özünə nəzarət, ADHD və video oyun bağımlılığı arasında olan ortaqlıq dürtüsellikdir. Zehni olaraq bəzi fəaliyyətlərə diqqət yetirə bilməyən bir dəlilçi tələbə bir çox funksiyanı yerinə yetirmir. Daha çox özünü idarə etməklə, normal bir şagird oyun oynanışını nəzarət edə və video oyunlarını həddindən artıq oynaya bilməz.

Məhdudiyyətlər və gələcək araşdırmalar: Mövcud olan işə diqqət yetirmək üçün bir neçə məhdudiyyət var. Birincisi, nümunə ölçüsü 326 tələbələri ilə olduqca təvazökar. Bu nümunə ölçüsü istəniləndən kiçik idi. Buna görə, onun faydalılığının ümumiləşdirilməsi məhduddur. İkincisi, təhlili daxil olan bütün tələbə yalnız İrandan olduğundan, tapıntıların digər ölkələrin tələbələri üçün ümumiləşdiriləcəyinə dair heç bir dəlil yoxdur. Üçüncüsü, tədqiqat lisey şagirdlərinin iştirakçıları kimi istifadə olundu və nəticədə, bu işin nəticələri 18 ilindən çox olan kollec tələbələri və ya tələbələr üçün ümumiləşdirilə bilməz (əlavə olaraq seçim və ölçülmə yanaşmasına meylli ola bilər). Dördüncüsü, bu işdə istifadə edilən kəsişmənin dizaynı hadisələrin səbəb və təsiri və ya ardıcıllığı barədə nəticələr vermir. Nəhayət, bu tədqiqatın nəticələrinə diqqət yetirilməsi lazım olan daha çox ümumi ölçmə məsələləri qaldırılır. Cari tədqiqatda istifadə edilən sorğular öz-özünə hesablama tədbirləridir. Əvvəlki araşdırmalar göstərir ki, psixoloji konstruksiyalar üçün özünü göstərmə tədbirləri mütləq şəxsin nə olduğunu əks etdirmir. Ehtimal ki, davranışların öz-özünə hesabatından verilən ballar kifayət qədər etibarlı olardı; Ancaq davranışların özünü göstərməsi digər üsullarla daha az uyğunluq göstərə bilər.

Bütün psixoloji tədqiqatlar iştirakçıların xüsusiyyətlərindən və inkişaf mərhələlərindən təsirlənir. Gələcək tədqiqat daha fərqli bir yaş nümunəsi, təhsil səviyyəsi, cins, din və digər mədəniyyətlərdən olan insanları öyrənməlidir. Gələcək Araşdırmalar kifayət qədər və daha böyük tələbə qrupundan istifadə etməlidir. Tədqiqat eyni iştirakçıdan (məsələn, üz-üzə müsahibələr, nevrobioloji testlər və s.) Data əldə edən bir çox metodları əhatə etməlidir.

Maliyyələşdirmə Hesabatı

Maliyyələşdirmə mənbələri: Heç biri.

References

  • Psixi xəstəliklərin diaqnostikası və statistikası. 4th ed. Vaşinqton: DC: Amerika Psixiatriya Assosiasiyası; 2000. Amerika Psixiatriya Assosiasiyası.
  • Anderson C. A, Dill KE Video oyunlar və laboratoriya və həyat həyəcanlı fikirlər, hisslər və davranış. Şəxsiyyət və Sosial Psixologiya Jurnalı. 2000; 78: 772-790. [PubMed]
  • Benton P. Çatışan mədəniyyətlər: Orta məktəb şagirdlərinin oxu və baxışına əksikliklər. Oxford Təhsil Təhsili. 1995; 21 (4): 457-470.
  • Biederman J, Faraone SV Massachusetts Ümumi Xəstəxanasında gənclərin və qohumların diqqəti çatışmazlığı / hiperaktivite pozuqluğu ilə əlaqədar cins təsirləri öyrənilir. Şimali Amerika Psixiatriya Klinikaları. 2004; 27: 225-232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Diqqət çatışmazlığı / hiperaktivlik pozuqluğu və video oyunlar: Hiperaktiv və uşaqların müqayisəli öyrənilməsi. Avropa Psixiatriyası. 2008; 23 (2): 134-141. [PubMed]
  • Bəhmən S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y.C., Wilson D. M, Pasta DJ Yuvenal diabet üçün təhsilli video oyun: Nəzarətli sınaqların nəticələri. Tibbi informatika. 1997; 22 (1): 77-89. [PubMed]
  • Buchman D. D, Funk JB '90s-də video və kompüter oyunları: Uşaqlar üçün vaxt öhdəliyi və oyun seçimləri. Uşaqlar bu gün. 1996; 24: 12-16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. Adolesanlarda video oyunlarının və diqqət kəsir hiperaktivitesi pozuqluğu əlamətlərinin sxematik analizi. Ümumi Psixiatriya Annals. 2006; 5 (16): 1-10. [PMC pulsuz məqalə] [PubMed]
  • Duckworth A. L, Seligman MEP Self-intizam, ergenlerin akademik performansını öngördüğünde IQ'yi aştı. Psixologiya elmləri. 2005; 16: 939-944. [PubMed]
  • Durkin K, Bərbər B. Məhkəmə məhdudlaşdırılmır: Kompüter oyunları və müsbət gənclər inkişafı. Tətbiqi İnkişaf Psixologiya. 2002; 23: 373-392.
  • Eagly AH İctimai davranışın cinsi fərqlilikləri: Sosial-rol şərhləri. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman S. C, Martinez-Pons M, Şaham D. Öz müqəddəratını, özünü tənzimləməni və şifahi sözlə davranışları siniflərlə əlaqəsi; ilkin tapıntı. Psixoloji Hesabatlar. 1995; 77: 971-978.
  • Flynn TM Öz konsepsiyasının inkişafı, məmnuniyyətin gecikməsi və özünə nəzarət və dezavantajlı məktəbəqədər uşaqların nailiyyət qazanması. Erkən Uşaq İnkişafı və Baxımı. 1985; 22: 65-72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Uşaqlıq və ergenlikdə kompüter oyunları: Bağımlı davranış münasibətləri, DEHB və təcavüz. Zeitschrift für Kinder-und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393-402. [PubMed]
  • Griffiths MD Kompüter oyunları və sosial bacarıqları: Pilot tədqiqat. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport. 2010a; 27: 301-310.
  • Griffiths MD Adolescent video oyun oynayır: sinif məsələləri. Bu gün Təhsil: Müəllimlər Kollecinin Rüblük Dergisi. 2010b; 60 (4): 31-34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Adolesanda oynayan kompüter oyunları: yayılma və demoqrafik göstərici. Cəmiyyətin və tətbiq olunan sosial psixologiya jurnalının. 1995; 5: 189-193.
  • Harris J. Kompüter oyunlarının kiçik uşaqlara təsiri - Araşdırma (RDS Xronometri 72) London: Araşdırma, İnkişaf və Statistika İdarəsi, Rabitə İnkişafı Vahidi, Ev Office; 2001.
  • Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Diqqət çatışmazlığı olan hiperaktivite pozğunluğu olan yetkinlərin nöropsikologiyası. Nöropsikoloji. 2004; 18: 485-503. [PubMed]
  • Huge M. R, Gentile DA Ergenler arasında video oyun bağımlılığı: Akademik performansı ve təcavüzü olan birlikler. İnkişaf Araşdırma Araşdırmaları Cəmiyyətində təqdim edilən sənəd; Tampa, FL, ABŞ: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J., Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Dünya Sağlamlıq Təşkilatının valideynləri ADHD özünü hesabat ölçüsü (ASRS) sağlamlıq planı üzvlərinin nümayəndəsi nümunəsində . Psixiatriya Tədqiqatlarında Beynəlxalq Metodlar Jurnalı. 2007; 16 (2): 52-56. [PMC pulsuz məqalə] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD Ergenlikte online oyun bağımlılığı: Ampirik araştırmanın literatür incelemesi. Davranış Bağımlılığı Journal. 2012; 1: 3-22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. Bir robot inkişaf etməkdə olan bir məxluq kimi qəbul edilə bilərmi? . İnsan Rabitəsi Araşdırması. 2005; 31 (4): 538-563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Ergenler üçün oyun bağımlılığı ölçeklerinin inkişafı ve doğrulanması. Media Psixologiya. 2009; 12: 77-95.
  • Logue AW Self-control: Bu gün istədiyiniz nə üçün sabah qədər gözləyirik. New York: Prentik Hall; 1995.
  • Lucas K, Sherry JL Video oyununda cinsi fərqliliklər: Əlaqəli bir şərh. Əlaqə Araşdırma. 2004; 31 (5): 499-523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Erkən yetkinliklərin təbiəti məktəbəqədər tərbiyənin təxirə salınması ilə təxmin edilir. Şəxsiyyət və Sosial Psixologiya Jurnalı. 1988; 54: 687-696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. Məktəbəqədər davranış və birinci sinifdə məktəb nailiyyəti: Kognitiv özünü nəzarətin vasitəçi rolu. Təhsil Psixologiyası jurnalı. 1998; 90 (1): 111-121.
  • Roe K, Muijs D. Uşaqlar və kompüter: ağır istifadəçi profili. Avropa Kommunikasiya Jurnalı. 1998; 13 (2): 181-200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Məktəbəqədər məktəbəqədər gecikmə gecikməsindən ergenlik idrak və öz-özünə tənzimləyici səlahiyyətlərini proqnozlaşdırmaq: Dizayn şərtlərini müəyyənləşdirmək. İnkişaf Psixologiyası jurnalı. 1990; 26 (6): 978-986.
  • Storey H. Özünü idarəetmə və akademik performans. Şəxsiyyət və Sosial Psixologiya Cəmiyyətində təqdim edilən sənəd; San Antonio, TX, ABŞ: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Yüksək öz-özünə nəzarət, yaxşı tənzimləmə, az patoloji, daha yaxşı siniflər və kişilərarası uğurları nəzərdə tutur. Şəxsiyyət jurnalının. 2004; 72 (2): 271-324. [PubMed]
  • Walsh D. Uşaqlar oxuya bilmirlər, çünki oxumurlar. Təhsil Digest. 2002; 67 (5): 29-30.
  • Wolfe R. N, Johnson SD Şəxsiyyəti, kolaj performansının qabaqcıl göstəricisi. Təhsil və Psixoloji Ölçmə. 1995; 55: 177-185.