ABŞ Universitetinin Tələbələrində İnternet Bağımlılığının / Patoloji İnternetdən Xarakteristikası: Niteliksel Yöntemle Araşdırma (2015)

Rəqəmlər

 

Citation: Li W, O'Brien JE, Snyder SM, Howard MO (2015) ABŞ Universitetinin Tələbələrində İnternet Bağımlılığı / Patoloji İnternetdən istifadə xüsusiyyətləri: Niteliksel-Metod Araşdırması. PLoS ONE 10 (2): e0117372. doi: 10.1371 / journal.pone.0117372

Akademik redaktor: Aviv M. Weinstein, Ariel Universiteti, İSRAİL

Alınan: Sentyabr 29, 2014; Qəbul edildi: Dekabr 21, 2014; Tarix: Fevral 3, 2015

Copyright: © 2015 Li və digərləri. Bu şərtlərə görə paylanmış açıq bir məqalədir Creative Commons Attribution Lisenziyası, hər hansı bir mühitdə məhdudiyyətsiz istifadəyə, yayılmağa və reprodüksiyaya icazə verən, orijinal müəllif və mənbə verilmişdir

Məlumatların mövcudluğu: Bütün məlumatlar a) iştirakçıların nümunəvi xüsusiyyətləri və b) iki standartlaşdırılmış tədbirin cavabları yer alır S1, S2və S3 Masalar. 42 fokus qrup müzakirələrindən cəmi 4 quotes iş mövzularını yaratmaq üçün istifadə edilən əlavəyə daxil edilmişdir. Nümunəvi mövzularla əlaqəli fokus qrup transkripsiyası parçaları ilk müəllifə və ya müvafiq yazarın tələbi ilə əldə edilir.

Maliyyələşdirmə: Müəlliflərə hesabat vermək üçün heç bir dəstək və ya maliyyə yoxdur.

Rəqabət maraqları: Müəlliflər heç bir rəqabət mənsubu olmadığını bəyan etdi.

giriş

Hər bir nəsil İnternetlə daha çox tanış və daha çox güvənir. ABŞ İnternet istifadəçiləri 257 və 2000 arasında 2012% artdı [1]. 2012-ci ildə Pew Araşdırma Mərkəzinin İnternet və Amerika Həyatı Araşdırması ABŞ gənclərinin və 90 ilə 12 yaş arasındakı gənc yetkinlərin təxminən 30% -inin İnternetə girdiyini göstərdi [2]. Universitet tələbələri İnternetdən istifadə etmək üçün ümumi əhalidən daha çox ehtimal olunurlar: ABŞ universitet tələbələrinin təxminən 100% -i 2010-da internetə çıxış əldə etdi [3]. Geniş yayılmış İnternet mövcudluğu insanların geniş informasiya mənbələrinə çıxışını genişləndirərək, sosial şəbəkələr və əyləncə üçün bir yol yaradır,4, 5]. Bununla belə, internetin gündəlik həyatına daxil olması, artan sayda insan üçün Patoloji İnternetdən istifadə (PIU) və ya İnternet bağımlılığı (IA) səviyyəsinə qalxmaq və digər davranışlı addictions kimi oxşar mənfi nəticələr daşımaq üçün ciddi problemdir [6-9].

IA / PİQ-ın konseptuallaşdırılması

İnternet istifadəsi yayıldığı kimi, İA / PİQ hesabatları da var. Bu sahədə sürətlə yayılmış ədəbiyyatda müxtəlif terminlər İnternetdən həddindən artıq dərəcədə qeyri-disfonksiyon nümunələrinə istinad etmək üçün istifadə olunur. İnternetdə istifadənin ən həddindən artıq problemi olan "Internet Bağımlılığı" və ya "İnternet Bağımlılığı" kimi adlandırılan "İnternetin gündəlik həyatdakı mənfi nəticələrə gətirib çıxardığını idarə etmək mümkünsüz"10, 11Bu tərif, IA-nın əlamətləri və əlamətləri maddə istifadəsi pozğunluğuna və patoloji qumar bozukluğuna paralel olan yolları vurğulayır. Xüsusilə, İİ-nin simptomları aşağıdakılardır: a) İnternet fəaliyyətinə diqqət yetirmək; b) tolerantlığın artırılması; c) psixoloji asılılığı və çəkilmə əlamətlərinin inkişafı; d) İnternetdən istifadə imkanlarının azaldılması; e) mənfi ruhi ilə mübarizə və stressi azaltmaq üçün internetdən istifadə; f) zərərli nəticələrdən xəbərdar olmasına baxmayaraq, digər fəaliyyət və münasibətləri təkrar internet istifadə ilə əvəz etmək [9, 10].

Digər teorisyenler bu simptomları fərqli şəkildə konseptləşdirirlər. Bu nəzəriyyəçilər üçün internetlə bağlı problemlərlə bağlı simptomlar "Kompulsiv İnternetdən istifadə" kimi etiketlənir. Kompulsiv internet istifadə, obsesif-kompulsif bozukluğa asılılıqdan daha çox oxşar olduğu kimi konseptualdır [12]. Hələ də, digər teorisyerler, İnternetdə istifadə olunan patoloji İnternet istifadəçiləri və ya problemli İnternet istifadə kimi istinad edilən daha az ağır İnternet problemləri ilə tanış olurlar. Bu nəzəriyyəçilər üçün PİQ bilik və davranış nəzəriyyələrini istifadə edərək konseptuallaşdırılmışdır stress və psixoloji narahatlıq mexanizmi, psixososial funksiyaya mənfi təsirlər yaradır [13-15].

IA / PIU-nun qiymətləndirilməsi və diaqnozu alətləri

Müxtəlif konseptual çərçivələr əsasında IA ​​/ PİQ-ni qiymətləndirmək məqsədilə müxtəlif alətlər hazırlanmışdır. Bu reytinq tərəzilərindən, sorğulardan və diaqnostik meyarlardan çoxu maddə asılılığı və patoloji qumar bozukluğu üçün DSM-IV-TR diaqnostika meyarlarından qəbul edildi [16]. Belə tədbirlərin nümunələri Gəncin Diaqnostika Sorğusu [10, 17], İnternet Bağımlılığı Ölçeğinin Klinik Belirtileri [11] və İnternet Bağımlılığının Tanı Kriterleri [18]. Digər alətlər idrak və davranış modelləri ilə inkişaf etdirilir və internetlə əlaqəli biliş və sosial funksiyaları qiymətləndirir. Bu tədbirlərin nümunələri Ümumi Ümumi Sorunlu İnternet İstifadəsi Ölçüsü daxildir [19] və Online Tanıma Ölçeği [20]. İnternet bağımlılığı hazırda DSM-5-da formal bir klinik tanı olaraq qəbul edilmir; Bununla belə, İnternet Gaming Bozukluğu (İnternet bağımlılığı alt növü) üçün yeni diaqnostik meyarlar DSM-5-un III bölməsinə daxil edilmişdir [21daha çox araşdırma tələb edən müvəqqəti psixiatrik xəstəliklər kateqoriyasını əhatə edir.

Bu tədbirlər üzrə qiymətləndirilmiş IA / PİQ-lərin əksəriyyəti kimyəvi məhdudiyyətlərin diaqnostikası meyarlarına (məsələn, internet istifadə ilə bağlı gözləntilər və bilik qabiliyyətləri), tolerantlığa (məsələn, eyni məmnuniyyət səviyyəsi), çəkilmə simptomları, nəzarətin olmaması və əhval-ruhiyyəni tənzimləmək üçün İnternetdən istifadə [22]. Bununla yanaşı problemli İnternet istifadə üçün motivasiya və tetikleyiciler və İnternet istəkləri üçün nadir hallarda araşdırılır [22]. Bundan əlavə, bu alətlər tez-tez IA / PIU diaqnozu üçün əlil olmayan kəsmə nöqtələrindən istifadə edirlər və buna görə problemli İnternet istifadəçilərini normal istifadəçilərdən klinik cəhətdən ayırd etmək qeyri-müəyyəndir.

IA / PIU yayılması

İnternetə daha çox məruz qalma patoloji İnternetdən istifadə və İnternet bağımlılığı ilə bağlı ehtimalını artırır. ABŞ-da internet istifadəçilərinin 6% -ə kimi 11% -dən çoxunun IA / PIU olması təxmin edilir [7]. Tələbələr son on ildə ABŞ-da gənclər arasında internetdən istifadənin partlayıcı artımını nəzərə alaraq IA / PIU problemlərinin inkişafı üçün ciddi riskdə ola bilər [6]. İnternet kampaniyalarına, şəxsi azadlığa və strukturlaşmayan vaxtın əhəmiyyətli sayına və ilk dəfə evdən çıxdıqları bir çox tələbələrin akademik / sosial çağırışlara malik olmağı İA / PİQ-nin artım dərəcələrinə qatqı təmin etməkdir [8, 23].

Son epidemioloji tədqiqatlar göstərir ki, IA / PIU ABŞ universitet tələbələri üçün təxminən 1.2% 26.3% -ə təsir göstərir [24-31]. Əvvəlki araşdırmaların əksəriyyəti tək bir universitet kampusundan nümunələri götürdü. Bir neçə tədqiqat təhsil məlumatlarını universitet e-poçt siyahıları və ya sosial media vasitəsi ilə paylamaqla bir çox universitetlərdən nümunələr götürdü. Üç tədqiqat maddə istifadəsi üçün DSM-IV meyarlarına əsasən IA / PIU-nı qiymətləndirdi və ABŞ universitet tələbələri arasında IA ​​/ PIU yayılma dərəcələri 1.2% 26.3% idi [11, 25, 28]. Digər tədqiqatlar göstərir ki, ABŞ universitet tələbələri üçün 4% 12% İnternet Bağımlılık Testini istifadə edərək IA / PIU üçün meyarlara cavab verir [24, 29, 30]. Bir tədqiqat ABŞ universitet tələbəsinin 8.1% -nin Patoloji İstifadə Ölçüsünü istifadə edərək patoloji İnternetdən istifadə meyarlarına cavab verdi [31]. Moreno et al., ABŞ universitet tələbələri üçün IA / PIU yayılma dərəcələrinin hesabatlarının sistematik nəzərdən keçirildiyini 6 tədqiqatlarının 8 hesablamaları 8%27]. Ədəbiyyat da ABŞ tələbə əhali arasında IA ​​/ PİU yayılmasının Çin, Yunanıstan, Britaniya və Türkiyədən olan oxşar hesabatlara uyğun olduğunu göstərir [32-35].

İA / PİQ-nin əlaqələri və mənfi nəticələri

Geniş beynəlxalq ədəbiyyat, İA / PİQ ilə əlaqəli sənədləşmə və mənfi fiziki və psixoloji nəticələrə görə hesablanmışdır. IA / PIU-dan əziyyət çəkən fiziki şəxslər fiziki fəaliyyət və yuxu pozuntuları səbəbindən kilolu və obezite kimi daha çox fiziki sağlamlıq məsələlərini sübut edirlər [36, 37]; depressiv simptomlar, somatik və sosial narahatlıq və diqqət çatışmazlığı-hiperaktivlik pozuqluğu (DEHB) daxil olmaqla psixi sağlamlıq məsələləri [38-41]; Dürtüsüzlük və hissi axtarma kimi sərt xüsusiyyətlər [42, 43]; nevroloji zəifliklər [44, 45]; maddədən sui-istifadə, özünə zərərli davranış və intihar düşüncəsi və cəhdləri daxil olmaqla davranış problemləri [46, 47]; yoxsul məktəb və iş yerinə yetirilməsi [29]; və İA / PİQ olmadan həmkarları ilə müqayisədə kişilərarası münasibətlərlə daha çox problemlər [48].

Boşanmış ədəbiyyat göstərir ki, bir çox universitet tələbəsi IA / PİQ-a görə müxtəlif sağlamlıq və psixoloji problemlərdən əziyyət çəkir. Bununla belə, ABŞ universitet tələbələri üçün IA / PIU ilə bağlı tədqiqatların əksəriyyəti kəmiyyət tədqiqat paradiqması çərçivəsində aparılmışdır. Kəmiyyət tədqiqatları əhəmiyyətli klinik və tədqiqat nəticələrini təqdim etsə də, onlar tez-tez IA / PIU problemini kontekstləşdirməyə müvəffəq olmurlar. Bu kontekstləşmədən, tetikleyiciler və istifadə nümunələri də daxil olmaqla xüsusi klinik təqdimatlar müəyyən edilməmişdir. Bundan əlavə, fərdlərin fiziki və psixoloji nəticələrə ən mənfi təsir göstərdiyini və buna görə müalicə zamanı hədəfə çatmaq üçün ən faydalı olan bu kəmiyyət tədqiqatlardan aydın deyildir.

Cari araşdırma

Bu kritik boşluğu aradan qaldırmaq üçün araşdırma qrupumuz IA / PIU ilə bağlı bir sıra məsələləri araşdırmaq üçün kəşfiyyatçı nitel tədqiqat aparmış, beləliklə IA / PIU problemlərinin təbii tarixi; intensiv İnternet istifadəsinin ortaq təsirli, kişilərarası və situasiya tetikleyicileri; internet fəaliyyətinin üstünlük nümunələri; və intensiv İnternet istifadəsinin mənfi psixiatrik, psixoloji və sağlamlıq nəticələri. Bu keyfiyyət tədqiqatın nəticələri, əvvəlki kəmiyyət tədqiqatlarında nəticələrə bağlamlaşmaq və ABŞ universitet tələbələri ilə bağlı bütün müvafiq IA / PİQ ilə əlaqəli təcrübə tapmaq üçün bizə kömək edə biləcək, universitet tələbələrində IA / PIU haqqında daha ətraflı bir şəkil təqdim edəcəkdir.

metodika

27 universitet tələbələri tərəfindən IA / PIU-nun ətraflı təsviri əldə etmək üçün dörd fokus qrupu daxil olmaqla kəşfiyyat keyfiyyəti metodları tətbiq edilmişdir. Fokus qrupları üçün iştirakçıların işə götürülməsi mart-aprel ayları arasında 2012-da keçirilmişdir. İştirakçılar, onların mövcudluğu əsasında dörd fokus qrupundan birinə ayrıldılar. Nəticədə hər bir fokus qrupu 6-8 iştirakçılarından ibarət idi və təxminən bir saat davam etdi. Fokus qrupları zamanı iştirakçıların sosyodemografik və İnternet istifadə xüsusiyyətlərini təsvir etmək üçün təsviri məlumat toplanmışdır.

Fokus qrupları bir və ya bir neçə mövzuda oxşar təcrübələri bölüşən və / və ya müzakirə mövzusu haqqında informasiya və məlumat sahibi olan iştirakçılarla qruplaşdırılmış müzakirələr aparır [49]. Bu işdə fokus qrup metodlarını işə saldıq, çünki: a) hədəf əhali, internetdən istifadə edənlər kimi özünü müəyyən edən universitet tələbələri, intensiv İnternetdən istifadə ilə bağlı məlumatları və bilikləri birbaşa təmin edə bilər; b) qrup dialoqu qrup müzakirələri iştirakçıları şəxsi təcrübə və perspektivləri bölüşmək üçün kompleks mövzulardakı nüansları və gərginliyini qoruyan bir şəkildə zəngin məlumatlar yaratmağa çalışır [50].

Fokus Qrupu Materialları və Tədbirləri

Fokus qrup qiymətləndirmə materialları 22 açıq suallar və obyektiv ölçü alətləri dəsti (S1 Sənəd). Qrup müzakirəsi yarı strukturlaşdırılmış idi, vasitəçi bir sıra açıq suallar istədi. Tədqiqat məqsədi, müvafiq maddi nəzəriyyələr və pilot testlər əsasında qrup mübahisəsi təlimatı tədqiqatçılar tərəfindən hazırlanmış və incələşdirilmişdir. Fokus qruplarında araşdırılmış əsas məsələlər a) iştirakçıların Internet istifadə təcrübələri, məsələn, ən çox vaxt verdikləri onlayn fəaliyyəti, bu fəaliyyətlərdən istifadə etdikləri səbəblər, gündəlik İnternetdə sərf olunan orta vaxt və ən uzun müddət bir davamlı istifadə sessiyasında internetdə sərf etdikləri; b) intensiv İnternet istifadəsini tetikleyen duygusal, kişilerarası ve situasiya faktörleri; c) İnternetdən istifadənin mənfi nəticələri, o cümlədən fiziki, psixoloji, sosial və peşəkar sağlamlığa mənfi təsirlər. Fokus qrupları üçün sonradan istifadə etdiyimiz sualları sınaqdan keçirmək üçün altı universitet tələbəsi ilə dərin fərdi müsahibələr aparıblar.

Gənclərin Diaqnostik Sorğusu (YDQ) [10] və kompulsif İnternet istifadə ölçüsü (CIUS) [51] IA / PIU-nu qiymətləndirmək və tələbələrin özünü müəyyənləşdirmək problem İnternet istifadəçiləri kimi qiymətləndirmək üçün işə götürüldü. YDQ-ni seçdik, çünki qısa bir anketdir və gənclər və gənc yetkinlər arasında IA ​​/ PIU-nun yayılması və əlaqələndirilməsini araşdırır (Li və s., 2014). Bu əvvəlki tədqiqatlarla eyni ölçüdə istifadə edərək, nəticələrimizi nəşr olunmuş ədəbiyyata müqayisə etməyə imkan verdi. Komandamız YDQ-ni CIUS ilə cütləşdirməyi seçdi, çünki CIUS YDQ-a oxşar qurğuları ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdu; lakin CIUS üstün psixometrik xüsusiyyətləri nümayiş etdirir [51]. İki standartlaşdırılmış tədbirin istifadə olunmasının faydası, məlumatların triangulyasiyası vasitəsilə nəticələrin etibarlılığını gücləndirməkdir. YDQ və İYQ IA / PİQ-nin yayılması və əlaqələndirmələrini araşdırmaq üçün geniş şəkildə istifadə edilmişdir. Lakin, bu tədbirləri istifadə edərək IA / PIU ilə bağlı hər hansı bir klinik diaqnoz qoymaq üçün heç bir etibarlı kəsmə nöqtəsi yoxdur. Buna görə, bu işdə heç bir diaqnoz qoyulmadı.

YDQ DNV-IV-TR kriteriyalarını və İA / PİU-nun əlamətləri və semptomlarını qiymətləndirən 8 suallarından ibarət olan patoloji qumar bozukluğu üçün qəbul edilir, o cümlədən peşə hazırlığı, zəiflik, tolerantlıq, çəkilmə siqnalları və psixososial fəaliyyətin pozulmasına gətirib çıxarır [10]. 5-ə və ya daha çox suallara "bəli" cavab verən iştirakçılar İA-ya sahib olduqları təsbit edildi, lakin bu görüş 3 və ya 4 kriteriyalarının "alt eşik IA"52]. Bu işdə YDQ'nın daxili uyğunluq etibarlılığı oldu .69.

CIUS, 14 (heç vaxt) dan 5 (çox vaxt) arasında dəyişən 0 nöqtəsi Likert tipli miqyasında 4 elementləri ehtiva edir. CIUS, kompulsif / bağımlılıklı İnternet istifadə davranışlarının ağırlığını, problemlərin və dysphoric mood ilə mübarizə məqsədləri üçün nəzarət, məşğuliyyət, zəiflik, münaqişə, çəkilmə simptomları və İnternetdən istifadə də daxil olmaqla qiymətləndirir. Yüksək puanlar kompulsiv İnternet istifadə daha şiddəti göstərir. CIUS təxminən daxili uyğunluq etibarlılığına malikdir .90 [51]. Bu işdə CIUS bir α = .92 idi. Guertler və iş yoldaşları problemli İnternet istifadə qiymətləndirilməsi üçün ≥ 21 bir cutoff hesabı istifadə tövsiyə [53].

Etik bəyanatı

Bu iş North Carolina-Chapel Hill İnstitusional İnkişaf Şurası tərəfindən təsdiqləndi və Helsinki Deklarasiyasına uyğun olaraq həyata keçirildi. Fokus qrupları başlamazdan əvvəl bütün iştirakçılardan yazılı razılığa gəlinmişdir.

İştirakçılar

Komandamız cənub-şərqi ABŞ-da böyük bir ictimai universitetə ​​daxil olan məzun və ya lisenziya tələbələri olan iştirakçıları cəlb etməklə məqsədli bir nümunə strategiyasından istifadə etmişdir. Nüfuzlu nümunə aşağıdakı məqsədlərlə seçilmişdir: intensiv İnternet istifadəçiləri kimi özünü müəyyən edən, intensiv İnternet istifadəçiləri arasında İnternetdən istifadə tətiklərini müəyyən etmək və həm fiziki, həm də psixoloji nəticələrin intensiv İnternet istifadə.

Universitet siyahıları vasitəsilə bir işəgötürmə e-poçtu paylandı. Universitet siyahıları bütün lisenziya və magistr tələbələri, mübadilə şagirdləri və son məzunları (son 2 ilində bitirmişdir) daxildir. E-poçtda tədqiqat qrupu işin məqsədi ilə tanış olmuş, iştirak tələblərini öyrənmiş və araşdırma qrupunu Sosial İş Məktəbi üçün çalışan sosial işçilər kimi müəyyən etmişdir. Universitetə ​​qəbul edilmiş hazırkı məzun və ya lisenziya tələbələri olan işəgötürən elektron poçtuna cavab verən iştirakçılar, intensiv internet istifadəçiləri kimi özünü müəyyənləşdirmişlər, bu məlumatlar internetdən qeyri-məktəb və ya qeyri-işlə bağlı məqsədlər üçün həftədə ≥ 25 saat sərf etmiş və intensiv internet istifadə olunmaqdan yaranan bir və ya daha çox fiziki və / və ya psixoloji problemləri yaşayan şəxslərin iştirakı təmin edilmişdir. Fiziki və / və ya psixoloji problemlərə qəsdən inteqrasiya üçün çox aşağı bir eşik təyin edilmişdir (yəni internet istifadəçiliyinə aid olan hər hansı bir ömürlük problemin hesabatı) internetdən istifadə təcrübələrində geniş dəyişiklik yaratmaq üçün.

30-dan çox tələbə iş tələbindən iki saat sonra elektron poçtu cavablandırdı və tədqiqatda iştirak etmək istəklərini ifadə etdilər. Bir neçə tələbə həftədə 40 saat məktəbdən kənar və ya işlə əlaqəli olmayan səbəblərdən istifadə etdiklərini və intensiv İnternet istifadəsi səbəbindən bir çox fiziki və psixoloji problem yaşadıqlarını açıqladılar. İlk işə qəbul e-poçtuna cavab olaraq otuz doqquz tələbə fokus qruplarında iştirak etməyə razı oldular. Tədqiqat qrupu, 39 respondentin hamısı ilə bir fokus qrupu vaxtı təyin etmək üçün elektron poçtla cavab verdi və bu vaxtı ikinci bir e-poçtla təsdiqlədi. 27 tələbə naməlum səbəblərdən planlaşdırılmış qruplarına gələ bilmədi. Beləliklə, XNUMX şagird daxil olmaqla dörd qrup təşkil edildi. İştirakçılar mövcudluğuna görə dörd qrup iclasından birinə təyin edildi. Nümunə xüsusiyyətləri Cədvəl 1. 21-dən 3.6-a qədər olan iştirakçıların orta yaşı 18 (SD = 36) idi. Şagirdlərin əksəriyyəti (63.0%, N = 17) qadın idi və nümunə irqi fərqli idi. Göstərildiyi kimi Cədvəl 1, iştirakçılar Universitetdə 11 ixtisasları təqdim etdilər və 72.5% (N = 20) lisenziya aldılar.

Download:  

• PPT

  PowerPoint slaydı

• PNG

  böyük şəkil (54KB)

• TIFF

  orijinal şəkil (359KB)

Cədvəl 1. 27 Universitetinin tələbələri intensiv İnternetdən istifadə edən şəxslərin xüsusiyyətləri.

doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.t001

Data Collection

Dörd fokus qrupu kampüsündeki bir konfrans salonunda edildi. Hər fokus qrupu təxminən bir saat davam etdi. Hər qrupda iştirak edən iştirakçıların sayı 6-dan 8-a qədər geniş fikir mübadiləsi və fikirlərin verildiyini təmin etmək üçün dəyişdi. Son müəllif bütün fokus qruplarını asanlaşdırdı. Birinci müəllif sonuncu müəllifi ilə müşayiət etdi və hər bir fokus qrupunda qeyd etmək üçün məsuliyyət daşıyırdı. Qeydlər iştirakçıların "bədən dilində" və ya digər qeyri -sabit ünsiyyətdəki dəyişiklikləri ələ alaraq transkripsiya məlumatlarını əlavə etdi. Qrup sessiyalarında birdən çox müşahidəçinin iştirakı müşahidəçi triangulyasiya üçün qrup müzakirələrində ortaya çıxan nəticələrin etibarlılığını və etibarlılığını artırmağa imkan verdi [54]. Hər fokus qrupundan əvvəl iştirakçılar YDQ, CIUS və qısa bir sosyodemografik tədqiqatını tamamladılar. Fokus qrupları zamanı iştirakçılar internetdən istifadə təcrübələrinə və problemli İnternet istifadə şiddətinin qəbuluna dair sualları cavablandırdılar.

Məlumat Təhlili

Fokus qrup sessiyalarının audioqapatları verbatimdə translyasiya edilmiş və bütün müəlliflər tərəfindən dəqiqliklə yoxlanılmışdır. Verilən məlumatların kodlaşdırılmasına və transkripsiyasına kömək etmək üçün heç bir proqram istifadə edilməmişdir. Üç analist şemsiye kodları və alt kodları (yəni kod ağacı) kodları təşkil etdi. Birincisi, kodlar araşdırma məqsədlərindən və tədqiqatları yönəldən nəşr olunmuş hesabatlardan (məsələn, IA / PIU nəticələrinin əlaqələndirilməsi ilə bağlı tədqiqat tapıntıları) yaradılıb. Daha sonra nəzəriyyə nəzərdən keçirilmiş kodları kontekstdə nəzərdən keçirmiş və nəzərdən keçirmiş, xammal məlumatlarını əks etdirən etiket və təsvirlərlə kodları təmin etmişik. Bundan əlavə, DeCuir-Gunby və digərlərinin tövsiyələrinə əsasən [55], kodlaşdırmanın ikinci mərhələsi, məlumatlara əsaslanan bir metod vasitəsi ilə məna səviyyəsində aparılmış və cədvəl və paraqraf səviyyələrində kodların hazırlanmasına imkan vermişdir. Kodlaşdırmanın bu mərhələsində biz nəzəriyyənin idarə olunan kodları ilə tutulmayan məlumatlardan ortaya çıxan hər hansı bir yeni mövzu və fərqli perspektivləri araşdırdıq və müəyyən etdik və nəzəriyyəyə əsaslanan kodların genişləndirilməsinə və ya yeni bir kod lazım olduğunu müəyyən edib inkişaf etdiriləcək.

Hər bir tədqiqat müstəntiq analitik triangulyasiya vasitəsilə tədqiqatların nəticələrinin etibarlılığını və etibarlılığını artırmaq üçün bu çərçivə ilə fokus qrup transkriptlərini müstəqil şəkildə nəzərdən keçirdi və kodladı [54]. Müəlliflər arasındakı uyğunsuzluğu kodlaşdırma qarşılıqlı müzakirə və razılaşma yolu ilə həll edildi. Nümunələr bütün tədqiqatçılar tərəfindən təsbit edilmiş və təhlil edilmişdir, analiz isə yaxınlaşma və doyma göstərməmişdi. Tədqiqatın möhkəmləndirilməsinə dair metodlar oxşar məlumatların toplanması üçün bir neçə metoddan (məsələn, iki ayrı özünü göstərmə tədbirləri, keçmiş istifadəyə dair demoqrafik anketlərdən istifadə etməklə) istifadə edərək, məlumatların üçbucağının tətbiqi daxildir. Bundan əlavə, tədqiqat qrupu üzvləri arasında müntəzəm debriefing və məsləhətləşmələr bütün kodların aydın funksional təriflərinə və mənfi halların analizinə kömək etmişdir [54].

Nəticələr

Təsviri nəticələr

İştirakçılar internetdə istifadə etdiyimiz gündəlik məbləğləri və İnternetdə bir dəfə istifadə etdikləri müddətin ən uzun müddətləri ilə əlaqədar olaraq İnternet istifadəçilərinin mövcud nümunələrini təsvir etdilər. İnternetdə xərclədiyini bildirən tələbələrin miqdarı, 5 saatdan "gün boyu" dəyişdi, çünki məlumatların əhatə dairəsi ilə mobil cihazların (məsələn, smartfon və planşet kompüterləri) geniş yayılmış istifadəsi (məsələn, "mən özüm kimi hiss edirəm) telefonda hər zaman daim yoxlanılır "). Bir çox iştirakçı məktəbdənkənar və ya işlə bağlı olmayan məqsədlər üçün (məsələn, "Əgər bir kağız yazıramsa, sonra brauzerimi açdım və ya telefonumda oldum "). Ən uzun müddət iştirakçıları 3 saatdan bir günə qədər (məsələn, "Bir dəfə onun yayında, bütün gündə olduğu kimi, İnternetdə olacağam") bir davamlı sessiyada İnternetdə xərcləmə olduğunu bildirdi. Bu sessiyalarda iştirakçılar, onlayn alış-veriş, videoya baxma və veb-saytlar daxil olmaqla, müxtəlif tədbirlərdə iştirak etdilər. Digər iştirakçılar internetdə video oyunlar oynayan və videolar (məsələn, TV şouları və filmlər) seyr etmək də daxil olmaqla, uzun bir müddətə xüsusi bir tətbiqi istifadə edir.

6-dən 19-a qədər 9 (SD = 2.7) yaş ortalaması olan İnternetə ilk dəfə giriş əldə etdiklərini bildirdi. 10-dən 32-a qədər 16 (SD = 4.3) problemlərinin başlanğıcında yaş ortalaması ilə dəyişən İnternet problemi ilə bağlı bir problem olduğunu düşündükləri iştirakçılar ilk dəfə hesab etdilər. Cədvəl 2 iştirakçıların özünü göstərdiyi IA / PIU xüsusiyyətlərini bildirir.

Download:  

• PPT

  PowerPoint slaydı

• PNG

  böyük şəkil (32KB)

• TIFF

  orijinal şəkil (184KB)

Cədvəl 2. 27 İştirakçılarının İnternetdən istifadə edilməsi.

doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.t002

Tələbə nümunəsinin demək olar ki yarısı (48.1%, N = 13) Gənc Tədqiqat Sorğusundan (YDQ) beş və ya daha çox bal topladı və bu səbəbdən IA üçün təklif olunan kəsmə nöqtəsindən yuxarıya atıldı. Başqa bir 40.7% (N = 11) YDQ-da üç və ya dörd ədəd, alt eşik IA üçün nəzərdə tutulan kəsiyi əks etdirir. Kompulsiv İnternet istifadə ölçüsü (CIUS) uyğun olaraq kompulsiv internet istifadə üçün faktiki olaraq bütün nümunə tövsiyə olunan kəsilməni aşdı. Tələbələrin yarıdan çoxu (63.0%, N = 17) problemlərdən xilas olmaq və ya mənfi əhval-ruhiyyəni azad etmək üçün İnternetdən istifadə etdiyini bildirdi. İntensiv İnternetdən istifadənin mənfi nəticələrinə gəldikdə, tələbələrin 63.0% (N = 17) yuxu məhrumiyyətini bildirdilər; 44.4% (N = 12), intensiv İnternet istifadə etmələri səbəbindən məktəb işini və digər gündəlik vəzifələrini laqeyd etdiyini bildirdi. YDQ ilə CIUS arasında korrelyasiya oldu .79.

Keyfiyyətli nəticələr

Fokus qruplarından üç əsas mövzu: a) qeyri-məktəb və ya qeyri-işlə bağlı məqsədlər üçün İnternetdən istifadəni törətməyən amillər, b) İnternetlə bağlı fəaliyyətlər, c) İnternetdən istifadənin nəticələri. Əncir 1 bütün nitel mövzular və subtemalar ilə bir diaqram göstərir, baxın Əncir 1. Təqdimatların məzmununa uyğunlaşdırmaq üçün fokus qrupunun iştirakçılarının gender və irqi təmin edilir. Oxucunun rahatlığı üçün iştirakçılara yalançı şəxslər verilmişdir ki, həmin şəxs tərəfindən verilmiş quotes müəyyənləşdirilə bilər.

Download:  

• PPT

  PowerPoint slaydı

• PNG

  böyük şəkil (191KB)

• TIFF

  orijinal şəkil (517KB)

İncir 1. Keyfiyyətli Mövzular və Subhemes diaqramı.

doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.g001

Theme 1: İnternet istifadə tetikleyen amillər. Bu mövzu kollec tələbələrinin internetdən qeyri-məktəb / qeyri-işlə bağlı məqsədlər üçün istəklərini yüksəldən duygusal, kişilerarası və situasiya faktları ilə xarakterizə edilmişdir. Subthemes daxildir: a) əhval və hissi, b) cansıxıcılıq, və c) stress və escapism. Bir çox iştirakçı qeyd etdi ki, bu faktorlardan bir dənəsi internetdən fərqli vaxtlarda istifadə olunmasına kömək etdi.

Bir neçə iştirakçı üçün, İnternetdən həddən artıq güclü hisslər və moodlər səbəb oldu. Bəziləri üçün ən güclü çağırışlar müsbət emosiyalarla gəldi (məsələn, "Mən çılpaq xoşbəxt olduğum zaman dostlarımın bildirməsini istəmirəm.) Facebookda yerləşdirmək istərdim" ["Andrey", ağ kişi]). Digərləri üçün mənfi hisslər daha böyük bir tetikleyici idi (məsələn, "Mən pis bir gün olsaydım, bir mükafat növünə layiq oldum ..." ["Lily", Asiya qadın]). Təbzi dəyərindən asılı olmayaraq, əksər iştirakçılar xüsusi duyğular və moodlər xüsusi İnternet fəaliyyətlərinə cəlb etmək istəklərinə səbəb olduğunu qeyd etdilər. Asiya bir qadın "Nancy", müəyyən bir İnternet tətbiqini kədərlənmə əleyhinə bir mexanizm kimi istifadə etmək istəyini təsvir etdi:

Əgər həqiqətən depressiyam varsa, Facebook-a girmərəm, heç kimlə danışmaq istəmirəm. Sosial şəbəkə kimi bir şey istifadə etməyəcəm, amma bir saat kimi gülməli şeylərə baxmaq üçün mütləq Tumblr kimi bir şeyə davam edəcəyəm.

Digər şagirdlər, qarşıdurma mövzusunda narahatlıqlarını idarə etmə üsulu olaraq, kişilərarası qarşıdurma zamanı daha çox sosial media istifadə etdilər. Bəzi iştirakçılar "mənim statusumu daim yeniləməyi" bildirərkən, digərləri isə digər statusunu yoxlayıblar. Afrikalı bir qadın "Jessie" yazırdı:

Heç kimsəsiz bir mübarizə, ya da gərginlik və ya drama ilə mübarizə aparırsam ... Mən yalnız onların duyğuları və ya xüsusilə mənim haqqında bir şey və ya bir şey haqqında bir şey söylədiklərini görmək üçün Facebook-a gedirəm.

Bundan əlavə, iştirakçılar əhval-ruhiyyəyə əsaslanan istifadənin fərqli istəklərinə malik idi, bəziləri isə bu nümunələri başqalarından daha çox şüurlandırırdılar. Asiya bir qadın "Alice" kollecə daxil olduqdan sonra öz istifadə nümunələrini müzakirə edərək, bunları ifadə etdi:

Xoşbəxt olduğumdan kədərli olduğumda onlayn getdiyimi öyrəndim. Kədərli olduğumda, yalnız bir şəhərdən kənar bir yoldaşla uzun məsafə zəngləri və ya bir şeylə danışmaq istəyirəm. Mən onlarla online söhbət edirəm. Və xoşbəxt olduğum zaman, adətən internetə getmirəm.

Bir çox iştirakçı, ziddiyyətin internetdən istəklərini ortaya qoyduğunu bildirdi. Şagirdlər interneti cansıxıcılıqla mübarizə üçün əsas strategiyası kimi müzakirə etdilər. Ağ adam "Tom" bu təcrübəsini belə izah etdi: "Mən zövq olsam, bu, ilk gedirəm". Başqaları interneti zəifliklərin müəyyən növlərinə (məsələn, gülmə, başqaları ilə əlaqə qurma, və informasiya əldə etmək). Afrikalı bir Amerika adamı "Mike" sözlərini belə davam etdirdi: "Mən zövq aldığımda və stress hiss edirsənsə, istirahət etmək üçün internetə girirəm, bəlkə də bir gülüş və ya iki var". Mike də daxil olmaqla iştirakçılar üçün İnternet hər hansı bir zaman dilimini daşıyan bir vasitə, məlumatların əhatə dairəsi olan mobil qurğulara asanlıqla çıxması səbəbi ilə yaranmışdır: "Sıkılaştığınızda, həmişə həmin şeyə daxil olmaq istəyirəm; sinifə avtobus sürməyi kimi, cansıxıcı hiss edirsən, dost olmusan, səni cansıxıcı olduğun üçün alasan. "

Mood, hisslər və cansıxıcılıq, məktəb və kişilərarası streslərlə yanaşı, tələbələrin İnternetdən istifadə istəklərinə səbəb oldu. Asiya bir qadın "Sue", "şeylərdən qaçmaq arzusunu bildirmişdir, buna görə internetə girirəm. Bir şey haqqında düşünmək lazım deyil. Bəzi hallarda internet üçün vaxt ayırdığınız bir ara idi:

Mənim məktəbimdən imtina etməyimə və ya məktəbdən uzaqlaşmaq üçün adətən kompüterə getməyə bir problem gəldiyi zaman, həqiqətən, məktəb haqqında vurğulandığım kimi, bir neçə saatdan sonra problemdən uzaqlaşın ["Jessie , "Afroamerikalı qadın").

Başqaları üçün, İnternetdə sərf edilən vaxt nəzarət etmək daha çətin idi və ilk stresslərinə əlavə olundu:

Mən 8 saat üçün internetdə olsam və heç bir şey etmədiyim təqdirdə, vurğulayıram və özümə "necə edə bilərsən, bu qədər vaxt sərf edərsən?" Məni narahat edirəm özümlə, ancaq bədbəxt olduğum üçün, ["Sue", "Asiya qadın"] da gülməli bir şey axtarıram.

Bəzi iştirakçılar öhdəliklərdən internetdən istifadə üçün tətik kimi qaçmaq arzusunu qeyd etdilər. Asiya bir qadın olan "Sarah" bu şəkildə arzularını belə izah etdi: "Mənim üçün süründürməçilik kimi başqa bir şey etmək istəmirəm, buna görə də bəzən yalnız əylənmək istəyirəm. Mən ev tapşırığımı etmək istəmirəm. "

Theme 2: İnternetlə əlaqəli fəaliyyətlər. Bu mövzu online fəaliyyəti iştirakçılarının üstünlüklərini və bu fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinin səbəblərini təsvir edir. Bir çox iştirakçı İnternetdə bir çox fəaliyyətlə məşğul olurdu. Subthemes aşağıdakılar daxildir: a) sosial media, b) məktəb işi, və c) digər İnternet fəaliyyəti.

Bir çox iştirakçı sosial media növündən istifadə edib. Sosial media Facebook, Twitter, Pinterest və Tumblr kimi proqramları əhatə edir. Mobil qurğulardakı sosial media saytlarının əldə oluna bilməsi üçün bir çox iştirakçı gündəlik rəftarının bir hissəsi kimi istifadə etdiyini qeyd etdi (məsələn, "Əgər yuxu deyiləmsə, onda Twitter və ya Facebook-da telefonumda bütün gündür" ["Lydia", bir afro-amerikalı qadın]). Gündəlik istifadənin dərəcəsi təsadüfi olanlardan uzaqdır (məsələn, "Mənim üçün Twitter və ya Facebook-da izləyənlərlə düşüncə və ya düşüncələri paylaşmağı sevirəm. Bir şey düşünsən kimi, 'Oh, mən tweet edəcəyəm' "(" Jessie, "bir afro-amerikalı qadın) kompulsif (məsələn," Səhərdə oyandığımda, ilk etdiyim şey Facebook-un təkrarlanan kimi yoxlanılmasıdır. bir şey əskik olduğunuz kimi hiss edəcəksiniz "[" Sue, "bir Asiya qadın]). Bir çox sosial media sitesinin ortaya çıxması istifadəçilərə, həmyaşıdları ilə əlaqə qurmaq üçün müxtəlif kanallar verir. Bəzi iştirakçılar bir çox sosial media saytlarının istifadəsini izah etdilər. Afrikalı bir qadın olan "Sharon", bu şəkildə istifadə etdiyini təsvir edir:

Çox vaxt mən Facebook-da xəbərlərim yeniləməyi sevirəm və ya hər kəsin söhbət etdiyini görmək üçün Twitter-də izləyənlərimə baxıram və [əgər] Twitter-da dramatik statusu yazsa, [Facebook] profil bağlantılarında və nəşr etdiklərini görə bilərsiniz.

Afrikalı bir qadın olan "Xristian" kimi digər iştirakçılar bir saytın çox istifadəsini bildirdilər:

100 dəfə tweet etdiyim günlər var ... Mən Twitterdan yoxa çıxa biləcəyəm və ya avtobusda sinifə gəldiyimdə, Twitter-də yoxsa sinifdə yoxlayacağam, Twitter-ni yox edəcəyəm, Twitteri yoxlayacağam və yuxuya getməzdən əvvəl Twitter-i yoxlayacağam.

Bəzi iştirakçılar gündəlik həyatında sosial media əhəmiyyətini vurğulamış olsa da, bir çoxları İnternetin yerinə yetirdiyi praktiki, işlə bağlı funksiyaları tez bir zamanda qeyd etdilər. Afrikalı bir qadın olan "xristian" olaraq, astronomik müşahidə etdilər: "İnternet yalnız Facebook və Twitter və Pinterest deyil, həm də e-poçt, Google və internetdə kitabxana bazasıdır". Əslində, bir çox tələbə professor İnternetdən istifadə etmək üçün təyin olunmuş sinif işlərini tamamlamaq, blog yazmaq, onlayn siniflər alaraq və virtual sinif materiallarına daxil olmaq. Asiya bir insan olan "Matt", İnternetin təhsilinə əhəmiyyət verdiyini ifadə edərək çox müsbət idi: "Araşdırmalarım internetin olduqca rahat bir şəkildə təmin etdiyi xüsusi məlumatları tələb edir. Mənim üçün həyat keyfiyyəti artır ". Digər iştirakçılar internetdə məktəbə giriş / işlə əlaqəli materiallara girişin həm kömək, həm də maneə olduğunu bildirərək, ikitərəfli idilər. Afrikalı bir qadın olan "Christian" qeyd etdi: "Siz Facebook, Google və e-poçtunuz və Twitter və siz bir kağız yazırsınız və bir şey oxuyursunuz. Həmişə davamlı hərəkət edir. "Ümumilikdə, iştirakçılar kollec mühitin bir hissəsi kimi İnternetin rahatlığı və zəruriliyini qəbul etdilər. Ağ bir qadın "Kate" deyir: "Mən tez-tez İnternet mövzusunu sinif və mövzulara aydınlıq gətirmək üçün istifadə edirəm. İnternetin tamamilə kəsilməsi, bir universitetdə necə yaşaya bilməyəcəyimi bilmirəm. "

Sonuncu subtitle, "digər İnternet fəaliyyəti", video axınlarını seyr etmək, online video oyunlar oynayan, əyləncələr, sosial şəbəkələr və xəbər saytlarını gəzən, forumlarda (məsələn, Reddit) yayımlanan və ümumi axtarışlar kimi istirahət fəaliyyəti daxildir. Bu fəaliyyətlər ümumiyyətlə iş və / və ya sosial media ilə birlikdə həyata keçirilmişdir. Afro-amerikalı bir qadın "Angela" yazırdı: "Mən ev tapşırığımı edirəm, otağımı təmizləyərkən və ya oynayarkən internetdə musiqi dinləyirəm Zelda (bir video oyun) və ya digərləri online oynayan seyr edir Zelda eyni zamanda yalnız bir fəaliyyətlə məşğul olan digər iştirakçıları müəyyən fəaliyyətləri başqalarına üstünlük verdiklərini söyləyirdilər. Nümunələrdən xəbər alma ("Mənim baş xəbər mənbəyim internetdədir, mənim yeməmdə 3 və ya 4 qəzetlərini oxuyuram və bu, çox vacibdir" ["Matt", "Asiya insanları"], onlayn oyun (" İnternetdə təsadüfi insanlar ilə oynayır və basketbol oyunları oynadıqları kimi, onlarla qarşılıqlı əlaqəyə sahibsiniz. Siz yalnız onları oynayırsınız və onları oynayırsınız "[" Tom "," ağ kişi "] və video axını (" Mənim üçün filmləri və şoularını seyr etmək üçün daha çox vaxt sərf edirlər, əslində sosial mediadan daha çox məşğul olurlar. Bu, filmi seyr etməkdən başqa bir şey etmək üçün zaman keçdikcə dəyişir "[" Matt "," Asiya insanları "]. Ağ bir qadın olan "Claire" onlayn alış-verişin xüsusilə cəlbedici olduğunu bildirərək, "Mən alış-veriş mərkəzinə gedəndən nifrət edirəm və paltarlar üzərində çalışmaqdan nifrət edirəm, indi mənə ehtiyac yoxdur. Bu yalnız online var. "Hərəkətdən asılı olmayaraq, subtyme" digər İnternet fəaliyyəti "İnternetin geniş yayılmış kommunal və cəlbediciliyini vurğulayır, həm də potensial problemli İnternet istifadə riski vurğulayır.

Tələbələrin şəxsiyyətlərarası əlaqələri və sosial şəbəkələri, məktəb işlərini və ya istirahəti inkişaf etdirmək üçün İnternetdən istifadə etməsindən asılı olmayaraq, İnternet daimi istifadəni təşviq edən müxtəlif hazır variantlar təklif edir. Əslində, tələbələr, həmyaşıdları və professorların İnternet istifadələrini asanlaşdırdıqlarını və gücləndirdiklərini, bu səbəbdən IA / PIU inkişaf riski olanlar üçün potensial bir risk ola biləcəyini qeyd etdilər. Ağ bir qadın olan "Kate" başqalarının gözləntilərini bu şəkildə izah etdi: "E-poçtumu yoxlamaq üçün sanki ondan sevinc almıram, ehtiyacım var kimi hiss edirəm, iş yerində kimsə mənə elektron poçt göndərəndə cavab verməliyəm, ya da etməli olduğumu bilmirəm. ”

Theme 3: İnternetdən çox nəticələr. "İnternetdən istifadənin nəticələri" mövzusunun internetdən istifadənin qısa və uzun müddətli təsirlərinin iştirakçı təsviri ilə xarakterizə olunurdu. Subthemes, fiziki və psixi sağlamlıq nəticələri, psixososyal fəaliyyət və iş məhsuldarlığı daxil idi. Bütün təsirlər mənfi olmasa da, iştirakçılar daha çox sağlamlıq və işlə bağlı mənfi nəticələrə diqqət yetirməyə məcbur oldular.

İştirakçılar, İnternetdən çox istifadə kimi təsirli sağlamlıq nəticələrini müzakirə etdilər. Bir neçə iştirakçı fiziki sağlamlıqla bağlı ümumi narahatlıqları bildirmişdir. Bu narahatlıqlar yuxu məhrumetmə (məsələn, "Mən yuxu olmaması düşünürəm, işlə məşğul olduğumu bilirəm, 12 və ya 1 kimi olur. 3 kimi qədər qalacağam), çünki bəzi təsadüfi şeylər edirəm İnternet "[" Nancy "," Asiya qadın "], məşqsizliyin olmaması (məsələn," Mən orada oturmaq istəyirəm, oxumaq kimi şeylər oxumağa davam etməliyəm və çox pis " ["Kevin", "ağ kişi"] və yoxsul duruş (məsələn, "... bizim nəslimiz bir çox yazı və oturmaq üçün olduqca pis vəziyyətdədir" ["Mike", afroamerikalı bir kişi]). Ağ adam, "Ağ" zehni və fiziki sağlamlıq arasında kəsişməyi qeyd etdi: "Mən bir gün fiziki və ya xaricinə çıxmaq yerinə, internetdə bir çox vaxt sərf etsəm, özümü aşağı düşürəm. ""

Digər tələbələr əsasən psixoloji simptomların təcrübəsinə yönəldilər. Bəzi iştirakçılar üçün qəza və məyusluq ən çox yayılmış simptomlar idi. Bir afro-amerikalı qadın "Heather" yazırdı: "Günün ilk günü Facebook və ya Twitter-də olmaqdır. Aptal bir şey eşitsəm, günün qalan hissəsini məni narahat edər. "Asiyalı bir qadın olan" Lucy ", gündəlik həyəcan hissəsində fərq olduğunu qeyd etdi:

Hesab edirəm ki, mən uzun müddət internetdə olduqdan sonra məni bloq kimi hiss edir, çox vaxt sərf etdiyim kimi hiss edirəm. Mən hətta bəzən günlərdə insanlar ilə sosial qarşılıqlı əlaqəm yoxdur, düşünürəm ki, mən daha çox sinirli oluram.

Digər iştirakçılar İnternetdən sonra kədər və depressiya yaşadıqlarını bildirdilər. Bəzilərinə görə, bu kədər onların mövcud həyat tərzini müqayisə edənlərin sosial media üzərində yerləşdirdiklərinə nisbətən müqayisə olundu. Ağıllı bir adam "Andrew" deyərək hazırladı:

Adətən ən çox insan öz həyatının ən yaxşı hissəsini yazır, belə ki, yarım vaxt orada olursan və yalnız "Oh, mən çox əyləncəli oldum və mən isti qızlarla ünsiyyətdə olan sahilde oldum" kimi görürsünüz. siz "Mən yurdumda olduğum kimi, mən də ... Mən McDonald'larda çalışıram." Şübhəsiz ki, onların həyatı ... məndən daha yaxşıdır. Ancaq mən artıq məzlum olduğumda və İnternetə çıxıb baxdığımda, mən "Bəli adam, mən emal" kimi deyiləm.

Tələbənin İnternetdən istifadə edilməsi və sonrakı səhiyyə hesabatları özləri məşğul olan İnternet fəaliyyətlərinə və İnternet istifadə nümunələrinə aid ola bilər. Bir afro-amerikalı qadın "Heather" olaraq qeyd etdi: "Əgər sosial şəxssənsə, o, [sosial media] onu əlavə edir. Bu daha sürətli bir çıxış kimi ... Amma əgər deyilsə, əvəzinə yalnız izləyirsiniz. "Bu kimi bir cədvəl, İnternetin ikili və ya paradoksal təsirlərini sosial işləməyə yönəldir. Yəni internet bir şagirdin ictimai həyatını artıra bilər; Lakin, həddindən artıq istifadə olunduqda və sosial izolyasiyanı gücləndirən və gücləndirən yollarla istifadə edildikdə, onun istifadə edilməsi üz-üzə ictimai qarşılıqlı əlaqələrin miqdarını və keyfiyyətini azalda bilər. Bəzi iştirakçılar onların üz-üzə qarşılıqlı əlaqələrinin İnternetdəki istifadəçiləri tərəfindən maneə törədildiklərinə görə şikayət etdi. Asiya bir qadın olan "Nancy" öz təcrübələrini bu şəkildə izah etdi:

Xüsusilə də kimsə ilə yeyərkən bu kimi şeylər var, telefonunu çıxarır və Facebook, Twitter və ya bir şeyləri yoxlayırlar, mən onlara baxacağam və həqiqətən, İndi mənim qarşımda bunu edəcəyəm? "

Bir afro-amerikalı adam olan "Den", internetdə ictimai qarşılıqlı əlaqələrə güvənməyin üzə-üzə ünsiyyət bacarıqlarının olmamasına səbəb ola biləcəyini qeyd etdi: "Kompüter arxasında olduğunuz zaman mükəmməl bir mesaj göndərirsiniz ... üz-üzə gəldiyiniz zaman [şəxs] sosial cəhətdən çətin deyil, həqiqətən orada deyil ". Bundan əlavə, bir çox amerikalı qadın olan" Lydia "ifadəsini əks etdirən bir təklifdə, İnternetdən istifadənin onun mənfi təsir göstərdiyini vurğuladı əlaqələr keyfiyyətini ifadə edərək, "Mən evə gedərdim, xala və əmiuşağı ilə söhbət etmirəm, yalnız taxtada oturdum, laptopla və ya telefonumla oynayırdım. Başqaları ilə həqiqətən səyləşməyin. Yəni mən heç kimlə danışmıram ".

Bunun əvəzinə digər iştirakçılar internetdən istifadənin müsbət sosial təsirlərini qeyd etdilər. İnternet ailə, dostlar və ictimaiyyətin dəstəyini təmin edə bilər. Fokus qrupunun iki qrupundan olan "Fred" bu şəkildə belə izah etdi:

Twitterdə olduğunuz kimi hiss etdim, bağlı olduğunuz kimi. Kampusdaysanız, hər kəs yaxındır. Amma eyni zamanda, Twitter daha da yaxınlaşır ... İnsanlar daha açıq şəkildə etdiyiniz şeyləri bildirməyinizi istəyirəm, buna görə istəsəniz sizinlə asılı ola bilər.

İnternet uzun məsafə əlaqələrinin iştirakçıları üçün xüsusilə vacibdir. Afrikalı bir qadın olan "Angela", uzaq yaşadıqları ailə ilə ünsiyyət qurmaq üçün İnternetdən faydalanmağı belə izah etdi: "Mən bunu faydalı hesab edirəm. Ailənin bir çox üzvüylə həqiqətən danışmadığım bir çox var ... Ona görə də tez bir e-məktub göndərə bilərəm və bunları çağırmaq yerinə 'hey, necəsən' deyə bilərsiniz. "

Akademik məhsuldarlıq, sonuncu alt yazı, iştirakçıların internet istifadəinin ümumi məktəb işinə və məhsuldarlığına təsiri necə təsvir edildiyini təsvir edir. Bir çox iştirakçı internetin ümumi akademik fəaliyyətinə təsir göstərməsinin mənfi təsirlərini qeyd etdi. Afro-amerikalı bir qadın olan "Lydia" isə belə deyir: "İnternet istifadə etməyim üçün mənim qiymətlərimi 10 dəfə daha yaxşı olarsa, belə hiss edirəm". Afrikalı amerikalı qadın olan "Jessie" kimi bəzi iştirakçılar bunu qeyri- diqqət mərkəzində olmaq üçün: "Bir şeyə uzun müddət konsentrə olmaq qabiliyyətim ciddi şəkildə pozulmuşdur ... Mən hətta 2 dəqiqə üçün də diqqət yetirə bilmərəm". Digər tələbələr isə iş keyfiyyətinin internetə düşməsindən qaynaqlandığını qeyd etdi. Asiya bir qadın olan "Nancy" yazırdı: "Mənim məktəb işim internetdən çox çəkdi ... İnternette olmağınız buna bənzəyir, nəticədə" Mən bunu başa çatdırmalıyam ... " Ümumiyyətlə, tələbələr tələb edirlər ki, İnternet məktəb üçün zəruri olsa da, İnternetdən istifadənin nəticələri məktəb məqsədlərinə zidd idi.

Müzakirə

Bu tədqiqat ABŞ-ın universitet tələbəsindəki IA / PİQ-lərlə bağlı bir sıra məsələləri araşdırıb, o cümlədən internetdən kənar problemlərin təbii tarixi; intensiv İnternet istifadəsinin ortaq təsirli, kişilərarası və situasiya tetikleyicileri; internet fəaliyyətinin üstünlük nümunələri; və intensiv İnternet istifadəsinin mənfi psixiatrik, psixoloji və sağlamlıq nəticələri. Bu tədqiqat ABŞ universitet tələbəsindəki İnternet bağımlılığının yayılma dərəcəsini müəyyən etməyə çalışmadı. Bunun əvəzinə, fokus qruplarında iştirakçıların sözlərini birbaşa istinadən intensiv İnternet istifadə / İnternetdən istifadə ilə tələbələrin təcrübələrini zəngin və ətraflı təsvir etməyi planlaşdırırdıq. Bundan əlavə, fokus qrup müzakirələrindən yaranan nitelikli mövzular əvvəlki kəmiyyət tədqiqatlardan müvafiq nəticələrə bağlamlaşdı.

Bir çox tələbə gündə internetdə sərf etdikləri ümumi məbləği düzgün hesablamaq çətin olduğunu etiraf etdiyinə görə, mobil cihazlarda (məsələn, telefon və tablet) limitsiz məlumat planları İnternetin daim mövcud olmasını nəzərdə tutur. Bununla yanaşı, tələbələr həm keyfiyyətli, həm də kəmiyyət nəticələrini təsdiqləyərək, həm özünü göstərən keyfiyyətcə, həm də standartlaşdırılmış tədbirlər nəticəsində özünü hesabatlı şəkildə və dəqiq şəkildə təqdim edə bilirdilər. Bir çox tələbə məktəbdən və ya işlə bağlı məqsədlər üçün qeyri-məktəb / işlə bağlı məqsədlər üçün İnternetdə sərf olunan vaxtın dəqiqliklərini dəqiqləşdirə bilmədiklərini bildirdilər. Bəzi tədqiqatlar universitet tələbələrində İnternetdə və İİ / PİQ-da keçirdiyimiz ümumi məbləğ arasında müsbət bir əlaqə yaratdı [26, 56]; İnternetdə sərf olunan vəsait və / və ya məktəblə bağlı məqsədlər üçün İnternetdə sərf olunan vaxtın əyləncə məqsədləri üçün sərf etdiyi vaxtdan fərqli ola bilər [29]. Məktəb qeyri-məktəbi / işlə bağlı internet fəaliyyəti üçün, onlayn video oyunların istifadəsində minimal iştirakçılar iştirak edir. Sosial media istifadə nümunə arasında geniş yayılmışdı. Tələbə İnternetlə akademik əlaqələr dinamik və müxtəlifdir. Həddindən artıq istifadənin geniş və mənfi nəticələrinə baxmayaraq, onlar həmçinin akademik fəaliyyətində İnternetin faydalarını da qeyd edirlər.

Niteliksel bulgular, bir çox öğrencinin yoğun bir İnternet kullanımına iştirak ettikleri üçün, duygusal ve situasiya tetikleyicileri, mənfi duygular (məsələn, depresif duygudurum, keder ve hırsızlık), sıkıntı ve sosyal ve işle ilişkili yükümlülüklerle ilişkili stres olduğunu göstərdi. Təəssüf ki, İnternetdən mənfi psixoloji dövlətlər üçün mübarizə strategiyası kimi istifadə etmək də bu dövlətləri uzunmüddətli müddətdə davam etdirə bilər. Araşdırmalar göstərir ki, İnternetin bir mübarizə mexanizmi kimi istifadə edilməsi spirtli və digər psixoaktiv preparatlarla özünü müalicəyə oxşar ola bilər [13]. Teorilər internetdə problemin mənfi təsir edən dövlətlər və zehni çətinliklər üçün palyatif bir mübarizə mexanizmi olduğunu irəli sürmüşlər [13, 15]. Bu işdə şagirdlər üçün palliativ İnternetdən istifadə edilən mənfi emosional vəziyyətlər qəzəb və hüsranla bağlı idi. Məyusluq səbəbləri müxtəlifdir (məsələn, Internetdə digər insanların davranışı ilə qəzəblənən İnternetdə uzun və sərfsiz vaxt sərf etməkdən ötrü günahkarlıq hissi); Ancaq şagirdlər intensiv İnternetdən istifadəni həm mənfi, həm də mənfi hissləri daha da artdığını bildirdi. Bir çox tələbə, xüsusilə İnternet (məsələn, laptop kompüterləri və internetə çıxışı olan mobil qurğular) asanlıqla mövcud olduqda, zəif hiss olduqda İnternetdə müxtəlif fəaliyyətlərdə (məsələn, sosial media saytlarına baxmağa) intizar olmağı arzulayıblar. Bədbəxtliyə qarşı həssaslıq, dürtüsüzlük və yenilik / sensasiya axtarmaq temperamentləri yüksək olan gənclər addictive davranışları üçün yüksək riskdədirlər [57, 58]; Beləliklə, bu araşdırmada iştirak edən bir çox tələbənin İnternetdən istifadə etməsi, həyəcanla mübarizə aparmaq üçün əsas vasitədir. Beynəlxalq şəraitdə aparılan tədqiqatlar göstərir ki, IA / PIU olan gənclər maddə istifadəsi pozğunluqlarından və davranışdan asılı olan şəxslərə oxşar genetik və temperamental xüsusiyyətləri bölüşüblər,7, 9, 42].

Çalışma iştirakçıları intensiv İnternet istifadə ilə əlaqədar müxtəlif əlverişli sağlamlıq və psixoloji nəticələri izah etdilər. Bir çox şagird İnternetdə sərf etdikləri vaxtdan ötrü üz-üzə ictimai fəaliyyətlərə cəlb olunmağı bacara bilmədi. Əvvəllər tədqiqat internetdən kilo və piylənmə ilə bağlıdır [59] və teorisyenlər gənclərin və gənclərin internetdə istifadəsinin partlayıcı böyüməsinin ABŞ, Çin və digər yerlərdə obezitenin epidemiyasında əsas amil ola biləcəyini fərz etmədi [60]. Bu araşdırmada iştirak edən bir çox tələbə yuxu məhrumetmesinde əsas faktordur. Bu tapıntı IA / PİQ-dən əziyyət çəkən tələbələr yuxu pozuntusu, yuxu çatışmazlığı və yuxusuzluq yaşanma ehtimalının daha çox olduğunu göstərən əvvəlki tədqiqatlarla uyğun gəlir [30, 61]. Bu işdə şagirdlər, azalmış yuxuların internetdə süründürməçiliyin nəticəsidir. Bəzi şagirdlər, internetdə uzun və məhsuldar vaxt sərf etməsi səbəbi ilə məktəbə getmək üçün yuxu vaxtı qurban vermək məcburiyyətində qaldılar.

Gənclər və inkişaf edən böyüklər üçün sosial media saytlarının həddən artıq / problemli istifadəsi araşdırılmış və sənədləşdirilmişdir [62-64]. Bu işdə bir çox şagird ictimai medianı mürəkkəb bir şəkildə qiymətləndirərək, belə medianın istifadə səviyyəsinə və istifadəsinə və fərdi xüsusiyyətlərinə görə üz-üzə sosyallaşmaya qarşı asanlaşdırıcı və inhibitor rol oynaya biləcəyini qeyd etdi. Əvvəlki araşdırmaların nəticələrindən fərqli olaraq, universitet tələbələrinin depressiya əlamətləri ilə mübarizə aparmaq üçün tez-tez görüşmək və söhbət otağında başqaları ilə ünsiyyət qurduğunu təsbit edən [24, 25, 29bu işdə bəzi şagirdlər qeyd etdilər ki, "kədərli" və ya "depressiya" hiss etdikləri zaman videoları seyr etmək və ya blogda və / və ya bülleten saytlarında (məsələn, Reddit) İnternetdə baxmağa üstünlük verirlər. Şagirdlər depressiya simptomları yaşanarkən internetdə digər insanlar ilə sosyalleşmekten qaçındığını bildirdi.

Bu tədqiqatdan bir neçə quotes göstərir ki, internetə giriş insanların tələsikliyi üçün hədlərini azaldır, belə ki, fərdlər daha tez cansıxıcı olur və zəruri, məktəb / işlə bağlı vəzifələrə yoğunlaşırlar. Teorilər, həddindən artıq İnternet istifadəinin konsentrasiya qabiliyyətini azaldan yollarla beynin funksiyasına təsir göstərə biləcəyini təxmin edirlər [65]. Bundan başqa, əvvəlki tədqiqatlar Koreya universitet tələbələri üçün diqqət və həssaslıq hiperaktivitesi pozğunluğunu (DEHB) IA / PIU ilə əlaqələndirmişdir [41, 66]. Bu tədqiqatın nəticələrinə görə, bu əvvəlki tapıntılar mədəniyyətlə bağlı ola bilməz.

Bundan əlavə, bildirilən ədəbiyyatın əksəriyyətinə zidd olaraq [9], bu işin iştirakçıları online video oyunlar istifadə minimal məşğul olmuşdur. Bu nəticə nümunə tərkibinə görə ola bilər, əksəriyyəti qadınlardan ibarətdir. Əvvəlki tədqiqatlar göstərir ki, kişilərin video oyunlarını həddindən artıq oynaya bilməsi və qadınlara nisbətən video oyun bağımlılığı kimi problemləri inkişaf etdirməsi daha çoxdur [23, 67]. Mədəni faktorlar da, bu nümunədə hesabat oynayan onlayn video oyununun aşağı səviyyələrində Şərqi Asiya universitet tələbələri tərəfindən tədqiq edilən səviyyələrə nisbətdə də rol oynaya bilər [23]. Əlavə olaraq, bu nümunədə video oyun tədqiqat məqsədi internetdən istifadə etməklə tələbələrin təcrübələrini öyrənmək üçün reklam verildiyi üçün minimal hesabat verə bilər. Tələbələr əvvəlcə digər oyun konsolları (məsələn, Xbox 360) vasitəsi ilə İnternetdə video oyun oynayaraq internetdən istifadə təcrübələrini müzakirə etmək üçün gözlənilən ola bilərlər. Həddindən artıq və / və ya problemli oyunların damgalanması, həmçinin bir qrup qəbulu hesabatını minimuma endirə bilər.

Nəhayət, bu işə cavab verdiyi qədər sual yarandı. Xüsusilə, bu işin tapıntıları ədəbiyyatda aydın olmayan və ya təbiətdə kəşf edilən bir neçə əvvəlki tapıntılara əlavə işıq verir. Məsələn, demək olar ki, bütün nümunə (99.7%, 2 SD orta) ilk dəfə kollecə daxil olmaq üçün internetə (M = 9 yaş, SD = 2.7) daxil olub; bir çox şagird özünü müəyyənləşdirməmiş, kollecə girdikdən sonra yeniyetmələrə qədər intensiv İnternet istifadə ilə əlaqədar problemlər yarada bilmədi. Bəzi əvvəllər tapıntılar İnternetdən istifadə edən il sayının IA / PIU ilə əlaqəli olduğunu bildirmişdir [34, 56]; Ancaq digər tədqiqatlar belə nəticələrə dəstək vermədi [26]. İnternetin istifadəsi və ya İnternetdən istifadənin erkən başlanğıcının gələcək İA / PİQ üçün bir öngörücü ola biləcəyini açıqlamaq üçün gələcək işlər zəruridir.

Bundan əlavə, bu iş IA / PIU və digər davranışlı addictions arasında oxşarlıqların bir hissəsini vurğulayır. Maddə istifadəsi və maddə istifadəsinin erkən başlanğıcından sonra daha problemli bir yol və daha pis prognozun ortaya çıxdığına dair maddə istifadəsi və psixi sağlamlıq sahələrində həqiqətdir.68]. Bununla belə, İA / PİQ-nin inkişaf yolunu tədqiq edən uzunmüddətli tədqiqatlar olmadığı üçün, bu tələbələr arasında IA ​​/ PİU-nun uzunmüddətli traektoriyaları haqqında heç bir nəticə çıxarmaq mümkün deyil. ABŞ universitet şagirdlərində IA / PIU-nun təbii tarixinin əlavə tədqiqi və əlaqədar mənfi sağlamlıq və psixoloji nəticələri də profilaktik və müalicə təşəbbüsləri barədə məlumat verəcək və bununla da onların effektivliyini artırır.

Daha əvvəl də qeyd edildiyi kimi, bu işdə tələbələr çox vaxt sosial media saytlarında işləmişlər. Sosial media saytlarında sərf olunan vaxt məbləği, əvvəlki tədqiqatlar tələbələrin Facebook-un bağımlılığı olduğunu düşündüyünə baxmayaraq, asılılıq xüsusiyyətləri deyil,62]. Universitet tələbələri arasında sosial media istifadəinin asılılıq hissələrini müəyyən etmək üçün gələcək tədqiqatlar lazımdır. Xüsusilə, gələcək tədqiqatlar tələbələrin sosial media saytlarından istifadə edə bilmədikləri zaman çəkilmə siqnallarının olması üçün iştirak etməlidir. Beləliklə, gələcək tədqiqatlar tələbələrin sosial media saytlarında (məsələn, ilk növbədə digər insanların postunu gözdən keçirməklə müqayisədə sosial media saytlarında yerləşdirmək) və müxtəlif fəaliyyətlərin intensiv sosial medianın istifadəsinin klinik nəticələrini necə təsir etdiyini müəyyənləşdirmək üçün zəruri ola bilər . Problemli sosial media saytlarının istifadəsini qiymətləndirən alətlərin inkişafına dair tədqiqatlar fərqli nüansları tutan sualları daxil edə bilər. Nəhayət, IA / PIU-dan əziyyət çəkən tələbələrdən normal istifadəçiləri dəqiq fərqləndirə biləcək klinik tanı kriteriyalarının yaradılması üçün əlavə tədqiqatlar lazımdır. Bu tələbələri rəsmi profilaktik və müalicə müdaxilələrindən yararlana biləcəkləri və faydalana biləcəyini araşdırmaq üçün daha çox araşdırma aparmaq lazımdır.

Araşdırmanın məhdudiyyətləri kiçik nümunə ölçüsünü, istintaqın vahid site yerini və tapıntıların kəşfiyyat xarakterini ehtiva edir. Bu amillər nəticələrin ümumiləşdirilməsini məhdudlaşdıra bilər. Universitetin bütün tələbə orqanlarına göndərilmiş işəgötürmə e-poçtu bir tarama vasitəsi kimi istifadə edilmişdir; Ancaq tələbələrin işə özünü seçməsi mümkündür və işə qəbul e-poçtuna cavab verməkdən imtina edən IA / PIU problemləri olan tələbələrdən fərqlənə bilər. Bundan əlavə, bu tədqiqatda istifadə olunan IA / PIU üçün standart tədbirlər IA / PIU və normal İnternetdən istifadə üçün ayrılmış klinik və ya empirik kəsmə skorlarına malik deyil. Buna görə biz iştirakçıların özünü əks etdirmələrinə və təbiətdə subyektiv olan öz-özünə hesablamalarına güvənirik.

Bu məhdudiyyətlərə baxmayaraq, bu tədqiqatın aparıldığı universitet digər bir çox böyük dövlət universitetindən fərqli deyil və iş nümunəsi irq və cinsiyyət baxımından müxtəlifdir. Bundan əlavə, iştirakçıların özünü əks etdirən problemli İnternet istifadə ilə bağlı özünü əks etdirən və keyfiyyətli cavabları aşkarlıq üçün dərinliyi artırır və universitet tələbələrinin IA / PIU ilə bağlı əvvəlki tədqiqat nəticələrini, PİU-nun təbii tarixini, tetikleyicilerini və IA / PİQ və IA / PIU nəticələridir. Çağırış etdiyimiz bir çox tələbə intensiv İnternetdən istifadə / İnternetdən çox istifadə etməkdən ötrü çəkdikləri ziyanlara toxundu. ABŞ-da İA / PİQ problemləri üçün təhlükə yarada bilən və ya çox əziyyət çəkən tələbələrin əksəriyyəti internetdən istifadə problemləri üçün xüsusi profilaktik və müalicə müdaxiləsi olmur. Beynəlxalq ədəbiyyatın əhəmiyyətli bir bürosu universitet tələbələrinin IA / PIU-nun mənfi nəticələrini təyin etməsinə baxmayaraq, universitet kampusu sağlamlığı və digər səhiyyə orqanları universitet tələbələri arasında IA ​​/ PIU müəyyən etmək və klinik tanı vasitələri və müvafiq müdaxilələr [7, 23]. Ümidvarıq ki, bu tapıntılar bu inkişaf edən sahədə daha çox istintaqı stimullaşdırır.

Məlumatın dəstəklənməsi

Müəllif iştirakları

Təcrübələri hazırladı və dizayn etdi: WL MOH. Denemeler gerçekleştirildi: WL MOH. Məlumatları təhlil etdi: WL JEO SMS. Həyata keçirilmiş reagentlər / materiallar / analiz vasitələri: WL JEO MOH. Qəzet yazdı: WL JEO SMS MOH.

References

1. 1. Miniwatts Marketing Group (2014) İnternet dünya stats: istifadə və əhali statistikası. Mövcud: http://www.internetworldstats.com/stats.​htm. 2014 Jun 15 əldə edildi.
2. 2. ABŞ Pew Tədqiqat Mərkəzi, Pew İnternet və Amerikan Həyatı Layihəsi (2014) Gənclər məlumat vərəqəsi, Pew İnternet Layihəsinin Yeniyetmələrə dair Tədqiqatlarının əsas məqamları. Mövcud: http://www.pewinternet.org/fact-sheet/te​ens-fact-sheet/. 2014 Jun 15 əldə edildi.
3. 3. ABŞ Pew Araşdırma Mərkəzi, Pew İnternet və Amerikan Həyatı Layihəsi (2012) Kollec tələbələri və texnologiyası. Mövcud: http://www.pewInternet.org/Reports/2011/​College-students-and-technology.aspx. 2014 Jun 15 əldə edildi.
4. 4. Byun S, Ruffini C, Mills JE, Douglas AC, Niang M və digərləri. (2009) İnternet bağımlılığı: 1996-2006 kəmiyyət araşdırmasının metasentezi. Cyberpsychol Behav 12: 203-207. doi: 10.1089 / cpb.2008.0102. pmid: 19072075
   • Maddə bax
   • PubMed / NCBI
   • Google Scholar
5. 5. Hsu SH, Wen MH, Wu MC (2009) MMORPG bağımlılığının yayılanları kimi istifadəçi təcrübələrini araşdırın. Comput Educ 53: 990-999. doi: 10.1016 / j.compedu.2009.05.016
6. Maddə bax
7. PubMed / NCBI
8. Google Scholar
9. Maddə bax
10. PubMed / NCBI
11. Google Scholar
12. Maddə bax
13. PubMed / NCBI
14. Google Scholar
15. Maddə bax
16. PubMed / NCBI
17. Google Scholar
18. Maddə bax
19. PubMed / NCBI
20. Google Scholar
21. Maddə bax
22. PubMed / NCBI
23. Google Scholar
24. Maddə bax
25. PubMed / NCBI
26. Google Scholar
27. Maddə bax
28. PubMed / NCBI
29. Google Scholar
30. Maddə bax
31. PubMed / NCBI
32. Google Scholar
33. Maddə bax
34. PubMed / NCBI
35. Google Scholar
36. Maddə bax
37. PubMed / NCBI
38. Google Scholar
39. 6. Liu T, Potenza MN (2007) Problemli İnternet istifadə: Klinik təsirlər. CNS Spectr 12: 453-466. pmid: 17545956
40. Maddə bax
41. PubMed / NCBI
42. Google Scholar
43. Maddə bax
44. PubMed / NCBI
45. Google Scholar
46. Maddə bax
47. PubMed / NCBI
48. Google Scholar
49. Maddə bax
50. PubMed / NCBI
51. Google Scholar
52. 7. Weinstein A, Lejoyeux M (2010) İnternet asılılığı və ya həddindən artıq internet istifadə. X-NXX: 36-277. doi: 283 / 10.3109. pmid: 00952990.2010.491880
53. Maddə bax
54. PubMed / NCBI
55. Google Scholar
56. Maddə bax
57. PubMed / NCBI
58. Google Scholar
59. Maddə bax
60. PubMed / NCBI
61. Google Scholar
62. Maddə bax
63. PubMed / NCBI
64. Google Scholar
65. Maddə bax
66. PubMed / NCBI
67. Google Scholar
68. Maddə bax
69. PubMed / NCBI
70. Google Scholar
71. Maddə bax
72. PubMed / NCBI
73. Google Scholar
74. Maddə bax
75. PubMed / NCBI
76. Google Scholar
77. Maddə bax
78. PubMed / NCBI
79. Google Scholar
80. Maddə bax
81. PubMed / NCBI
82. Google Scholar
83. Maddə bax
84. PubMed / NCBI
85. Google Scholar
86. Maddə bax
87. PubMed / NCBI
88. Google Scholar
89. Maddə bax
90. PubMed / NCBI
91. Google Scholar
92. Maddə bax
93. PubMed / NCBI
94. Google Scholar
95. Maddə bax
96. PubMed / NCBI
97. Google Scholar
98. Maddə bax
99. PubMed / NCBI
100. Google Scholar
101. Maddə bax
102. PubMed / NCBI
103. Google Scholar
104. Maddə bax
105. PubMed / NCBI
106. Google Scholar
107. Maddə bax
108. PubMed / NCBI
109. Google Scholar
110. Maddə bax
111. PubMed / NCBI
112. Google Scholar
113. Maddə bax
114. PubMed / NCBI
115. Google Scholar
116. Maddə bax
117. PubMed / NCBI
118. Google Scholar
119. Maddə bax
120. PubMed / NCBI
121. Google Scholar
122. Maddə bax
123. PubMed / NCBI
124. Google Scholar
125. Maddə bax
126. PubMed / NCBI
127. Google Scholar
128. Maddə bax
129. PubMed / NCBI
130. Google Scholar
131. Maddə bax
132. PubMed / NCBI
133. Google Scholar
134. 8. Gənc KS (2004) İnternet Bağımlılığı: Yeni bir klinik fenomen və onun nəticələri. Am Behav Sci 48: 402-415. doi: 10.1177 / 0002764204270278
135. 9. Spada MM (2014) Problemli İnternet istifadəsi haqqında ümumi məlumat. Addict Behav 39: 3-6. doi: 10.1016 / j.addbeh.2013.09.007. pmid: 24126206
136. Maddə bax
137. PubMed / NCBI
138. Google Scholar
139. Maddə bax
140. PubMed / NCBI
141. Google Scholar
142. Maddə bax
143. PubMed / NCBI
144. Google Scholar
145. 10. Gənc K (1998) İnternet bağımlılığı: Yeni bir klinik xəstəliyin ortaya çıxması. CyberPsychology Behav 1: 237-244. doi: 10.1089 / cpb.1998.1.237
146. Maddə bax
147. PubMed / NCBI
148. Google Scholar
149. Maddə bax
150. PubMed / NCBI
151. Google Scholar
152. Maddə bax
153. PubMed / NCBI
154. Google Scholar
155. Maddə bax
156. PubMed / NCBI
157. Google Scholar
158. Maddə bax
159. PubMed / NCBI
160. Google Scholar
161. Maddə bax
162. PubMed / NCBI
163. Google Scholar
164. Maddə bax
165. PubMed / NCBI
166. Google Scholar
167. Maddə bax
168. PubMed / NCBI
169. Google Scholar
170. Maddə bax
171. PubMed / NCBI
172. Google Scholar
173. Maddə bax
174. PubMed / NCBI
175. Google Scholar
176. 11. Scherer K (1997) Kollec həyatında on-line: Sağlam və qeyri-sağlam Internet istifadə. J Coll Stud Dev 38: 655-665.
177. Maddə bax
178. PubMed / NCBI
179. Google Scholar
180. Maddə bax
181. PubMed / NCBI
182. Google Scholar
183. Maddə bax
184. PubMed / NCBI
185. Google Scholar
186. 12. Şapira NA, Goldsmith TD, Keck PE, Xosla UM, McElroy SL (2000) Problemli internet istifadə edən şəxslərin psixiatrik xüsusiyyətləri. J Xəstəliyə təsir 57: 267-272. pmid: 10708842 doi: 10.1016 / s0165-0327 (99) 00107-x
187. 13. Davis RA (2001) Patoloji İnternetdən istifadə biliş-davranış modeli. Comput Human Beha 17: 187-195. doi: 10.1016 / s0747-5632 (00) 00041-8
188. 14. Caplan SE (2002) Problemli İnternet istifadə və psixoloji sosial rifah: Bir nəzəriyyəyə əsaslanan bilişsel davranış ölçmə alətinin inkişaf etdirilməsi. Comput Human Behav 17: 553-575. doi: 10.1016 / s0747-5632 (02) 00004-3
189. 15. LaRose R, Eastin MS (2004) İnternetin ictimai bilişik nəzəriyyəsi istifadə edir və xoşbəxtliklər: Yeni bir mediya iştirak modelinə doğru. J Broadcast Elektron 48: 358-377. doi: 10.1207 / s15506878jobem4803_2
190. 16. Amerika Psixiatriya Assosiasiyası (2000) Psixi xəstəliklərin diaqnostikası və statistik təlimatı (4th ed., Text rev.). Vaşinqton, DC: Müəllif. pmid: 25506959
191. 17. Beard K, Wolf E (2001) İnternet bağımlılığı üçün təklif olunan diaqnostik meyarlardakı dəyişiklik. CyberPsychology Behav 4: 377-383. pmid: 11710263 doi: 10.1089 / 109493101300210286
192. 18. Tao R, Huang X, Wang J, Zhang H, Zhang Y, və s. (2010) Internet bağımlılığı üçün təqdim olunan diaqnostika meyarları. Bağımlılık 105: 556-564. doi: 10.1111 / j.1360-0443.2009.02828.x. pmid: 20403001
193. 19. Caplan SE (2010) Ümumi problemli İnternet istifadə nəzəriyyəsi və ölçülməsi: İki addımlı bir yanaşma. Comput Human Behav 26: 1098-1097. doi: 10.1016 / j.chb.2010.03.012
194. 20. Davis RA, Flett GL, Besser A (2002) Problemli İnternet istifadə ölçülməsi üçün yeni bir miqyasın təsdiqlənməsi: Əvvəlcədən məşğulluq tarama üçün təsirlər. CyberPsychology Behav 5: 331-345. pmid: 12216698 doi: 10.1089 / 109493102760275581
195. 21. Amerika Psixiatriya Assosiasiyası (2013) Psixi xəstəliklərin diaqnostik və statistik əlavəsi (5th Ed.). Arlinton: Amerikan Psixiatriya Nəşriyyatı. doi: 10.1016 / j.jsps.2013.12.015. pmid: 25561862
196. 22. Lortie C, Guitton MJ (2013) İnternet bağımlılığı qiymətləndirmə vasitələri: Ölçü strukturu və metodoloji vəziyyəti. Bağımlılık 108: 1207-1216. doi: 10.1111 / add.12202. pmid: 23651255
197. 23. Li W, Garland EL, Howard MO (2014) Çinli gənclər arasında İnternet bağımlılığında ailə faktorları: İngilis və Çin dilində araşdırmaların nəzərdən keçirilməsi. Comput Human Behav 31: 393-411. doi: 10.1016 / j.chb.2013.11.004
198. 24. Christakis DA, Moreno MM, Jelenchick L, Myaing MT, Zhou C (2011) ABŞ kollec tələbələri problemli internet istifadə: Pilot tədqiqat. BMC Med 9: 77. doi: 10.1186 / 1741-7015-9-77. pmid: 21696582
199. 25. Fortson BL, Scotti JR, Chen YC, Malone J, Del Ben KS (2007) Cənub-Şərqi regional universitetdə tələbələr arasında İnternet istifadəsi, sui-istifadə və asılılıq. J Am Coll Səhiyyə 56: 137-144. pmid: 17967759 doi: 10.3200 / jach.56.2.137-146
200. 26. Zhang L, Amos C, McDowell WC (2008) ABŞ və Çin arasında İnternet bağımlılığı müqayisəli iş. CyberPsychology Behav 11: 727-729. doi: 10.1089 / cpb.2008.0026. pmid: 18991530
201. 27. Moreno MA, Jelenchick L, Cox E, Young H, Christakis DA (2011) ABŞ gəncləri arasında problemli İnternet istifadə: Sistemli bir baxış. Arch Pediatr Adolesc Med 165: 797-805. doi: 10.1001 / archpediatrics.2011.58. pmid: 21536950
202. 28. Anderson KJ (2001) Universitet tələbələri arasında internet istifadə: Kəşfiyyat işi. J Am Coll Heal 50: 21-26. pmid: 11534747 doi: 10.1080 / 07448480109595707
203. 29. Derbyshire KL, Lust KA, Schreiber LRN, Odlaug BL, Christenson GA və digərləri. (2013) Kollec nümunəsindəki problemli İnternet istifadə və əlaqəli risklər. Compr Psixiatriya 54: 415-422. doi: 10.1016 / j.comppsych.2012.11.003. pmid: 23312879
204. 30. Jelenchick LA, Becker T, Moreno MA (2012) ABŞ kollec tələbələri arasında Internet Addiction Testinin (IAT) psixometrik xüsusiyyətlərini qiymətləndirir. Psixiatriya Res 196: 296-301. doi: 10.1016 / j.psychres.2011.09.007. pmid: 22386568
205. 31. Morahan-Martin J, Schumacher P (2003) İnternetin lonity və sosial istifadə. Comput Human Behav 16: 659-671. doi: 10.1016 / s0747-5632 (03) 00040-2
206. 32. Canan F, Ataoğlu A, Özçetin A, Icmeli C (2012) Türk universitet tələbələri arasında İnternet bağımlılığı və ayrışması arasında birləşmə. Compre Psychiat 53: 422-426. doi: 10.1016 / j.comppsych.2011.08.006. pmid: 22000475
207. 33. Yunanıstan universitet tələbələri arasında Frangos C, Frangos C, Kiohos A (2010) İnternet bağımlılığı: Gəncin İnternet bağımlılığı testinin Yunan versiyasını istifadə edərək, fenomeni ilə demoqrafik birliklər. 3 Beynəlxalq Xəbərlər və İqtisadi Tədqiqatlar Jurnalı: 49-74.
208. 34. Ni X, Yan H, Chen S, Liu Z (2009) Çində birinci dərəcəli universitet tələbələri nümunəsində İnternet bağımlılığına təsir edən amillər. CyberPsychology Behav 12: 327-330. doi: 10.1089 / cpb.2008.0321. pmid: 19445631
209. 35. Niemz K, Griffiths M, Banyard P (2005) Universitet tələbələri arasında patoloji İnternet istifadəinin yaygınlığı və özünü göstərmə, ümumi sağlamlıq anketi (GHQ) və disinhibə ilə əlaqələr. CyberPsychology Behav 8: 562-570. pmid: 16332167 doi: 10.1089 / cpb.2005.8.562
210. 36. Lam LT (2014) İnternet oyun bağımlılığı, İnternetdən problemli istifadə və yuxu problemləri: Sistemli bir baxış. Curr Psixiatriya Rep 16: 444. doi: 10.1007 / s11920-014-0444-1. pmid: 24619594
211. 37. Vandelanotte C, Sugiyama T, Gardiner P, Owen N (2009) Kütlənmə və obezlik, fiziki fəaliyyət və sedanter davranışlar ilə boş zamanlı internet və kompüter istifadə birləşmələri: Kesişen tədqiqat. J Med Internet Res 11: e28. doi: 10.2196 / jmir.1084. pmid: 19666455
212. 38. Dong GG, Lu Q, Zhou H, Zhao X (2011) Precursor və ya sequela: İnternet asılılığı pozuqluğu olan insanların patoloji xəstəlikləri. PloS One 6: e14703. doi: 10.1371 / journal.pone.0014703. pmid: 21358822
213. 39. Ko CH, Yen JY, Yen CF, Chen CS, Chen CC (2010) İnternet bağımlılığı və psixiatrik pozğunluq arasında birləşmə: ədəbiyyatın nəzərdən keçirilməsi. Eur Psychiatry 27: 1-8. doi: 10.1016 / j.eurpsy.2010.04.011
214. 40. Park S, Hong KEM, Park EJ, Ha KS, Yoo HJ (2013) Koreyalı yeniyetmələrdə problemli internet istifadə və depressiya, intihar düşüncəsi və bipolar bozukluq simptomları arasındakı əlaqə. Aust NZJ Psixiatriya 47: 153-159. doi: 10.1177 / 0004867412463613. pmid: 23047959
215. 41. Yen JY, Yen CF, Chen CS, Tang TC, Ko CH (2009) Böyüklərdəki ADHD semptomları və kollec tələbələri arasında İnternet bağımlılığı arasında birləşmə: Cins fərqləri. Cyberpsychol Behav 12: 187-191. doi: 10.1089 / cpb.2008.0113. pmid: 19072077
216. 42. Lee HW, Choi JS, Shin YC, Lee JY, Jung HY və digərləri. (2012) İnternet bağımlılığında dürtüsellik: Patolojik qumarla müqayisə. Cyberpsychology, Behav Soc Network 15: 373-377. doi: 10.1089 / cyber.2012.0063. pmid: 22663306
217. 43. Yen J, Ko C, Yen C, Chen C, Chen C (2009) Universitet tələbələri arasında zərərli spirtli istifadə və İnternet bağımlılığı arasında birləşmə: Şəxsiyyətin müqayisəsi. Psychiat Clin Neuros 63: 218-224. doi: 10.1111 / j.1440-1819.2009.01943.x
218. 44. Kim SH, Baik SH, Park CS, Kim SJ, Choi SW, və s. (2011) İnternet bağımlılığı olan insanlar üçün striatal dopamin D2 reseptorlarını azaldır. Xəbərdarlıq 22: 407-411. doi: 10.1097 / WNR.0b013e328346e16e. pmid: 21499141
219. 45. Kühn S, Gallinat J (2014) Brain online: Habitual İnternet istifadəsinin struktur və funksional korrelyasiyası. Addict Biol. doi: 10.1111 / adb.12128.
220. 46. Sun P, Johnson CA, Palmer P, Arpawong TE, Unger JB və digərləri. (2012) Məcburi İnternet istifadəsi və maddənin istifadəsi arasında səmərəli və proqnozlaşdırıcı münasibətlər: Çin və ABŞ-da peşə liseyinin tələbələri. 9: 660-673 beynəlxalq ekoloji tədqiqat və ictimai sağlamlıq jurnalı. doi: 10.3390 / ijerph9030660. pmid: 22690154
221. 47. Lam LT, Peng Z, Mai J, Jing J (2009) Ergenler arasında internet bağımlılığı ve kendine zarar veren davranış arasında birləşmə. 15 əvvəlki versiya: 403-408. doi: 10.1136 / ip.2009.021949. pmid: 19959733
222. 48. Kerkhof P, Finkenauer C, Muusses LD (2011) Kompulsiv İnternet istifadəçiliyinin nəticəsi: Yeni nəsillər arasındakı uzunlamasına bir araşdırma. Hum Commun Res 37: 147-173. doi: 10.1111 / j.1468-2958.2010.01397.x
223. 49. Krueger RA, Casey MA (2000) Fokus qrupları: tətbiq olunan tədqiqat üçün praktiki təlimat. Throusand Oaks: Sage Yayınları. pmid: 25506959
224. 50. Fokus Qruplarını aparmaq üçün Toolbar. Mövcud: http://www.rowan.edu/colleges/chss/facul​tystaff/focusgrouptoolkit.pd. 2014 Jun 15 əldə edildi.
225. 51. Merkür GJ, Van Den Eijnden RJJM, Vermulst AA, Garretsen HFL (2009) Kompulsif İnternet istifadə ölçüsü (CIUS): Bəzi psixometrik xüsusiyyətlər. Cyberpsychol Behav 12: 1-6. doi: 10.1089 / cpb.2008.0181. pmid: 19072079
226. 52. Dowling NA, Quirk KL (2009) Internet bağımlılığı üçün Screening: Təklif olunan diaqnostika meyarları internetdən asılı olaraq fərqlənirmi? Cyberpsychol Behav 12: 21-27. doi: 10.1089 / cpb.2008.0162. pmid: 19196045
227. 53. Guertler D, Rumpf HJ, Bischof A, Kastirke N, Petersen KU, et al. (2014) Məcburi internet istifadə ölçüsü və internet bağımlılığı testi ilə problemli internet istifadəinin qiymətləndirilməsi: problemli və patoloji oyunçuların nümunəsi. Eur Addict Res 20: 75-81. doi: 10.1159 / 000355076. pmid: 24080838
228. 54. Padgett DK (1998) İctimai iş tədqiqatında keyfiyyət metodları: Problemlər və mükafatlar. Min Oaks: Sage Yayınları. pmid: 25506963
229. 55. DeCuir-Gunby JT, Marshall PL, McCulloch AW (2011) Müsahibə məlumatlarının təhlili üçün kod kitabının hazırlanması və istifadəsi: Peşəkar inkişaf araşdırma layihəsindən nümunə. Sahə Metodları 23: 136-155. doi: 10.1177 / 1525822 × 10388468
230. 56. Gonzalez E, Orgaz B (2014) İspan kollec tələbələri arasında problemli online təcrübə: İnternet istifadə xüsusiyyətləri və klinik semptomları olan birliklər. Comput Human Behav 31: 151-158. doi: 10.1016 / j.chb.2013.10.038
231. 57. Belcher AM, Volkow ND, Moeller FG, Ferré S (2014) Kişilik xüsusiyyətləri və zəiflik və ya maddə istifadəsi pozğunluqlarına qarşı dayanıqlıq. Trends Cogn Sci 18: 211-217. doi: 10.1016 / j.tics.2014.01.010. pmid: 24612993
232. 58. Wegner L, Flisher AJ (2009) Boşluq cansıxıcılığı və ergenlik riski davranışı: Sistematik ədəbiyyat nəzəriyyəsi. J Uşaq Adolesc Ment Health 21: 1-28. doi: 10.2989 / jcamh.2009.21.1.4.806
233. 59. Canan F, Yıldırım O, Ustunel TY, Sinani G, Kaleli AH və digərləri. (2013). Türk ergenlerinde internet bağımlılığı ve beden kitle indeksi arasında ilişki. Cyberpsychology, Behav Soc Network 17: 40-45. doi: 10.1089 / cyber.2012.0733. pmid: 23952625
234. 60. Li M, Deng Y, Ren Y, Guo S, X (2014) Xiangtan orta məktəb şagirdlərinin Obezite vəziyyəti və İnternet bağımlılığı ilə əlaqəsi. Obezite 22: 482-487. doi: 10.1002 / oby.20595. pmid: 23929670
235. 61. Cheng SH, Shih CC, Lee IH, Hou YW, Chen KC, və s. (2012) Gələn universitet tələbələrinin yuxu keyfiyyətinə dair bir iş. Psixiatriya Res 197: 270-274. doi: 10.1016 / j.psychres.2011.08.011. pmid: 22342120
236. 62. Pempek TA, Yermolayeva YA, Calvert SL (2009) Kollec tələbələri Facebook-da sosial şəbəkə təcrübə. J Appl Dev Psychol 30: 227-238. doi: 10.1016 / j.appdev.2008.12.010
237. 63. Andreassen CS, Torsheim T, Brunborg GS, Pallesen S (2012) Facebook bağımlılığı ölçüsü 1, 2 inkişafı. Psychol Rep 110: 501-517. pmid: 22662404 doi: 10.2466 / 02.09.18.pr0.110.2.501-517
238. 64. Koç M, Gulyagci S (2013) Türk universitet tələbələri arasında Facebook bağımlılığı: Psixoloji sağlamlıq, demoqrafik və istifadə xüsusiyyətlərinin rolu. Cyberpsychol Behav Soc Netw 16: 279-284. doi: 10.1089 / cyber.2012.0249. pmid: 23286695
239. 65. Carr N (2011) dayazlar: İnternetin beynimizə nə edir. New York: WWNorton & Company.
240. 66. Ko CH, Yen JY, Chen CS, Chen CC, Yen CF (2008) Universitet tələbələri İnternet bağımlılığı psixiatrik komorbid: Bir müsahibə tədqiqat. CNS Spectr 13: 147-153. pmid: 18227746
241. 67. Ceksiya LA, Von Göz A, Witt EA, Zhao Y, Fitzgerald HE (2011) İnterneti istifadənin və video oyununun akademik performansla oynanmasının təsirləri və bu əlaqələrdə gender, irqi və gəlirlərin rolları boyu öyrənilmişdir. Comput Human Behav 27: 228-239. doi: 10.1016 / j.chb.2010.08.001
242. 68. Rohde P, Lewinsohn PM, Kahler CW, Seeley JR, Brown RA (2001) Adolesandan gənc yetkinlik yaşına çatmayan spirt istifadəsinin təbii kursu. J Am Acad Uşaq Psy 40: 83-90. pmid: 11195569 doi: 10.1097 / 00004583-200101000-00020