J Behav Addict. Dec 2013; 2 (4): 239-243.
Eldonita rete Dec 13, 2013. doi: 10.1556 / JBA.2.2013.4.7
PMCID: PMC4154570
Vidu "Kvalitaj perspektivoj al la perceptita vivmaniero de prostituado”Sur paĝo e235.
abstrakta
Fono kaj celoj: Dum la lastaj du jardekoj, esplorado pri videoludvendado kreskis ĉiam pli. La nuna esplorado celis ekzameni la rilaton inter viktograma dependeco, memregado kaj akademia atingo de normalaj kaj ADHD-gimnazianoj. Surbaze de antaŭaj esploroj estis hipotezita, ke (i) estus interrilato inter videoludvario, memregado kaj akademia atingo (ii) videaj dependeco, memregado kaj akademia atingo diferencus inter viraj kaj inaj studentoj, kaj ( iii) la rilato inter videoludvendejo, memregado kaj akademia atingo diferencas inter normalaj studentoj kaj ADHD-studentoj. Metodoj: La esplora populacio konsistis el studentoj de unua grado de Khomeini-Shahr (urbo en la centra parto de Irano). De ĉi tiu populacio, prova grupo de 339-studentoj partoprenis la studon. La enketo inkluzivis la Skalan Dependecon de Ludoj (Lemmens, Valkenburg & Peter, 2009), la Skalo de Mem-Kontrolo (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) kaj la diagnozaj listoj de ADHD (Kessler et al., 2007). Aldone al demandoj rilate al bazaj demografiaj informoj, studento 'Grade Point Average (GPA) por du esprimoj estis uzita por mezuri ilian akademian atingon. Ĉi tiuj hipotezoj estis ekzamenitaj uzante regresan analizon. rezultoj: Inter iranaj studentoj, la rilato inter videoludvendejo, memregado kaj akademia atingo diferencis inter viraj kaj inaj studentoj. Tamen, la rilato inter ludludo, memregado, akademia atingo kaj speco de studento ne estis statistike signifa. Konkludoj: Kvankam la rezultoj ne povas pruvi kaŭzan rilaton inter uzado de videoludoj, dependecaj videoludoj kaj akademiaj atingoj, ili sugestas, ke alta partopreno en ludado de videoludoj lasas malpli da tempo por okupiĝi pri akademia laboro.
ENKONDUKO
En ĉiuj edukaj sistemoj ĉirkaŭ la mondo, la nivelo de la akademia atingo de studentoj funkcias kiel unu el la sukcesindikiloj de iliaj edukaj agadoj. Multaj malsamaj faktoroj estas implikitaj en akademia atingo kiel personeco kaj kuntekstaj faktoroj. Memregado estas konsiderata unu el ĉi tiuj trajtoj de personeco. Logue (1995) difinas memregadon kiel "farado de agadoj sekvataj de pli posta sed pli granda rekompenco." Mem-kontrolado povas esti vidata de malsamaj vidpunktoj. Ekzemple, ĝi estis priskribita kiel 'kontentiga efiko' kaj funkcie kiel la tempodaŭro kiun iu atendas por atingi pli valoran sed pli malproksiman rezulton (Rodriguez, 1989; citita de Storey, 2002). Homoj uzas memregadon kiam ili decidis atingi longperspektivan celon. Por tia atingo, persono povas malakcepti la plezuron manĝi, trinki alkoholon, vetludadon, elspezi monon, resti maldorma kaj / aŭ dormi. En multaj malfacilaj kaj konfliktaj situacioj, kie fari elekton necesas, homoj rekomendas uzi memregadon (Rodriguez, 1989; citita de Storey, 2002). Mobilizita kun alta memregado, studentoj povas sperti pli da sukceso dum longa vojo tra edukado.
Kompare al tiuj, kiuj havas malaltan memregadon, tiuj kun alta mem-rego pli sukcesas dum plenumado de siaj taskoj. Krome ili pli kapablas apartigi siajn libertempajn agadojn de la aliaj specoj, plibonigi sian studotempon, elekti pli taŭgajn kursojn kaj klasojn, kaj kontroli agadojn kaj distrojn, kiuj eble malutilos al ilia eduka evoluo. Antaŭaj studoj evidente indikas, ke la memregado povas plibonigi la akademian atingon. Feldman, Martinez-Pons kaj Shaham (1995) rimarkis, ke la infanoj kun pli alta sinregado atingis pli altajn notojn en komputila trejnado. Malmulta esplorado estis farita pri la rolo de la memregado de la studentoj kiel mediacia faktoro en la rilato inter personecaj trajtoj kaj akademia agado (Normandeau & Guay, 1998). Rezultoj de Tangney et al. (2004) subtenas la hipotezon, ke alta memregado antaŭdiras plibonigon de akademia rendimento. Plue, Duckworth kaj Seligman (2005) montris, ke la efiko de memregado pri la akademia atingo estas duoble pli ol la inteligenteco.
Flynn (1985) observis rilaton inter la akademia atingo de la elmigrintoj afro-amerikaj viraj studentoj kaj disvolviĝo pro la prokrasto de kontentigo. En du samtempaj enketoj, Mischel, Shoda kaj Peake (1988)Kaj Shoda, Mischel kaj Peake (1990), taksis la kapablon prokrasti la kontentigon kaj kontentigon de kvarjarulaj infanoj. Ili ekzamenis la infanojn denove post diplomiĝo de mezlernejo kaj plia tempo post diplomiĝo de kolegio. Ili trovis, ke la infanoj, kiuj pli sukcesis prokrasti kontentigon kaj kontentigon dum infanaĝo, akiris pli bonajn poentarojn kiel plenkreskuloj. Laŭ Wolfe kaj Johnson (1995), memregado estis la sola trajto inter 32 personecaj variabloj, kiuj kontribuis signife al antaŭdiro de GPA de universitataj studentoj (nota mezumo). Entute, empiria esplorado montras, ke la alta memregado kondukas al pli bona akademia atingo (Tangney et al., 2004).
Alia agado, kiu povas esti inkluzivita kiel kunteksta faktoro rilata al la akademia atingo de studentoj, estas toksomanio al videoludoj. Laŭ diversaj studoj, ludi videoludojn povas influi la akademian atingon de infanoj kaj adoleskantoj (Harris, 2001). Nuntempe, ludado de videoludoj fariĝis unu el la plej longtempaj libertempaj agadoj de infanoj kaj adoleskantoj kaj ĉiam pli anstataŭas tradiciajn kaj interagajn ludojn kaj agadojn (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Malgraŭ la multaj avantaĝoj de tia teknologio, komputiloj kaj komputilaj ludoj eble efikos al la sociaj kapabloj de homojGriffiths, 2010a). La videoluddependeco povas malpliigi la adoleskantojn instigi komuniki kun aliaj homoj kaj sekve trudi negativajn efikojn al iliaj sociaj rilatoj (Kuss & Griffiths, 2012). Krome, Huge kaj Gentile (2003), inter aliaj, rimarkas, ke videoludvendejo povas kaŭzi fiaskon en la akademia rendimento de adoleskantoj.
Ludante tiajn ludojn, ludantoj povas forgesi ĉion kaj eniri la ludon. Ludado de videoludoj ankaŭ havas la kapablon malhelpi ludantojn engaĝiĝi pri aliaj agadoj (inkluzive instruan studon). Plie, troaj videoludantoj malpli interesiĝas pri lernejo. Ĉar tro multe ludante reduktas la necesan tempon por fari hejmtaskon, ĝi povas sekve influi la akademian atingon de la individuo (Roe & Muijs, 1998). Kelkaj esploroj montris, ke la studentoj kun malalta akademia plenumado pasigas pli da tempo (pli ol 3 horojn tage) ludante videoludojn kompare kun tiuj kiuj havas akademian sukceson.Benton, NENIU). Troa videoludado povas malpliigi la pretecon de la studento por provi lerni kaj studi.Walsh, 2002). Tamen ekzistas ankaŭ multaj empiriaj pruvoj montrantaj kiel videoludoj povas plibonigi la akademian atingon de studentoj (Griffiths, 2010b).
Chan kaj Rabinowitz (2006) kredu, ke ekzistas rilato inter ADHD kaj oftaj videoludoj. Fakte, atento-deficito / hiperaktiva malordo estas la plej ofta psikiatria malordo inter infanoj kaj adoleskantoj en lerneja aĝo. La konduto kutime kondukas al konflikto inter la studento kaj la lerneja personaro same kiel la familianoj. Ankaŭ sentoj de malespero kaj senvaloreco povas aperi. Pro la ŝanĝo de la konduto de ĉi tiuj infanoj, la gepatroj ofte kredas, ke ĝiaj ĝenaj kondutoj estas intencaj.Biederman & Faraone, 2004). Pro la simptomoj de hiperaktiveco kaj atenta manko, ADHD-infanoj estas vundeblaj al diversaj negativaj konsekvencoj inkluzive de akademiaj problemoj, kondutaj malordoj kaj diversaj komorbidecaj riskoj. Tial necesas tujaj intervenoj por minimumigi tiajn problemojn. ADHD ne estas nur infana malsano kaj ne devas esti konsiderata kiel perioda malordo. Ĝi estas kronika kaj eltenema same kiel multaj aliaj evoluaj malsanoj (Biederman & Faraone, 2004). Tiaj pacientoj renkontos multajn konsekvencojn inkluzive de kognaj kondutaj problemoj, emociaj problemoj, akademia malsukceso, profesiaj problemoj kaj pli alta eblo de aperantaj altriskaj kondutoj pri drogmanio (Hervey, Epstein & Curry, 2004).
Pro tio, ke la videoludvendejo kaj la rilataj temoj estis la temo de kreskanta esplorado en klinikaj, konsilaj kaj edukaj domajnoj, la nuna esplora studo celis ekzameni la rilaton inter videoludvendejo, memregado kaj akademia atingo de ambaŭ normaluloj. kaj ADHD-gimnazianoj. Surbaze de antaŭaj esploroj estis hipotezita, ke (i) estus interrilato inter videoluddependeco, memregado kaj akademia atingo, (ii) la rilato inter videoludvendejo, memregado kaj akademia atingo diferencus inter masklo kaj ino. studentoj, kaj (iii) la rilato inter videoludvendejo, memregado kaj akademia atingo diferencas inter normalaj studentoj kaj ADHD-studentoj.
METODOJ
partoprenantoj
La esplora loĝantaro konsistis el gimnazianoj de unua grado de omeomejni-Ŝahr (urbo en la centra parto de Irano). El ĉi tiu loĝantaro, reprezenta grupo de 339 studentoj partoprenis la studon. Du-faza aretospecimenigo estis uzita. Kiam datumoj estas akiritaj per du-ŝtupa areto-specimenigo, seriozaj problemoj povas aperi se konvenciaj metodoj, kiuj ignoras la enklusajn korelaciojn, estas uzataj. Pro ĉi tio oni kalkulis enklusan korelacion. Dek ok lernejoj estis hazarde elektitaj el 234 lernejoj en ĉi tiu urbo. Post tio, unu klaso de ĉiu lernejo estis hazarde elektita. La demandaroj de dek tri studentoj estis preterlasitaj de analizo, ĉar ili ne taŭge kompletigis lasante finan specimenon de 326 gimnazianoj. Inter la studentoj, 146 (49.1%) estis inoj, kaj 166 (50.9%) estis viroj.
Materialoj
- La datumoj estis kolektitaj per enketilo. Aldone al demandoj rilataj al bazaj demografiaj informoj, la Meznombro de studentaj (GPA) por du terminoj estis uzata kiel mezuro de ilia akademia atingo. La demandaro ankaŭ inkluzivis la Ludan Dependan Skalon (Lemmens et al., 2009), la Memregan Skalon (Tangney et al., 2004) kaj la ADHD-Diagnozan liston (Kessler et al., 2007). En ĉi tiu studo, ĉiuj skaloj estis tradukitaj al la persa kaj reen-tradukitaj al la angla de du sendependaj oficialaj tradukistoj. Komparo de la originala versio kaj la malantaŭa traduko al la angla montris, ke estas nur malgrandaj ŝanĝoj inter la du formoj de ĉiu skalo. La alfa de Cronbach tiam estis uzita por taksi la internan konsistencon de la instrumentoj per SPSS-programaro. Ĉi tiuj koeficientoj estas raportitaj sube.
- Komputila kaj Videoludodependeco (Lemmens et al., 2009): Ĉi tiu demandaro mezuras sep fundamentajn kriteriojn pri toksomanioj, inter kiuj estas saĝeco, tolero, modifo de humoro, recidivo, retiro, konflikto kaj problemoj. La alfa koeficientoj rezultantaj en ĉi tiu specimeno respektive estas 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 kaj 0.99 respektive.
- Skala Kontrolo (Tangney et al., 2004): Ĉi tiu demandaro mezuras kvin faktorojn (mem-disciplino, rezisto al impulsemo, sanaj kutimoj, labora etiko kaj fidindeco). Kaj la fidindeco kaj valideco de ĉi tiu demandaro estis raportitaj esti 0.89.
- Diagnozo-Kontrolo kaj Mem-raporto Skalo (Kessler et al., 2007): Ĉi tiu skalo taksas ses hiperaktecajn kriteriojn listigitajn en la Manlibro diagnóstico kaj estadístico de la mensaj malordoj (Amerika Psikiatria Asocio, 2000): (i) ofte malsukcesas atenti detalojn aŭ fari senzorgajn erarojn en lerneja laboro, laboro aŭ aliaj agadoj, ofte havas malfacilecon por atenti en taskoj aŭ ludaj agadoj, (ii) ofte ne ŝajnas aŭskulti kiam parolata rekte, (iii) ofte ne sekvas instrukciojn kaj ne finas lernejajn taskojn, taskojn aŭ devojn en la laborejo (ne pro opozicia konduto aŭ malsukceso de kompreno), (iv) ofte havas malfacilecon organizi taskojn kaj agadoj, ofte evitas, malplaĉas aŭ hezitas okupiĝi pri taskoj bezonantaj daŭran mensan penadon (kiel lerneja aŭ hejmtasko), (v) ofte perdas aferojn necesajn por taskoj aŭ agadoj en la lernejo aŭ hejme (ekz. ludiloj, krajonoj, libroj, taskoj, kaj (vi) ofte facile distrataj de eksteraj stimuloj, kvankam ofte forgesemaj en ĉiutagaj agadoj. La interna konsistenco de ĉi tiu skalo etendiĝas de 0.63 al 0.72 surbaze de alfao de Cronbach kaj ĝia test-retesta fidindeco varias de 0.58 al 0.77 surbaze de korelacia korelacio Pearson.
proceduro
En la nuna studo, iranaj studentoj estis la cela loĝantaro. Partoprenantoj estis praktikantaj studentoj (n = 339) elektita per posta specimenigo en du stadioj (supre priskribita). La studo estis farita per papera kaj krajona metodo. Post konsento partopreni, ĉiuj partoprenantoj kompletigis la Komputilan kaj Videoludan Dependan Skalon, Memregan Skalon, kaj Diagnozan Kontroliston kaj Mem-raportan Skalon. Fine, partoprenantoj kompletigis la demografiajn artikolojn kaj Meznivelan (GPA) de studentoj dum du terminoj kiel mezuro de akademia atingo. Parolaj instrukcioj indikis, ke ne ekzistas ĝustaj respondoj en iuj ajn skaloj kaj ke ĉiuj respondoj estis konfidencaj.
etiko
La studproceduroj estis plenumitaj laŭ la Deklaracio de Helsinko. La Institucia Revizia Komisiono de la Islama Azad-Universitato (Fako de Eduka Psikologio) aprobis la studon. Ĉiuj subjektoj estis informitaj pri la studo kaj ĉiuj havigis informan konsenton. Ankaŭ gepatra permeso estis serĉita por pli junaj ol 18-jaroj.
REZULTO
La unua hipotezo estis, ke estus rilato inter toksomanio, memregado kaj akademia atingo. Ĉi tio estis ekzamenita uzante regresan analizon. Enerale, estis signifa rilato inter toksomanio al videoludo, memregado kaj akademia atingo. Kiel montrite en tablo 1, "Memregado" kiel la antaŭdira variablo estis la unua variablo enmetita en la modelon. La korelacio inter memregado kaj akademia atingo estis 0.30 (t.e. memregado antaŭdiris nur 9.1% de varianco rilate al la akademia atingo de la studentoj; R2 = 0.09). En la sekva paŝo, enludo en videoludoj estis enmetita en la modelo, kaj la R2 pliiĝis al 0.154 (te, 15.4% de variado en la akademia atingo de la studentoj estis klarigita per lineara rilato kun memregado kaj videoluda dependeco). La kontribuo de dependeco de videoludoj estis 6.3%. Sekve, ĉiu ununura pliiĝo de memregado kaŭzas pliiĝon de 0.278-ekzempleroj en studenta akademia atingo, kaj ke ununura pliiĝo de dependeco de videoludoj kaŭzas malpliigon de 0.252-ekzemploj en la studenta akademia atingo. Kiel atendite, memregado do havas pozitivan efikon sur akademia atingo dum videoludodependeco havas negativan efikon.
La rilato inter seksodiferencoj kaj videoludvendejo, memregado kaj akademia atingo ekzamenis tra la multobla regresa analizo (hierarkia metodo). Ĉi tio resumas en tablo 2. Denove, estis signifa rilato inter sekso kaj akademia atingo. Kiam sekso estis aldonita al la modelo 3, R2 pliigita al 0.263 (te, 26.3% de varianco rilatita al la studenta akademia atingo estis antaŭdirita de memregado, videoludvendejo kaj sekso). Dume la seksa kontribuaĵofteco estis preskaŭ 10.9% kaj estis statistike signifa. Plue, la Beta valoro de ĉi tiu variablo estis sufiĉe granda (0.372) por esti konsiderata statistike signifa. Tiel, oni povas konkludi, ke la rilato inter ludludo, memregado, kaj akademia atingo diferencas inter viraj kaj inaj studentoj.
La rilato inter videoludvendejo, memregado, akademia atingo, kaj speco de studento (te normala kontraŭ ADHD) ankaŭ ekzamenis per multobla regresa analizo (hierarkia metodo). Estis signifa efiko por tipo de studento (vidu tablo 3). Denove, estis signifa rilato inter tipo de studento kaj akademia atingo. Kiam speco de studento estis aldonita al la modelo 3, R2 pliigita al 0.156 (te, 15.6% de varianco rilatita al la studenta akademia atingo estis antaŭdirita de memregado, videoludvendejo kaj speco de studento). Dume la speco de studenta kontribua imposto estas preskaŭ 10%, kio ne estis statistike signifa.
DISCUSO
La trovoj de ĉi tiu studo montris, ke estis signife negativa rilato inter videoludaj toksomanioj kaj la akademia atingo de studentoj, dum la rilato inter memregado kaj la akademia atingo de ĉi tiuj studentoj estis signife pozitiva (te pli granda estas la toksomanio al videoludoj , des pli malalta estas la akademia atingo). La rezultoj do similas al tiuj de Anderson kaj Dill (2000), Durkin kaj Barbiro (2002)Kaj Grandegaj kaj ĝentilaj (2003). La rezultoj ne povas pruvi kaŭzan rilaton inter uzado de videoludoj, dependecaj videoludoj kaj akademiaj atingoj, sed la rezultoj sugestas, ke granda partopreno en ludado de videoludoj malpli multe da tempo por okupiĝi pri akademia laboro.
La rezultoj de ĉi tiu studo montris, ke sekso havis gravan efikon al videoludvario, memregado kaj akademia atingo (te viroj estis pli verŝajnaj ol inoj esti dependigitaj al videoludoj). Ĉi tio konfirmas multon de la antaŭaj esploroj en la areo montrante, ke knaboj pasigas pli da sia libertempo ludante videoludojn kompare kun knabinoj (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et al., 1997; Lucas kaj Ŝereo, 2004; Lee, Park & Song, 2005).
Estas multaj veraj klarigoj pri kial infanoj ludas videoludojn pli ol knabinoj. Unue, plej multaj videoludoj estas desegnitaj de maskloj por aliaj maskloj, kaj eĉ kiam la ludoj havas fortajn inajn gravulojn, ili eble estas tre seksigitaj kaj fremdigas pli da virinoj ol allogas ilin. Due, la socialiga procedo diferencas inter maskloj kaj inoj. Virinoj pli sukcesas malhelpi la aperon de iliaj agresemaj kondutoj en ĉeesto de aliaj, do ili eble sentas sin pli nervozaj dum ludado de batalaj ludoj kaj estas pli allogataj de pli mildaj kaj fantaziaj ludoj. Plue, esploristoj uzis Agla (1987) socia teorio de roloj por klarigi la kialon kial knaboj pasigas pli da tempo ludante videoludojn kaj kial ili interesiĝas pri perfortaj ludoj. Ĉi tiu teorio baziĝas sur la supozo, ke knaboj kaj knabinoj kondutas laŭ iuj antaŭdeterminitaj seksaj kliŝoj kaj ĉar la enhavo de plej multaj videoludoj estas bazita sur konkurenco kaj perforto, ili estas plejparte kongruaj kun la virseksaj kliŝoj.
Laŭ la rezultoj de ĉi tiu studo, la rilato inter memregado, videoludvendejo kaj akademia atingo estas signife diferenca inter normalaj kaj ADHD-studentoj. La nunaj esploraj rezultoj subtenis la rezultojn de Frölich et al. (2009), kaj Bioulac, Arfi kaj Bouvard (2008). La komuneco inter memregado, ADHD kaj videoludvendejo estas impulsemo. Estante nekapabla mense koncentriĝi pri farado de kelkaj agadoj, impulsema studento malsukcesas plenumi multajn funkciojn. Havante pli da memregado, normala studento povas kontroli la tempon de ludado kaj eviti ludi troe la videoludojn.
Limoj kaj estonta esplorado: Estas kelkaj limoj al la nuna studo, kiujn oni notu. Unue, la specimena grandeco estas sufiĉe modesta kun 326-studentoj. Ĉi tiu specimena grandeco estis pli malgranda ol dezirinda. Sekve, ĝeneraligo de ĝia utileco estas limigita. Due, ĉar ĉiuj studentoj inkluditaj en la analizo estis nur de Irano, ne estas pruvoj, ke la rezultoj povas esti ĝeneraligitaj al la loĝantaro de studentoj en alia lando. Trie, la studo dungis gimnazianojn kiel partoprenantojn, kaj tiel, la rezultoj de ĉi tiu studo eble ne estas ĝeneraligeblaj al universitataj studentoj aŭ studentoj pli malnovaj ol la aĝo de 18-jaroj (kaj ankaŭ povas esti inklinaj al selektado kaj mezurada sesgo). Kvare la transversa dezajno uzata en ĉi tiu studo signifas, ke konkludoj pri kaŭzo kaj efiko aŭ vico de eventoj ne povas esti faritaj. Fine, la rezultoj de ĉi tiu studo ankaŭ levas pli ĝeneralajn mezurajn koncernojn, kiuj devus esti traktataj. La demandaroj, uzataj en la aktuala studo, estas mem-raportaĵoj. Antaŭaj esploroj sugestas, ke por psikologiaj konstruoj, mem-raportaj rimedoj eble ne nepre reflektas tion, kion persono fakte faras. Estas verŝajne, ke poentaroj de mem-raportoj de kondutoj estus sufiĉe validaj; tamen, mem-raportoj pri konduto povas montri malpli da kohereco kun aliaj teknikoj.
Ĉiu psikologia esplorado estas influita de la karakterizaj kaj evoluaj stadioj de la partoprenantoj. Estontaj esploroj devus studi pli diversan specimenon de aĝoj, eduknivelo, sekso, religio kaj homoj de aliaj kulturoj. Estontaj Studoj devus uzi taŭgan kaj pli grandan grupon de studentoj. Esplorado devas inkluzivi multoblajn teknikojn akirantajn informojn de la sama partoprenanto (ekz. Vizaĝaj intervjuoj, neŭobiologiaj testado, ktp.).
Referencoj
- Manlibro diagnóstico kaj estadístico de mensaj malordoj. 4th red. Vaŝingtono: DC: American Psychiatric Association; 2000. Amerika Psikiatria Asocio.
- Anderson C. A, Dill KE Videoludoj kaj agresemaj pensoj, sentoj kaj konduto en la laboratorio kaj en la vivo. Ofurnalo pri Personeco kaj Socia Psikologio. 2000: 78: 772-790. [PubMed]
- Benton P. Konfliktaj kulturoj: Interkonsiliĝoj pri legado kaj vidado de lernejoj de mezlernejo. Oxford Review of Education. 1995; 21 (4): 457-470.
- Biederman J, Faraone SV La Massachusetts-ofenerala Hospitalo studas seksajn influojn pri malordo de atento-deficito / hiperaktiveco en junuloj kaj parencoj. Psikiatriaj Klinikoj de Nordameriko. 2004: 27: 225-232. [PubMed]
- Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Malordo de hiperactividad / hiperactividad kaj videoludoj: studo comparativo de hiperactivos kaj infanoj. Eŭropa Psikiatrio. 2008; 23 (2): 134-141. [PubMed]
- Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fano Y. C, Wilson D. M, Pasta DJ Eduka videoludo por junula diabeto: Rezultoj de kontrolita elprovo. Komputika kuracistino. 1997; 22 (1): 77-89. [PubMed]
- Buchman D. D, Funk JB Vidbendo kaj komputilaj ludoj en la '90: Infana deviga tempo kaj ludo-prefero. Infanoj Hodiaŭ. 1996: 24: 12-16. [PubMed]
- Chan P. A, Rabinowitz T. Transversa analizo de videoludoj kaj simptomoj de deficito por atento en hiperaktiveco en adoleskantoj. Anales de Psychenerala Psikiatrio. 2006; 5 (16): 1-10. [PMC libera artikolo] [PubMed]
- Duckworth A. L, Seligman-MEP Mem-disciplino superregas IQ en antaŭdiro de akademia rendimento de adoleskantoj. Psikologia Scienco. 2005: 16: 939-944. [PubMed]
- Durkin K, Barbiro B. Ne tiel kondamnita: Komputila ludado kaj pozitiva adoleska evoluo. Aplikata Evolua Psikologio. 2002: 23: 373-392.
- Agi-AH-Sekso-diferencoj en socia konduto: socia interpretado. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
- Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. La rilato de mem-efikeco, memregulado kaj kunlabora parola konduto kun karakteroj; prepara trovo. Psikologiaj Raportoj. 1995: 77: 971-978.
- Flynn TM Disvolviĝo de memkoncepto, malfruo de kontentigo kaj memregado kaj malavantaĝaj atingoj de antaŭlernejaj infanoj. Frua Infana Disvolviĝo kaj Prizorgo. 1985; 22: 65-72.
- Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Komputiloj en infanaĝo kaj adoleskeco: Rilatoj kun dependiga konduto, ADHD kaj agreso. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393-402. [PubMed]
- Griffiths MD Komputila ludado kaj sociaj kapabloj: Piloto studo. Aloma: Revuo de Psikologio, Sciencoj de la Esplorado. 2010a; 27: 301-310.
- Griffiths MD Adoleska videoludo ludanta: Temoj por la klasĉambro. Edukado Hodiaŭ: Kvaronjara Revuo de la Postgimnazio. 2010b; 60 (4): 31-34.
- Griffiths M. D, Hunt N. Komputila ludo ludanta en adoleskanto: tropezo kaj demografia indikilo. Ofurnalo de Komunuma kaj Aplikata Socia Psikologio. 1995: 5: 189-193.
- Harris J. La efikoj de komputilaj ludoj sur junaj infanoj - Revizio de la esplorado (RDS Okaza Papero 72) Londono: Esplorado, Disvolvado kaj Statistiko-Estraro, Komunikado Disvolvado Unueco, Hejma Oficejo; 2001.
- Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Neuropsikologio de plenkreskuloj kun malordo de atento-deficito / hiperaktiveco. Neuropsikologio. 2004: 18: 485-503. [PubMed]
- Grandega M.-R, Gentile DA-dependeca videoludo inter adoleskantoj: Asocioj kun akademia efikeco kaj agreso. Papero prezentita en la konferenco de Societo por Esplorado en Disvolvado; Tampa, FL, Usono: 2003.
- Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Valideco de la monda sanorganizo Plenaĝa ADHD-raporto-skalo (ASRS) ekzamenanto en reprezenta specimeno de sanaj membroj . Internacia Revuo de Metodoj en Psikiatria Esplorado. 2007; 16 (2): 52-56. [PMC libera artikolo] [PubMed]
- Kuss D. J, Griffiths MD Interreta ludado-toksomanio en adoleskeco: literatura revizio de empiria esplorado. Beurnalo de Kondutismaj Dependecoj. 2012: 1: 3-22.
- Lee K. M, Parko N, Kanto H. Ĉu roboto povas esti perceptita kiel evoluanta besto? . Esploro pri Homa Komunikado. 2005; 31 (4): 538-563.
- Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Disvolviĝo kaj validigo de ludo-skalda dependeco por adoleskantoj. Amaskomunikila Psikologio. 2009: 12: 77-95.
- Memregado de Logue AW: Atendante ĝis morgaŭ por tio, kion vi volas hodiaŭ. New York: Prentic Hall; 1995.
- Lucas K, Sherry JL Seksdiferencoj en videoludludo: komunik-bazita klarigo. Esplorado pri Komunikado. 2004; 31 (5): 499-523.
- Mischel W, Shoda Y, Peake PK La naturo de adoleskantaj kompetentecoj antaŭdirita de antaŭlerneja malfruo de kontentigo. Ofurnalo pri Personeco kaj Socia Psikologio. 1988: 54: 687-696. [PubMed]
- Normandeau S, Guay F. Antaŭlernejkonduto kaj unuagrada lerneja atingo: La mediacia rolo de kogna mem-kontrolo. Ofurnalo pri eduka psikologio. 1998; 90 (1): 111-121.
- Roe K, Muijs D. Infanoj kaj komputilo: profilo de la peza uzanto. Eŭropa ofurnalo de Komunikado. 1998; 13 (2): 181-200.
- Shoda Y, Mischel W, Peake PK Antaŭdirante adoleskajn scipovajn kaj memregulajn kapablojn de antaŭlerneja malfruo de kontentigo: Identigante dezajnajn kondiĉojn. Developmenturnalo de Evolua Psikologio. 1990; 26 (6): 978-986.
- Storey H. Memregado kaj akademia elfaro. Papero prezentita en la Socio por Personeco kaj Socia Psikologio; San Antonio, Tx. Usono: 2002.
- Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Alta memregado antaŭdiras bonan alĝustigon, malpli patologion, pli bonajn kvalifikojn kaj interan personan sukceson. Personalurnalo de Personeco. 2004; 72 (2): 271-324. [PubMed]
- Walsh D. Infanoj ne legas, ĉar ili ne povas legi. Edukado Digesti. 2002; 67 (5): 29-30.
- Wolfe R. N, Johnson SD Personality kiel prognozilo de glumozaika agado. Instrua & Psikologia Mezurado. 1995; 55: 177-185.
;
