Ikerketari buruzko artikulua - http://time.com/5514539/screen-time-children-brain/
Jatorrizko Ikerketa
28ko urtarrilaren 2019a
Sheri Madigan, doktorea1,2; Dillon Browne, doktorea3; Nicole Racine, doktorea1,2; et al Camille Mori, BA1,2; Suzanne Tough, doktorea2
Egile Afiliazioak Artikuluaren informazioa
JAMA Pediatr. Linean argitaratua dago urtarrilean 28, 2019. doi: 10.1001 / jamapediatrics.2018.5056
Giltza puntuak
Galdera Ikasleen garapeneko hausnarketa-proben gaizki lotutako pantaila-denbora areagotzen al da?
Findings 2441en eta haurren haurtzaroaren garapenaren kohorteko azterketan, 24 eta 36 hilabeteetako pantailako denbora altuagoak 36 eta 60 hilabeteetan, hurrenez hurren, garapen mugikorren haurren lorpenari buruzko errendimendu txarrarekin lotuta daude. Atzerriko elkartea (hau da, garapen errendimendu eskasa pantailaren denbora handiagoa) ez zen ikusi.
esanahia Gehiegizko pantailako denbora haurren garapenaren gaitasunari eragin diezaioke; gomendatzen da pediatrak eta osasun profesionalek gurasoei pantailako esposizio kopuru egokia gidatzen dutela eta pantailako erabilera gehiegizkoaren ondorioak eztabaidatuko dituzte.
Laburpena
Garrantzizko Gehiegizko pantailaren denbora garapenen atzerapenekin lotuta dago; Hala ere, ez dago argi pantailako denbora handiagoa garapeneko screening probetan performance txikiagoa lortzen dutenak edo garapen-errendimendu eskasa duten haurrek pantaila gehituko denboraren portaera erronka bat eragingo duten moduan.
Helburua Pantailako denbora eta haurren garapenaren arteko lotura ebaluatzea, ama eta seme-alaben artean.
Diseinua, konfigurazioa eta parte-hartzaileak Luzetarako kohorte azterketa honek 3-uhin, lag-cross-lagged panel eredua 2441 ama eta seme-alabak erabiltzen Calgary, Alberta, Kanada, All Our Families azterketa. Datuak eskuragarri zeuden haurrek 24, 36 eta 60 hilabetetan. Datuak Urriaren 20, 2011 eta Urriaren 6, 2016 artean bildu ziren. 31 uztailetik azarora 15, 2018 azterketa estatistikoak egin ziren.
Arrisku Media.
Helburuak eta neurriak Main Adinean, 24, 36 eta 60 hilabeteetan, haurren pantailako portaera (astean guztira ordu) eta garapenaren emaitzak (Aroa eta etapa galdetegia, hirugarren edizioa) amaren txostenaren bidez ebaluatu ziren.
Emaitzak Azterketan sartu diren 2441 umeen artean, 1169 (47.9%) mutilak ziren. Ausazko atzemateko errebelatutako paneleko eredu bat agerian utzi da pantailako denbora altuagoak 24 eta 36 hilabeteetan nabarmenki lotutako 36 hilabeteetan (β, −0.08; 95% CI, −0.13 eta −0.02 errendimendu okerragoak izan direla. ) eta 60 hilabete (β, −0.06; 95% CI, −0.13 −0.02), hurrenez hurren. Pertsonen artean (denboran aldakorra) estatistikoki kontrolatzen diren pertsonen arteko (egonkorrak) desberdintasunak kontrolatzen dira.
Ondorioak eta Garrantzia Ikerketaren emaitzak pantaila denbora eta haurren garapenaren arteko lotura zuzena onartzen dute. Gomendioak familiako komunikabideen planak sustatzea, eta pantaila denbora kudeatzea, gehiegizko erabileraren ondorioak konpentsatzeko.
Sarrera
Eskolako sarreraren arabera, 1-en 4 umeetan defizitak eta atzerapenak erakusten dira garapenaren garapenean, esaterako, hizkuntza, komunikazioa, trebetasun motorrak eta / edo gizarte mailako osasuna.1,2 Horregatik, ume askok ikastetxean arrakasta akademikoan egokiro prestatuta hasten ari dira. Garapenean hutsuneak joera izaten dira denbora gehiago murriztu arte esku-hartzerik gabe.3 hezkuntzan eta osasun sistemetan zama sortzea, gobernu eta gastu publiko handiagoak konpontzeko eta hezkuntza berezirako.4,5 Hori dela eta, ahalegina egin da faktoreak identifikatzeko, haurren pantailaren denbora barne.6 haurraren garapen goiztiarrean desberdintasunak sortzea edo areagotzea.
Komunikabide digitalak eta pantailak gaur egun nonahi daude haurren bizitzan. 98 urtetik gorako AEBetako 0 urteetako% 8 urte inguru Internetera konektatutako gailu batekin bizi dira eta, batez beste, eguneko 2 orduak baino gehiago ematen dituzte pantailetan.7 Zenbatekoa haurrek gomendatutako pediatriako gida gainditzen dute, umeek igarotako eguneko 1 baino gehiagok kalitate handiko programazioa ikusten dutela.8,9 Kalitate handiko eta interaktiboen pantailako denbora onura batzuk zehaztu badira ere,10-13 gehiegizko pantaila denbora lotutako kaltegarriak diren fisiko, jokabidearen eta kognitiboaren emaitza batekin lotuta dago.14-21 Posible da pantailako denbora ikasteko eta hazteko aukerak oztopatzeko, baina atzerapenik gabeko haurrek pantaila denbora gehiago jasotzen dute portaera zailak modulatzen laguntzeko. Adibidez, auto-erregulazioarekin borrokan ari diren haurrek pantaila denbora gehiago jasotzen dute zailtasunik ez dutenek baino.22 Hala ere, ikerketa gehienek atal transversalak erabili dituzte, elkarteen norabideari buruzko ondorioak mugatuz.
Elkarteen norabidearen argitasun handiagoa izan daiteke pediatrak eta osasun-laguntzaileek gurasoen gidaritzapean pantailaren esposizio egokian garatu nahi duten eta pantailako gehiegizko erabilera ondorio potentzialei buruzko informazioa ematea. 3-uhin bat, 2441, 24 eta 36 hilabeteetan jarraitzen duten 60 uhin, ausazko atzemateko eta atzera-gelditutako paneleko eredua erabilita, pantaila altuagoak garapeneko screening probetan errendimendua eragiten duen ala ez aztertu dugu. probak pantaila denbora gehiago jaso zituzten.
Metodoak
Ikerketa Diseinua eta Biztanleria
Parte hartzaileek All Our Families-eko amak eta seme-alabak zituzten, Calgary-eko (Kanada) Alberta-ko Kanadako haurdun dauden prospekzioko koalitate handi bat.23,24 Kohorte honetan, haurdun dauden emakumeak kontratatu dira maiatzaren artean 13, 2008 eta abenduaren 13, 2010, tokiko lehen mailako osasun-laguntza bulegoen bidez, komunitateko publizitatea eta tokiko odol laborategi zerbitzua. Ikerketarako sartzeko irizpideak (1) adina 18 urte edo gehiagokoak izan ziren (2) ingelesez komunikatzeko gai (3) 24 aste baino gutxiago, eta (4) tokiko prenatal laguntza jasotzen dute. Amak 34en jarraipena egin zuten 36en astean, haurrena 4, 12, 24, 36 eta 60 hilabetez. 24-, 36-, eta 60-hileko puntuak azterketan erabili dira pantailaren denbora aldagaiak bildu zirenean. Demografia eta azterketa ezaugarriak aurki daitezke Table 1, beste leku batzuetan xehetasun gehiagorekin.23,24 Prozedura guztiak Calgaryko Unibertsitateko Osasun Ikerketarako Etika Batzordeko Unibertsitateak onartu ditu, Calgary, Alberta, Kanada. Amek idatzizko baimena eman zioten; ez dago kalte-ordainik.
Neurriak
Garapenaren Screener
Haurrak 24, 36 eta 60 hilabeteetan izan zirenean, amak Aroa eta Faseak galdeketa osatu zituen, hirugarren edizioa (ASQ-3).25 ASQ-3 oso zabalduta dago, gurasoen berri emanez.26,27 ASQ-3-ek 5 domeinuen garapenaren aurrerapena identifikatzen du: komunikazioa, motor motza, motor finala, arazoak konpontzeko eta pertsonal-soziala. Galdeketek bai, batzuetan, edo oraindik ere, 30 elementuak, haurraren zeregin bat burutzeko gaitasunari buruzko galderei buruzko puntuazioa dauka.
Aurreko ikerketekin bat etorriz28 domeinu guztietan ASQ-3 puntuazio laburtua erabili da (puntuazio altuagoak garapen hobea adierazten du). ASQ-3-en baliozkotasuna garapenaren azterketa estandarizatuarekin (Bayley Haur Garapenerako Eskalak)29) eta intelektuala (Stanford-Binet Intelligence Test – 4th Edition)30) trebetasunak frogatu dira.31 ASQ-3 pediatriako emanaldia gomendatu da eta propietate psikometrikoak ditu.32 ASQ-3-ek sentsibilitate ertaina edo altua du (0.70-0.90) eta espezifikazioa (0.76-0.91). Test-retest fidagarritasuna handia da (0.94-0.95) gurasoen eta profesionalen arteko fidagarritasun interaktiboa den moduan (0.94-0.95).31,33,34
Pantailaren ordua
Amek adierazi zuten beren seme-alabak zenbat denbora igaro zuen haurrentzako baliabide elektroniko jakin batzuetan igarotako astean eta asteburu arruntean. Amek honako gailu eta / edo euskarrien berri eman zuten: telebistako programak ikusi; ikusi filmak, bideoak edo ipuinak VCR edo DVD erreproduzitzaile batean; erabili ordenagailu bat, joko sistema edo pantailan oinarritutako beste gailu batzuk. Astean zehar eta asteburuetan pantailako denbora batez besteko pisu batez bestekoa kalkulatu da pantaila denbora erabiltzeko ordu eta astean.
Covariates
Seme-alaben sexua emakumezkoen (1) edo gizonezkoa (0) kodetuta zegoen, eta amaren eta haurren adinaren arabera urte eta hilabetetan grabatu ziren, hurrenez hurren. Umea hilabeteetan 12 zenean, amak adierazi ote zuten "haurrentzako liburuak nire seme-alabari begiratu edo irakurtzen", sarritan kodetuta (1), batzuetan (2) edo askotan (3). Umea hilabeteetan 24 zenean, amak adierazi zuen jarduera fisikoa egiten zuen seme-alabak astean zehar izandako denbora zenbatekoa, bat ere ez (1) eta 7 ordu edo gehiagokoak (7), eta Depresio Epidemiologikoko Zentroaren Eskala.35 Umea hilabete 36 zenean, amaren hezkuntza maila 1-en (oinarrizko edo batxilergoko zenbait) eskala erabiliz bildu zen 6 (amaitu graduondoko eskola), diru-sarrerak $ 10 000 CAD (1, ≤10 000 CAD $) gehikuntzetan jakinarazi ziren. ; 11, ≥ $ 100 000 CAD $), amaren arteko lotura positiboak ebaluatu dira Haurren eta Gazteen Gurasoen Eskala Nazionalen Luzera Inkesta erabiliz.36 eta umeek 24-orduko ohiko aldi batez loak jasotzen dituzten ordu kopurua grabatu da. 60 hilabeteetan, amak erantzun zien “Haurrak zaintzeko edo gurasoentzako zaintzapean egon ohi dira, aurrez?” Ez bezala (0) edo bai (1).
Analisi estatistikoa
Hamaker eta lankideek definitutakoaren arabera, pantailaren orduko haurren orduak eta garapenaren emaitzak haurren orduen arteko lotura luzeak aztertu dira.37 (Irudikatu). Eguzki CLPMekin alderatuta, RI-CLPM-k hondar-nahasketarekin lotutako arazoei erantzuten dio estatistikoki bariantza zehaztuz (hau da, pertsonaren eta denboraren arteko alderantzizkoa) vs dinamikoa (hau da, pertsona barruan eta denboran). desberdinak). Simulazio ikerketak adierazi dute planteamendu honek elkartzeen norabide estimazioetan alborapena gutxitzen duela eta kausazko inferentzia hurbiltzen duela.38
Analisiak 2 urratsetan egin ziren. Lehenik eta behin, RI-CLPM estandarra kalkulatu da; orduan, kooperatiben ekarpena aztertu zen. RI-CLPM-n, pertsonen artean (egonkorrak) faktoreek pantailako denbora errepikatzen zuten neurrietatik eta ASQ-3-etik erauzi ziren, eta faktore horiek covary baimendu ziren. Pertsonen arteko faktoreen arteko aldaketa pantailaren denbora eta garapenaren arteko lotura islatzen du denboran zehar (ez da dinamikoa). Kobariantasunak, gainera, pantailan eta ASQ-3-ekin lotutako pertsonen eta / edo denboraren arteko aldaezinak diren ekarpena isolatzen du (adibidez, haurraren sexua, egoera sozioekonomiko txikiagoa duen etxean, azterketaren uhin guztietan). Pertsona barruan ereduaren osagai batetik, elkarteen norabidea kontuan hartuta. Pertsona barneko osagaiak 3 estimazio motak ditu: (1) autorepresioak (hau da, atzerapenak) kapturatzen dute barneko pertsona, ordena mailako egonkortasuna eraikuntzan denboran zehar; (2) barneko denbora-arteko covariancesak pantailaren denbora eta ASQ-3 arteko lotura indarrak eta norabidea hartzen dituzte 1-en unean dauden pertsonen barruan. eta (3) cross-lag-ak pantailaren denbora eta ASQ-3 pertsonen arteko luzetarako eta noranzkoen arteko loturak harrapatzen dituzte (barruan)Irudikatu). RI-CLPM estandarra egokitu ostean, kooperatibek (pertsonaren arteko mailan neurtutakoak) egonkortasun faktoreak iragartzeko modukoak izan ziren, pertsona bakarrean eredu bakarrean.
Datu falta
Azterketa honetan (n = 2441) erabilitako azpi-laginak 1, 24 edo 36 hilean gutxienez 60 puntuko galdeketak bete ditu. ETable - n, eTable - k eTable - k eTable - k eTable - k ezaugarritzat jotzen zuten familien izaera demografikoen eta konparazioen arteko konparazioa Suplemento. Datu faltaen ondorioak kalkulatzeko, eredu guztiek dute informazioaren gehieneko probabilitate estimazioarekin.39 Analisiak 36 hilabeteko datu osoak dituzten parte-hartzaileekin egin ziren, eta 60 hilabeteko datu osoak dituzten parte-hartzaileak. Emaitzak eredu antzekoak izan ziren eredu iterazio horietan. Emaitzak esanguratsuak dira P <.05, bi isatseko maila. Analisi guztiak Mplus-en egin dira, 2 bertsioan.40 31 uztailetik azarora 15, 2018 azterketa estatistikoak egin ziren.
Emaitzak
Descriptive Statistics
Deskribapen estatistikoak aurkezten dira Table 1. Haurrek 17.09 (11.99) (mediana, 15) batez bestekoa (SD) pantaila ikusten ari ziren astean 24 hilabeteetan, 24.99 (12.97) (mediana, 23) astean, 36 hilabetetan eta 10.85 (5.33) (mediana, 10.5) astean ordu 60.
Ausazkoak atzematen ditu, paneleko eredua
RI-CLPM estandarra kalkulatu da (Irudikatu), eta egokitzapen indizeak agerian zegoen eredua behatutako datuekin bateragarria zela (χ21 = 0.60; P = .44; erroaren batez besteko gutxi gorabeherako errore karratua [RMSEA] = 0.00; % 95 CI, 0.00-0.05; Tucker-Lewis indizea [TLI] = 1.00; erro estandarizatuaren batez besteko hondar karratua [SRMR] = 0.003). Ereduaren pertsonen arteko zatian, desberdintasun estatistikoki esanguratsuak egon ziren (hau da, ausazko atzemandakoak) garapenaren baheztapenean (σ2 = 14.57; % 95 CI, 0.87-18.28) eta pantaila denbora (σ2 = 17.15; % 95eko CI, 11.58-22.70), bi emaitzen pertsona mailan banakako desberdintasun garrantzitsuak agerian utziz. Hau da, haur batzuek pantaila denbora eta haurren garapen emaitzak maila altuagoak dituzte, batez beste, beste haurrek baino. Gainera, pertsonen arteko osagaien arteko bariazio estatistikoki esanguratsua eta negatiboa iradokitzen du pantaila-denbora maila altuagoa duten haurrek errendimendu txarragoa erakusten dutela garapenaren baheketako probetan, batez beste eta azterketa-uhin guztietan.
Ereduaren denbora-aldaeraren osagaian, estimatu den tarte bakoitzeko estatistikoki esanguratsuak diren korrosioetan, denboran zehar, pertsonako egonkortasun handia adierazten dute. Zehaztutakoaren arabera IrudikatuPertsona horren barruan egonkortasuna egonkortu ondoren, pantaila denbora-esposizioa lotzen duten gurutzaldi esanguratsuak eta negatiboak 24 hilabeteetan (36 hilabeteetan (β, −0.08; 95% CI, −0.13 eta −0.02) lotzen dituzte. ), eta gainera, pantaila denbora esposizioa 36 hilabeteetan garapen screening probak puntuazio txikiagoak lotutako 60 hilabeteetan (β, −0.06; 95% CI, −0.13 −0.02). Garapeneko screening proben gaineko puntuazio txikienen alderantzizko norabidea ez da beherago geratu zen pantailako denbora handiagoarekin lotuta. Halaber, barneko baratzeak ez ziren esanguratsuak. Elkarrekin, aurkikuntza horiek iradokitzen dute pantailaren esposizio maila altuagoa haurraren batez besteko pantailako denboraarekiko erlazioarekin garapen-screening probak egitean performance txikiagoarekin lotutako haurren azterketarako olatuarekin zerikusia duela, haurraren garapen mugarrien batez besteko mailaren arabera, baina ez alderantziz.
Pertsona bakoitzaren batez besteko pantailaren denbora eta garapenaren emaitzak
Aldagai anitzeko erregresio batean predikatzaile gisa tratatu ziren, pertsona bakoitzeko aldagaiak aldi berean aldatu ziren. Kobalariatu horien guztien nahitaezko eredua emaitza egokiagoa izan zen; hala ere, kooperatiben matrizeen arteko matrizea baimena neurri onean moldatzen zen eredu bat lortu zuen, TLI salbu ()253 = 521.04; P <.001; RMSEA = 0.06; % 95 CI, 0.05-0.06; TLI = 0.78; SRMR = 0.067). Atalean zehazten den moduan Table 2ASQ-3-eko pertsona altuagoko bitartekoak ikusi zituzten neskentzat eta ama amak beherako depresioa eta etxeko errenta handiagoa, ama-positibitatea, haurraren jarduera fisikoa, haurraren irakurketa-maila eta eguneko lo ordu. Aurresale hauek 15% bariantzaren% izan ziren. Pertsona-maila txikiagoa pantailako denbora bitartekoak ikusi ziren neskentzat eta ama amak beherako amaren depresioa eta errenta, hezkuntza, irakurketa haurraren esposizioa eta gaueko ordu erregistratu zirenean. Aurresale hauek 12% bariantzaren% izan ziren. Aldagai hauek sartuta daudenean, pertsonaren egonkortasun faktorearen arteko covariance estandarizatu bat σ = −0.13 (95% CI, −0.19 −X−0.08) izan zen, pantailaren denbora eta ASQ arteko lotura egonkorra existitzen dela. 3 aurresaileak ez ditu kontatzen.
Eztabaida
Pantailako denbora ohikoa da familia modernoetako bizitzan. Gainera, hazten ari da teknologia gero eta gehiago integratzen baita bizitzako arlo guztietan. Azkeneko hamarkadan ikerketa, osasun eta eztabaida publikoetan arreta handia lortu dute pantailako denbora gehiegizko ondorioak.7,41,42 Baina zer da lehenik: garapenen atzerapenak edo pantaila denbora gehiegizko begiradak? 3-eko uneko longitudinaleko azterketaren berritasunetako bat galdera hau errepikatzen duten neurriak erabiliz egin daitekeela da. Emaitzak iradokitzen dute pantailako denbora ziur aski hasierako faktorea: pantaila-denbora handiagoa 24 hilabetetan 36 hilabeteko garapen pantailako proben errendimendu okerragoekin lotuta egon zen, eta, era berean, 36-eko garapeneko screening probetan puntuazio txikiagoak lortu ziren. hilabete. Alderantzizko elkartea ez zen ikusi.
24, 36 eta 60 hilabeteetako umeek 17, 25 eta 11 telebistako ordu gutxi gorabehera astean ikusten zituzten batez beste. Eguneko 2.4, 3.6 eta 1.6 eguneko ordu gutxi gorabehera. Lagin honetan pantaila denboraren zenbatekoa azkeneko txostenarekin bat dator7 Horrek iradokitzen du Ameriketako Estatu Batuetako haurrak 2 ordu eta 19 eguneko programazio minutu batzuk ikusten direla. 60 hilabeteko pantaila-denbora murriztea ez bada ere, tarte-ebazpenaren analisiak ez lituzke eragin, ordena egonkortasunaren aldaketari dagokionez. Gure lankidetza lehen mailako eskolan hasten diren umeen isla izan daiteke, bai eta eskola aurretik eta ondorengo arreta ere, adinean hasten den 5 urteetan, etxean denbora gutxiago eta pantailaren denbora murriztuz.
Haurren garapena bizkor gertatzen da 5 bizitzako lehen urteetan. Azterketa honek hazkunde eta heltze aldi kritikoan zehar garatutako emaitzak aztertu ditu, pantailako denbora haurren garapenaren gaitasunari eragin diezaiekeela agerian utziz. Haur gazteak pantailak behatzen dituztenean, baliteke pertsonarteko, motorreko eta komunikazioko trebetasunak praktikatzeko eta menderatzeko aukera garrantzitsuak falta direla. Adibidez, umeek osagai fisiko edo interaktiboik ez duten pantailak behatzen dituztenean, sedentarioagoak dira eta, ondorioz, ez dute motor gaitasun larriak erabiltzen, hala nola oinez eta lasterketan, eta horrek aldi berean garapena atzeratu dezake arlo horretan. Pantailak ere zaintzaileekin elkarrekintzak eten ditzakete43-45 ahozko eta ez-hitzezko gizarte trukeak egiteko aukerak mugatuz, hazkunde eta garapen optimoa sustatzeko ezinbestekoak.46
Maila anitzeko sistema ekologiko batean garapenean eragina duten artikulazioen modelo teorikoekin bat etortzea.47 Garapen screening-eko pantailako denbora eta errendimendua pertsona-mailako eta testuinguruko faktore ugarirekin lotuta zeuden (familiako errenta, amaren depresioa, haurrarentzako loa, ume irakurtzen aldizka, eta umea emakumezkoena). Elkarrekin, aurkikuntza hauek iradokitzen dute faktore askok haurraren denbora gehiegizkoaren joera eragin dezakeela. Hala ere, posible da haur guztiek ez dutela pantailako denbora berdinak eta putatzaileak eragiten. Haurren garapenerako pantailaren denbora eragin negatiboak muga daitezkeen faktoreak egon daitezke. Etorkizuneko luzetarako ikerketak suszeptibilitate diferentziala aztertzen48 umeek denbora esposizioa ikusteko, baita arrisku eta babes faktoreak ere.49 beharrezkoa izango da noiz eta norentzat pantaila denbora bereziki haurren garapenean arazoak identifikatzeko.
Hainbat praktika inplikazio eta gomendio azterketa honen ondorioz sortzen dira. Lehenik eta behin, profesionalek azpimarratu behar dute pantailaren denbora neurriz erabili behar dela eta haurraren garapena hobetzeko metodo eraginkorrenetako bat kalitate handiko zaintzaile-haurren arteko elkarrekintzak pantailak distraitu gabe.44 Bigarrenik, pediatrak eta osasun-profesionalak animatu egiten dira familiako komunikabideentzako plan pertsonalizatuak garatzeko edo familien zuzendaritzapean komunikabideen planak garatzeko baliabideak50 pantailako denbora ez dela gehiegirik edo aurrez aurreko elkarrekintzak edo familiaren denborak interferentziak bermatzeko. Komunikabideen planak pertsonaliza daitezke familia bakoitzaren beharrei erantzuteko. Planek orientabideei buruzko informazioa ematen dute komunikabideen erabilerari buruzko arauak eta mugak ezartzeko eta haurraren adinaren arabera, etxean pantaila debekatuta eta gailu bateko zintzilikarioak nola diseinatu eta nola orekatu eta esleitu denbora linean eta lineaz kanpoko jardueretarako, jarduera fisikoa ziurtatzeko. eta familiako elkarrekintzak lehenesten dira.
Mugak
Luzetarako ikerketako diseinuak beharrezkoak dira denboran zehar eta garapen osorako elkarteak norabide eta patroiak ateratzeko. Hala eta guztiz ere, pantailetan parte hartzen duten luzetarako ikerketako oztopo esanguratsuenetako bat garapen teknologikoa ikerketaren garapen azkar eta aurreratuan dagoela da.51 24 eta 60 hilabeteen arteko adin txikikoen kohorte prospektibo handietan, 20, 2011 eta urriaren 6, 2016 datuak bildu ziren datuak. Posible da pantailaren denbora portaera hori aldian aldatu dela teknologiaren aurrerapenak direla eta. Beste muga bat balitz, ikerketako lehen aldagaiak 24 hilean izan ziren. Etorkizuneko ikerketetan onuragarria izan daiteke 12 edo 18 hilabeteko datuen tarte gehigarria sartzea hemen aipatutako emaitzen ereduari laguntza gehiago emateko. Datuen lagapen lehenagoaren sarrerak batez ere egoki izan daitezke azkeneko txostenak haurtzaroan pantaila denboran gora egiten duela iradokitzen duelako.7,17
Hirugarren muga pantailako denbora dimentsioko ikuspegia da. Etorkizuneko ikerketek haurrentzako garapenean multimedia edukien kalitatea (adibidez, bideoak eta hezkuntza aplikazioak zuzeneko sarbidea) haurren garapena desagerrarazi beharko lukete. Beste muga bat da pantailaren denbora eta haurren garapena ebaluatzea dela amaren txostenetan. Gurasoen lagin ugari bidezko amaren txostenak biltzeko abantaila da familiako beste kide batzuen ikerketarako zama murrizten duela eta, horrenbestez, ustiapena gutxitu dezake. Hala ere, barneko informazio-planteamenduak metodo arruntaren bariantzaren alborako potentziala sartzen dute. ASQ-3-eko guraso eta profesionalen arteko zaintzaileen arteko erlazioak oso altuak dira.31 Hortaz, ASQ-3-ek garapen atzerapenak eman ditzakeen ebaluazio metodo eraginkorra da. Etorkizuneko ikerketetan, lehen haurraren emaitzak amaren eta amaren ebaluazioen bilketa lirateke, erreportariaren alborapena izan litekeena. Aurkikuntza anitzeko hurbilketa baten bidez egindako aurkikuntza berresteko, etorkizuneko ikerketek gailuen jarraipen aplikazioak erabil ditzakete pantailako denbora portaera modu objektiboan monitorizatzeko.
Ondorioak
Seme-alaben laurdena ez da garapenerako prest dauden eskola sartzeko.1,2 Hezkuntza-curriculumak eta programak aurrera egin ahala, ikaslearen azken hamarkadan ez da hobekuntza ikusi.52 horrek teknologiaren erabilera eta pantaila denbora azkar handitu den aldiaren parekoa da.53,54 Gehiegizko pantaila denbora hainbat emaitza negatiboekin lotuta egon da, atzerapen kognitiboak eta errendimendu akademiko okerrena barne.55,56 Jakin badakigu, azterketa hau da lehenengo pantaila denbora eta norbere garapeneko proben gaineko probak egitea pentsatzen duen elkarketa zuzena ematen duela oso haur txikien garapenean. Erabilera teknologikoa gizabanakoen egungo bizitzan sartuta dagoenez, pantailaren denbora eta haren korrelazioen arteko lotura zuzena ulertzea eta teknologiarekin teknologiarekin modu positiboan jartzeko urratsak ematea funtsezkoa izan daiteke haurren hazkuntzarako garapenaren arrakasta bermatzeko. aro digital bat.
Artikuluaren informazioa
Argitalpenerako onartua: Azaroa 25, 2018.
Egile korresponentala: Sheri Madigan, doktoregoa, Psikologia Saila, Calgaryko Unibertsitatea, 2500 University Ave, Calgary, AB T2N 1N4, Kanada ([posta elektroniko bidez babestua]).
Argitaratu linean: Urtarrila 28, 2019. doi:10.1001 / jamapediatrics.2018.5056
Autorearen ekarpenak: Madigan eta Browne doktoreak ikerketako datu guztietara sarbide osoa izan zuten eta datuen osotasuna eta datuen analisiaren zehaztasunaz arduratzen ziren.
Kontzeptua eta diseinua: Madigan, Browne, Racine, gogorra.
Datuak eskuratzea, aztertzea edo interpretatzea. Egile guztiak.
Eskuz idatzitakoa: Madigan, Browne.
Intelektualeko eduki garrantzitsuentzako eskuizkribua aztertzea. Browne, Racine, Mori, gogorra.
Analisi estatistikoa: Madigan, Browne, Racine.
Lortutako finantzaketa: Gogorra.
Laguntza administratiboa, teknikoa edo materiala: Browne, gogorra.
gainbegiratzea: Gogorra.
Interes-gatazka. Disclosures: Tough doktoreak Alberta Childrens Hospital Foundation-en, Alberta Innovates Health Solutions, MaxBell Foundation, CanFASD eta Kanadako Osasun Ikerketako bekak jakinarazi zituen azterketa burutzean. Ez da bestelako informazioa eman.
Finantzaketa / laguntza: Gure Familien azterketa guztiak Alberta Innovates Health Solutions diziplinarteko taldeak emandako laguntza jaso du.
Gure familien azterketaren ikerlari nagusia Tough doktorea da. Alberta Children's Hospital Foundation-ekin eta ikerketarako laguntza izan zen (Madigan).
Funtsaren / babeslearen eginkizuna: Finantzaketa iturriek ez zuten inolako rolik izan azterketaren diseinuan eta burutzean; datuen bilketa, kudeaketa, analisia eta interpretazioa; eskuizkribuaren prestaketa, berrikuspena edo onarpena; eta eskuizkribua argitaratzeko erabakia.
Ekarpen gehigarriak: Egileek Gure Familiaren ikerketa taldeak egindako ekarpenak aitortzen dituzte eta ikerketan parte hartu zuten parte-hartzaileei eskerrak eman.
Erreferentziak
1.
Janus M, Offord DR. Garapen goiztiarreko tresnaren (EDI) garapen eta propietate psikometrikoak: haurren eskolarako prestasun neurria. Can J Behav Sci. 2007;39(1):1-22. doi:10.1037 / cjbs2007001Google ScholarCrossRef
2.
Browne DT, Wade M, Prime H, Jenkins JM. Eskola prest egotea hiri Kanadako familien artean: arrisku profilak eta familia bitartekaritza. J Educ Psychol. 2018;110(1):133-146. doi:10.1037 / edu0000202Google ScholarCrossRef
3.
Stanovich KE. Matthew-ren efektuak irakurketan - banakakoen ondorio batzuk, alfabetizazioa eskuratzean. Irakurri Res Q. 1986;21(4):360-407. doi:10.1598 / RRQ.21.4.1Google ScholarCrossRef
4.
Browne DT, Rokeach A, Wiener J, Hoch JS, Meunier JC, Thurston S. Haurren ezgaitasun konplexuen familia-maila eta eragin ekonomikoa aztertuz haurren hiperaktibitatearen eta zerbitzuen integrazioaren funtzioan. J Dev Physic Disabil. 2013;25(2):181-201. doi:10.1007 / s10882-012-9295-zGoogle ScholarCrossRef
5.
Heckman JJ. Trebetasunen eraketa eta desabantailatutako haurrengan inbertitzeko ekonomia. Zientzia:. 2006;312(5782):1900-1902. doi:10.1126 / science.1128898PubMedGoogle ScholarCrossRef
6.
Radesky JS, Christakis DA. Pantaila denbora handitzea: inplikazioak haurtzaroaren garapenean eta portaeran. Pediatr Clin North Am. 2016;63(5):827-839. doi:10.1016 / j.pcl.2016.06.006PubMedGoogle ScholarCrossRef
7.
Common Sense Media. Zentzu Komunaren zentsua: umeek 0 eta 8ra arteko bitarteko erabilera 2017. Common Sense Media webgunea. https://www.commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-kids-age-zero-to-eight-2017. Sartu abuztuan 30, 2018.
8.
Pediatria Amerikako Akademia. American Academy of Pediatrics-ek haurren komunikabideetarako erabiltzeko gomendio berriak iragartzen ditu. http://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/Pages/American-Academy-of-Pediatrics-Announces-New-Recommendations-for-Childrens-Media-Use.aspx. Argitaratutako Urriaren 21, 2016. Sartu abuztuan 30, 2018.
9.
Radesky J, Christakis D, Hill D, et al; Komunikazio eta Komunikabideen Kontseilua. Komunikabideak eta gogo gazteak. Pediatria. 2016: 138 (5): e20162591. doi:10.1542 / peds.2016-2591PubMedGoogle ScholarCrossRef
10.
Kirkorian HL, Choi K, Pempek TA. Umeen hitza ukipen-pantailetako bideo kontingente eta ez-kontingenteetatik ikasten. Haur Dev. 2016;87(2):405-413. doi:10.1111 / cdev.12508PubMedGoogle ScholarCrossRef
11.
Staiano AE, Calvert SL. Gorputz hezkuntzako ikastaroetarako azterketak: onura fisikoak, sozialak eta kognitiboak. Haurren Dev Perspective. 2011;5(2):93-98. doi:10.1111 / j.1750-8606.2011.00162.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
12.
Sweetser P, Johnson DM, Ozdowska A, Wyeth P. Haur txikientzako pantaila aktiboa versus pasiboa. Aust J Haur Goiztiarra. 2012;37(4):94-98.Google Scholar
13.
Radesky JS, Schumacher J, Zuckerman B. Haur txikiek komunikabide mugikorrak eta interaktiboak erabiltzen dituzte: onak, txarrak eta ezezagunak. Pediatria. 2015;135(1):1-3. doi:10.1542 / peds.2014-2251PubMedGoogle ScholarCrossRef
14.
Hancox RJ, Milne BJ, Poulton R. Haurren eta nerabeen telebista ikustearen eta helduen osasunaren arteko elkartea: luzerako jaiotako kohorte azterketa. Lancet. 2004;364(9430):257-262. doi:10.1016/S0140-6736(04)16675-0PubMedGoogle ScholarCrossRef
15.
Przybylski AK, Weinstein N. Pantaila digitalaren denbora mugak eta haur txikien ongizate psikologikoa: populazioan oinarritutako ikerketa baten ebidentzia [13ko abenduaren 2017an argitaratua linean]. Haur Dev. doi:10.1111 / cdev.13007PubMedGoogle Scholar
16.
Zimmerman FJ, Christakis DA. Haurrentzako telebista ikustea eta emaitza kognitiboak: datu nazionalen luzetarako analisia. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;159(7):619-625. doi:10.1001 / archpedi.159.7.619ArtikuluanPubMedGoogle ScholarCrossRef
17.
Christakis DA, Ramirez JSB, Ferguson SM, Ravinder S, Ramirez JM. Komunikabideek esposizio goiztiarrek nola eragin dezaketen funtzio kognitiboan: gizakietan egindako behaketen emaitzak eta saguetan egindako esperimentuen berrikuspena. Proc Natl Acad Sci USA. 2018;115(40):9851-9858. doi:10.1073 / pnas.1711548115PubMedGoogle ScholarCrossRef
18.
Paavonen EJ, Pennonen M, Roine M, Valkonen S, Lahikainen AR. 5 eta 6 urte bitarteko haurren loaren asaldurekin lotutako telebista-esposizioa. J Lo egin Res. 2006;15(2):154-161. doi:10.1111 / j.1365-2869.2006.00525.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
19.
Zimmerman FJ, Christakis DA, Meltzoff AN. 2 urte bitarteko haurren komunikabideen ikustaldiaren eta hizkuntzaren garapenaren arteko elkarteak. J Pediatr. 2007;151(4):364-368. doi:10.1016 / j.jpeds.2007.04.071PubMedGoogle ScholarCrossRef
20.
Chonchaiya W, Pruksananonda C. Telebista ikustea atzeratutako hizkuntzaren garapenarekin lotzen da. Acta Pediatra. 2008;97(7):977-982. doi:10.1111 / j.1651-2227.2008.00831.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
21.
Duch H, Fisher EM, Ensari I, et al. Pantaila denboraren erabileraren eta hizkuntza garapenaren elkartea hispaniar txikietan: zeharkako eta luzetarako azterketa. Clin Pediatr (Phila). 2013;52(9):857-865. doi:10.1177/0009922813492881PubMedGoogle ScholarCrossRef
22.
Radesky JS, Silverstein M, Zuckerman B, Christakis DA. Haurren autoerregulazioa eta lehen haurtzaroaren hedabideen esposizioa. Pediatria. 2014;133(5):e1172-e1178. doi:10.1542 / peds.2013-2367PubMedGoogle ScholarCrossRef
23.
Tough SC, McDonald SW, Collisson BA, etab. Kohorteen profila: All Our Babies haurdunaldiko kohortea (AOB). Int J Epidemiol. 2017;46(5):1389-1390. doi:10.1093 / ije / dyw363PubMedGoogle ScholarCrossRef
24.
McDonald SW, Lyon AW, Benzies KM, etab. All Our Babies haurdunaldiko kohortea: diseinua, metodoak eta parte-hartzailearen ezaugarriak. BMC Haurdunaldia erditzea. 2013; 13 (gehitu 1): S2. doi:10.1186/1471-2393-13-S1-S2PubMedGoogle ScholarCrossRef
25.
Squires J, Twombly E, Bricker D, Potter L. ASQ-3 erabiltzaileen gida. Baltimore, MD: Brookes; 2003.
26.
Richter J, Janson H. Aro eta Etapetako Galdeketen Norvegiako bertsioaren azterketa. Acta Pediatra. 2007;96(5):748-752. doi:10.1111 / j.1651-2227.2007.00246.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
27.
Heo KH, Squires J, Yovanoff P. Haur hezkuntzako proiekzio tresna baten kulturarteko egokitzapena: Koreako eta AEBetako populazioak alderatzea. J Intellect Disabil Res. 2008; 52 (pt 3): 195-206. doi:10.1111 / j.1365-2788.2007.01000.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
28.
Alvik A, Grøholt B. Adinak eta faseak galdeketak zehazten dituen ebaluazio puntuazioen azterketa Norvegiako 6 hilabeteko haurren populazioan oinarritutako lagin batean. BMC Pediatr. 2011: 11 (1): 117. doi:10.1186/1471-2431-11-117PubMedGoogle ScholarCrossRef
29.
Bayley N. Haur Garapenerako Bayley Eskaletarako Eskuliburua. San Antonio, TX: Psychological Corp; 1969.
30.
Thorndike RL, Hagen EP, Sattler JM. Stanford-Binet Adimen Eskala. 4th ed. Itasca, IL: Riverside Publishing Co; 1986.
31.
Squires J, Bricker D, Potter L. Gurasoek osatutako garapenaren baheketarako tresna berrikustea: Adinak eta etapak galdeketak. J Pediatr Psikologia. 1997;22(3):313-328. doi:10.1093 / jpepsy / 22.3.313PubMedGoogle ScholarCrossRef
32.
Schonhaut L, Armijo I, Schönstedt M, Alvarez J, Cordero M. Valid of the Ages and Stages Questionnaires in term and prematur children. Pediatria. 2013;131(5):e1468-e1474. doi:10.1542 / peds.2012-3313PubMedGoogle ScholarCrossRef
33.
Gollenberg AL, Lynch CD, Jackson LW, McGuinness BM, Msall ME. Gurasoek burututako Adin eta Etapetako Galdeketen aldibereko baliozkotasuna, 2. ed., Bayley Scales of Infant Development II arrisku txikiko lagin batean. Haurtzaindegia Osasun Ga. 2010;36(4):485-490. doi:10.1111 / j.1365-2214.2009.01041.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
34.
Limbos MM, Joyce DP. ASQ eta PEDS alderatzea lehen mailako arretarako laguntza aurkezten duten haurren garapenaren atzerapenaren baheketan. J Dev Behav Pediatr. 2011;32(7):499-511. doi:10.1097/DBP.0b013e31822552e9PubMedGoogle ScholarCrossRef
35.
Radloff LST. CES-D eskala: biztanleria orokorraren ikerketarako depresioaren eskala. Appl Psychol Meas. 1977: 1: 385-401. doi:10.1177/014662167700100306Google ScholarCrossRef
36.
NLSCY. 1994-1995-en Inkestako Tresnen ikuspegi orokorra. Ottawa, ON: Statistics Canada & Human Resources Canada; 1995.
37.
Hamaker EL, Kuiper RM, Grasman RPPP. Gurutzatutako panel ereduari egindako kritika. Psikologia metodoak. 2015;20(1):102-116. doi:10.1037 / a0038889PubMedGoogle ScholarCrossRef
38.
Berry D, Willoughby MT. Gurutzatutako panel modeloen interpretagarritasun praktikoari buruz: garapenaren zaldi bat birpentsatzea. Haur Dev. 2017;88(4):1186-1206. doi:10.1111 / cdev.12660PubMedGoogle ScholarCrossRef
39.
Graham JW. Datuen analisia falta da: mundu errealean funtziona dezan. Annu Rev Psychol. 2009: 60: 549-576. doi:10.1146 / annurev.psych.58.110405.085530PubMedGoogle ScholarCrossRef
40.
Muthén L, Muthén B. Mplus estatistika modelatzeko softwarea: 7.0 askatu. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén; 2012.
41.
American Pediatricians College. Komunikabideen erabileraren eta pantailaren denboraren eragina haurren, nerabeen eta familiengan. http://www.acpeds.org/the-college-speaks/position-statements/parenting-issues/the-impact-of-media-use-and-screen-time-on-children-adolescents-and-families. Azaroa 2016 argitaratua. Joan zen irailean 4, 2018.
42.
Bolhuis K, Verhoeff ME, Hillegers M, Tiemeier H. Psikotikoak bezalako sintomak preadolescence-n: zer gertatzen da buruko gaixotasun larrien sintoma aurrekoen aurretik? J Am Acad Child Adolesc Psikiatria. 2017: 56 (10): S243. doi:10.1016 / j.jaac.2017.09.258Google ScholarCrossRef
43.
Radesky J, Miller AL, Rosenblum KL, Appugliese D, Kaciroti N, Lumeng JC. Amaren gailu mugikorrak guraso eta seme-alaben arteko elkarreragin zeregin egituratu batean erabiltzea. Acad Pediatr. 2015;15(2):238-244. doi:10.1016 / j.acap.2014.10.001PubMedGoogle ScholarCrossRef
44.
Kirkorian HL, Pempek TA, Murphy LA, Schmidt ME, Anderson DR. Atzeko planoko telebistak guraso-seme-alaben elkarrekintzan duen eragina. Haur Dev. 2009;80(5):1350-1359. doi:10.1111 / j.1467-8624.2009.01337.xPubMedGoogle ScholarCrossRef
45.
Pempek TA, Kirkorian HL, Anderson DR. Atzeko telebistaren ondorioak gurasoek haurrek zuzendutako hizkeraren kantitatean eta kalitatean. J Child Media. 2014;8(3):211-222. doi:10.1080/17482798.2014.920715Google ScholarCrossRef
46.
Hoff E. Ingurumenaren eraginaren berezitasuna: egoera sozioekonomikoak amaren hizkeraren bidez hiztegiaren garapen goiztiarrean eragiten du. Haur Dev. 2003;74(5):1368-1378. doi:10.1111 / 1467-8624.00612PubMedGoogle ScholarCrossRef
47.
Bronfenbrenner U. Giza Garapenaren Ekologia: Natura eta Diseinuaren esperimentuak. Cambridge, MA: Harvard University Press; 1979.
48.
Belsky J, Bakermans-Kranenburg MJ, van Ijzendoorn MH. Onerako txarrerako: ingurumen-eraginen aurrean suszeptibitate diferentziala. Curr Dir Psychol Sci. 2007;16(6):300-304. doi:10.1111 / j.1467-8721.2007.00525.xGoogle ScholarCrossRef
49.
Masten AS, Garmezy N. Garapen psikopatologian arrisku, ahulezia eta babes faktoreak: aurrerapenak Haurren psikologia klinikoan. New York: Springer; 1985: 1-52.
50.
American Academy of Pediatrics. Familia hedabideen plana. http://www.healthychildren.org/English/media/Pages/default.aspx?gclid=EAIaIQobChMIoq2F-eiA3QIVUFuGCh3e0gDnEAAYBCAAEgJqNPD_BwE. Sartu abuztuan 30, 2018.
51.
Radesky JS, Eisenberg S, Kistin CJ, et al. Gehiegizko estimazioa egin al diezu kontsumitzaileei edo hurrengo belaunaldiko ikasleei? gurasoen tentsioak haurren mugikorraren teknologiaren erabilerari buruz. Ann Fam Med. 2016;14(6):503-508. doi:10.1370 / afm.1976PubMedGoogle ScholarCrossRef
52.
Chu MW. Zergatik ez du Kanadak hezkuntza superpotentzia izaten. https://theconversation.com/why-canada-fails-to-be-an-education-superpower-82558. Sartu abuztuan 30, 2018.
53.
Lenhart A. Nerabeak eta telefono mugikorrak Azken bost urteetan: Pew Internet itxura atzera. Washington, DC: Pew Internet & American Life Project; 2009.
54.
Anderson M, Jiang J. Nerabeak, sare sozialak eta teknologia. http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/14/2018/05/31102617/PI_2018.05.31_TeensTech_FINAL.pdf. Argitaratua Maiatza 31, 2018. Sartu abuztuan 30, 2018.
55.
Hancox RJ, Milne BJ, Poulton R. Haurtzaroan telebista ikusteko elkartea hezkuntza lorpen eskasarekin. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;159(7):614-618. doi:10.1001 / archpedi.159.7.614ArtikuluanPubMedGoogle ScholarCrossRef
56.
Zimmerman FJ, Christakis DA. Komunikabideek esposizio goiztiarreko eduki moten eta ondorengo arreta arazoen arteko loturak. Pediatria. 2007;120(5):986-992. doi:10.1542 / peds.2006-3322PubMedGoogle ScholarCrossRef
;