Warbixin gaaban oo ku saabsan xiriirka ka dhexeeya is-xakamaynta, qabashada ciyaaraha fiidiyowga iyo guulaha waxbarasho ee ardayda caadiga ah iyo ADHD (2013)

Tag:

aan la taaban karin

Goobta iyo ujeedooyinka: Labadii sano ee la soo dhaafay, cilmi baarista ku saabsan ciyaarta qabatinka ciyaarta fiidiyowga ayaa si isa soo taraysa u kordhay. Baadhitaanka xaadirkan ayaa loogu talagalay in lagu baaro xidhiidhka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo hanashada tacliimeed ee ardayda caadiga ah iyo dugsiga sare ee ADHD. Iyada oo ku saleysan daraasad hore ayaa la malaynayaa in (i) uu jiri doono xiriir ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta iyo hanashada tacliinta (ii) qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta iyo hanashada tacliinta ay ku kala duwanaan doonaan ardayda labka iyo dhediga, iyo ( iii) xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta iyo hanashada tacliinta waxay ku kala duwanaan laheyd ardayda caadiga ah iyo ardayda ADHD. Hababka: Dadka cilmi baarista ah waxay ka kooban yihiin ardayda fasalka koowaad ee dugsiga sare ee Khomeini-Shahr (oo ah magaalo ku taal bartamaha Iran). Laga soo bilaabo dadkan, koox muunad ah oo ardayda 339 ah ayaa kaqaybqaatay daraasadda. Sahaminta waxaa ka mid ahaa Miisaanka Maandooriyaha Ciyaarta (Lemmens, Valkenburg & Peter, 2009), Iskeelka Is-xakamaynta (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) iyo Liistada hubinta ee ADHD (Kessler et al., 2007). Ka sokow su'aalaha la xiriira macluumaadka tirakoobka aasaasiga ah, Celceliska Heerka Ardayda (GPA) ee laba eray ayaa loo isticmaalay in lagu cabbiro gaaritaankooda aqooneed. Qiyaastaas waxaa lagu baaray iyadoo la adeegsanayo falanqaynta falanqaynta. Natiijooyinka: Ardayda Iiraan dhexdooda, xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo hanashada tacliinta ayaa ku kala duwan ardayda iyo gabdhaha. Si kastaba ha noqotee, xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, guuleysiga tacliimeed, iyo nooca ardaygu ma ahayn mid ahaan mid si weyn muhiim u ah. Gabagabo: In kasta oo natiijooyinka aysan muujin karin xiriir sababa u dhexeeya isticmaalka ciyaarta fiidiyowga, qabatinka ciyaarta fiidiyowga, iyo guusha waxbarashada, waxay soo jeedinayaan in ku lug lahaanshaha sare ee ciyaarta cayaaraha fiidiyowga ay ka baxeyso waqti yar si loogu mashquuliyo howlaha tacliinta.

Keywords: ciyaarta qabatinka fiidiyowga, is-xakameynta, guusha waxbarashada, jinsiga, ardayda ADHD

HORDHAC

Dhammaan nidaamyada waxbarasho ee adduunka oo dhan, heerka hanashada tacliimeed ee ardayda waxay u adeegtaa mid ka mid ah tilmaamayaasha guusha ee howlahooda waxbarasho. Arrimo badan oo kala duwan ayaa ku lug leh gaaritaanka tacliinta sida shakhsiyadda iyo arrimaha macnaha guud. Is-xakameynta waxaa loo tixgeliyaa mid ka mid ah astaamahan shakhsiyadeed. Logue (1995) qeexaya is-xakamaynta “qabashada waxqabadka waxa ku xiga ee dambe laakiin abaalmarin weyn.” Is-xakamaynta ayaa laga arki karaa aragtiyo kala duwan. Tusaale ahaan, waxaa lagu sharaxay 'saameyn raali ah' oo shaqeysa iyadoo mudada uu qof sugaa inuu gaaro natiijo aad u qiimo badan laakiin ka fog fog (Rodriguez, 1989; Dufan, 2002). Dadku waxay isticmaalaan is-xakameyn markay go’aansadaan inay gaaraan hadaf fog. Guusha noocaas ah, qofku wuxuu diidi karaa raaxada cunista, qamriga cabitaanka, qamaarka, lacag bixinta, soo jeedinta iyo / ama hurdada. Duruufo badan oo adag oo is khilaafsan oo meesha doorashada ah ayaa loo baahan yahay, dadku waxaa lagula talinayaa inay is-xakameeyaan (Rodriguez, 1989; oo ay soo xigatay Storey, 2002). Laqabsashada is-xakamaynta sare, ardayda waxay la kulmi karaan guulo badan wadada dheer ee loo maro waxbarashada.

Marka la barbardhigo kuwa is-xakameynaya ee hooseeya, kuwa leh is-xakameyn sarreysa ayaa si aad ah ugu guuleysan inta lagu gudajiro wax qabashada howlahooda. Sidoo kale, waxay awood u leeyihiin inay kala saaraan nashaadaaddooda firaaqada noocyada kale, uga faa'iideystaan ​​waqtiga waxbarashadooda, doortaan koorsooyin ku habboon iyo fasallo, iyo xakameynta nashaadaadka iyo madaddaalada oo wax u dhimaya horumarkooda waxbarashadooda. Daraasadihii hore waxay cadeeyeen in is-xakamayntaadu ay kor u qaadi karto horumarka waxbarasho. Feldman, Martinez-Pons iyo Shaham (1995) u fiirsaday in carruurta is-xakamaynta sareyso ay ka gaareen darajooyin sare koorsada tababarka kombuyuutarka. Daraasad yar ayaa lagu sameeyay doorka heerka is-xakamaynta ardayda oo ah cunsur dhexdhexaad ah xiriirka ka dhexeeya astaamaha shakhsiyadeed iyo waxqabadka tacliimeed (Normandeau & Guay, 1998). Natiijooyinka Tangney et al. (2004) waxay taageertaa mala-awaalka ah in is-xakameynta sareysa ay saadaalinayso waxqabadka aqoonta. Intaa waxaa dheer, Duckworth iyo Seligman (2005) wuxuu muujiyey in saameynta is-xakameynta lagu gaaro guusha waxbarashada ay laba jeer ka tahay sirdoonka.

Flynn (1985) wuxuu arkay xiriir udhaxeeya guusha akadeemiyadeed ee ardayda lab iyo dhedig ee muhaajiriinta Afrikaanka Mareykanka ah iyo horumarka sababa keenay dib udhacida. Laba baaritaan oo isku xiga, Mischel, Shoda iyo Peake (1988), Iyo Shoda, Mischel iyo Peake (1990), waxay qiimeysay awooda dib-u-dhigga qancinta iyo qancinta maskaxda ee carruurta afar jirka ah. Waxay dib u eegeen carruurta mar kale markay ka qalin jebiyeen dugsiga sare iyo hal waqti oo dheeri ah ka dib markay ka qalin jebiyeen kulliyadda. Waxay ogaadeen in carruurtii ku guulaysatay daahitaanka qancinta iyo qancinta maskaxda inta lagu jiray carruurnimadoodii ay heleen dhibco aad u badan markii ay weynaayeen. Sida laga soo xigtay Wolfe iyo Johnson (1995), is-xakamaynta ayaa ahayd astaamaha kaliya ee ka mid ah 32 doorsoomayaasha shakhsiyadeed oo si weyn uga qayb qaatay saadaalinta ardayda jaamacadda 'GPA (celceliska dhibcaha dhibcaha). Isku soo wada duuboo, cilmi baaris xeel dheer ayaa muujineysa in is-xakameynta sare ay horseedeyso guul waxbarasho oo wanaagsan (Tangney et al., 2004).

Hawl kale oo lagu dari karo iyada oo loo eegayo xaalad macno leh oo la xiriirta guusha tacliimeed ee ardayda waa qabatinka ciyaarta fiidiyoowga Sida laga soo xigtay daraasado kala duwan, ciyaarta fiidiyowga ayaa saameyn ku yeelan karta hanashada tacliimeed ee carruurta iyo dhallinyarada (Harris, 2001). Maalmahan, ciyaarista ciyaaraha fiidiyowga ayaa isu beddelay mid ka mid ah nashaadaadka waqtiga firaaqada ee carruurta iyo dhallin-yarada oo si isa soo taraysa u qaadanaya goobta ciyaaraha iyo dhaqdhaqaaqyada dhaqanka iyo is-dhexgalka (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). In kasta oo faa'iidooyinka badan ee tikniyoolajiyadda noocan ah, kumbuyuutarrada iyo ciyaaraha kombiyuutarka ay si xun u saameyn karaan xirfadaha bulshada (Griffiths, 2010a). Cayaaraha ciyaarta fiidiyowga waxay yareyn kartaa dhiirrigelinta dhalinyarada ee la xiriirta dadka kale isla markaana saameyn xun ku yeelata xiriirkooda bulshada (Kuss & Griffiths, 2012). Intaa waxaa sii dheer, Huge iyo Gentile (2003), iyo kuwa kaleba, ogsoonow in qabatinka ciyaarta fiidiyowgu uu u horseedi karo guul darreysiga waxqabadka waxbarasho ee dhallinta.

In kasta oo ay ciyaarayaan cayaarahaas oo kale, ciyaartoydu waa laga yaabaa in ay iloobaan wax walba oo ay ciyaarta ku dhex galaan. Ciyaarta fiidiyowga sidoo kale waxay leedahay awooda lagu joojiyo ciyaartoygu inay ku lug yeeshaan nashaadaad kale (oo ay kujirto barashada cilmiga). Intaa waxaa sii dheer, Ciyaartoyda fiidiyowga xad dhaafka ahi xiiseeyaan dugsiga. Maaddaama ciyaar aad u badan ay yaraynayso waqtiga loo baahan yahay ee shaqada guriga lagu sameeyo, waxay cawaaqib xumo u saameyn kartaa horumarka waxbarasho ee qofka (Roe & Muijs, 1998). Cilmi-baarisyada qaarkood waxay muujiyeen in ardayda leh heer tacliin hooseeya ay waqti badan ku bixiyaan (in ka badan saacadaha 3 ee maalintii) iyagoo ciyaaraya ciyaaraha fiidiyowga marka la barbar dhigo kuwa tacliinta ku guuleysta (Benton, 1995). Ciyaarta fiidiyowga ee xad dhaafka ah waxay yareyn kartaa u diyaarsanaanta ardayga ee isku dayga waxbarashada iyo waxbarashada (Walsh, 2002). Si kastaba ha noqotee, waxaa sidoo kale jira cadeymo badan oo la taaban karo oo muujinaya sida cayaaraha fiidiyowga ay u wanaajin karaan guusha tacliimeed ee ardayda (Griffiths, 2010b).

Chan iyo Rabinowitz (2006) aaminsan yihiin inuu jiro xiriir ka dhexeeya ADHD iyo ciyaaraha fiidiyowga ee soo noqnoqda. Xaqiiqdii, feejignaanta / cilad-xumada waa cilad-nafsiga ugu badan ee ku dhaca carruurta iyo dhallinta aan qaan gaarin ee dugsiga. Dabeecaddu badanaa waxay horseeddaa khilaaf u dhexeeya ardayga iyo shaqaalaha dugsiga iyo sidoo kale xubnaha qoyska. Dareemo quus iyo qiimo la’aan ayaa sidoo kale soo bixi kara. Sababtoo ah isbeddelada habdhaqanka carruurtan awgeed, waalidiinta ayaa inta badan aamisan inay dabeecadaha dhibta leh ee carruurtooda ay ulakac u yihiin (Biederman & Faraone, 2004). Sababtoo ah astaamaha isku-buuqsanaanta iyo feejignaan la'aanta awgeed, carruurta ADHD waxay u nugul yihiin cawaaqib xumo kala duwan oo ay ka mid yihiin dhibaatooyinka tacliimeed, cilladaha akhlaaqda, iyo halista noocyada kala duwan ee cudurrada. Sidaa awgeed, waxqabadyo degdeg ah ayaa loo baahan yahay si loo yareeyo dhibaatooyinka noocan oo kale ah. ADHD kaliya maahan cillad carruurnimo mana loo tixgelin karo inay tahay cillad xilliyeed. Waa mid daba-dheeraada oo waara sida xanuuno kale oo badan oo koritaan ah (Biederman & Faraone, 2004). Bukaannada noocan oo kale ah waxay la kulmi doonaan cawaaqibyo badan oo ay ka mid yihiin dhibaatooyinka garashada-dabeecadda, dhibaatooyinka shucuurta, cillad la'aanta tacliimeed, dhibaatooyinka shaqada iyo suurtagalnimada sare ee soo ifbaxa dabeecadaha xadgudubka daroogada ee halista sare leh (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Marka la eego balwadda ciyaarta fiidiyowga iyo arrimaha la xidhiidha waxay ahaayeen mawduuca sii kordhaya ee cilmi-baarista ee kiliinikada, la-talinta iyo qaybaha tacliinta, daraasadda cilmi-baarista ee hadda jirta loogu talagalay in lagu baaro xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo gaaritaanka tacliinta ee labadaba caadiga ah. iyo ardayda dugsiga sare ee ADHD. Iyada oo ku saleysan daraasad hore ayaa la malaynayay in (i) uu jiri doono xiriir ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta iyo guusha waxbarashada, (ii) xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta iyo gaaritaanka tacliinta waxay ku kala duwanaan doonaan ragga iyo dumarka ardayda, iyo (iii) xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta iyo hanashada tacliinta waxay ku kala duwanaan laheyd ardayda caadiga ah iyo ardayda ADHD.

FARSAMADA

Ka qaybgalayaashu

Dadweynaha cilmi-baarista waxay ka koobnaayeen ardayda dhigata fasalka koowaad ee dugsiga sare ee Khomeini-Shahr (magaalo ku taal bartamaha Iran). Dadkan, koox matalaad ah oo ka kooban 339 arday ayaa kaqeyb qaatay daraasadda. Waxaa la adeegsaday muunad ururinta laba-heer ah. Marka xogta lagu helo muunad ururin laba-marxaladood ah, dhibaatooyin culus ayaa laga yaabaa inay soo baxaan haddii hababka caadiga ah ee iska indhatiraya isku xirnaanshaha intracluster la isticmaalo. Taas awgeed, isku xirnaanta intracluster ayaa la qiyaasey. Sideed iyo toban dugsi ayaa si aan kala sooc lahayn looga xushay 234 dugsi oo ku yaal magaaladan. Tan ka dib, hal fasal oo dugsi kasta ayaa si nasiib ah loo xushay. Saddex iyo toban arday 'su'aalo-waydiimaha ayaa laga saaray falanqaynta maxaa yeelay si sax ah looma dhammaystirin iyadoo laga tagay muunad ugu dambaysay 326 ardayda dugsiga sare ah. Ardayda dhexdeeda, 146 (49.1%) waxay ahaayeen dumar, 166 (50.9%) waxay ahaayeen rag.

Qalabka

- Xogta waxaa lagu soo ururiyey foomka su'aalaha. Marka lagu daro su'aalaha la xiriira macluumaadka aasaasiga ah ee dadka, celceliska dhibcaha dhibcaha ardayda (GPA) ee laba xilli ayaa loo isticmaalay cabir ahaan hanashadooda waxbarasho. Su'aalaha waxaa sidoo kale ka mid ahaa Miisaanka Maandooriyaha Ciyaarta (Lemmens et al., 2009), Qiyaasta Is-Xakamaynta (Tangney et al., 2004) iyo liiska hubinta ee ADHD Diagnostic (Kessler et al., 2007). Daraasaddan, dhammaan miisaanka waxaa loo tarjumay afka Beershiiga waxaana dib loogu tarjumay Ingiriis labo turjumaan oo rasmi ah. Isbarbardhigga nooca asalka ah iyo tarjumaadda lagu turjumay af Ingiriisiga ayaa muujisay inay jiraan oo keliya isbeddelo yar oo u dhexeeya labada foom ee miisaan kasta. Alfa Cronbach ayaa markaa loo isticmaalay in lagu qiimeeyo isku xirnaanta gudaha ee qalabka iyadoo la adeegsanayo barnaamijka SPSS. Isugeystayaalkan hoos ayaa laga soo sheegayaa.

- Miisaaniyada Qabatinka Ciyaaraha ee kumbuyuutarka iyo Fiidiyowga (Lemmens et al., 2009): Foomka su'aalahan waxaa lagu cabirayaa toddobo aasaasi ah oo balwado leh oo ay kujiraan saluug, dulqaad, niyadda, dib u laabashada, kala noqoshada, isku dhaca iyo dhibaatooyinka. Natiijadii ka soo baxday isku xidhka cufnaanta cronbach ee muunadani u kala horreeyaan 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 iyo 0.99, siday u kala horreeyaan.

- Iskeelka Is-xakamaynta (Tangney et al., 2004): Foomka su'aalahan waxaa lagu cabiray shan arrimood (is-edbinta, iska caabinta jahwareerka, caadooyinka caafimaadka, akhlaaqda shaqada iyo isku halleynta). Labadaba kalsoonida iyo ansaxnimada su aalahan ayaa loo soo sheegay inay ahaayeen 0.89.

- Liiska Warbixinta Baarista iyo Is-sheegidda Iskeelka (Kessler et al., 2007): Qiyaastan ayaa qiimeynaysa lix qaacido oo hoos u dhac ku yimaadda sida ku taxan Buug-tilmaameedka iyo Macluumaadka Isticmaalka Dhimirka Maskaxda (Ururka Caafimaadka Maskaxda ee Mareykanka, 2000): (i) inta badan kuma guuldareysto inay fiiro gaar ah u siiso faahfaahinta ama waxay sameeyaan khaladaad taxaddar la'aan ah xagga shaqada dugsiga, shaqada, ama nashaadaadka kale, inta badan way ku adag tahay inay feejignaato howlaha ama nashaadaadka ciyaaraha, (ii) badanaa uma muuqato in la dhagaysto marka si toos ah loola hadlo, (iii) inta badan kama raaceyso tilmaamaha oo ku guuldareysto inuu dhameeyo shaqada iskuulka, shaqooyinka, ama waajibaadka goobta shaqada (ma ahan dabeecad ka soo horjeedka ama fahamka), (iv) inta badan way ku adag tahay abaabulida howlaha iyo nashaadaadyada, badanaa way iska ilaalisaa, ma necbaan, ama waxay ka caga jiidayaan inay galaan nashaadyo u baahan dadaal maskaxeed oo joogto ah (sida shaqada iskuulka ama shaqada guriga), (v) inta badan waxay lumiyaan waxyaabaha lagama maarmaanka u ah howlaha ama nashaadaadka dugsiga ama guriga (tusaale ahaan alaabada lagu ciyaaro, qalin qori, buugaagta, shaqooyinka), iyo (vi) inta badan si fudud ayaa loogu mashquulaa waxyaabaha kiciya, haddii inta badan la iloobo waxqabadka maalinlaha ah. Joogtada gudaha ee cabirkan wuxuu u dhexeeyaa 0.63 illaa 0.72 oo ku saleysan Cronbach alpha iyo isku haleynta tijaabada-tijaabada tijaabada ah ee ka socota 0.58 illaa 0.77 oo ku saleysan isugeynta isku xirnaanta Pearson.

Nidaamka

Daraasadda hadda jirta, ardayda Iiraan ayaa ahaa bartilmaameedka dadka. Kaqeybgalayaashu waxay baranayeen ardayda (n = 339) lagu xushay muunad soo socota oo laba marxaladood ah (kor ku xusan). Daraasadda waxaa lagu sameeyay iyadoo la adeegsanayo qaab warqad iyo qalin ah. Kadib markay ogolaadeen kaqaybqaadashada, dhamaan kaqeybgalayaashu waxay dhameystireen Miisaanka Maandooriyaha Kumbuyuutarka iyo Cayaarta Video, Iskeelka Is-xakameynta, iyo Liiska Hubinta Cilmiga iyo Is-sheegida Miisaanka. Ugu dambeyntiina, kaqeybgalayaashu waxay dhameystireen walxaha bulshada iyo celceliska dhibcaha dhibcaha ardayda (GPA) laba xilli oo ah cabbirka guusha tacliimeed. Tilmaamaha odhaahdu waxay muujiyeen inaanay jirin jawaabo sax ah oo ku saabsan miisaanka midkoodna iyo in jawaabaha oo dhami ay yihiin kuwo sir ah.

Ethics

Nidaamyada daraasadda waxaa loo fuliyay iyada oo la raacayo Bayaanka Helsinki. Guddiga Dib-u-eegista Hay'adda ee Jaamacadda Azad Islamic (Waaxda Cilmi-nafsiga Waxbarshada) ayaa oggolaatay daraasadda. Dhammaan maadooyinka waxaa lagu wargaliyay daraasadda oo dhammaantood waxay bixiyeen oggolaansho la wargeliyey. Ogolaanshaha waalidka sidoo kale waxaa loo raadiyay kuwa ka yar da'da 18 sano.

Natiijooyinka

Qiyaasta ugu horeysa waxay ahayd inuu jiro xiriir ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo hanashada aqoonta. Tan waxaa lagu baaray iyadoo la adeegsanayo falanqaynta falanqaynta. Guud ahaan, waxaa jiray xiriir muhiim ah oo ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo hanashada tacliinta. Sida ku cad Shaxda 1, "Is-xakameyn" sida doorsoomaha saadaashu uu ahaa doorsoomaha ugu horreeyay ee la galo moodeelka. Xidhiidhka ka dhexeeya is-xakamaynta iyo hanashada tacliinta wuxuu ahaa 0.30 (yacni, is-xakamaynta oo keliya ayaa saadaalisay 9.1% ee kala duwanaanshaha la xiriirta heerka tacliimeed ee ardayda; R2 = 0.09). Tallaabada xigta, ciyaarta ciyaarta qabatinka fiidiyowga ayaa la galay moodalka, iyo R2 ku kordhay ilaa 0.154 (yacni, 15.4% kala duwanaanshaha guusha tacliinta ardayda waxaa lagu sharaxay xiriir toosan oo is-xakameyn iyo qabatinka ciyaarta fiidiyowga ah). Ku darsiga qabatinka ciyaarta fiidiyaha wuxuu ahaa 6.3%. Sidaa darteed, unug kasta oo kororka is-xakamaynta ah wuxuu keenaa kororka 0.278 cutub ee ku-guuleysiga tacliimeed ee ardayga, iyo in hal unug oo kororka qabatinka ciyaarta fiidiyowga uu sababo hoos u dhac ku yimaada unugyada 0.252 ee guusha tacliimeed ee ardayga. Sidii la filayay, is-xakamaynta ayaa markaa saameyn togan ku leh hanashada tacliinta halka qabatinka ciyaarta fiidiyowga uu leeyahay saameyn xun.

Shaxda 1 

Isku-duwayaasha isbadal kasta oo ku jira qaabka cabbirka

Xiriirka udhexeeya farqiga udhaxeeya lamaanaha iyo ciyaarta ciyaarta balwadda, is-xakameynta, iyo kasbashada tacliinta waxaa lagu baaray falanqaynta kalasoocida badan (habka hogaaminta). Tan waxaa lagu soo koobay gudaha Shaxda 2. Mar labaad, waxaa jiray xiriir muhiim ah oo ka dhexeeya lamaanaha iyo guusha waxbarashada. Markii jinsiga lagu daray nambarka 3, R2 kor u kacday 0.263 (ie, 26.3% kala duwanaanta laxiriirta guusha waxbarasho ee ardayga waxaa saadaaliyay is-xakameyn, qabatinka ciyaarta fiidiyowga iyo jinsiga). Dhanka kale heerka ku-biirista ragga iyo dumarku wuxuu ahaa ku dhowaad 10.9% oo wuxuu ahaa mid si weyn loo qiimeeyay. Intaa waxaa sii dheer, qiimaha Beta ee doorsoomayaashu wuxuu ahaa mid aad u weyn oo ku filan (0.372) oo loo tixgelin karo inuu ahaan karo mid ahaan mid muhiim ah. Markaa, waa la soo gabagabeyn karaa in xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo hanashada tacliinta ay ku kala duwan yihiin ardayda lab iyo dheddig.

Jadwalka 2. 

Natiijooyinka falanqaynta kala-guurka ee maamulka ee loogu talagalay baarista xiriirka ka dhexeeya doorsoomayaasha ardayda iyo haweenka

Xiriirka ka dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, hanashada akadeemiyadda, iyo nooca ardayga (ie, caadi ahaan vs. ADHD) ayaa sidoo kale lagu baaray falanqaynta kalasoocinta badan (hab maamuleed). Waxaa jiray saameyn muhiim ah nooca ardayga (eeg Shaxda 3). Mar labaad, waxaa jiray xiriir muhiim ah oo ka dhexeeya nooca ardayga iyo guusha waxbarasho. Marka nooca ardayga lagu daray moodellada 3, R2 kor u kacday 0.156 (ie, 15.6% kala duwanaanta laxiriirta guusha waxbarasho ee ardayga waxaa saadaaliyay is-xakameyn, qabatinka ciyaarta fiidiyowga iyo nooca ardayga). Dhanka kale nooca kaqeybgalka ardaydu waa ku dhawaad ​​0.2% taas oo aan aheyn mid xisaabeed muhiim ah.

Jadwalka 3. 

Coefficients of falanqaynta falanqaynta jaranjarada loogu talagalay baaritaanka xiriirka ka dhexeeya doorsoomayaasha ardayda caadiga ah iyo ardayda ADHD

DHIBAATOOYINKA

Natiijooyinka daraasaddan waxay muujisay inuu jiray xiriir aad u xun oo u dhexeeya qabatinka ciyaarta fiidiyowga iyo guusha tacliimeed ee ardayda, halka xiriirka ka dhexeeya is-xakamaynta iyo hanashada tacliimeed ee ardaydan ay ahayd mid si aad ah u wanaagsan (tusaale ahaan, balwadda weyn ee ciyaaraha fiidiyaha) , hoos udhaca ku-guuleysiga tacliimeed). Natiijooyinka ayaa sidaas darteed la mid ah kuwa Anderson iyo Dill (2000), Durkin iyo Barber (2002), Iyo Weyn iyo Gariig (2003). Natiijooyinka ma muujin karaan xiriir sababa u dhexeeya isticmaalka ciyaarta fiidiyowga, qabatinka ciyaarta fiidiyowga, iyo guusha waxbarashada laakiin natiijooyinka waxay soo jeedinayaan in ku lug lahaanshaha sare ee ciyaarta ciyaarta fiidiyowga ay ka baxeyso waqti yar si loogu mashquuliyo howlaha tacliinta.

Natiijooyinka daraasaddan ayaa muujisay in lamaanaha uu saameyn weyn ku yeeshay qabatinka ciyaarta fiidiyowga, is-xakameynta, iyo hanashada tacliimeed (sida, ragga ayaa u badan kuwa haweenka marka loo fiirsho cayaaraha fiidiyowga). Tani waxay xaqiijineysaa inta badan baaritaanadii hore ee aagga oo muujinaya in wiilashu waqtigooda firaaqada ku qaataan waqti badan oo ay ku ciyaaraan ciyaarta fiidiyowga marka loo barbar dhigo gabdhaha (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et al., 1997; Lucas & Sherry, 2004; Lee, Park & ​​Hees, 2005).

Waxaa jira sharaxaado badan oo laga yaabo in sababta wiilashu u ciyaaraan ciyaarta fiidiyowga in kabadan gabdhaha. Marka hore, inta badan cayaaraha fiidiyowga waxaa loogu talagalay ragga marka loo eego ragga kale, iyo xitaa marka cayaaraha ay ka muuqdaan jilaayaal xoog leh oo haween ah, waxaa laga yaabaa inay noqdaan kuwo aad u jinsi badan isla markaana ka fogaada haweenka badan intii ay soo jiidan lahaayeen. Midda labaad, nidaamka dhexgalka bulshada ayaa ku kala duwan ragga iyo haweenka. Haweenku waxay ku guuleystaan ​​inay ka hortagaan soo bixitaankooda dhaqankooda gardarada ah inta ay joogaan kuwa kale, sidaa darteed waxaa laga yaabaa inay dareemaan cabsi badan inta ay ciyaarayaan ciyaaraha dagaalada waxayna u badan yihiin kuwa soojiidasho badan oo jilicsan iyo khayaali ah. Intaa waxaa sii dheer, cilmi baarayaashu way istcimaaleen Eagly's (1987) aragtida bulshada ee doorka bulshada si ay u sharaxdo sababta ay wiilashu waqti badan u qaataan inay ku ciyaaraan ciyaaraha fiidiyowga iyo sababta ay u xiiseeyaan ciyaaraha rabshadaha wata. Fikraddan waxay ku saleysan tahay mala awaalka in wiilasha iyo gabdhaha ay u dhaqmaan sida ku xusan qodobbada horay loo qorsheeyay ee jinsiga iyo maaddaama nuxurka inta badan cayaaraha fiidiyowga ay ku saleysan yihiin tartan iyo rabshado, inta badan waxay la jaan qaadayaan ragga iyo dumarka.

Marka loo eego natiijooyinka daraasaddan, xiriirka ka dhexeeya is-xakameynta, qabatinka ciyaarta fiidiyowga ciyaarta iyo hanashada tacliinta aad ayey uga duwan tahay ardayda caadiga ah iyo ardayda ADHD. Natiijooyinka cilmi-baarista ee hadda jira waxay taageereen natiijooyinka Frölich et al. (2009), iyo Bioulac, Arfi iyo Bouvard (2008). Wadajirka u dhexeeya is-xakameynta, ADHD iyo qabatinka ciyaarta fiidiyowgu waa mid aan caadi ahayn. Awood la’aanta ah inay xoogga saarto qabashada waxqabayada qaar, ardeyda karti u leh waxay ku guuldareystaan ​​inay qabtaan howlo badan. Farxad badan oo is-xakameyn ah, ardayga caadiga ahi wuu xakameyn karaa waqtiga ciyaarta wuxuuna ka fogaan karaa inuu si xad dhaaf ah u ciyaaro ciyaarta fiidiyaha.

Xadidaadaha iyo cilmi baarista mustaqbalka: Waxaa jira dhowr xadidan oo daraasadda hadda jirta oo ay tahay in la xuso. Marka hore, cabirka muunadda ayaa si caddaalad ah ula siman ardayda 326. Cabbirka muunaddan ayaa kayar intii la doonayay. Sidaa darteed, guud ahaan faa iidooyinkeeda ayaa xaddidan. Marka labaad, maxaa yeelay dhammaan ardayda lagu soo daray falanqaynta waxay ka yimaadeen Iran oo keliya, ma jiraan wax caddeyn ah oo sheegaya in natiijooyinka laga soo saari karo guud ahaan ardayda ardayda ee waddan kale. Saddexaad, daraasaddu waxay u shaqeysay ardayda dugsiga sare kaqaybgalayaal ahaan, sidaas darteedna, natiijooyinka daraasaddan ayaa laga yaabaa inay noqdaan kuwo la wadaagi karo ardayda kuleejka ama ardayda ka weyn da'da sanadaha 18 (oo waxaa sii dheer inay u nugul yihiin xulashada iyo cabbirka eexda). Marka afraad naqshadeynta qeyb-isweydaarsiga ee loo adeegsaday daraasaddan ayaa micnaheedu yahay in gunaanadyada ku saabsan sababaha iyo saameynta ama taxanaha dhacdooyinka aan la sameyn karin. Ugu dambeyntii, natiijooyinka ka soo baxay daraasaddan ayaa sidoo kale kor u qaadaya walaacyo cabbir guud oo guud oo ay tahay in wax laga qabto. Su'aalo-weydiimaha loo adeegsaday daraasadda hadda waa tallaabooyinka is-sheegidda. Baadhis hore ayaa soo jeedisay in dhismayaasha cilmi-nafsiga, talaabooyinka is-sheegidda laga yaabo inaysan lagamamaarmaan noqon karin waxa qofku sameeyo. Waxay u badan tahay in natiijooyinka laga soo sheego warbixinnada dabeecadaha inay macquul ahaan ansax yihiin; hase yeeshe, warbixinnada is-sheegashada ee dabeecadda ayaa laga yaabaa inay muujiso ku-dheellitirnaanta farsamooyinka kale.

Dhammaan cilmi-baarista cilmi-nafsi waxaa saameyn ku leh astaamaha ka-qaybgalayaasha iyo marxaladaha korniinka. Cilmibaarista mustaqbalka waa inay bartaan muunad kaladuwan oo kaladuwan oo ah da'da, heerka waxbarashada, jinsiga, diinta, iyo dadka ka yimid dhaqamada kale. Daraasadaha mustaqbalka waa inay isticmaalaan koox ku filan oo ballaadhan oo arday ah. Cilmi baaristu waa inay ka koobnaato farsamooyin badan oo xogta laga helo isla kaqeybgalega (tusaale ahaan, wareysi fool ka fool ah, tijaabada maskaxda, iwm.).

Qoraalka Maalgelinta

Ilaha maalgelinta: Midna.

tixraacyada

  • Baadhista iyo buugga tirakoobka ee cilladaha maskaxda. 4th ed. Washington: DC: Isbahaysiga Maskaxda ee Mareykanka; 2000. Ururka Maanka Mareykanka.
  • Anderson C. A, Dill KE Ciyaaraha fiidiyowga iyo fikradaha qallafsan, dareenka, iyo dhaqanka sheybaarka iyo nolosha intaba. Journal of Shakhsiyadda iyo cilmu-nafsiga bulshada. 2000; 78: 772 – 790. [PubMed]
  • Benton P. Khilaafaadka dhaqamada: Tilmaanta akhriska iyo aragtida ardayda dugsiga sare. Dib u eegista Oxford ee Waxbarashada. 1995; 21 (4): 457 – 470.
  • Biederman J, Faraone SV Daraasadaha cisbitaalka guud ee Massachusetts ee ku saabsan saameynta jinsi ee ku saabsanaanta feejignaanta / cilad-darrada kacsanaanta ee dhallinta iyo qaraabada. Rugaha Caafimaadka Maskaxda ee Waqooyiga Ameerika. 2004; 27: 225 – 232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Feejignaanta feejignaanta / kacsanaanta kacsanaanta iyo cayaaraha fiidiyowga: Daraasad isbarbardhig ah oo barakeysan iyo carruurta. Cilmu-nafsiga Yurub. 2008; 23 (2): 134 – 141. [PubMed]
  • Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. C, Wilson D. M, ciyaarta fiidiyowga baastada ee Baastada ee loogu talagalay sonkorowga dhalinyarada: Natiijooyinka tijaabinta la xakameeyay. Macluumaadka Caafimaadka. 1997; 22 (1): 77 – 89. [PubMed]
  • Buchman D. D, Funk JB Video iyo cayaaraha kombiyuutarka ee '90s: balanqaadka waqtiga caruurta iyo doorbidida ciyaarta. Caruurta Maanta. 1996; 24: 12 – 16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. Falanqayn qayb isweydaarsi ah oo ku saabsan cayaaraha fiidiyowga iyo feejignaanta hoos u dhaca astaamaha ciladaha dhalinyarada. Waraaqaha Cilminafsiga Guud 2006; 5 (16): 1 – 10. [Maqaallo bilaash ah PMC] [PubMed]
  • Duckworth A. L, Seligman MEP is-edbinta waxay ka sarreysaa IQ xagga saadaalinta waxqabadka tacliinta ee dhalinyarada. Sayniska cilmu-nafsiga. 2005; 16: 939 – 944. [PubMed]
  • Durkin K, Barber B. Aan sidaa u sii fogeyn: Ciyaar kumbuyuutareed ciyaarta iyo horumarka dhalinyarada oo togan. Cilminafsiga Kobcinta Khuseeya. 2002; 23: 373 – 392.
  • Eagly AH Kala duwanaanshaha galmada ee dhaqanka bulshada: Fasiraad door-bulsheed. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. Xiriirka is-karti-u-yeelashada, is-xakameynta, iyo dhaqanka wada-hadalka ah ee fasalada; helitaanka horudhaca ah. Warbixinnada cilmi nafsiga. 1995; 77: 971 – 978.
  • Flynn TM Horumarinta fekerka, daahitaanka ku qanacsanaanta iyo is-xakamaynta iyo faa'iidada gaaritaanka carruurta dugsiga barbaarinta. Kobaca iyo Daryeelka Ilmaha Hore. 1985; 22: 65-72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Ciyaaraha kombiyuutarka ee caruurnimada iyo qaangaarnimada: Xiriirka dabeecadda balwadda, ADHD, iyo gardarada. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie iyo Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393 – 402. [PubMed]
  • Griffiths MD Ciyaarta kombiyuutarka iyo xirfadaha bulshada: Daraasad tijaabo ah. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport. 2010a; 27: 301 – 310.
  • Ciyaarta fiidiyowga ah ee Griffiths MD Ciyaar ciyaar: Arimaha fasalka. Maanta Waxbarashada: Quarterly Journal of the College of Macallimiinta. 2010b; 60 (4): 31 – 34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Ciyaar kombiyuuter oo ku ciyaaraya qaan-gaarnimada: baahinta iyo tilmaanta juqraafiyeed. Saxaafadda Bulshada iyo Cilminafsi Bulsheed oo Dhab ah. 1995; 5: 189 – 193.
  • Harris J. Saameynta cayaaraha kombiyuutarka ee carruurta yaryar - Dib-u-eegis lagu sameeyo cilmi-baarista (RDS Marmar Xaashida No. 72) London: Daraasad, Horumar iyo Agaasinka Tirakoobka, Qeybta Horumarinta Isgaarsiinta, Xafiiska Guriga; 2001.
  • Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Neuropsychology ee dadka waaweyn oo leh dhabar-jab / hyperactivity disorder. Cilmiga neerfaha. 2004; 18: 485 – 503. [PubMed]
  • Huge M. R, Gentile DA ciyaarta ciyaarta balwadda ee dhallinta qaangaarka ah: Ururada leh waxqabadka tacliinta iyo gardarada. Waraaq ayaa lagu soo bandhigay shirkii bulshada ee cilmi baarista ee horumarinta; Tampa, FL, USA: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Qiimaha hay'adda caafimaadka adduunka Adult ADHD is-warbixin cabbiraadda (ASRS) baarista tusaalaha xubnaha qorshaha caafimaadka . Joornaalka Caalamiga ah ee Hababka Cilmi-baarista Maskaxda. 2007; 16 (2): 52 – 56. [Maqaallo bilaash ah PMC] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD Qabatinka ciyaaraha tooska ah ee qaangaarnimada: Dib u eegis suugaaneed oo ku saabsan cilmi baarista awoodda. Joornaaliistaha balwadaha akhlaaqda. 2012; 1: 3 – 22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. robot loo arki karaa inuu yahay abuur koraya? . Cilmi baarista Xiriirka Aadanaha. 2005; 31 (4): 538 – 563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Horumarinta iyo ansaxinta cabirka ciyaarta qabatinka ciyaarta ee dhalinyarada. Cilmu-nafsiga Warbaahinta. 2009; 12: 77 – 95.
  • Logue AW Is-xakameyn: Sug ilaa berri waxa aad maanta rabto. New York: Prentic Hall; 1995.
  • Lucas K, Sherry JL Kala duwanaanshaha galmada ee ciyaarta ciyaarta fiidiyowga: Sharaxaad ku saleysan isgaarsiinta. Cilmi baarista Xiriirka. 2004; 31 (5): 499 – 523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Noocyada kartida qaangaarka ee la saadaaliyay dib-u-dhigga dugsiga xannaanada ee qancinta. Journal of Shakhsiyadda iyo cilmu-nafsiga bulshada. 1988; 54: 687 – 696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. Akhlaaqda dugsiga hore iyo guusha fasalka koowaad ee dugsiga: Kaalinta dhexdhexaadinta ee is-xakameynta garashada. Journal of Psychology cilmiga. 1998; 90 (1): 111 – 121.
  • Roe K, Muijs D. Caruurta iyo kumbuyuutarka: Xogta isticmaale culus. Joornaalka Warfaafinta ee Yurub. 1998; 13 (2): 181 – 200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Saadaalinta garashada dhalinyarada iyo awoodaha is-xakameynta ee ka yimaada dib-u-dhigista dugsiga xannaanada ee qancinta: Garashada xaaladaha naqshada. Journal of Psychology. 1990; 26 (6): 978 – 986.
  • Storey H. Is-xakameynta iyo waxqabadka tacliinta. Waraaq lagu soo bandhigay Bulshada Shakhsiyadeed iyo Cilmi-nafsi Bulsheed; San Antonio, TX, USA: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Is-xakamaynta sare waxay saadaalineysaa isku hagaajin wanaagsan, barashada cilmiga barashada, fasalada wanaagsan, iyo guusha shaqsiyeed. Journal of Personality. 2004; 72 (2): 271 – 324. [PubMed]
  • Walsh D. Caruurtu wax ma akhriyaan maxaa yeelay wax ma qori karaan. Digest Education. 2002; 67 (5): 29 – 30.
  • Wolfe R. N, Johnson SD Shakhsiyadda oo ah saadaal waxqabadka kolajka. Qiyaasta Waxbarashada & Cilmu-nafsiga. 1995; 55: 177-185.