Жаттығу Жетекші функцияны жетілдіреді және артық салмақта балалардың мидың белсенділігін жоғарылатады: Randomized Controlled Trial (2011)

Денсаулық Психол. Автордың қолжазбасы; PMC-да бар Jan 1, 2012.
Соңғы редакцияланған пішінде жарияланады:
PMCID: PMC3057917
NIHMSID: NIHMS245691
Осы мақаланың баспагердің соңғы редакцияланған нұсқасын мына жерден алуға болады Денсаулық Психол
PMC-дағы басқа мақалаларды қараңыз сотқа шақыру жарияланған мақала.

дерексіз

объективті

Бұл эксперимент атқару функциясын жетілдіретін жаттығудың гипотезасын тексерді.

жобалау

Қалыпты, артық салмақ 7- 11 жастағы балаларға (N = 171, 56% әйелдер, 61% Қара, M ± SD жасы 9.3 ± 1.0 жыл, дене салмағының индексі (BMI) 26 ± 4.6 кг / м2, BMI z-score 2.1 ± 0.4) жаттығу бағдарламасының (13 немесе 1.6 минут / күн) 20 ± 40 аптасына немесе бақылау күйіне дейін рандомизацияланған.

Негізгі нәтижелер

Соқырланған, стандартталған психологиялық бағалау (Когнитивті бағалау жүйесі және Вудкок-Джонсон тестілеу жетістіктері III) таным және академиялық жетістіктерді бағалады. Функционалды магнитті-резонансты бейнелеу атқарушы функциялардың міндеттері кезінде мидың белсенділігін өлшеді.

нәтижелері

Талдаудың мақсаты - атқарушы функция мен математикалық жетістіктерге арналған жаттығулардың дозаға жауап беру артықшылықтарын анықтады. Сондай-ақ, жаттығуларға байланысты екі жақты префронтальды кортекстік белсенділіктің жоғарылауы және екі жақты артқы пиаретальды кортекстік белсенділіктің төмендеуі туралы алдын-ала деректер байқалды.

қорытынды

Егде жастағы ересектерде алынған нәтижелерге сәйкес атқару функциясы мен жаттығуларға байланысты ми белсенділігінің өзгеруі байқалады. Когнитивтік және жетістіктердің нәтижелері дозаның әсерін дәлелдейді және бала кезіндегі тәжірибелік дәлелдерді кеңейтеді. Бұл зерттеу білім беру нәтижесі туралы ақпарат береді. Бала кезіндегі семіздік эпидемиясы кезінде салмақты ұстап тұру және денсаулығына зиян тигізудің маңыздылығынан басқа, дене белсенділігі когнитивті дамудың орталықтары болып табылатын балалардың психикалық функциясының аспектілерін жетілдірудің қарапайым, маңызды әдісі болуы мүмкін. Бұл ақпарат мұғалімдерге белсенді дене шынықтырумен айналысуға көмектеседі.

Түйінді сөздер: таным, аэробты жаттығу, семіздік, антисаккад, фМРИ

Атқарушылық функция аэробты жаттығуларға үйретудің басқа аспектілеріне қарағанда сезімтал болады (Colcombe & Kramer, 2003 ж). Атқарушы функция мақсатқа жету үшін когнитивтік функцияларды қадағалауды бақылау болып табылады және префронтальды кортекс схемасы арқылы жүзеге асырылады. Мақсатты бағытталған мінез-құлыққа бағытталған іс-әрекеттер жоспарын жоспарлау және жүзеге асыру үшін назар мен есте сақтауды, жауапты таңдауды және тыйым салуды, мақсатты белгілеуді, өзін-өзі бақылауды, өзін-өзі бақылауды, стратегияларды шебер және икемді пайдалануды талап етедіEslinger, 1996; Лезак, Хауизон және Лоринг, 2004). Атқарушы функция гипотезасы аэробтық жаттығулардың ересектердің атқарушы функционалдық міндеттеріне қатысты жұмысын жақсартатындығын және префронтальді кортекс белсенділігінің артуына әкепColcombe және басқалар, 2004; Kramer және басқалар, 1999). Балалардың танымдық және нейрондық дамуы дене белсенділігіне сезімтал болуы мүмкін (Алмас, 2000; Хиллман, Эриксон және Крамер, 2008 ж; Колб және Уишоу, 1998 ж). Бала кезіндегі моторлық мінез-құлық пен когнитивтік даму арасындағы байланыстың теориялық есептері гипотезадағы ми желілерінен қабылдау-әрекеттер ұсынудыңRakison & Woodward, 2008 ж; Sommerville & Decety, 2006 ж).

Балалардағы жаттығу зерттеулерінің мета-талдауы жаттығумен жақсы таным көрсетті; Алайда, рандомизацияланған сынақ нәтижелері сәйкес келмеді (Sibley & Etnier, 2003 ж). Атқарушы функциядағы жаттығудың таңдаулы әсері балалардың аралас тәжірибелік нәтижелерін түсіндіре алады (Томфоровски, Дэвис, Миллер және Наглиери, 2008). Когнитивті тапсырмаларды қолданып, атқарушы функцияны талап ететін жаттығулар артықшылықтарын көрсеттіDavis және басқалар, 2007; Такман және Хинкл, 1986), кем сезімтал шараларды қолданатындарLezak және басқалар, 2004, pp. 36, 611-612; мысалы, Исмаил, 1967; Зервас, Апостолос және Клиссурас, 1991 ж). Осы зерттеудің алдын-ала дайындалған нұсқасы, кішігірім үлгісімен, атқарушы функция бойынша жаттығудың артықшылығын көрсетті (Davis және басқалар, 2007). Ақырғы қорытындылар осында келтірілген.

Балаларда күшті физикалық белсенділік жақсы көрсеткіштерменКоу, Пиварник, Вомак, Ривз және Малина, 2006 ж; Тарас, 2005), академиялық үлгерімі бар дене шынықтыру (Кастелли, Хиллман, Бак және Эрвин, 2007 ж; Двайер, Саллис, Боран, Лазар, & Дин, 2001; Виттберг, Нортруп, Котрелл және Дэвис қабылдады), сондай-ақ кедей жетістіктері бар артық салмақ (Castelli және басқалар, 2007; Datar, Sturm, & Magnabosco, 2004 ж; Dwyer және басқалар, 2001; Shore және басқалар, 2008; Тарас және Поттс-Датема, 2005). Дене белсенділігінің академиялық жетістіктерге әсері туралы ең күшті қорытынды, алайда сынып уақытын алып тастаса да, жетістікке нұқсан келтірмейдіДвайер, Коунан, Лейтч, Хетцель, & Багерст, 1983 ж; Sallis және басқалар, 1999; Shephard және т.б., 1984). Себебі артық салмақ созылмалы әрекетсіздіктің белгісі болып табылады (Must & Tybor, 2005 ж), артық салмақ, отырықшы балалар балаларға қарағанда дене шынықтыру жаттығуларынан артық пайда болуы мүмкін.

Зерттеудің негізгі гипотезасы, жаттығуға тағайындалған, көпсалалы, артық салмағы бар балалардың атқарушы функциядағы бақылау жағдайындағы балаларға қарағанда әлдеқайда жақсаратындығын, алайда олардың ойлауға, кеңістіктік және логикалық процестерге және секвенцияларға қарсы тұру сияқты басқа да танымдық процестерді емес еді. Екінші гипотеза жаттығу мен таным арасындағы дозаға жауап қарым-қатынасы байқалады. Оқу жетістіктеріне әсерін зерттеді. Қатерлі ісікке байланысты өзгерістерді көрсететін ересектердегі бұрынғы зерттеулерге сүйенсек, қатысушылардың кіші топтарында функционалдық магниттік-резонансты бейнелеу (fMRI) көмегімен префронтальды кортекс схемасында белсенділікке әсер ету зерттелді.

әдіс

Негізгі оқу

қатысушылар

Студенттер 2003-2006 кезінде балалардың денсаулығына арналған аэробты жаттығуларды сынақтан өткізу үшін мектептерден шақырылды. Балалар артық салмақ болған жағдайда (≥ 85 пайыздық BMI)Ogden және басқалар, 2002), белсенді емес (тұрақты дене шынықтыру бағдарламасы жоқ> 1 сағ.) және зерттеу нәтижелеріне әсер ететін немесе физикалық белсенділікті шектейтін медициналық жағдайы жоқ. 7-11 жастағы жүз жетпіс бір бала рандомизациядан өтті (56% әйелдер, 61% қара, 39% ақ, M ± SD жас 9.3 ± 1.0 жас, дене салмағының индексі (BMI) 26.0 ± 4.6 кг / м2, BMI z-score 2.1 ± 0.4, ата-анасы (яғни, алғашқы медициналық көмекші) білім деңгейі 5.0 ± 1.1, онда 1 = 7 сыныптан төмен, 2 = 8th немесе 9th, 3 = 10th немесе 11th, 4 = орта мектеп бітірушісі, 5 = кейбір колледж, 6 = колледж түлегі, 7 = аспирантура). Бір бала рандомизациядан кейін пайда болған психиатриялық ауруханаға байланысты емделуден бас тартты. Балалардың араласуына қарамастан, оларды тоқтатуға шақырылды. Дәрілік препаратты қабылдаған он жеті бала назарынсыздықты бұзу үшін енгізілді (және әдеттегідей олардың дәрілерін қабылдады; n = 4 басқаруында, n = 4 төмен дозада, және n = 3 жоғары доза тобында). Балалар мен ата-аналар жазбаша түрде келісілген келісім мен келісімді аяқтады. Зерттеу Грузия Медициналық колледжінің институционалдық сараптамалық кеңесімен қаралды және мақұлданды. Тестілеу және араласу Грузия медициналық колледжінде орын алды. Қатысушылардың ағынының диаграммасы көрсетілген Інжір. 1.

Інжір. 1 

Қатысушылардың ағынының диаграммасы.

Зерттеу дизайны

Балалар статистиканы төмен дозаға (20 минут / тәулік) немесе жоғары дозаны (40 минут / тәулік) аэробтық жаттығуларға немесе жаттығуды бақылауға кездейсоқ тағайындады. Рандомизация жынысы мен жынысы бойынша стратифицирленген. Тапсырмалар базалық тестілеу аяқталғанға дейін жасырылды, содан кейін пәндер туралы хабардар болған оқу үйлестірушісіне жіберілді. Бақылау шарты мектептік бағдарламадан немесе тасымалдаудан кейін берілмеді. Жүргізу шарттары қарқындылыққа балама болатын және тек ұзақтықта (яғни, энергия шығыны) ерекшеленді. 3 жыл бойы зерттеуге бес когорта қатысты.

Аэробты жаттығуларға араласу

Жаттығуға тағайындалған балалар әр мектептегі мектептен кейінгі жаттығу бағдарламасына ауыстырылды (студент: 9: 1 бойынша нұсқаушы коэффициенті). Бәсекелестік пен дағдыларды жақсартуға емес, қарқындылыққа, рахатқа және қауіпсіздікке ерекше назар аударылды. Әрекеттер түсіну оңай, көңілді және үзіліссіз белсенді қозғалысты негізге ала отырып таңдап алынды, сондай-ақ, жаттығу ойындарын, арқандарды, баскетбол және футболды өзгертіп,Гутин, Риггз, Фергюсон және Оуэнс, 1999 ж). Бағдарлама анықтамалығы сұраныс бойынша қол жетімді. Дозаны байқау үшін пульстің мониторлары қолданылды (S610i; Polar Electro, Oy, Финляндия; 30 екінші дәуір). Әр баланың сессия кезіндегі орташа жүрек соғу жиілігі күн сайын тіркеліп отырды және орташа минутына 150 соққыны ұстап тұрғаны үшін берілген ұпайлар. Ұпайлар апта сайынғы сыйлықтар үшін алынды. Жоғары дозалық жағдайға тағайындалған балалар күн сайын екі 20 минуттық жекпе-жекті аяқтады. Дозасы төмен балалар бір бөлмеде 20 минуттық жекпе-жекті, содан кейін 20 минуттық қимылсыз кезеңді (мысалы, үстел ойындары, карта ойындары, сурет салу) аяқтады. Осы аралықта ешқандай сабақ берілмеген. Әр сессия бес минуттық қыздырудан басталды (орташа жүрек-қан тамырлары белсенділігі, статикалық және динамикалық созылу). Боттар су үзілісімен аяқталды, жүрек-қан тамырлары белсенділігі салқындатылды және статикалық созылу болды.

13 ± 1.6 апта араласу кезінде (сәйкесінше төмен және жоғары доза жағдайында 13 ± 1.5, 13 ± 1.7) қатысулар 85 ± 13% құрады (85 ± 12, 85 ± 14). Жүректің орташа соғуы минутына 166 ± 8 соққыны құрады (167 ± 7, 165 ± 8). Көптеген күндері балалар орташа жүрек соғу жылдамдығын минутына 150-ден асырды (жалпы 87 ± 10%; сәйкесінше төмен және жоғары дозада 89 ± 8, 85 ± 12). Интервенция кезеңінің ұзақтығы, орташа сабаққа қатысу, жүрек соғу жиілігі және жүрек соғу жылдамдығының мақсатына жету уақытының үлесі жаттығулар жағдайында ұқсас болды, ал бастапқы және посттест арасындағы уақыт барлық эксперимент жағдайларында ұқсас болды (19 ± 3.3, 18 ±) 2.6, 18 ± 2.5 апта, сәйкесінше төмен және жоғары дозада).

Шаралар

Стандартталған психологиялық аккумуляция танымалдылық пен жетістіктерді бастапқы және кейінгі деңгейде бағалады. Көптеген балалар (98%) бірдей тестерлермен, сонымен қатар күндізгі уақытта және сол бөлмеде бастапқы және кейінгі тестіленді. Сынақшылар баланың эксперименталды жағдайын білмеді. Стандартты баллдар талданды. Жалпы алғанда, 5 когорттары таным үшін деректерді және 4 когорттарын қол жеткізуге мүмкіндік берді. Қаражат қалыпты диапазондаКесте 1).

Кесте 1 

когнитивтіa және жетістікb ұпайлар (M ± SE) бастапқы және кейінгі топтағы топ бойынша, сондай-ақ постта түзетілген құралдар

Стандартталған, теория негізделген (Das, Naglieri, & Kirby, 1994 ж; Naglieri, 1999) когнитивті бағалау психометриялық қасиеттері бар, танымдық бағалау жүйесі қолданылды (Наглиери және Дас, 1997). Когнитивті бағалау жүйесі АҚШ-тың демографиялық айнымалы мәндеріне (мысалы, жас, нәсіл, аймақ, қоғамдастықты белгілеу, білім беру классификациясы және ата-аналық тәрбиелеу) бірнеше адамға тығыз сәйкестендірілген 5-17 жыл балаларының үлкен өкілдік үлгісі бойынша стандартталған. Ол академиялық жетістіктермен тығыз байланысты (r = .71), бірақ ол жетістікке ұқсас элементтерді қамтымайды (Наглиери және Рохан, 2004 ж). Оқу шараларына жауап беру белгілі (Дас, Мишра және Пул, 1995 ж), бұл дәстүрлі зияткерлік тесттерге қарағанда аз этникалық және этникалық айырмашылықтарды қамтамасыз етеді, бұл қолайсыз топтарды бағалауға неғұрлым қолайлы етеді (Наглиери, Рохан, Аквилино және Матто, 2005).

Когнитивті бағалау жүйесі төрт өзара байланысты когнитивті процестер негізінде анықталған балалардың ақыл-ой қабілеттерін өлшейді: жоспарлау, назар аудару, бір мезгілде және табысты болу. Төрт шкаланың әрқайсысы үш субтесттен тұрады. Тек Жоспарлау масштабы атқарушы функцияны (яғни, стратегияны қалыптастыру және қолдану, өзін-өзі реттеу, ниеттестікті және білімді пайдалану, ішкі сенімділік r = .88). Жоспарлау шкаласы атқарушы функцияның нейропсихологические сынақтарынан гөрі сенімділікке иеRabbitt, 1997). Қалған таразылар когнитивтік көрсеткіштердің басқа аспектілерін өлшейді және осылайша балалардың жаттығулардың атқарушы функцияларға әсері басқа когнитивтік процестерге қарағанда әлдеқайда күшті екенін анықтауы мүмкін. Назар аудару тесттері таңдаулы, когнитивті белсенділікке және шағылыстыруға қарсы тұруға (ішкі сенімділік r = .88). Синхронды субтэстер ауызша емес және ауызша мазмұнды қамтитын кеңістіктік және логикалық сұрақтарды қамтиды (ішкі сенімділік r = .93). Табысты тапсырмалар жүйелі түрде реттелетін ынталандыруларды талдауды немесе кері шақыруды, дыбыстарды қалыптастыруды талап етеді (ішкі сенімділік r = .93). Осы шара бойынша алдын-ала нәтижелер жарияланды (Davis және басқалар, 2007). Бала 8 жастан асқан кезде бір баланың сынақ тестінің 7-ескі нұсқасы қате енгізілді.

Балалардың академиялық жетістіктері Woodcock-Johnson Achievement III сынақтарының бір-бірінің ауыспалы түрлерімен өлшенді (McGrew & Woodcock, 2001 ж), олар кездейсоқ қарама-қарсы. Кең таралған оқу және кең математикалық кластерлер қызығушылықтың нәтижесі болды. 4 когорттарында жүз қырық бір бала жетістіктер туралы деректер берді.

Статистикалық талдау

Ковариантпен тексерілген топтың айырмашылықтарын танымдық және жетістіктерге талдаудан кейінгі деңгейде талдау, бастапқы балл үшін түзету. Талдау нәтижелері соңғы деректерді ұсынбаған 7 балаларға арналған алға қойылған болжамды қолдану арқылы жүргізілді. Ковариаттар (когорта, нәсіл, жыныстық қатынас, ата-ана тәрбиесі) тәуелді айнымалымен байланысты болған жағдайда енгізілген. Жоспарлау, бір мезгілде, назар аудару және табысты масштабтар, сондай-ақ Кеңінен оқу және кең математикалық кластерлер зерттелді. Априори сызықтық үрдісті тестілеудің контрастыны және бақылау тобын екі жаттығу топтарымен салыстыру жүргізілді, сонымен бірге ортогоналды шаршы және төмен және жоғары дозаның контрастыны орындалды. Статистикалық маңыздылығы α = .05 кезінде бағаланды. Науқастарды емдеуге арналған дәрі-дәрмектерді қабылдайтын 11 балаларын қоспағанда, елеулі талдау жасалды, және олардың жасына байланысты Когнитивті бағалау жүйесінің сәл өзгеше нұсқасы қолданылған 18 жеті жастағы балаларды қоспағанда. Әр топқа 62 субъектілерінің үлгілері 80 бірліктерінің топтары арасындағы айырмашылықты анықтау үшін 6.6% қуатпен қамтамасыз етілген.

FMRI Substudy

қатысушылар

Зерттеудің соңғы когорттарындағы жиырма бала базалық (бақылау n = 9, жаттығу n = 11) және posttest (control n = 9, жаттығу n = 10) ми сканерінен тұратын фМРИ ұшқыш зерттеуіне қатысты. Сол жағында тұрған балалар мен көзілдірік кигендер алынып тасталды. Бір жаттығудан кейін жаттығу тобынан кейінгі кездесуден бас тартылды. Бұл ішкі жиындардың арасында (9.6 ± 1.0 жыл, 40% әйелдер, 40% Қара, BMI 25.3 ± 6.0, BMI z-Score 1.9 ± 0.46) және қалған үлгі. FMRI талдау үшін төмен және жоғары дозалық жаттығулар топтары (14 ± 1.7 wks жаттығулары) құлады.

Дизайн және рәсім

Суреттер GE Signa Excite HDx 3 Tesla MRI жүйесінде (General Electric Medical Systems, Милуоки, WI) сатып алынды. Көрнекі сигналдар MRI-ке сәйкес келетін көзілдіріктер (Resonance Technologies, Inc., Northridge, CA) арқылы ұсынылды және көз қозғалысын қадағалау жүйесі қолданылды, бұл зерттеушілерге осы тақырыптардың ояу екендігін және тапсырманы орындауға мүмкіндік берді. Сабақтарда құлаққаптар мен олардың бастары вакуумды жастығы арқылы ұсталды. MRI деректерін сатып алғанға дейін, магниттік біртектілігі магниттік өріс карталарының ең кіші квадраттарының орналасуын қамтамасыз ету арқылы төменгі жиіліктер мәндерін анықтайтын автоматтандырылған үрдістерді пайдалану арқылы оңтайландырылды және X-тің тікелей ток токтарының ағымдары ретінде автоматты түрде төменгі шетінен жасалған мәндерді қолданады, Y және Г градиентінің толқындық формалары. Функционалдық кескіндер бүлінген градиентті эхо-планарлы бейнелеу ретін (уақытты қайталау уақыты (ТТ) 2800 мс, эхо-уақыт (TE) 35 мс, бұрышы 90 °, көру өрісі (FOV) 280 × 280 мм2, 96 × 96 матрицасы, 34 тілімі, қалыңдығы 3.6 мм). Бұдан әрі құрылымдық кескіндер 3 өлшемді жылдам бүлінген градиент эхо-ретін (TR 9.0 мс, TE 3.87 мс, бұрыштық бұрышы 20 °, FOV 240 × 240 мм2, 512 × 512 матрицасы, 120 тілімі, қалыңдығы 1.3 мм). Стандартты стереотаксикалық кеңістікке функционалды бейнелерді талдау үшін жоғары ажыратымдылықтағы құрылымдық бейнелер пайдаланылдыTalairach & Tournoux, 1988 ж).

Antisaccade тапсырмасы

Функционалды бейнелеу деректері субъектілер атқарушы функцияның басқа шарасын, антисакцедтық тапсырманы орындаған кезде сатып алынды (McDowell және басқалар, 2002). Антисаккадтың дұрыс жұмыс істеуі визуалды сигналға алдын-ала жауап беруді және осы нүктенің айна бейнесі орналасуына жауапты туғызуды талап етеді (қарсы жағы, орталық фиксациядан бірдей қашықтық). Бастапқы бекіту кезеңінен кейін (25.2 сек) блок парадигмасы базалық сызықпен (N = 7 блоктары; 25.2 сек орталық дәлдеуде ұсынылған крест) және эксперименталды (N = 6 блоктары; 25.2 секундтан тұратын 8 антисаккадтық сынақтардан тұратын, 48 сынақтарының барлығы) (5.46 минуттық жұмыс уақыты, 117 том, бірінші 2 томы талдаудан магниттелген тұрақтандыру есебінен алынып тасталды). Алғашқы пәндер барысында крестке қарауға тапсырма берілді. Антисаккадтық сынақтар кезінде субъектілер орталық крестке шыққанға дейін қарауға тапсырма берілді, содан кейін шеткі нүктедегі суреттегі тақырыптар экранның айна бейнесі орналасуына мүмкіндігінше тезірек қарауға сигналды өздігінен қараған жоқ. Сабақтарда әр сканерлеу сеансына дейін нұсқаулықты түсіну үшін екі бөлек тәжірибе өткізілді. Сканерлеу барысында балалармен қарым-қатынас жасайтын қызметкерлер баланың тапсырмасын білмеді.

Суреттерді талдау

Талдаулар біздің зертханамыздың бұрын жарияланған деректері бойынша жүргізілді (Камчонг, Дикман, Остин, Клементц және МакДоуэлл, 2008 ж; Камчонг, Дикмен, Чэпмен, Янасак және МакДоуэлл, 2006 ж; Дикман, Камчонг, Клементц және МакДоуэлл, 2007 ж; McDowell және басқалар, 2002) AFNI бағдарламалық жасақтамасын пайдалану (Cox, 1996). Қысқаша айтқанда, әрбір сеанс үшін көлемі кішігірім бас қозғалысын түзету үшін (және 6 регрессорлар есептелді: әрқайсысына арналған 1 есептеледі) және b) әрбір 3 ұшақтарындағы аудару басын қозғалысқа келтіру үшін өкілдің көлеміне тіркелді. Содан кейін әрбір деректер жиынтығына жарты максималды гаусс фильтрінде 4 мм толық ені қолданылды. Әрбір воксел үшін қанның оттегімен қанықтыру деңгейінің пайыздық өзгерісі әр нүкте үшін бастапқы деңгейден тәуелді сигнал есептелді. Уақыт бойынша пайда болған пайыздық өзгеріс сызықтық дрейфтерге ұшырап, шудың регрессоры ретінде 6 қозғалыс параметрлерін пайдаланып, базалық (бекітілу) және эксперименталды (антисаккад) жағдайларды модельдеудің трапециялы сілтеме функциясымен байланысты болды. Содан кейін деректер Талассах және Tournoux Atlas негізіндегі стандартталған кеңістікке ауыстырылды (Talairach & Tournoux, 1988 ж) және 4 × 4 × 4 мм вокселге қайта топтастырылған.

Антисакcade өнімділігін қолдайтын нейрондық схеманы анықтау үшін (Інжір. 2), деректер топтар мен уақытша нүктелер бойынша дисперсияны талдау үшін құлады. Қате позитивтерден қорғау үшін Монте-Карло моделінен алынған (деректер жинағының геометриясына негізделген) кластерлік шекті әдісі қолданылды. F картаУорд, 1997). Осы модельдерді негізге ала отырып, отбасының даналығы альфа p = .05 жеке вокселді сақтау кезінде сақталды p = .0005 және 3 вокселдердің кластер өлшемі (192 μL). Алынған кластерленген F карта оксигенацияның өңірлік деңгейін тәуелді сигнал өзгеруін анықтау үшін пайдаланылды.

Інжір. 2 

Қанның оттектену деңгейін көрсететін осьтік көзқарас мидағы үш түрлі деңгейдегі бір үлгілік талдаудан антисаккадтық нәтижеге байланысты тәуелді пайыздық сигнал өзгеруін көрсетеді. 39 сеанстарындағы деректер (базалық деңгейдегі 20 балалар, posttest кезінде 19) ...
Пайыздарды талдау аймағы

Кластерленгенде маңызды белсенділікті көрсеткен әрбір кортикальды аймақ үшін F (алдыңғы көз аймағы, қосымша көз аймағы, префронтальді кортекс, артқы пориальды қыртыстары), сала (8 радиусы, ұқсас Kiehl және басқалар, 2005; Моррис, ДеГелдер, Вайскранц және Долан, 2001 ж) массаның ортасында орналасты, екі жақты белсенділік жарты шарда арқылы құлады. Әрбір қатысушы үшін әр аймақтың қызығушылығы үшін базалық және постстесттегі орташа пайыздық сигнал өзгерістері есептелді, ал айырмашылық көрсеткіштері талданды. Облыстың қызығушылық құндылықтарының қалыпты емес бөлінуіне байланысты, Манн-Уитни арқылы эксперименталды шарттар салыстырылды U сынақ (дәл 2-құйылған ықтималдықтар).

нәтижелері

Психометриялық деректер

Жыныс посттест жоспарлаумен байланысты болды (ұлдар, 101.3 ± 12.1 қыздарға қарсы, 105.2 ± 12.7, t = -2.0, p = .044) және Назар аударыңыз (99.8 ± 12.2 vs. 107.5 ± 12.5, t = -4.1, p <.001) ұпай. Нәсіл посттесттпен бір уақытта байланыстырылды (Ақ, 109.3 ± 13.6 қарсы қара, 104.0 ± 10.9, t = 2.9, p = .004) және кең математика (109.0 ± 9.3 vs. 102.0 ± 10.1, t = 4.2, p <.001) ұпай. Ата-аналардың білімі тестілеуден кейінгі жоспарлаумен байланысты болды (r = .18, p = .02), кең оқу (r = .27, p = .001) және кең математика (r = .27, p = .001) ұпайлары. Бұл ковариаттар тиісті талдауларға енгізілді.

Статистикалық маңызды априори сызықтық контраст атқару функциясына арналған жаттығудың дозаға жауап беретін пайдасын көрсетті (яғни жоспарлау, Інжір. 3; L = 2.7, 95% сенім аралықтары (CI) 0.6 дейін 4.8, t(165) = 2.5, p = .013). The априори контратикалық бақылау тобын жаттығу топтарымен салыстыра отырып, жаттығу бағдарламасының төмен немесе жоғары дозасының әсер етуі жоспарлаудың жоғары көрсеткіштеріне (L = -2.8, CI = -5.3 дейін -0.2, t(165) = 2.1, p = .03). Күтілгендей, «Назар аударыңыз, Бір мезгілде немесе Сәйкес» таразыда ешқандай әсер табылған жоқ. Үлкен математикалық кластер үшін статистикалық маңызды априори сызықтық контраст математикалық жетістіктерге арналған жаттығудың дозаға жауап беретін пайдасын көрсетті (Інжір. 3; L = 1.6, CI 0.04 дейін 3.2, t(135) = 2.03, p = .045). Жүргізу жағдайларын бақылау жағдайына салыстыратын контраст статистикалық маңызды емес (p = .10). Кең оқу кластерінде ешқандай әсер табылған жоқ.

Інжір. 3 

Посттестте секстік, ата-аналық білім беру және базалық балл бойынша атқарылатын функция (жоспарлау), математика жетістігі - нәсілге, ата-анасының біліміне және бастапқы баллға түзетілген посттестте аэробтық жаттығулардың дозаға әсерін көрсететін ...

Төмен және жоғары доза жағдайлары өзгермеді, және ешқандай шаршы үрдістер табылған жоқ. Бастапқы баллдан бөлек таным немесе жетістіктерді талдауға арналған жалғыз маңызды кавариаттар «Назар аударыңыздар»p <.001) және кең математика үшін жарыс (p = .03). Нәтижелері балалардың назарын ауытқуы бар бұзылуын болдырмау кезінде ұқсас болды (Жоспарлаудағы сызықтық контрасттар, t(154) = 2.84, p = .005, кең математика, t(125) = 2.12, p = .04) және 7 жастағы балалар (жоспарлау, t(147) = 2.92, p = .004, кең математика, t(117) = 2.23, p = .03).

Neuroimaging деректер

Антисаккадпен байланысты қанды оттектендіру деңгейіне тәуелді сигнал (топ пен уақытша нүкте бойынша құлаған) кортикальды сакадик схемасын (оның ішінде көздің алдынғы көздері, қосымша көз көздері, артқы пориальды кортекс және префронтальді қыртыстың пайда болуын; Інжір. 2), ересектерде жақсы анықталған (Luna et al., 2001; Суини, Луна, Киди, Макдауэлл және Клементц, 2007 ж). Қызығушылық талдауларының аймағы екі аймақта маңызды болып табылатын базалықдан бастап посттестке дейінгі сигнал өзгерістеріндегі топтағы айырмашылықтарды көрсетті: екі жақты префронтальды крорекс (Talairach координаттарындағы жаппай массасы (x, y, z): оң жақ = 36, 32, 31; 36, 32, 31) және екі жақты артқы пиаретальды қыртыстары (оң жақ 25, -74, 29; сол = -23, -70, 22). Атап айтқанда, жаттығу тобы екі жақты префронтальды кортекс белсенділігінІнжір. 4, сол жақ панель; U = 20, p = .04) және екі жақты артқы пиаретальды қыртыстағыІнжір. 4, оң жақ панель; U = 18, p = .03) басқару элементтерімен салыстырғанда. Мотор аймағындағы қызығушылықты талдау аймағы (фронталь және қосымша көз көздері) топтар арасында айтарлықтай айырмашылықтар жоқ.

Інжір. 4 

Эксперименталды жағдайға байланысты қорапшалар бастапқыдан бастап посттестке дейін белсендіруді көрсетеді. Сол жақ панель: префронтальді қыртыстық. Оң жақ панель: артқы пориальды қыртыстық.

талқылау

Тәжірибе танымдық бағалау, жетістік шаралары және фМРИ әдістерін пайдалана отырып, отырықшы, артық салмақты балалардың атқарушы функциясы бойынша шамамен 3 ай тұрақты аэробты жаттығулардың әсерін сынақтан өткізді. Бұл көп қырлы көзқарас аэробты жаттығулардың когнитивтік көрсеткіштерді жақсартқаны туралы конвергентті дәлелдерді анықтады. Нақтырақ айтқанда, соқыр, стандартталған бағалау атқару функциясы мен математикалық жетістіктерге арналған жаттығулардың нақты дозалық реакциясының артықшылықтарын көрсетті. Тренинг бағдарламасына байланысты префронтальді кортекстік белсенділікті жоғарылату және төменгі артериалды кортекстік белсенділік байқалды.

Сонымен қатар, бұл нәтижелер ересектерге жаттығуларға байланысты көрінетін мінез-құлық пен ми қызметінің өзгеруіне қатыстыColcombe және басқалар, 2004; Pereira және басқалар, 2007). Олар сондай-ақ балалармен жаттығулар кезінде сирек кездесетін дозалық реакцияның дәлелі болып табылады.Strong және басқалар, 2005) және білім беру нәтижесі туралы маңызды ақпаратты береді. Жоғары дозаның жағдайы орташа жоспарлау нәтижесін 3.8 ұпайларына немесе басқару жағдайынан жоғары стандартты ауытқудың төрттен біріне (σ = 15) әкелді. Демографиялық модель үлгімен емес. Ұқсас нәтижелерге назар аударудың бұзылулары бар балалар немесе 7 жастағы балалар кіргізілгенде алынып тасталды. Сондықтан 7-тен жастағы балаларға арналған Қара немесе Ақ 11-ден артық салмақ үшін қорытындылар жинақталуы мүмкін.

Атқарушы функция бала жасында дамиды және адаптивті мінез-құлық пен даму үшін өте маңызды (Best, Miller, & Jones, 2009 ж; Eslinger, 1996). Атап айтқанда, баланың мінез-құлқын реттеу қабілеті (мысалы, дұрыс емес жауаптарды тежеу, қанағаттануды кешіру) баланың бастауыш мектепте сәтті өтуі үшін маңыздыБлэр, 2002; Eigsti және басқалар, 2006). Бұл нәтиже баланың дамуына және білім беру саясатына маңызды әсер етуі мүмкін. Жақсартылған математикалық жетістіктердің табылуы, ешқандай академиялық нұсқаулар берілмегендіктен, ұзағырақ араласу кезеңі көп пайда әкелуі мүмкін екендігін ескере отырып, тамаша. Жетістікке жету байқалады жақсарту математика үшін ерекше болды, оқуға пайдасы жоқ.

Біз үнемі белсенді дене белсенділігі таным мен мінез-құлыққа негізделген ми жүйелеріне әсер ету арқылы балалардың дамуына ықпал етеді деп болжаймыз. Жануарлар зерттеулері аэробты жаттығулар мидың туындаған нейротрофиялық факторы сияқты өсу факторларын арттырады, бұл қышқылға капиллярлық қанмен қамтамасыз етуге және жаңа нейрондар мен синапстардың өсуіне әкеліп соқтырады.Дишман және басқалар, 2006). Ересектермен жүргізілген эксперименттік және перспективті когортты зерттеулер ұзақ мерзімді тұрақты физикалық белсенділік адам миының функциясынColcombe және басқалар, 2004; Weuve және басқалар, 2004). Рандомизирленген, бақыланатын эксперимент 6 айлық аэробты жаттығулар ескі ересектердегі когнитивтік көрсеткіштерді жақсартуға әкелді (Kramer және басқалар, 1999). Маңызды құжатта фМРТ әдістерін пайдалана отырып, екі зерттеуде аэробты жаттығуларда ересектердің ми жасушаларына әсері туралы айғақтар келтірілген: Төменгі жарамды адамдарға жоғары дәрежеде бейімделудің көлденең қимасы салыстырудың физикалық фитнеспен байланысты екенін көрсетті; эксперимент көрсеткендей, 6-дағы 55-ден 77-жастағы аэробтық жаттығулардың (жаяу жүру) XNUMX айлары префронтальді кортекс белсенділігін арттырды және атқарушы функцияныңColcombe және басқалар, 2004). Бір қызығы, мета-талдау адамның танымына физикалық белсенділік әсер ететін делдал ретінде аэробтық фитнеске қолдау болмады (Etnier, Nowell, Landers, & Sibley, 2006 ж). Осылайша, жүрек-қан тамырларының артықшылықтары болмағандықтан, жаттығуларға байланысты танымдық өзгерістер қозғалыс арқылы нейрондық ынталандырудың тікелей нәтижесі болуы мүмкін. Физикалық белсенділіктің балалар когнитивтік функциясына тікелей нейралдық тұтастығы өзгеруіне әсер етуі мүмкін болғанына қарамастан, мақсатқа бағытталған тартылыс, күшті ақыл-ойды тарту (мысалы,Tomporowski және басқалар, 2008).

Бұл зерттеуде шектеулер бар. Нәтижелер 7-мен жастағы балаларға арналған Қара және Ақ 11- артық салмақ үлгілерімен шектелген. Балалар мен басқа этностық топтар мен жас топтары арасындағы айырмашылықтар әртүрлі болуы мүмкін. Когнитивті артықшылықтар ұстап қалу кезеңінен кейін сақталмағаны белгісіз. Егер артықшылық уақыт өте келе жинақталған болса, онда бұл баланы дамыту үшін маңызды болар еді. Қозғалтқыш белсенділігі миға әсіресе қатты әсер ететін сезімтал кезеңдер болуы мүмкін (Кнудсен, 2004). Күшті жаттығу немесе жүзу секілді жаттығулардың басқа түрлерінің де тиімді екендігі анықталуда. Қатысушылар мен араласу қызметкерлері эксперименталды жағдайға немесе оқу гипотезасына соқыр бола алмады; алайда, жалдау материалдары когнитивті емес, денсаулығының артықшылықтарын атап өтті. Тағы бір шектеу - араласуды бақылау шартымен пайдалану сот талқылауының кейбір балама түсіндірулерді (мысалы, ересектердің көңіл-күйі, рахат) жоққа шығаруға мүмкіндік бермейді. Жаттығуға емес, сеанстар кезінде болатын әлеуметтік өзара әрекеттерге байланысты жаттығуға қатысатын балаларда психологиялық өзгерістер болуы мүмкін өзі үшін. Дегенмен, нәтижелердің дозаның жауап беру үлгісі осы түсініктемені жоққа шығарады, өйткені жаттығу топтары екі оқу ордасына нұсқаушылар мен құрдастарымен бірдей уақыт өткізді.

Зерттеу доза топтарының арасындағы айырмашылықты анықтаған жоқ. Бұл дозаның жауап табуына қайшы келмейді, бұл жаттығулардың араласуы танымның жақсаруына әкелдіХилл, 1965). Сызықтық контраст емдеудің бағаланған әсерін көрсеткенін ескере отырып, жұптың дозасын салыстыру келесі бір сұрақ туындайды: нақты бір дозаның екіншіден асуы (Ruberg, 1995). Жетістікке жету үшін доза-жауаптың пайдасын тексеру маңызды болды, бірақ бақылау тобын екі жаттығу тобына салыстыру жаттығу математика жетістіктерін жақсартатын гипотезаға жартылай қолдау көрсетті.

FMRI нәтижелерін шағын үлгі өлшемімен шектеледі және оларды дозаның әсер ету сынағын қамтамасыз етпейді, бұл олардың баламалы түсіндірулерге көп мән береді. Дегенмен, белгілі бір өзгерістер байқалды, және өзгерістердің бағыты ми қызметінің жаһандық үрдісіне қарама-қайшы келетін, префронтальды және периэтикалық аймақтарда өзгерді. Антисаккадтық өнімділік және оны қолдау миы белсенділігі жасLuna et al., 2001), бұл екіқабаттылықты білдіреді, себебі топтар ұқсас жаста болды.

Бұл эксперименталдық деректер мектептегі аэробты жаттығулардан кейінгі күшті жаттығудың артық салмақшы балалар арасында дозаның әрекет ету әдісінде атқарушы функцияны жақсартқандығын дәлелдейді; әлеуметтік факторлар осы факторға ықпал етті. Миға белсендірудің тиісті үлгілеріндегі өзгерістер байқалды. Бұл нәтижелер математикалық өнімділіктің пайдасына жартылай қолдау көрсетеді. Жағдайдың тағайындалуы рандомизирленді және қорытындыларды бағалау соқыр болды, әлеуетті қиғаштықты азайту немесе араласу. Балалардың артық салмағы қазір АҚШ-тың балаларының үштен бірінен астамын құрайды және халықтың аз қамтылған топтарының өкілдері болып табылады. Балалық шақтағы семіздік эпидемиясы кезінде денсаулығы үшін қауіптерді азайтудың маңыздылығынан басқа (Ogden және басқалар, 2006), аэробтық белсенділік когнитивті дамудың орталық болып табылатын балаларда психикалық функцияның аспектілерін жетілдірудің маңызды әдісі болуы мүмкін (Уэльс, Фридман, & Шпикер, 2006 ж).

Алғыс

CA Boyle, C. Creech, JP Tkacz және JL Waller деректерді жинауға және талдау жасауға көмектесті. NIH DK60692, DK70922, Грузияның медициналық колледжі, Джорджияның биомедициналық бастамасы бойынша Грузияда семіру және онымен байланысты аурулардың алдын алу жөніндегі грантқа ие және Грузияның Грузия медициналық университетінен және Грузия университетінің қаржыландыруынан көпір.

Сілтемелер

Баспадан бас тарту: Қолжазба соңғы қолжазба болып табылады. Ресми жариялануға қажетті түпкілікті көшірмені, фактілерді тексеруді және редакциялауды қолдануға болмады. Бұл түпнұсқалық, баспагердің түпнұсқалығы емес нұсқасы емес. Американдық психологиялық қауымдастығы және оның редакторлары кеңесі осы қолжазбалық нұсқадағы қателер немесе кемшіліктер үшін кез келген жауапкершілікті немесе міндеттемелерді, NIH немесе басқа үшінші тараптардың осы қолжазбасында алынған кез келген нұсқасын бас тартады. Жарияланған нұсқа қол жетімді www.apa.org/pubs/journals/hea

Көмекші ақпарат

Кэтрин Д. Дэвис, Грузияның медициналық колледжі, Грузияның алдын алу институты, педиатрия.

Филип Д. Томпоровский, Грузия университетінің кинезиология кафедрасы.

Дженнифер Э. Макдауэлл, Джорджия университетінің психология кафедрасы.

Бенджамин П. Остин, Грузия университетінің психология кафедрасы.

Патрисия Хилл Миллер, Грузия университеті, психология кафедрасы.

Натан Е. Янасак, Грузия медициналық колледжі, радиология кафедрасы.

Джерри Д. Эллисон, Грузия медициналық колледжі, радиология кафедрасы.

Джек А. Наглиери, Психология кафедрасы, Джордж Мейсон университеті.

Әдебиеттер тізімі

  • Үздік JR, Miller PH, Джонс LL. 5 жасынан кейін атқарушы функция: Өзгерістер мен корреляция. Даму туралы шолу. 2009; 29 (3): 180-200. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Блэр C. Мектепке дайындық. Балалардың мектепке бару кезіндегі жұмысының нейробиологиялық тұжырымдамасында таным мен эмоцияны біріктіру. Американдық психолог. 2002; 57: 111–127. [PubMed]
  • Камчонг Дж, Дикман К.А., Остин Б.П., Клемент Б.А., McDowell JE. Ерікті сакадамдарды қолдайтын және шизофрениядағы науқастар мен туыстарының бұзылуы бар жалпы нейрондық схемалар. Биологиялық психиатрия. 2008; 64: 1042-1050. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Chapman CE, Yanasak NE, McDowell JE. Кешіктіріп жатқан жауап шаралар кезінде шизофрениядағы базальдық ганглии-таламокортикалық схема бұзылыстары. Биологиялық психиатрия. 2006; 60: 235-241. [PubMed]
  • Кастелли Д.М., Хиллман Ч., Бук С.М., Эрвин Х. Үшінші және бесінші сынып оқушыларының дене шынықтыру және академиялық жетістіктері. Спорт журналы және жаттығу психологиясы. 2007; 29: 239-252. [PubMed]
  • Coe DP, Pivarnik JM, Womack CJ, Reeves MJ, Malina RM. Дене тәрбиесі мен белсенділік деңгейінің балалардың оқу жетістіктеріне әсері. Медицина және ғылымдағы спорт және жаттығу. 2006; 38: 1515-1519. [PubMed]
  • Колкмб СЖ, Крамер А.Ф. Ересектердің когнитивті функциясына фитнес әсерлері: мета-аналитикалық зерттеу. Психологиялық ғылым. 2003; 14: 125-130. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Kramer AF, Erickson KI, Scalf P, McAuley E, Cohen NJ және т.б. Жүрек-қан тамырлары фитнес, кортикалық пластика және қартаю. Ұлттық ғылым академиясының еңбектері. 2004; 101: 3316-3321. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Cox RW. AFNI: функционалды магнитті резонанстық нейроэмагтарды талдау және визуализациялау үшін бағдарламалық қамтамасыз ету. Компьютерлер және биомедициналық зерттеулер. 1996; 29: 162-173. [PubMed]
  • Das JP, Mishra RK, Pool JE. Сөз оқу қиындықтарын когнитивті түзету бойынша эксперимент. Оқу мүмкіндіктері туралы журнал. 1995; 28: 66-79. [PubMed]
  • Das JP, Naglieri JA, Кирби JR. Танымдық процестерді бағалау. Needham Heights, MA: Эллин және Бекон; 1994 ж.
  • Datar A, Sturm R, Magnabosco JL. Балалық шамадан тыс салмақ және академиялық көрсеткіштер: балабақшалар мен бірінші сынып оқушыларын ұлттық зерттеу. Семіздікті зерттеу. 2004; 12: 58-68. [PubMed]
  • Дэвис CL, Томфоровски П.Д., Бойл Калифорния, Уоллер Дж.Л., Миллер PH, Наглиери Дж.А. және т.б. Аэробты жаттығудың артық салмақтағы балалардың когнитивті жұмысына әсері: рандомизацияланған бақылаулы сынақ. Әр тоқсан сайын жаттығу және спорт бойынша зерттеу. 2007; 78: 510-519. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Алмаз А. Қозғалтқышты дамыту және когнитивтік дамуы, мидың және префронтальдың қыртысының тығыз өзара байланысы. Балаларды дамыту. 2000; 71: 44-56. [PubMed]
  • Дишман Р.К., Berthoud HR, Booth FW, Cotman CW, Edgerton VR, Fleshner MR және т.б. Жүргізудің невробиологиясы. Семіздік (Күміс Көктем) 2006; 14: 345-356. [PubMed]
  • Dwyer T, Sallis JF, Blizzard L, Lazarus R, Dean K. Академиялық көрсеткіштерді балалардағы дене шынықтыру және дене шынықтырудағы қарым-қатынасы. Педиатриялық жаттығу ғылымы. 2001; 13: 225-237.
  • Dwyer T, Coonan WE, Leitch DR, Hetzel BS, Baghurst PA. Оңтүстік Австралияда бастауыш сынып оқушыларының денсаулығына күнделікті физикалық белсенділіктің әсерін зерттеу. Халықаралық эпидемиология журналы. 1983; 12: 308-313. [PubMed]
  • Дикман К.А., Камчонг Дж, Клементз Б.А., McDowell JE. Саккадқа тәуелді мінез-құлық пен ми қызметінің белсенділігі. Neuroimage. 2007; 36: 774-784. [PubMed]
  • Эйзти И.М., Зайас В, Мишель В, Шода Е, Аюдук О, Дадлан МБ және т.б. Мектепке дейінгі жастан бастап жасөспірімдікке дейін және жас ересектерге дейінгі когнитивті бақылауды болжау. Психологиялық ғылым. 2006; 17: 478-484. [PubMed]
  • Eslinger PJ. Атқарушы функциялардың компоненттерін тұжырымдау, сипаттау және өлшеу. В: Лион Г.Р., Краснегор Н.А., редакторлар. Назар аударыңыз, жады және атқарушы функция. Балтимор: Paul H. Brooks баспа компаниясы; 1996. 367-395.
  • Etnier JL, Nowell PM, Landers DM, Sibley BA. Аэробтық фитнес пен когнитивтік көрсеткіштер арасындағы қарым-қатынасты зерттеу үшін мета-регрессия. Ми зерттеулерінің шолулары. 2006; 52: 119-130. [PubMed]
  • Gutin B, Riggs S, Ferguson M, Owens S. Семіздікке арналған балаларға арналған дене шынықтыру бағдарламасының сипаттамасы және процесін бағалау. Әр тоқсан сайынғы жаттығулар мен спортты зерттеу. 1999; 70: 65-69. [PubMed]
  • Hill AB. Қоршаған орта және аурулар: Қауымдастық немесе кінәрат? Корольдік медицина қоғамының еңбектері. 1965; 58: 295-300. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Хиллман Ч., Эриксон К.И., Крамер А.Ф. Ақылды болыңыз, жүрегіңізді пайдаланыңыз: миға және танымға әсер ету. Табиғат туралы пікірлер Neuroscience. 2008; 9: 58-65. [PubMed]
  • Исмаил А.Х. Жақсы ұйымдастырылған дене шынықтыру бағдарламасының зияткерлік нәтижеге әсері. Дене тәрбиесі бойынша зерттеулер. 1967; 1: 31-38.
  • Kiehl KA, Stevens MC, Laurens KR, Pearlson G, Calhoun VD, Liddle PF. Нейроогнитивтік функцияның адаптивті рефлексиялық өңдеу моделі: үлкен масштабтағы дәлелдемелерді қолдау (n = 100) fMRI аудиторлық одбол міндетін зерттеу. Neuroimage. 2005; 25: 899-915. [PubMed]
  • Кнудсен Э.И. Мидың дамуында сезімтал кезеңдер және мінез-құлық. Когнитивті неврология ғылымдарының журналы. 2004; 16: 1412-1425. [PubMed]
  • Kolb B, Whishaw IQ. Мидың пластикасы және мінез-құлық. Психологияны жыл сайынғы шолу. 1998; 49: 43-64. [PubMed]
  • Kramer AF, Hahn S, Cohen NJ, Banich MT, McAuley E, Harrison CR және т.б. Қартаю, фитнес және нейрокогнитивтік функция. Табиғат. 1999; 400 (6743): 418-419. [PubMed]
  • Лезак МД, Howieson DB, Loring DW. Нейропсихологиялық бағалау. 4th ed. Нью-Йорк: Oxford University Press; 2004.
  • Луна Б, Тулборн KR, Муноз Д.П., Мерриам Е.П., Гарвер К.Э., Минсюв Н.Ж. және т.б. Кеңінен таратылған ми функциясының жетілуі когнитивтік дамуды жояды. Neuroimage. 2001; 13: 786-793. [PubMed]
  • McDowell JE, Brown GG, Paulus M, Martinez A, Stewart SE, Dubowitz DJ және т.б. Қалыпты және шизофрения субъектілерінде декларацияланған саксада мен антисаккадтардың нервтік корреляциясы. Биологиялық психиатрия. 2002; 51: 216-223. [PubMed]
  • McGrew KS, Woodcock RW. Woodcock-Johnson III: Техникалық нұсқаулық. Itasca, IL: Riverside баспа компаниясы; 2001.
  • Morris JS, DeGelder B, Weiskrantz L, Dolan RJ. Дифференциалдық экстрагеникулострий және амигдала кортикалық соқыр аймақта эмоционалды тұлғаның көрсетілуіне жауап береді. Ми. 2001; 124 (Pt 6): 1241-1252. [PubMed]
  • Мүмкін, Tybor DJ. Дене белсенділігі және отырықшы мінез-құлық: жастардағы салмақты және семіздіктің бойлық зерттеулерін шолу. International Journal of Obesity (Лондон) 2005; (29 Suppl 2): S84-S96. [PubMed]
  • Naglieri JA. CAS бағалауының негіздері. Нью-Йорк: Уилья; 1999.
  • Naglieri JA, Das JP. Когнитивті бағалау жүйесі: түсіндірме анықтамалығы. Itasca, IL: Riverside баспасы; 1997.
  • Naglieri JA, Rojahn J. PASS теориясының және CAS: Correlations жетістіктерімен жарамдылығын жасайды. Оқу психологиясы журналы. 2004; 96: 174-181.
  • Naglieri JA, Rojahn JR, Aquilino SA, Matto HC. Когнитивті өңдеудегі қара-ақ айырмашылықтар: Зерттеу жоспарлау, назар, мезгілде және дәйекті теориясын зерттеу. Психоакустикалық бағалау журналы. 2005; 23: 146-160.
  • Ogden CL, Carroll MD, Curtin LR, McDowell MA, Tabak CJ, Flegal KM. Құрама Штаттарда артық салмақ пен семірудің таралуы, 1999-2004. JAMA: Америка медициналық ассоциациясының журналы. 2006; 295: 1549-1555. [PubMed]
  • Огден CL, Куцмарский Р.Ж., Флегал К.М., Mei Z, Го С, Вей Р және т.б. Америка Құрама Штаттары үшін ауруларды бақылау және алдын-алу үшін 2000 өсу диаграммалары: денсаулық статистикасы бойынша ХNUMX ұлттық орталығын жетілдіру. Педиатрия. 1977; 2002: 109-45. [PubMed]
  • Pereira AC, Huddleston DE, Brickman AM, Sosunov AA, Hen R, McHann GM және т.б. Ересек дентат гирусындағы жаттығу туғызатын нейрогенездің in vivo корреляциясы. Ұлттық ғылым академиясының еңбектері. 2007; 104: 5638-5643. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Раббит П. Кіріспе: Атқарушы функцияны зерттеудегі әдіснамалар мен модельдер. В: Rabbit P, редактор. Фронтальды және атқарушы функция әдіснамасы. Хоув, Шығыс Суссекс, Ұлыбритания: Psychology Press Ltd; 1997. 1-38.
  • Ракисон Д.Х., Вудвард А.Л. Тұжырымдамалық және когнитивтік дамуға әсер етудің жаңа перспективалары. Даму психологиясы. 2008; 44: 1209-1213. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Sallis JF, McKenzie TL, Kolody B, Lewis M, Marshall S, Rosengard P. Денсаулыққа байланысты дене тәрбиесінің оқу жетістіктеріне әсері: SPARK жобасы. Әр тоқсан сайынғы жаттығулар мен спортты зерттеу. 1999; 70: 127-134. [PubMed]
  • Shephard RJ, Volle M, Lavallee H, LaBarre R, Jequier JC, Rajic M. Міндетті физикалық белсенділік және академиялық бағалар: Басқарылатын ұзындықты зерттеу. В: Ilmarinen J, Valimaki I, редакторлар. Балалар мен спорт. Берлин: Springer Verlag; 1984. 58-63.
  • Shore SM, Sachs ML, Lidicker JR, Brett SN, Wright AR, Libonati JR. Мектеп оқушыларының артық салмағы бойынша оқу жетістігі төмендеді. Семіздік (Күміс Көктем) 2008; 16: 1535-1538. [PubMed]
  • Sibley BA, Etnier JL. Балалардағы физикалық белсенділік пен таным арасындағы байланыс: Мета-талдау. Педиатриялық жаттығу ғылымы. 2003; 15: 243-256.
  • Sommerville JA, Decety J. Әлеуметтік өзара әрекеттестік тінін тоқу: дамудың психологиясы мен моторлы таным аймағында когнитивті неврологияны артикуляциялау. Психономдық бюллетень және шолу. 2006; 13: 179-200. [PubMed]
  • Күшті WB, Malina RM, Blimkie CJ, Daniels SR, Dishman RK, Gutin B және т.б. Жасөспірімдер жасөспірімдеріне арналған дәлелденген физикалық белсенділік. Педиатрия журналы. 2005; 146: 732-737. [PubMed]
  • Sweeney JA, Luna B, Keedy SK, McDowell JE, Clementz BA. Көз қозғалысын басқарудың фМРТ зерттеуі: когнитивті және сенсомоторлы ми жүйелерінің өзара әрекеттесуін зерттеу. Neuroimage. 2007; (36 Suppl 2): T54-T60. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Talairach J, Tournoux P. Адам миының қосарланған стереотаксикалық атласы: 3-өлшемді пропорционалды жүйе - церебральды бейнелеу тәсілдері. Нью-Йорк: Thieme Medical Publishers; 1988 ж.
  • Тарас Х. Физикалық белсенділік және мектептегі оқушылардың үлгерімі. Мектеп денсаулық сақтау журналы. 2005; 75: 214-218. [PubMed]
  • Тарас Н, Потц-Датема В. Семіздік және мектепте оқушылардың үлгерімі. Мектеп денсаулық сақтау журналы. 2005; 75: 291-295. [PubMed]
  • Томфоровски П.Д., Дэвис К.Л., Миллер П.Х., Наглиери Дж. Жаттығу және балалардың ақыл-ойы, танымы және оқудағы жетістігі. Білім беру психологиясына шолу. 2008; 20: 111-131. [PMC тегін мақаласы] [PubMed]
  • Tuckman BW, Hinkle JS. Оқушыларға аэробты жаттығулардың физикалық және психологиялық әсерін эксперименттік зерттеу. Денсаулық психологиясы. 1986; 5: 197-207. [PubMed]
  • Вор Б. ФМРИ-дің деректеріне бір мезгілде шығу. Милуоки, Висконсин штаты: Биофизика ғылыми-зерттеу институты, Висконсин медициналық колледжі; 1997.
  • Уэльс МК, Фридман С.Л., Спейкер С.Ж. Балаларды дамытудағы атқарымдық функциялар: болашақтағы тұжырымдамалар мен сұрақтар. В: МакКартни К, Филлипс Д, редакторлар. Ерте жастағы балаларды дамыту туралы анықтамалық. Malden, MA: Blackwell Publishing; 2006. 167-187.
  • Weuve J, Kang JH, Manson JE, Breteler MM, Ware JH, Гродштейн Ф. Дене белсенділігі, оның ішінде жаяу жүру және егде жастағы әйелдердің когнитивті функциясы. JAMA: Америка медициналық ассоциациясының журналы. 2004; 292: 1454-1461. [PubMed]
  • Wittberg R, Northrup K, Cottrell LA, Davis CL. Аэробты фитнес шегі бесінші сынып оқушыларына арналған. Америка денсаулық сақтау білім беру журналы. (Қабылданды)
  • Зервас Е, Апостолос Д, Клиссурас В. Тренингке байланысты психикалық өнімділікке физикалық күш салудың әсері. Перцептуальдық және моторикалы дағдылар. 1991; 73: 1215-1221. [PubMed]