[Коментар: Дали тинејџерите ќе покажат поголема одговорност за награда во случај на социјални и сексуални награди можеби?]
Научниците открија единствена карактеристика на адолесцентниот мозок што ја збогатува способноста на тинејџерите да учат и да формираат спомени: координирана активност на две различни мозочни региони. Оваа опсервација, која е во спротивност со мозокот кај возрасните, може да биде поврзана со честопати потсмеваниот афинитет на тинејџерите за однесување што бараат награда. Овие откритија сугерираат дека ваквото однесување не мора да биде штетно, туку наместо тоа може да биде критична карактеристика на адолесценцијата и зреењето на мозокот.
Резултатите од ова истражување беа објавени денес Неврон.
„Студиите за адолесцентниот мозок често се фокусираат на негативните ефекти од тинејџеритеоднесување за барање награди. Сепак, претпоставивме дека оваа тенденција може да биде врзана за подобро учење “, рече Дафна Шохами, д-р, главен истражувач во институтот за однесување на мозокот во мозокот на Колумбија, Мортимер Б. Закерман и вонреден професор по психологија на Колумбија. „Користејќи комбинација на задачи за учење и слики на мозок кај тинејџери и возрасни, идентификувавме модели на мозочна активност кај адолесцентите кои го поддржуваат учењето - служат за нивно успешно водење во зрелоста“.
За оваа студија, во која беа вклучени тинејџерите 41 и возрасните 31, авторите првично се фокусираа на мозочниот регион наречен стриатум. Претходните истражувања покажаа дека стриатумот координира многу аспекти на повисоката функција на мозокот, од планирање до одлучување. Но, таа е најпознат по својата улога во нешто што се нарекува зајакнување на учење.
„Во наједноставни термини, учењето за засилување е да се погоди, да ви се каже дали сте во право или не сте во право, и да ги користите тие информации за подобро да погодите следниот пат“, рече Julулиет Давидоу, д-р, првиот автор на трудот, кој го заврши ова истражување додека докторирала психологија на Колумбија и сега е докторант на Универзитетот Харвард.
На пример, замислете дека ви се дадени серија карти со броеви на нив и се бара да се погоди следниот број во низата.
„Ако погодиш правилно, стриатумот покажува активност што одговара на таа позитивна повратна информација, со што го зајакнува твојот избор“, објасни д-р Давидоу. „Во суштина, тоа е сигнал за награда што му помага на мозокот да научи како повторно да го повтори успешниот избор“.
Поради склоноста на тинејџерите кон однесување што бараат награди, истражувачите предложиле оваа возрасна група да ги надмине возрасните во однос на зајакнувањето на учењето, покажувајќи поголем афинитет кон наградите. Оваа хипотеза беше потврдена откако беа замолени двете групи да извршат низа задачи за учење.
За да види што се случува во мозокот, д-р Шохами се здружи со д-р Адријана Галван. Д-р Галван, кој е вонреден професор по психологија и член на факултет на Институтот за истражување на мозокот на Универзитетот во Калифорнија, Лос Анџелес, е експерт за слики на мозок кај тинејџери. Заедно, тие ги скенираа мозоците на секој учесник со функционална магнетна резонанца (fMRI) додека ги извршуваа задачите за учење. Авторите претпоставуваа дека супериорните способности на тинејџерите се должат на хиперактивен стриатум.
„Но, изненадувачки, кога го споредивме мозокот на тинејџерите со мозокот на возрасните, не најдовме разлика во спротивната страна на наградните активности меѓу двете групи“, рече д-р Дејдов. „Откривме дека разликата помеѓу возрасните и тинејџерите не лежи во стриатумот, туку во блискиот регион: хипокампусот“.
Хипокампусот е седиште на меморијата на мозокот. И иако е важно за складирање на спомени од настани, места или индивидуи, тоа не е вообичаено поврзано со засилено учење. Но, во оваа студија, анализата на авторите на ФМРИ открила зголемена активност во хипокампусот кај тинејџерите - но не и кај возрасните - за време на учењето за зајакнување. Покрај тоа, се чинеше дека таа активност е строго координирана со активноста во стриатумот.
За да се испита оваа поврзаност, истражувачите се лизнаа во случајни и ирелевантни слики на предмети во задачи за учење, како што е свет или молив. Сликите, кои немаа никакво влијание врз тоа дали учесниците претпоставуваа дека се во право или погрешно, служеа како некаква бучава во позадина за време на задачите. На прашањето подоцна, и возрасните и тинејџерите се сеќаваа да гледаат некои од предметите, но не и други. Сепак, само во тинејџерите беше споменот на објектите поврзани со зајакнување на учењето, набљудување што беше поврзано со поврзување помеѓу хипокампусот и стриатумот во тинејџерскиот мозок.
„Она што можеме да го земеме од овие резултати не е дека тинејџерите нужно имаат подобра меморија, воопшто, туку начинот на кој тие се сеќаваат е различен“, рече д-р Шохами, кој е исто така член на Институтот за мозок на мозокот во Колумбија, Кавли . „Со поврзување на две работи кои не се суштински поврзани, адолесцентен мозок можеби се обидува да изгради побогато разбирање за својата околина за време на важна фаза во животот “.
Навистина, истражувањата покажаа дека адолесценцијата е клучна време кога се формираат моќни спомени, за што авторите тврдат дека може да се должи на оваа зголемена поврзаност помеѓу хипокампусот и стриатумот.
„Општо кажано, адолесценцијата е време кога тинејџерите почнуваат да ја развиваат својата независност“, рече д-р Шохами. „Што повеќе можеше да стори мозокот во овој период отколку да прескокне на преголемото возење во учењето? Можеби е уникатноста на тинејџерот мозокот може да возат не само како учат, туку и како ги користат информациите за да се истакнат за возрасни “.
Повеќе информации: Овој труд е насловен: „Глава за наградување на чувствителноста: хипокампусот поддржува засилено учење за зајакнување во адолесценцијата“. ДОИ: 10.1016 / j.neuron.2016.08.031,
;