พฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์การรับรู้บรรทัดฐานของเพื่อนและประสบการณ์วัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศ: การทดสอบแบบจำลองเชิงบูรณาการ (2015)

PLoS One 2015 มิถุนายน 18;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.

Doornwaard SM1, ter TF Bogt1, Reitz E2, Van den Eijnden RJ1.

นามธรรม

การวิจัยเกี่ยวกับบทบาทของการใช้อินเทอร์เน็ตที่เกี่ยวข้องกับเพศในพัฒนาการทางเพศของวัยรุ่นมักแยกอินเทอร์เน็ตและพฤติกรรมออนไลน์ออกจากปัจจัยอื่น ๆ ที่มีอิทธิพลต่อการใช้ชีวิตแบบออฟไลน์ในชีวิตของวัยรุ่นเช่นกระบวนการในโดเมนเพียร์ จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือเพื่อทดสอบแบบจำลองเชิงบูรณาการที่อธิบายว่าการเปิดกว้าง (เช่นการใช้เนื้อหาอินเทอร์เน็ตที่โจ่งแจ้งทางเพศ [SEIM]) และการโต้ตอบ (เช่นการใช้เว็บไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์ [SNS]) พฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์กับเพื่อนที่รับรู้ บรรทัดฐานในการทำนายประสบการณ์ของวัยรุ่นที่มีต่อพฤติกรรมทางเพศ การสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้างบนข้อมูลระยะยาวจากวัยรุ่นดัตช์ 1,132 คน (M (อายุ) T1 = 13.95 ช่วง 11-17; เด็กชาย 52.7%) แสดงให้เห็นถึงผลกระทบที่เกิดขึ้นพร้อมกันทั้งทางตรงและทางอ้อมระหว่างพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศการรับรู้บรรทัดฐานของเพื่อนและประสบการณ์กับ พฤติกรรมทางเพศ การใช้ SEIM (ในเด็กผู้ชาย) และการใช้ SNS (ในกลุ่มเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิง) คาดการณ์ว่าการรับรู้ของวัยรุ่นที่มีต่อพฤติกรรมทางเพศจะเพิ่มขึ้นและ / หรือในการประมาณจำนวนเพื่อนที่มีเพศสัมพันธ์ ในทางกลับกันการรับรู้เหล่านี้คาดการณ์การเพิ่มขึ้นของระดับประสบการณ์ของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมทางเพศเมื่อสิ้นสุดการศึกษา การใช้ SNS ของเด็กผู้ชายยังทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นโดยตรงกับพฤติกรรมทางเพศ การค้นพบนี้ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการวิจัยหลายระบบและการพัฒนาการแทรกแซงเพื่อส่งเสริมสุขภาพทางเพศของวัยรุ่น

บทนำ

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาการวิจัยที่เพิ่มขึ้นจากส่วนต่าง ๆ ของโลกได้กล่าวถึงบทบาทของพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ในการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่น พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์หมายถึงการใช้อินเทอร์เน็ตสำหรับกิจกรรมที่หมุนรอบความเร้าอารมณ์ / ความบันเทิง, การค้นหาข้อมูล, การสื่อสาร, การสำรวจ, การพรรณนาตนเองและไซเบอร์เทค1, 2] พฤติกรรมดังกล่าวสามารถเปิดกว้างรับการสื่อสารเนื้อหาทางเพศทางเดียวจากผู้ใช้ไปยังผู้ใช้หรือการโต้ตอบที่ช่วยให้ผู้ใช้สามารถสร้างแจกจ่ายและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาทางเพศ ในหมวดหมู่ที่เปิดกว้างการใช้เนื้อหาทางอินเทอร์เน็ตที่ชัดเจนทางเพศของวัยรุ่น (SEIM) ได้รับความสนใจเป็นพิเศษและจากการศึกษาจำนวนมากได้พยายามที่จะจัดทำเอกสารเกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์และพฤติกรรมตามพฤติกรรมของการได้รับสารนี้ [3]) เกี่ยวกับพฤติกรรมการโต้ตอบออนไลน์เว็บไซต์โซเชียลเน็ตเวิร์ก (SNS) ได้รับการวิจัยเมื่อไม่นานมานี้ว่าเป็นแพลตฟอร์มที่ทรงพลังสำหรับวัยรุ่นในการสร้างและประเมินแนวคิดเกี่ยวกับเรื่องเพศและความดึงดูดใจทางเพศรวมถึงการทดสอบและแสดงอัตลักษณ์ทางเพศ4-6] แตกต่างจากการใช้ SEIM การใช้ SNS เป็นกิจกรรมทางสังคมที่ไม่ได้มีเพศสัมพันธ์อย่างชัดเจนในประเภท; วัยรุ่นส่วนใหญ่ไม่ได้มีส่วนร่วมในพฤติกรรมนี้เพื่อวัตถุประสงค์ในการแสวงหาการเปิดรับเนื้อหาทางเพศ อย่างไรก็ตามจากการศึกษาหลายครั้ง [เช่น 4 – 6] ได้ชี้ให้เห็นว่าเมื่อใช้วัยรุ่น SNSs อาจได้รับข้อความที่เกี่ยวข้องกับเพศโดยเพื่อนร่วมงานมีส่วนร่วมในการสื่อสารทางเพศกับผู้ใช้รายอื่นหรือสร้างและแจกจ่ายเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับเพศ หลักฐานล่าสุดระบุว่าการใช้ SEIM และ SNS ใช้ทำนายแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาเพศของวัยรุ่น เหล่านี้รวมถึงทัศนคติที่อนุญาตและมีประโยชน์ต่อเพศ [7-9] พึงพอใจน้อยลงกับประสบการณ์ทางเพศ [2, 10], การเฝ้าระวังร่างกายและภาพร่างกายมีความกังวลมากขึ้น [2, 11, 12] และประสบการณ์ก่อนหน้านี้และขั้นสูงขึ้นไปเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศ [7, 8].

อย่างไรก็ตามนอกเหนือจากสิ่งที่พวกเขาทำนายแล้วยังไม่ค่อยมีใครรู้เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับเพศออนไลน์เหล่านี้เป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางเพศของวัยรุ่น การศึกษาเกี่ยวกับผลกระทบของการใช้อินเทอร์เน็ตที่เกี่ยวกับเพศมักจะแยกอินเทอร์เน็ตและพฤติกรรมออนไลน์จากกระบวนการออฟไลน์อื่น ๆ ในชีวิตของคนหนุ่มสาว [13, 14] สิ่งนี้ตรงกันข้ามกับวิธีนิเวศวิทยาและระบบมัลติซิสเต็มที่โดดเด่นเช่นของ Bronfenbrenner15ทฤษฎีระบบนิเวศวิทยา - ที่สร้างแนวคิดเกี่ยวกับพัฒนาการทางเพศซึ่งเป็นผลมาจากระบบที่มีอิทธิพลและเชื่อมโยงกันหลายอย่าง [16] ในบรรดาระบบที่มีอิทธิพลหลายอย่างในชีวิตของวัยรุ่นเพื่อนร่วมงานได้รับการพิจารณาว่ามีความสำคัญเป็นพิเศษ ในช่วงวัยรุ่นคนหนุ่มสาวใช้เวลากับเพื่อนเป็นจำนวนมากและพวกเขาให้ความสำคัญกับความคาดหวังและความคิดเห็นของเพื่อน17, 18] สอดคล้องกับความคิดนี้หลักฐาน meta-analytic ได้ระบุว่าการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์เกี่ยวกับเรื่องเพศนั้นเป็นแนวทางสำคัญในการตัดสินใจทางเพศของวัยรุ่น โดยเฉพาะการรับรู้ถึงพฤติกรรมทางเพศของเพื่อน (เช่นคำสั่งบรรทัดฐาน) และการรับรู้พฤติกรรมทางเพศของเพื่อน (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย) พบว่ามีการทำนายกิจกรรมทางเพศของวัยรุ่น [19].

ให้การมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นกับทั้งอินเทอร์เน็ตและเพื่อนร่วมงานในช่วงวัยรุ่น [17, 18, 20] และความจริงที่ว่าพฤติกรรมออนไลน์บางอย่าง - โดยเฉพาะอย่างยิ่งพฤติกรรมการโต้ตอบที่ใช้ SNS เกิดขึ้นอย่างน้อยส่วนหนึ่งในบริบทของเพื่อนมันดูเหมือนว่าจำเป็นที่การวิจัยต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการเพื่อทำความเข้าใจว่าระบบเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างไร . การวาดทฤษฎีที่สำคัญในโดเมนของสื่อและผลกระทบเพียร์เป้าหมายของการศึกษาในปัจจุบันคือการทดสอบรูปแบบบูรณาการอธิบายว่าพฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับสองออนไลน์ (เช่นการใช้งาน SEIM และการใช้ SNS) เชื่อมโยงกับ ประสบการณ์ของวัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศในชีวิตจริง

แบบจำลองเชิงบูรณาการของพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์และการรับรู้บรรทัดฐานเพียร์

1 รูป แสดงรูปแบบการบูรณาการว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศเปิดกว้างและโต้ตอบได้อย่างไรและการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์อาจเชื่อมโยงกันเพื่อทำนายประสบการณ์ของวัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศ ลูกศรแสดงถึงสมมุติฐานทางทฤษฎีต่าง ๆ ซึ่งสร้างแบบจำลอง แบบจำลองตั้งสมมติฐานความสัมพันธ์สามประเภทระหว่างพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์และพฤติกรรมทางเพศ: (a) การเชื่อมโยงพื้นฐาน (b) ผลกระทบโดยตรงและ (c) ผลกระทบทางอ้อม ในสิ่งต่อไปนี้ความสัมพันธ์เหล่านี้จะถูกระบุเป็นชุดของสมมติฐาน

1 รูป 

แบบจำลองเชิงบูรณาการของพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์และพฤติกรรมทางเพศ

พฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ในบริบท (การเชื่อมโยงพื้นฐาน)

เป็นที่ยอมรับมากขึ้นเรื่อย ๆ ว่าการเลือกและการใช้สื่อของวัยรุ่นเป็นกระบวนการที่ขึ้นอยู่กับบริบท21] ตามแบบฝึกการใช้สื่อ [22, 23] การเลือกสื่อของคนหนุ่มสาวเป็นผลมาจากกลุ่มประชากร (เช่นเพศอายุ) ส่วนบุคคล (เช่นความสนใจประสบการณ์) และการจัดเรียงทางสังคม (เช่นครอบครัวเพื่อน) นั่นคือเยาวชนเลือกและใช้สื่อที่เหมาะสมกับพวกเขาและสิ่งที่สำคัญสำหรับพวกเขาในช่วงเวลาหนึ่ง สิ่งนี้เป็นจริงสำหรับพฤติกรรมออนไลน์ของพวกเขาด้วย โดยเฉพาะการศึกษาพบว่ามีประสบการณ์ทางเพศมากขึ้นรายงานวัยรุ่นโดยใช้ SEIM บ่อยขึ้น [7, 8, 24, 25] ในทำนองเดียวกันวัยรุ่นพบว่าใช้เนื้อหาทางเพศที่โจ่งแจ้งบ่อยขึ้นเมื่อพวกเขารับรู้พฤติกรรมทางเพศหรือการเปิดรับเนื้อหาของสื่อที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมทางเพศเป็นเรื่องปกติหรือมีคุณค่าในหมู่เพื่อน24, 26, 27] จากการค้นพบเหล่านี้เราตั้งสมมติฐานดังต่อไปนี้:

สมมติฐาน 1a: ที่พื้นฐานวัยรุ่นที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศมากขึ้นจะใช้ SEIM บ่อยขึ้น

สมมติฐาน 1b: ที่พื้นฐานวัยรุ่นที่รับรู้ว่าเพื่อนของพวกเขาจะเห็นชอบพฤติกรรมทางเพศมากขึ้น (เช่นบรรทัดฐานคำสั่ง) และใช้งานทางเพศมากขึ้น (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย) จะใช้ SEIM บ่อยขึ้น

การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างชายและหญิงในการใช้ SNS นั้นหายาก อย่างไรก็ตามในการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้เกี่ยวกับการแสดงผลการอ้างอิงทางเพศของวัยรุ่นใน Facebook และปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการแสดงผลดังกล่าวพบว่าผู้ที่แสดงการอ้างอิงทางเพศมีส่วนร่วมใน Facebook มากกว่าเพื่อนที่ไม่แสดง นอกจากนี้ผู้จัดทำรายงานประสบการณ์เพิ่มเติมเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศและการรับรู้ที่แข็งแกร่งขึ้นว่าเพื่อนกำลังอนุมัติพฤติกรรมทางเพศและมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางเพศ [5] การค้นพบนี้สอดคล้องกับแนวคิดที่ว่า SNS อาจใช้เป็นสถานที่สำคัญสำหรับการแสดงออกทางเพศในหมู่วัยรุ่น [4, 6] ดังนั้นเราตั้งสมมติฐาน:

สมมติฐาน 1c: ที่พื้นฐานวัยรุ่นที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศมากขึ้นจะใช้เวลากับ SNS มากขึ้น

สมมติฐาน 1d: ที่พื้นฐานวัยรุ่นที่รับรู้ว่าเพื่อนของพวกเขาจะเห็นชอบพฤติกรรมทางเพศมากขึ้น (เช่นบรรทัดฐานคำสั่ง) และการมีเพศสัมพันธ์มากขึ้น (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย) จะใช้เวลากับ SNS มากขึ้น

พฤติกรรมทางเพศออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับการทำนายพฤติกรรมทางเพศ (ผลกระทบโดยตรง I)

โมเดลเชิงบูรณาการของเราสันนิษฐานว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศที่เปิดกว้างและมีการโต้ตอบโดยตรงและไม่ซ้ำกันจะทำนายประสบการณ์ในระดับต่อมาของพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่นโดยตรง ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าโดยการควบคุมระดับประสบการณ์พื้นฐาน รูปแบบการตั้งสมมติฐานเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปในพฤติกรรมทางเพศหลังจากมีส่วนร่วมในพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศ มุมมองเชิงทฤษฎีที่อธิบายว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์สามารถทำนายพฤติกรรมทางเพศในภายหลังได้อย่างไรคือทฤษฎีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในสังคม [28] โดยเฉพาะทฤษฎีนี้สมมุติว่าผู้คนนำพฤติกรรมใหม่มาใช้โดยการสังเกตพฤติกรรมของแบบจำลองบทบาทที่สำคัญ การเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์หรือการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมนี้มักเกิดขึ้นเมื่อ (a) พฤติกรรมที่แสดงมีความสัมพันธ์กับผู้สังเกตการณ์ (b) แบบจำลองบทบาทคล้ายกับผู้สังเกตการณ์ (เช่นเพศเดียวกันหรืออายุ), (c) แบบจำลองที่น่าสนใจหรือ สถานะสูงและ (d) แบบจำลองบทบาทดูเหมือนจะได้รับประโยชน์จากการแสดงพฤติกรรม [21, 28] ดังนั้นจากการสังเกตโมเดลออนไลน์ที่น่าดึงดูดใจวัยรุ่นอาจเรียนรู้ว่าพฤติกรรมใดเป็นรางวัล พฤติกรรมดังกล่าวไม่จำเป็นต้องเป็นแบบอย่างทันที แต่แทนที่จะเก็บไว้เป็นสคริปต์พฤติกรรมที่อาจถูกดึงและนำไปใช้เมื่อสถานการณ์ทำให้เกิด [21, 29] Wจากการใช้ SEIM ทฤษฎีการรับรู้ทางสังคมทำนายว่าเมื่อวัยรุ่นที่มีเพศสัมพันธ์สนใจสังเกตตัวละครที่น่าสนใจที่เพลิดเพลินกับการมีเพศสัมพันธ์กับผลกระทบเชิงลบเล็กน้อยพวกเขาจะรับรู้พฤติกรรมนี้ว่าเป็นรางวัลและทำให้รู้สึกมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางเพศ ดังนั้นเราตั้งสมมติฐาน:

สมมติฐาน 2a: การใช้ SEIM บ่อยครั้งจะทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศ

เมื่อเทียบกับ SEIM เว็บไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์นั้นมีความสัมพันธ์ทางเพศน้อยกว่าอย่างชัดเจน ดังนั้นวัยรุ่นที่ใช้ SNS จึงมีโอกาสน้อยที่จะสังเกตและในที่สุดก็ปรับการแสดงภาพของแบบจำลองที่น่าสนใจซึ่งมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศ แต่การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมบน SNS อาจเกิดขึ้นผ่านการสังเกตเรื่องเพศเป็นหัวข้อที่โดดเด่นและมีคุณค่า นั่นคือหากความคิดเรื่องเพศหรือการอภิปรายเกี่ยวกับการปฏิบัติทางเพศใน SNS นั้นเป็นเรื่องปกติเสริมความมั่นใจในเชิงบวก (เช่นผ่านความคิดเห็นหรือ 'ชอบ') และสร้างหรือแบ่งปันโดยเพื่อนร่วมอายุพวกเขาอาจเพิ่มความคาดหวังเชิงบวกของวัยรุ่น ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศ [6, 28, 30] นอกเหนือจากการเรียนรู้เชิงสังเกตการณ์และการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมเว็บไซต์เครือข่ายสังคมเองอาจเพิ่มโอกาสทางเพศ มีการศึกษาหลายอย่างที่แนะนำว่าวัยรุ่นบางคนใช้ SNS เพื่อออกอากาศความโรแมนติกและ / หรือความตั้งใจทางเพศเพื่อเริ่มต้นความสัมพันธ์ที่โรแมนติกหรือเพื่อหาพันธมิตรทางเพศ [4, 6, 31, 32] บนพื้นฐานของความคิดเหล่านี้เราตั้งสมมติฐาน:

สมมติฐาน 2b: การใช้ SNS บ่อยขึ้นจะทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศ

พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์ทำนายการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ (Direct effects II)

การติดตามแนวคิดหลายระบบของการพัฒนาทางเพศ [16] เราตั้งสมมติฐานว่าการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวกับเพศที่เปิดกว้างและตอบโต้มีอิทธิพลต่อบรรทัดฐานเพียร์ที่รับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับเรื่องเพศ นักวิชาการมักจะแย้งว่าเนื่องจากตัวละครด้านเดียวการเปิดรับเนื้อหาสื่อทางเพศเป็นประจำอาจทำให้การรับรู้ของโลกรอบตัวพวกเขา [21] ความคิดนี้มีรากฐานมาจากทฤษฎีการเพาะปลูก33] ซึ่งระบุว่าสื่อภาพที่สอดคล้องกันนั้นเป็นตัวแทนของความเป็นจริงที่เฉพาะเจาะจงและลำเอียงซึ่งหลังจากการได้รับสัมผัสอย่างรุนแรงอาจลบล้างข้อมูลจากตัวแทนโซเชียลมีเดียอื่น ๆ เช่นพ่อแม่หรือเพื่อน เมื่อเวลาผ่านไปวัยรุ่นอาจค่อยๆ“ ฝึกฝน” หรือยอมรับความเชื่อเกี่ยวกับ“ โลกแห่งความจริง” ที่สอดคล้องกับการเป็นตัวแทนของสื่อ ความเชื่อเหล่านี้อาจรวมถึงสมมติฐานเกี่ยวกับการยอมรับและความชุกของพฤติกรรมทางเพศในหมู่เพื่อน การศึกษาจำนวนมากซึ่งส่วนใหญ่ใช้การออกแบบแบบตัดขวางได้ระบุว่าวัยรุ่นที่สัมผัสกับเนื้อหาทางเพศในสื่อดั้งเดิม (เช่นโทรทัศน์นิตยสาร) เสนอการประเมินที่สูงขึ้นของจำนวนเพื่อนที่มีประสบการณ์ทางเพศ [34-36] แนวโน้มนี้อาจขยายไปถึงวัยรุ่นที่ใช้ SEIM โดยเฉพาะอย่างยิ่งหาก SEIM แสดงให้เห็นว่าเพศสัมพันธ์เป็นเรื่องปกติสนุกสนานและปราศจากความเสี่ยงการได้รับสัมผัสเป็นประจำอาจทำให้เกิดการรับรู้ว่าพฤติกรรมทางเพศนั้นเป็นที่แพร่หลายและเป็นที่ยอมรับว่า“ ทุกคนกำลังทำอยู่”21] ดังนั้นเราตั้งสมมติฐาน:

สมมติฐาน 3a: การใช้ SEIM บ่อยครั้งมากขึ้นจะทำนายการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของคนรอบข้างที่กำลังอนุมัติพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานคำสั่ง)

สมมติฐาน 3b: การใช้ SEIM บ่อยครั้งมากขึ้นจะทำนายการเพิ่มจำนวนของเพื่อนที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย)

มีเหตุผลที่คาดหวังว่าการรับรู้บรรทัดฐานเพียร์ของวัยรุ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศก็เปลี่ยนไปเนื่องจากการใช้ SNS ของพวกเขา การวิจัยชี้ให้เห็นว่าแง่มุมต่าง ๆ ของการมีส่วนร่วมของสื่อเช่นการระบุด้วยแบบจำลองสื่อและการรับรู้ความจริงอาจส่งผลต่อการรับรู้ของวัยรุ่นในจำนวนที่สูงกว่าการเปิดรับเนื้อหาทางเพศ6, 37] เนื่องจากเนื้อหาส่วนใหญ่ใน SNS นั้นถูกสร้างขึ้นโดยคนรอบข้างของวัยรุ่นการระบุและการรับรู้ความสมจริงอาจจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นสำหรับการใช้ SNS อันที่จริงแล้วงานก่อน ๆ ได้ชี้ให้เห็นว่าเด็ก ๆ มักจะรับรู้ถึงการใช้สารเสพติดและเรื่องเพศใน SNS ที่สะท้อนทัศนคติและพฤติกรรมในชีวิตจริงอย่างถูกต้อง [38, 39] เมื่อรวมกับวัยรุ่นจำนวนมากที่ใช้เวลากับ SNS5, 30] สิ่งนี้ทำให้เราตั้งสมมติฐาน:

สมมติฐาน 3c: การใช้ SNS บ่อยครั้งมากขึ้นจะทำนายการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นของคนรอบข้างที่กำลังอนุมัติพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานคำสั่ง)

สมมติฐาน 3d: การใช้ SNS บ่อยขึ้นจะทำนายการเพิ่มจำนวนของเพื่อนที่มีประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย)

การรับรู้บรรทัดฐานเพียร์เพื่อทำนายพฤติกรรมทางเพศ (ผลกระทบโดยตรง III)

ดังที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้การวิจัยแสดงให้เห็นอย่างต่อเนื่องว่าการตัดสินใจทางเพศของวัยรุ่นได้รับอิทธิพลจากความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับบรรทัดฐานเพียร์ที่แพร่หลาย [19] กระบวนการนี้อธิบายไว้ในทฤษฎีบรรทัดฐานทางสังคม [40] ซึ่งระบุว่าแต่ละคนควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาให้สอดคล้องกับการรับรู้ถึงสิ่งที่เป็นเรื่องปกติยอมรับหรือคาดหวังในหมู่ผู้อ้างอิงที่สำคัญ บรรทัดฐานทางสังคมที่เรียกว่าเหล่านี้ทำงานเป็นแรงกดดันเชิงบรรทัดฐานและความคาดหวังผลลัพธ์ในการชี้นำการตัดสินใจด้านพฤติกรรม นั่นคือผ่านการรับรู้ของเพื่อนร่วมงานของพฤติกรรมทางเพศ (กล่าวคือบรรทัดฐานคำสั่ง) วัยรุ่นมาเรียนรู้ว่าพฤติกรรมทางเพศเป็นที่ยอมรับและ / หรือคาดหวังและผ่านการรับรู้ของเพื่อนร่วมงานในพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย) พวกเขาประเมิน พฤติกรรมทางเพศจะให้ผลตอบแทนหรือไม่ดังนั้นจึงเป็นประโยชน์ในการเริ่มต้น [40, 41] มันเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องทราบว่าบรรทัดฐานคำสั่งและคำอธิบายอยู่บนพื้นฐานของความเชื่อส่วนตัวของวัยรุ่นเกี่ยวกับการอนุมัติของเพื่อนและการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมบางอย่างและดังนั้นจึงอาจเป็นความเข้าใจผิดของบรรทัดฐานเพียร์จริง เราตั้งสมมติฐาน:

Hypothesis 4a: การรับรู้ที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้นซึ่งเพื่อนร่วมงานกำลังอนุมัติพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานคำสั่ง) จะทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศ

สมมติฐาน 4b: การประเมินจำนวนเพื่อนที่มีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศที่สูงขึ้น (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย) จะทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศ

การศึกษาที่ตรวจสอบบทบาทของการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ในพฤติกรรมทางเพศ (ความเสี่ยง) ของวัยรุ่นได้แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมทางเพศของวัยรุ่นมีความสัมพันธ์อย่างยิ่งกับสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่าเพื่อนของพวกเขาทำมากกว่าสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่า13, 19] แม้ว่าวรรณกรรมเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมไม่ได้ให้สมมติฐานหรือคำอธิบายที่ชัดเจนสำหรับความแตกต่างระหว่างบรรทัดฐานเชิงพรรณนาและเชิงคำสั่ง แต่ก็มีข้อเสนอแนะว่าการรับรู้ถึงการมีส่วนร่วมของเพื่อนร่วมงานในพฤติกรรมทางเพศถือเป็นองค์ประกอบข้อมูลเพิ่มเติมที่สำคัญ ในพฤติกรรมทางเพศ [13, 19] กล่าวคือวัยรุ่นอาจคิดว่าเพื่อนที่มีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศก็เห็นด้วยกับพฤติกรรมดังกล่าวและคนอื่นทำเช่นนั้นในขณะที่พวกเขาอาจไม่ได้ตระหนักถึงการอนุมัติพฤติกรรมทางเพศในหมู่เพื่อนที่ไม่ได้มีเพศสัมพันธ์ ในทางตรงกันข้ามมันก็เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าถ้าบรรทัดฐานคำสอนเป็นแนวความคิดที่มีประสบการณ์กดดันให้มีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง (กล่าวคือขอบเขตที่มีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่เป็นที่คาดหวังจากเพื่อนร่วมงาน) บรรทัดฐานอาจมีอิทธิพลมากกว่า พฤติกรรมของวัยรุ่น41] จากคำอธิบายที่ตัดกันเหล่านี้เราไม่มีสมมติฐานเกี่ยวกับความสำคัญสัมพัทธ์ของบรรทัดฐานคำสั่งและเชิงพรรณนาในการทำนายระดับประสบการณ์ของวัยรุ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศ

การรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์เป็นกระบวนการไกล่เกลี่ย (ผลกระทบทางอ้อม)

หากสมมติฐานสนับสนุน 3a-d และ 4a + b เส้นทางที่เกี่ยวข้องอาจถูกรวมเข้าด้วยกันเพื่อสร้างชุดของผลกระทบทางอ้อม นั่นคือจากพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศผ่านการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ไปจนถึงระดับต่อไปของประสบการณ์กับพฤติกรรมทางเพศ โดยเฉพาะ:

สมมติฐาน 5a: การใช้ SEIM บ่อยครั้งมากขึ้นจะนำไปสู่การเพิ่มระดับของประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศโดยเพิ่มการรับรู้ของการเห็นชอบจากพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานคำสั่ง) [สมมติฐาน 5c สำหรับการใช้ SNS]

สมมติฐาน 5b: การใช้ SEIM บ่อยขึ้นจะนำไปสู่การเพิ่มระดับของประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศโดยการเพิ่มจำนวนผู้ใช้งานที่มีเพศสัมพันธ์มากขึ้น (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย) [สมมติฐาน 5d สำหรับการใช้ SNS]

มีการค้นพบหลักฐานของผลกระทบทางอ้อมดังกล่าวในการศึกษาการเชื่อมโยงระหว่างการเปิดรับเนื้อหาทางเพศในสื่อดั้งเดิมกับความตั้งใจและพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่น [36, 42] อย่างไรก็ตามการศึกษาเหล่านี้ใช้การออกแบบแบบตัดขวางหรือไม่สามารถควบคุมระดับพื้นฐานของการรับรู้บรรทัดฐานและพฤติกรรมของเพียร์ที่รับรู้ทำให้พวกเขาไม่สามารถทดสอบกระบวนการทางโลกได้ ยิ่งกว่านั้นสำหรับความรู้ของผู้เขียนยังไม่มีการศึกษาใดที่ประเมินว่าการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์เป็นสื่อกลางในการใช้ SEIM และ SNS ที่ใช้กับพฤติกรรมทางเพศที่ตามมา

เพศ

กระบวนการสำคัญบางอย่างในแบบจำลองเชิงบูรณาการของเราอาจขึ้นอยู่กับเพศของวัยรุ่น เป็นที่ทราบกันโดยทั่วไปว่าเด็กวัยรุ่นชายและหญิงมีความสัมพันธ์ทางสังคมต่อสคริปต์ทางเพศที่แตกต่างกัน การขัดเกลาทางเพศเฉพาะเพศนี้ได้รับผลกระทบอย่างมากจากปรากฏการณ์ที่อธิบายว่าเป็น "สองมาตรฐานทางเพศ" ซึ่งหมายถึงการยอมรับชุดของบรรทัดฐานที่กำหนดความดึงดูดใจทางเพศ แต่ความสุภาพเรียบร้อยทางเพศสำหรับเด็กผู้หญิงในขณะที่ยกย่องความกล้าแสดงออกทางเพศและความยินยอมสำหรับเด็กผู้ชาย [43-45] มาตรฐานทางเพศสองครั้งอาจนำไปสู่ความเชื่อที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับบรรทัดฐานทั่วไปเกี่ยวกับเรื่องเพศซึ่งคาดว่ากิจกรรมทางเพศสำหรับเด็กผู้ชาย แต่ไม่ได้รับอนุมัติสำหรับเด็กผู้หญิง [46] ข้อความการขัดเกลาทางสังคมที่แตกต่างกันอาจมีผลต่อประเภทของพฤติกรรมออนไลน์ที่เด็กชายและเด็กหญิงมีส่วนร่วมและวิธีที่พวกเขาดำเนินการและตอบสนองต่อเนื้อหาของสื่อ22, 23, 47] ยกตัวอย่างเช่นมีการเสนอว่าเด็กมีแนวโน้มที่จะใช้ SEIM และมีแนวโน้มที่จะได้รับอิทธิพลจากเนื้อหาของมันเพราะ SEIM แสดงให้เห็นถึงการมีเพศสัมพันธ์ในลักษณะที่ว่าสำหรับเด็กผู้ชายอาจเป็นที่ยอมรับของสังคมในขณะที่โดยทั่วไปแล้ว48] ด้วยความแตกต่างทางเพศที่อาจเกิดขึ้นเราจึงทดสอบแบบจำลองเชิงบูรณาการของเราสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงแยกกัน

วิธี

ผู้เข้าร่วมกิจกรรม

รวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษานี้เป็นส่วนหนึ่งของโครงการ STARS ซึ่งเป็นโครงการวิจัยระยะยาวเกี่ยวกับความโรแมนติกและการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่นชาวดัตช์ ตัวอย่างความสะดวกสบายของวัยรุ่นในเกรดหกถึงสิบถูกติดตามข้ามคลื่นสี่โดยมีช่วงเวลาหกเดือนระหว่างคลื่น คลื่นการวัดครั้งแรก (ต1) ถูกดำเนินการใน Fall of 2011 ตัวอย่างยาวประกอบด้วยผู้เข้าร่วม 1,297 (ชาย 53.3%) สำหรับการศึกษาในปัจจุบันมีนักเรียนเกรดเจ็ดถึงสิบเท่านั้น (n = 1,132) ถูกรวมไว้เป็นแบบสอบถามสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หกที่ไม่ได้มีแนวคิดการตรวจสอบทั้งหมด ที่ต1ตัวอย่างนี้ (เด็กชาย 52.7%) มีอายุเฉลี่ย 13.95 ปี (SD = 1.18; ช่วง 11 – 17) ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ (79.2%) มีภูมิหลังแบบชาวดัตช์ (ทั้งตัวเองและผู้ปกครองทั้งสองเกิดในเนเธอร์แลนด์); 11.0% มีภูมิหลังทางตะวันตกอื่น (ตนเองหรือผู้ปกครองที่เกิดในยุโรปสหรัฐอเมริกาแคนาดาออสเตรเลียหรือนิวซีแลนด์) และ 9.8% มีพื้นหลังที่ไม่ใช่ตะวันตก (ตนเองหรือผู้ปกครองที่เกิดในแอฟริกาตะวันออกกลางเอเชีย หรือประเทศอเมริกาใต้) วัยรุ่นได้รับการลงทะเบียนในแทร็กการศึกษาที่แตกต่างกันโดยมีประมาณ 40% ในโปรแกรมการศึกษาสายอาชีพและ 60% ในโปรแกรมการเตรียมอุดมศึกษาวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย

เนื่องจากการขาดเรียนในวันที่ทำการวัดและการสำเร็จการศึกษาของนักเรียนเกรดสิบหลายคนหลังจากที2ผู้เข้าร่วมบางคนของเราไม่สามารถตอบแบบสอบถามทั้งสี่ชุดได้ จากผู้เข้าร่วม 1,132 815 (72.0%) สนับสนุนข้อมูลที่คลื่นทั้งสี่ ที่ต1, T2, T3และต4, จำนวนผู้เข้าร่วมคือ 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) และ 925 (81.7%) ตามลำดับ เมื่อเทียบกับผู้เข้าร่วมที่ตอบแบบสอบถามทั้งหมดผู้เข้าร่วมที่พลาดคลื่นหนึ่งหรือมากกว่านั้นมักเป็นเด็กผู้ชายมากกว่า χ² (1, N = 1,132) = 10.21 p = .001 เก่ากว่า t(503.21) = -6.71 p <.001 เข้าเรียนในระดับการศึกษาต่ำกว่า χ² (1, N = 1,065) = 66.80 p <.001 และมักมีภูมิหลังที่ไม่ใช่ตะวันตก χ² (1, N = 1,132) = 12.55 p <.001. นอกจากนี้พวกเขายังรายงานการใช้ SEIM ในระดับที่สูงขึ้น t(314.96) = -5.00 p <.001 บรรทัดฐานเกี่ยวกับคำสั่งห้ามและคำอธิบาย tคำสั่งศาล(363.54) = -8.55 p <.001 ตามลำดับ tพรรณนา(342.64) = -8.26 p <.001 และประสบการณ์ทางเพศ t(295.59) = -8.04 p <.001 ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา ควรสังเกตว่าขั้นตอนการวิเคราะห์ข้อมูลของเรา (ความเป็นไปได้สูงสุดของข้อมูลแบบเต็มขั้นตอนทั่วไปในการจัดการข้อมูลที่ขาดหายไป) รวมถึงกรณีที่มีข้อมูลหายไปบางส่วน ดังนั้นผลลัพธ์ของเราจึงเป็นไปตามตัวอย่างที่สมบูรณ์ [49].

ขั้นตอน

วัยรุ่นได้รับคัดเลือกจากโรงเรียนในเมืองใหญ่และเทศบาลขนาดเล็กทั่วประเทศเนเธอร์แลนด์ โรงเรียนถูกสุ่มเข้าใกล้ แต่ได้รับการคัดเลือกมาอย่างดีจากหลาย ๆ พื้นที่ของประเทศเนเธอร์แลนด์ นักวิจัยได้เข้าเยี่ยมชมโรงเรียนที่สนใจเพื่อการประชุมส่วนตัวกับอาจารย์ใหญ่ในระหว่างที่มีการแนะนำและอธิบายขั้นตอนการศึกษา ในที่สุดโรงเรียนมัธยมสี่แห่งตกลงที่จะเข้าร่วม ครูใหญ่ของโรงเรียนและนักวิจัยตัดสินใจร่วมกันว่าจะเลือกเรียนในโรงเรียนใดเพื่อการมีส่วนร่วม

ก่อนการวัดครั้งแรกทั้งวัยรุ่นและผู้ปกครองได้รับจดหมายโบรชัวร์และใบปลิวที่อธิบายถึงจุดประสงค์ของการศึกษาและความเป็นไปได้ที่จะปฏิเสธหรือยุติการมีส่วนร่วมในเวลาใดก็ได้ ผู้ปกครองสามารถส่งคืนแบบฟอร์มที่เซ็นชื่อเพื่อระบุว่าบุตรของตนไม่ได้รับอนุญาตให้มีส่วนร่วมในการศึกษา (6.9% ของผู้ปกครองที่เข้าหาทำเช่นนั้น) วัยรุ่นที่ได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองที่ได้รับการบอกกล่าวนั้นได้รับการยืนยันในแต่ละครั้งที่มีการวัดว่าการมีส่วนร่วมเป็นไปโดยสมัครใจและพวกเขาสามารถกลับไปที่ห้องเรียนได้หากพวกเขาไม่ต้องการมีส่วนร่วมในการศึกษา

ในแต่ละคลื่นนักเรียนวัยรุ่นได้กรอกแบบสอบถามภาษาดัตช์ทางคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียนในช่วงเวลาเรียนปกติ นักวิจัยและผู้ช่วยนักวิจัยที่ผ่านการฝึกอบรมมีการนำเสนอเพื่อควบคุมการเก็บรวบรวมข้อมูล (เช่นแนะนำโครงการและขั้นตอนการตอบคำถามและให้ความเป็นส่วนตัวสูงสุดจากครูและนักเรียนคนอื่น ๆ ) ครูไม่ได้อยู่ในห้องเรียนระหว่างการรวบรวมข้อมูล รับประกันความลับของการตอบรับเช่นเดียวกับตัวเลือกที่จะหยุดการเข้าร่วมได้ตลอดเวลา วัยรุ่นได้รับบัตรของขวัญหนังสือเกี่ยวกับค่าที่เพิ่มขึ้นหลังจากแต่ละแบบสอบถามเสร็จสมบูรณ์ โปรโตคอลจริยธรรมได้รับการพัฒนาหากผู้เข้าร่วมมีปัญหาหรือคำถามเกี่ยวกับปัญหาในการศึกษานี้ คณะกรรมการจริยธรรมของคณะสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ของมหาวิทยาลัย Utrecht ได้อนุมัติขั้นตอนการศึกษาและการยินยอมทั้งหมด

มาตรการ

ประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศ (ต1 และต4)

เพื่อประเมินประสบการณ์ของวัยรุ่นเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศในตอนแรกผู้เข้าร่วมถูกถามคำถามสองข้อ:“ คุณเคยจูบฝรั่งเศสบ้างไหม” และ“ คุณเคยมีเพศสัมพันธ์กับคนอื่นหรือไม่? ด้วยการมีเพศสัมพันธ์เราหมายถึงทุกสิ่งตั้งแต่การสัมผัสหรือการสัมผัสไปจนถึงการมีเพศสัมพันธ์” (0 = ไม่, 1 = ใช่) ผู้ที่ระบุว่าใช่ในคำถามที่สองได้รับคำถามติดตามเกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาที่มีพฤติกรรมทางเพศที่แตกต่างกัน: การสัมผัสหรือการกอดรัดการแสดงหรือการรับเพศด้วยตนเองการแสดงหรือรับออรัลเซ็กซ์และ 0 = ไม่ 1 = ใช่). รายการจูบและพฤติกรรมทางเพศถูกรวมเข้าเป็นตัวแปรเดียวที่วัดระดับประสบการณ์ของวัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศตั้งแต่ 0 = ไม่มีประสบการณ์กับทั้งห้าพฤติกรรมจนถึง 5 = ประสบการณ์กับพฤติกรรมห้าอย่าง (Cronbach's αT1 = .78; αT4 = .86)

พฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ (ต1)

ใช้ SEIM จากการวิจัยเกี่ยวกับถ้อยคำของคำถามที่ละเอียดอ่อน [50] การใช้ SEIM ของวัยรุ่นได้รับการประเมินดังนี้“ บางครั้งวัยรุ่นหลายคนดูสื่อลามกบนอินเทอร์เน็ต เราต้องการทราบว่าสิ่งนี้มีประโยชน์สำหรับคุณอย่างไร คุณใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อดูเว็บไซต์ลามกบ่อยครั้งเพียงใด (เว็บไซต์ที่มีรูปภาพหรือภาพยนตร์ที่แสดงภาพเปลือยหรือคนที่มีเพศสัมพันธ์) "หมวดหมู่การตอบสนองสำหรับรายการนี้คือ 1 = ไม่ 2 = น้อยกว่าหนึ่งครั้งต่อปี 3 = น้อยกว่าหนึ่งครั้งต่อเดือน 4 = หนึ่งถึงสามครั้งต่อเดือน, 5 = หนึ่งครั้งหรือสองครั้งต่อสัปดาห์, 6 = สามครั้งต่อสัปดาห์หรือมากกว่า

ใช้ SNS การใช้ SNS ของวัยรุ่นวัดจากการถามผู้เข้าร่วมว่าใช้เวลามากแค่ไหนในแต่ละวันในเว็บไซต์โซเชียลเน็ตเวิร์กที่ใช้มากที่สุด หมวดหมู่การตอบสนองคือ 0 = ไม่ใช่สมาชิก SNS, 1 = น้อยกว่า 15 นาที, 2 = 15 – 30 นาที, 3 = 30 – 60 ชั่วโมง, 4 = 1 – 2 ชั่วโมง, 5 = 3 = 4 = 6 = 4 ชั่วโมง XNUMX ชั่วโมง

การรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ (T1 และต3)

บรรทัดฐานคำสั่ง การรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับการยอมรับพฤติกรรมทางเพศของคนรอบข้างถูกวัดด้วยรายการดัดแปลงของรายการที่ใช้ก่อนหน้านี้เพื่อประเมินการอนุมัติของผู้ปกครองเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศ [51] รายการนี้อ่าน:“ เพื่อนที่ดีที่สุดของฉันเชื่อว่าเด็กชายและเด็กหญิงอายุของเราไม่ควรมีเพศสัมพันธ์” คะแนนในระดับหกจุด (1 = ไม่สมบูรณ์จริง 6 = จริงทั้งหมด) คะแนนกลับกันดังนั้นคะแนนที่สูงกว่าชี้ให้เห็นว่าวัยรุ่นเห็นว่าเพื่อนของพวกเขามีพฤติกรรมทางเพศที่ดีขึ้น

บรรทัดฐานเชิงพรรณนา การรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับประสบการณ์ทางเพศของพวกเขากับพฤติกรรมทางเพศถูกวัดด้วยสามรายการที่เกี่ยวข้องกับสัดส่วนของเพื่อนวัยรุ่นที่คิดว่ามีประสบการณ์เกี่ยวกับการจูบฝรั่งเศสการมีเพศสัมพันธ์และหนึ่งคืน [52,53], ทำคะแนนได้หกระดับ (1 = ไม่มีเพื่อนของฉัน, 2 = เพื่อนของฉันเพียงไม่กี่คน, 3 = น้อยกว่าครึ่งหนึ่งของเพื่อนของฉัน, 4 = มากกว่าครึ่งหนึ่งของเพื่อนของฉัน, 5 = เกือบทั้งหมดของฉัน friends, 6 = เพื่อนของฉันทุกคน) คะแนนคอมโพสิตถูกสร้างขึ้นโดยเฉลี่ยคะแนนในรายการเหล่านี้ (αT1 = .72; αT3 = .73)

กลยุทธ์การวิเคราะห์

รูปแบบแนวคิดที่นำเสนอใน 1 รูป ได้รับการทดสอบโดยใช้การสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้างใน Mplus (เวอร์ชั่น 7.2; [54]) เราประเมินสองรุ่นหนึ่งรุ่นรวมถึงการใช้ SEIM และหนึ่งรุ่นรวมถึงการใช้ SNS พฤติกรรมที่เกี่ยวกับเพศสัมพันธ์แบบออนไลน์วัดจากพื้นฐาน (T1); การรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์และประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศถูกวัดทั้งที่พื้นฐานและที่ 12 (T3) และ 18 (T4) เดือนที่ติดตามตามลำดับ วิธีนี้สามารถประเมินการเปลี่ยนแปลงตามเวลาจริงของเพื่อนและพฤติกรรมทางเพศหลังจากมีส่วนร่วมในพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศ อายุถูกรวมอยู่ในโมเดลเป็นตัวแปรควบคุมและโมเดลถูกประเมินสำหรับเด็กชายและเด็กหญิงแยกกัน

เราใช้ขั้นตอนการบู๊ตสแตรปเพื่อประเมินแบบจำลองเนื่องจากสิ่งนี้จะช่วยบรรเทาปัญหาด้วยการทดสอบที่มีนัยสำคัญเมื่อการสันนิษฐานว่าเป็นการละเมิดกฎเกณฑ์ทางปกติ [55] - ปรากฏการณ์ทั่วไปในการวิจัยเรื่องเพศ เราได้รับตัวอย่าง bootstrap ของ 1,000 และวิเคราะห์ช่วงความเชื่อมั่นที่แก้ไขโดยอคติ 95% สำหรับผลกระทบที่ตั้งสมมติฐานทั้งหมด หากช่วงเวลาเหล่านี้ไม่รวมค่าศูนย์ผลกระทบโดยประมาณมีความสำคัญ เราถือว่าผลกระทบมีความสำคัญก็ต่อเมื่อทั้งสองอย่างนั้น p- ค่าและช่วงความเชื่อมั่นที่แก้ไขด้วยอคติ 95% บ่งชี้ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติจากศูนย์ การประเมินความพอดีของแบบจำลองได้รับการประเมินด้วยดัชนีพอดีเปรียบเทียบ (CFI) และข้อผิดพลาดรูตเฉลี่ยกำลังสองของการประมาณ (RMSEA) CFIs ที่มากกว่า. 90 และ RMSEA น้อยกว่า. 08 ถือเป็นหลักฐานของแบบจำลองที่เพียงพอ [56].

เพื่อวิเคราะห์ว่าการใช้งาน SEIM ของวัยรุ่นและการใช้ SNS ทำนายโดยการรับรู้ที่เพิ่มขึ้นจากการเห็นชอบของเพื่อนและกิจกรรมเพิ่มระดับประสบการณ์กับพฤติกรรมทางเพศ (H5) หรือไม่เราประเมินความสำคัญของผลกระทบทางอ้อมที่เกิดจากวิธี54, 57].

Results

การพรรณนาและการวิเคราะห์เบื้องต้น

สถิติเชิงพรรณนาสำหรับตัวแปรหลักแสดงขึ้นมา 1 ตาราง. พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์นั้นมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย: เด็กชายรายงานการใช้ SEIM บ่อยกว่าเด็กหญิงในขณะที่ผู้หญิงใช้เวลากับ SNS มากขึ้นต่อวัน ในเรื่องของการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์พบว่าเด็กชายรายงานการรับรู้ที่แข็งแกร่งว่าเพื่อนได้รับการอนุมัติและมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศมากกว่าผู้หญิงทั้งที่พื้นฐาน (T1) และที่ติดตาม 12 เดือน (ต3) คู่ t การทดสอบเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิงบรรทัดฐานเหล่านี้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในช่วงเดือน 12 tคำสั่งศาล(474) = -10.63 p <.001, tพรรณนา(413) = -4.96 p <.001; สาว ๆ : tคำสั่งศาล(453) = -8.80 p <.001, tพรรณนา(417) = -6.99 p <.001) ระดับพื้นฐานของประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศค่อนข้างสูงกว่าสำหรับเด็กผู้ชายเมื่อเทียบกับเด็กผู้หญิง อย่างไรก็ตามความแตกต่างนี้ไม่ปรากฏที่ T อีกต่อไป4. ตามที่คาดไว้ระดับประสบการณ์ชายและหญิงที่มีพฤติกรรมทางเพศเพิ่มขึ้นในช่วง 18 เดือนระหว่าง T1 และต4 (ชาย: t(434) = -9.69 p <.001; สาว ๆ : t(437) = -10.44 p <.001) 2 ตาราง แสดงให้เห็นถึงค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ของตัวแปรที่รวมอยู่ในรูปแบบบูรณาการ ดังที่ตารางนี้แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์และประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศล้วนมีความสัมพันธ์เชิงบวก (ยกเว้นการใช้งาน SEIM และ T3 บรรทัดฐานคำสั่ง)

1 ตาราง 

สถิติเชิงพรรณนาสำหรับตัวแปรหลักในตัวแบบเชิงบูรณาการสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง
2 ตาราง 

เพียร์สันความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรหลักในตัวแบบเชิงบูรณาการสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง

การวิเคราะห์รูปแบบบูรณาการ

แบบจำลองเริ่มต้นของเราไม่ได้แสดงความพอดีเพียงพอ (เช่น RMSEA ทั้งหมด> .10) การตรวจสอบดัชนีการปรับเปลี่ยนพบว่าต้องรวมพา ธ เพิ่มเติมสองทางในแบบจำลองเพื่อให้พอดีกับข้อมูล โดยเฉพาะการเพิ่มเส้นทางจาก (1) T1 พฤติกรรมทางเพศต่อต3 บรรทัดฐานบรรยายและ (2) T1 บรรทัดฐานเชิงพรรณนาถึง T3 บรรทัดฐานคำสั่งศาลส่งผลให้แบบจำลองที่มีขนาดพอดีเป็นที่ยอมรับ CFIs ≥ .99; RMSEAs ≤ .08 รุ่นสุดท้ายสำหรับการใช้งาน SEIM และการใช้งาน SNS จะถูกนำเสนอในรูปแบบ Figs22 และ and3,3ตามลำดับ เพื่อเน้นผลลัพธ์ที่น่าสนใจที่สุดตัวเลขเหล่านี้จะแสดงเฉพาะค่าสัมประสิทธิ์สำหรับความสัมพันธ์ที่ตั้งสมมติฐานและตามทฤษฎี ผลกระทบโดยตรงจากโควาเรียต (อายุและระดับพื้นฐานของบรรทัดฐานเพียร์และพฤติกรรมทางเพศ) ไปยังตัวแปรที่สำคัญได้รับการยกเว้นจากตัวเลขเช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกันที่เหลืออยู่ เส้นทางเหล่านี้เป็นบวกและมีความสำคัญส่วนใหญ่ยกเว้น: (a) อายุที่มีการใช้ SEIM (หญิง), (b) อายุที่ใช้ SNS (เด็กชายและเด็กหญิง), (c) อายุถึง T3 บรรทัดฐานบรรยาย (ชาย), (d) อายุถึง T4 พฤติกรรมทางเพศ (เด็กชายและเด็กหญิง); ผลกระทบที่ไม่สำคัญอยู่ในช่วง B = 0.03 (β = .02) ถึง B = 0.09 (β = .08) แบบจำลองเชิงบูรณาการคิดเป็น 59% และ 61% ของความแปรปรวนในระดับประสบการณ์ชายที่มีพฤติกรรมทางเพศและ 50% และ 51% ของความแปรปรวนในระดับประสบการณ์ของหญิงสาวที่มีพฤติกรรมทางเพศ

2 รูป 

แบบจำลองโดยประมาณสำหรับการใช้งาน SEIM
3 รูป 

แบบจำลองโดยประมาณสำหรับการใช้ SNS

การเชื่อมโยงพื้นฐาน

ตามที่คาดการณ์ไว้ในสมมติฐาน 1a วัยรุ่นที่มีประสบการณ์พื้นฐานเกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศมากขึ้นรายงานการใช้ SEIM บ่อยขึ้น (ชาย: B = 0.92, β = .43 p <.001, bc 95% CI [0.71, 1.15]; สาว ๆ : B = 0.10, β = .23 p = .008, bc 95% CI [0.03, 0.18]) ยิ่งกว่านั้นในแนวเดียวกันกับสมมติฐาน 1b วัยรุ่นที่รายงานการรับรู้และการมีส่วนร่วมในการมีเพศสัมพันธ์ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาใช้ SEIM บ่อยขึ้น (ชาย: Bคำสั่งศาล = 1.43, β = .46 p <.001, bc 95% CI [1.18, 1.69], Bพรรณนา = 0.89, β = .43 p <.001, bc 95% CI [0.70, 1.08]; สาว ๆ : Bคำสั่งศาล = 0.10, β = .14 p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], Bพรรณนา = 0.07, β = .15 p = .002, bc 95% CI [0.03, 0.11]) พบรูปแบบเดียวกันสำหรับการใช้ SNS ยืนยันสมมติฐาน 1c (ชาย: B = 0.49, β = .26 p <.001, bc 95% CI [0.30, 0.68]; สาว ๆ : B = 0.34, β = .24 p <.001, bc 95% CI [0.21, 0.50]) และ Hypothesis 1d (ชาย: Bคำสั่งศาล = 0.63, β = .23 p <.001, bc 95% CI [0.38, 0.87], Bพรรณนา = 0.54, β = .29 p <.001, bc 95% CI [0.37, 0.69]; สาว ๆ : Bคำสั่งศาล = 0.59, β = .25 p <.001, bc 95% CI [0.35, 0.81], Bพรรณนา = 0.54, β = .37 p <.001, bc 95% CI [0.41, 0.70])

ผลกระทบโดยตรง

สมมติฐาน 2a ระบุว่าการใช้ SEIM บ่อยครั้งมากขึ้นจะทำนายระดับประสบการณ์โดยตรงกับพฤติกรรมทางเพศ สมมติฐานนี้ต้องถูกปฏิเสธ (ชาย: B = 0.08, β = .08 p = .120, bc 95% CI [-0.03, 0.17]; สาว: B = 0.10, β = .03 p = .647, bc 95% CI [-0.36, 0.46]) สมมติฐาน 2b ซึ่งคาดการณ์ว่าการใช้ SNS บ่อยครั้งมากขึ้นจะนำไปสู่ระดับที่เพิ่มขึ้นของประสบการณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมทางเพศได้รับการสนับสนุนจากเด็กผู้ชาย (ชาย: B = 0.16, β = .14 p <.001, bc 95% CI [0.08, 0.23]; สาว ๆ : B = 0.08, β = .07 p = .099, bc 95% CI [-0.02, 0.17]) SNS บ่อยขึ้นใช้ทำนายการเพิ่มขึ้นของระดับประสบการณ์ชายกับพฤติกรรมทางเพศ 18 เดือนต่อมา

สมมติฐาน 3a และ 3b คาดการณ์ว่าการใช้ SEIM บ่อยครั้งจะช่วยเพิ่มการรับรู้ของวัยรุ่นที่คนรอบข้างเห็นชอบและมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศ เอฟเฟกต์ช่วงเวลาเหล่านี้ถูกพบแน่นอนแม้ว่าจะเป็นสำหรับเด็กผู้ชายเท่านั้น (ชาย: Bคำสั่งศาล = 0.10, β = .10 p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], Bพรรณนา = 0.08, β = .10 p = .028, bc 95% CI [0.01, 0.15]; สาว: Bคำสั่งศาล = -0.15 β = -.04 p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], Bพรรณนา = -0.09 β = -.04 p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]) สมมติฐาน 3c และ 3d ซึ่งคาดการณ์ว่าการใช้ SNS บ่อยครั้งจะช่วยเพิ่มการรับรู้ของวัยรุ่นที่เพื่อนร่วมงานเห็นชอบและมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศได้รับการสนับสนุนบางส่วน โดยเฉพาะ SNS ของเด็กใช้ทำนายเพิ่มขึ้นในบรรทัดฐานคำสั่งและคำอธิบายของพวกเขา 12 เดือนต่อมาในขณะที่ SNS ของหญิงสาวใช้คาดการณ์เพิ่มขึ้นในบรรทัดฐานคำสอนของพวกเขา แต่เพียงเล็กน้อยในบรรทัดฐานบรรยายของพวกเขา (ชาย: Bคำสั่งศาล = 0.17, β = .14 p <.001, bc 95% CI [0.08, 0.25], Bพรรณนา = 0.08, β = .10 p = .010, bc 95% CI [0.02, 0.15]; สาว: Bคำสั่งศาล = 0.15, β = .12 p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], Bพรรณนา = 0.07, β = .09 p = .051, bc 95% CI [0.00, 0.15])

ตามที่คาดไว้ใน Hypotheses 4a และ 4b การรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องเพศนั้นได้ทำนายประสบการณ์เชิงบวกของวัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศ สำหรับเด็กผู้ชายการรับรู้ที่แข็งแกร่งขึ้นซึ่งเพื่อนร่วมงานมีส่วนร่วมในการมีเพศสัมพันธ์ทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศในอีกหกเดือนต่อมา (Bพรรณนา = 0.29, β = .23 p <.001, bc 95% CI [0.17, 0.45]); อย่างไรก็ตามผลของบรรทัดฐานคำสั่งห้ามต่อพฤติกรรมทางเพศที่ตามมาไม่ได้มีนัยสำคัญ (Bคำสั่งศาล = 0.05, β = .05 p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]) สำหรับเด็กผู้หญิงการรับรู้ที่แข็งแกร่งขึ้นที่คนรอบข้างกำลังอนุมัติและมีส่วนร่วมในการมีเพศสัมพันธ์ทำนายประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศหกเดือนต่อมา (Bคำสั่งศาล = 0.16, β = .19 p <.001, bc 95% CI [0.09, 0.25], Bพรรณนา = 0.18, β = .13 p = .022, bc 95% CI [0.03, 0.35]) (การประมาณเหล่านี้ได้มาจากโมเดล SNS การประมาณการจากโมเดล SEIM อาจแตกต่างกันเล็กน้อย แต่ไม่เปลี่ยนแปลงข้อสรุป)

ผลกระทบทางอ้อม

จากการค้นพบข้างต้นเราประเมินเส้นทางสู่สามเส้นทางที่พฤติกรรมทางเพศสัมพันธ์ทางออนไลน์อาจเพิ่มประสบการณ์ทางเพศของวัยรุ่นทางอ้อม สำหรับเส้นทางแรกซึ่งเป็นตัวแทนของผลกระทบของการใช้ SEIM ของเด็ก ๆ ในพฤติกรรมทางเพศที่ตามมาผ่านบรรทัดฐานบรรยายผลทางอ้อมนั้นไม่ได้มีนัยสำคัญ (B = 0.02, β = .03 p = .066, bc 95% CI [0.00, 0.06]) อย่างไรก็ตามสำหรับเส้นทางที่สองซึ่งเป็นตัวแทนของผลกระทบของ SNS ของเด็ก ๆ ที่ใช้กับพฤติกรรมทางเพศผ่านบรรทัดฐานเชิงพรรณนาผลกระทบทางอ้อมนั้นมีนัยสำคัญ (B = 0.03, β = .02 p = .031, bc 95% CI [0.01, 0.05]) ในทำนองเดียวกันผลลัพธ์สำหรับเส้นทางที่สามซึ่งประกอบไปด้วยผลกระทบของการใช้ SNS ของผู้หญิงต่อพฤติกรรมทางเพศผ่านบรรทัดฐานทางคำสั่งแสดงให้เห็นว่ามีผลทางอ้อมอย่างมีนัยสำคัญ (B = 0.03, β = .02 p = .018, bc 95% CI [0.01, 0.05]) ดังนั้นสอดคล้องกับสมมติฐาน 5c และ 5d การใช้ SNS ทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศโดยการเพิ่มการรับรู้ที่เพื่อนมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางเพศในหมู่เด็กผู้ชายและการรับรู้ที่เพื่อนมีการอนุมัติพฤติกรรมทางเพศในหมู่เด็กผู้หญิง

การสนทนา

การศึกษาในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้วิธีการแบบบูรณาการเพื่อทำความเข้าใจว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์และเพื่อนมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์และรวมกันในการสร้างการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่น โดยเฉพาะเราทดสอบแบบจำลองเชิงบูรณาการที่อธิบายวิธีเปิดกว้าง (เช่นการใช้ SEIM) และการโต้ตอบ (เช่นการใช้ SNS) พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์นั้นเชื่อมโยงกับการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ในการทำนายระดับประสบการณ์วัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศ

ผลการวิจัยของเรามีส่วนในวรรณคดีเกี่ยวกับบทบาทของพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ในการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่นในหลายวิธี ประการแรกผลของเราแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์มีความสัมพันธ์กับกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับเพศในโดเมนเพียร์ โดยเฉพาะวัยรุ่นที่ใช้ SEIM บ่อยขึ้นและใช้เวลากับ SNS มากขึ้นก็มีแนวโน้มที่จะรับรู้ว่าเพื่อนของพวกเขามีพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานที่กำหนด) และมีพฤติกรรมทางเพศ (เช่นบรรทัดฐานบรรยาย). นอกจากนี้พฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศของวัยรุ่นและการรับรู้บรรทัดฐานเพียร์สของพวกเขามีความสัมพันธ์พร้อมกันกับระดับที่สูงขึ้นของประสบการณ์กับพฤติกรรมทางเพศ

การสนับสนุนครั้งที่สองของการค้นพบของเราคือพวกเขาแสดงให้เห็นถึงเส้นทางที่แตกต่างกันซึ่งพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ทำนายประสบการณ์ของวัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศ แบบจำลองของเราแสดงให้เห็นว่าในหมู่เด็กผู้ชายใช้เวลากับ SNS มากขึ้นทำนายระดับประสบการณ์โดยตรงกับพฤติกรรมทางเพศ 18 เดือนต่อมา ไม่พบผลกระทบโดยตรงจากนี้สำหรับเด็กผู้หญิงแม้จะพบว่าผู้หญิงโดยเฉลี่ยรายงานว่ามีการใช้ SNS บ่อยขึ้น นอกจากนี้ยังไม่มีการระบุผลกระทบโดยตรงจากการใช้ SEIM ของวัยรุ่นต่อประสบการณ์ของพวกเขาต่อพฤติกรรมทางเพศ อย่างไรก็ตามพฤติกรรมทางเพศออนไลน์ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งคาดการณ์การเพิ่มขึ้นของระดับประสบการณ์วัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศโดยส่งผลกระทบต่อการรับรู้ของพวกเขาของบรรทัดฐานเพียร์ต่อการมีเพศสัมพันธ์ โดยเฉพาะเด็กผู้ชายที่ใช้ SEIM บ่อยขึ้นและใช้เวลากับ SNS มากขึ้นแสดงให้เห็นว่าความเชื่อมั่นของพวกเขาเพิ่มขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปเพื่อนร่วมทางมีพฤติกรรมทางเพศและการประเมินจำนวนเพื่อนที่มีเพศสัมพันธ์ ในทำนองเดียวกันสาว ๆ ที่ใช้เวลากับ SNSs มากขึ้นรายงานว่าการรับรู้พฤติกรรมทางเพศของเพื่อนเพิ่มขึ้น (และมีการประเมินจำนวนผู้ทำกิจกรรมทางเพศ) การรับรู้เหล่านี้ (เช่นบรรทัดฐานอธิบายสำหรับเด็กบรรทัดคำสั่งและบรรทัดคำอธิบายสำหรับเด็กผู้หญิง) ในทางกลับกันทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศ แม้ว่าการประมาณจุดของผลกระทบทางอ้อมมีเพียงเล็กน้อย (และไม่สำคัญในกรณีของการใช้ SEIM ของเด็กและการใช้ SNS ของเด็กผู้หญิงผ่านทางบรรทัดฐานบรรยาย)การค้นพบดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เปิดกว้างและสัมพันธ์กับเพศสัมพันธ์มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลงการรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นเรื่องปกติและเป็นที่ยอมรับอาจส่งผลให้เกิดแรงกดดันเชิงบรรทัดฐานและ / หรือความคาดหวังเชิงบวกมากขึ้น [40] ดังนั้นการศึกษาของเรายืนยันแนวคิดทางทฤษฎีของทฤษฎีการเพาะปลูกและทฤษฎีบรรทัดฐานทางสังคมว่าการตัดสินใจทางเพศนั้นได้รับอิทธิพลจากการรับรู้พฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานโดยเฉพาะและเนื้อหาของสื่อนั้นอาจทำให้เกิดการรับรู้ที่สำคัญ [19, 33, 40] นอกจากนี้การค้นพบของเรายังคงสร้างจากงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่แสดงให้เห็นว่าการเปิดรับเนื้อหาทางเพศสัมพันธ์ทำนายพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่นโดยการเปลี่ยนการรับรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางเพศ36, 42] ที่สำคัญการค้นพบของเราชี้ให้เห็นว่าสิ่งนี้อาจเป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการใช้ SNS ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่ได้รับความนิยมมากขึ้นซึ่งเป็นสังคมที่มากกว่าการมีเพศสัมพันธ์อย่างชัดเจน - และยืนยันความจำเป็นในการพิจารณาร่วมกัน

การสนับสนุนครั้งที่สามของการค้นพบของเราคือพวกเขาเน้นถึงความแตกต่างทางเพศที่สำคัญในการที่พฤติกรรมทางเพศออนไลน์อาจทำนายพฤติกรรมทางเพศที่ตามมา ประการแรกในทางตรงกันข้ามกับเด็กชายการใช้ SEIM ของเด็กหญิงไม่ได้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์ที่มีต่อเรื่องเพศ. การค้นพบนี้อาจสะท้อนให้เห็นถึงการได้รับ SEIM ที่ลดลงของเด็กผู้หญิงซึ่งอาจไม่เพียงพอต่อการรับรู้เกี่ยวกับการยอมรับและความชุกของพฤติกรรมทางเพศ [21, 33] อาจเป็นได้ว่าผู้หญิงที่ใช้ SEIM สัมผัสถึง“ เอกลักษณ์ที่ไม่เหมือนใคร” นั่นคือพวกเขาเชื่อว่าการใช้ SEIM นั้นเป็นไปในทางที่แปลกและไม่เป็นบรรทัดฐานในหมู่เพื่อนหญิง [58] เนื่องจากพวกเขามองว่าตัวเองเบี่ยงเบนพวกเขาอาจมีความเป็นไปได้น้อยที่จะเชื่อมโยงการเป็นตัวแทนทางเพศของ SEIM กับความเป็นจริงของตัวเองและเพื่อนร่วมงาน ในบันทึกที่เกี่ยวข้องการขาดเอฟเฟกต์สำหรับเด็กผู้หญิงอาจอธิบายได้ในแง่ของธรรมชาติของ SEIM นั่นคือ SEIM portrays การเผชิญหน้าทางเพศส่วนใหญ่ในลักษณะที่มุ่งเน้นชายที่อาจสอดคล้องกับสคริปต์ทางเพศที่แพร่หลายสำหรับเด็ก (เช่นการกล้าแสดงออกทางเพศ) แต่อาจแตกต่างกับสคริปต์สำหรับสาว ๆ (เช่นความสุภาพเรียบร้อยทางเพศหญิงเป็น gatekeepers;43-45]) เด็กผู้หญิงอาจต้องใช้ SEIM บ่อยครั้งเพื่อที่จะเอาชนะสคริปต์ที่มีอยู่ในปัจจุบันและเปลี่ยนความเชื่อที่มีอยู่ ประการที่สองการค้นพบของเราแสดงให้เห็นว่าบรรทัดฐานเพียร์ที่รับรู้ที่แตกต่างกันอาจโดดเด่นในผลกระทบของ SNS ที่เด็กและผู้หญิงใช้ในการใช้ประสบการณ์ที่ตามมาของพวกเขากับพฤติกรรมทางเพศ แม้ว่า SNS ของเด็ก ๆ จะใช้รูปแบบของการรับรู้แบบเพียร์ทูเพียร์ แต่มันก็เป็นการเพิ่มขึ้นของการประเมินจำนวนเพื่อนร่วมงานทางเพศที่คาดการณ์การเพิ่มขึ้นของระดับประสบการณ์พฤติกรรมทางเพศของพวกเขาเอง ในทางตรงกันข้าม SNS ของหญิงใช้ทำนายระดับประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นกับพฤติกรรมทางเพศโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยการเพิ่มความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับการอนุมัติของเพื่อนเพศ ความแตกต่างนี้ดูเหมือนว่าจะสะท้อนให้เห็นถึงสคริปต์การขัดเกลาทางเพศแบบเพศที่ซึ่งการอนุมัติ (เรื่องเพศ) เป็นเรื่องสำคัญสำหรับเด็กผู้หญิง ในขณะที่ความกล้าแสดงออกทางเพศเน้นสำหรับเด็กผู้ชาย [46] ผมไม่ตั้งคำถามที่สำคัญเกี่ยวกับเด็กชายและเด็กหญิงเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงใน SNS ตัวอย่างเช่นอาจเป็นไปได้ว่าผู้หญิงจะต้องเผชิญกับทัศนคติเชิงบวกต่อเพศมากขึ้นใน SNSs ซึ่งทำให้พวกเขารู้สึกสะดวกสบายในการสำรวจเพศของพวกเขา ในเวลาเดียวกันผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญเล็กน้อยจากการใช้ SNS ของเด็กผู้หญิงในบรรทัดฐานบรรยายที่ตามมาของพวกเขาต้องการการตรวจสอบเพิ่มเติมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อได้รับบทบาทการทำนายพฤติกรรมทางเพศของผู้หญิง การค้นพบเหล่านี้ชี้ไปที่รายละเอียดปลีกย่อยที่มีอิทธิพลต่อสื่อและความสำคัญของการตรวจสอบ (เฉพาะเพศ -) ข้อความที่วัยรุ่นสร้างโพสต์และสัมผัสเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ที่เปิดกว้างและโต้ตอบ [2].

แม้จะมีส่วนร่วมที่มีค่าเหล่านี้ข้อ จำกัด บางประการของการออกแบบการศึกษาของเราควรสังเกต ขั้นแรกถึงแม้ว่าแบบจำลองตามยาวของเราทำให้เราสามารถทดสอบสมมุติฐานที่ดึงมาจากทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมทฤษฎีการเพาะปลูกและทฤษฎีบรรทัดฐานทางสังคมเกี่ยวกับลำดับเวลาตามที่พฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ของวัยรุ่น อาจมีอิทธิพล ตัวอย่างเช่นเวลาหน่วงระหว่างการวัดพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์กับระดับประสบการณ์วัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศในการศึกษาของเราอาจมีขนาดใหญ่เกินไปที่จะระบุผลกระทบโดยตรงระหว่างโครงสร้างเหล่านี้มากขึ้น ประการที่สองเราไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับวัยรุ่นเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงถูกเปิดเผยเมื่อพวกเขามีส่วนร่วมในพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศ เพื่อให้เข้าใจได้อย่างถูกต้องมากขึ้นว่าทำไมพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์และในที่สุดเมื่อมีพฤติกรรมทางเพศที่เพิ่มขึ้นจำเป็นต้องตรวจสอบลักษณะของวัยรุ่นที่พบข้อความออนไลน์ แม้ว่าเราจะมีหลักฐานการวิเคราะห์เนื้อหาที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับการพรรณนาภาพของเรื่องเพศใน SEIM [59] ความรู้เช่นนี้ไม่เพียงพอเมื่อพูดถึงข้อความใน SNS มันเป็นสิ่งสำคัญในเรื่องนี้ที่จะต้องคำนึงถึงวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันของ SNS ที่แตกต่างกัน เมื่อเร็ว ๆ นี้การพัฒนาตามพื้นที่ SNSs เช่น Grindr และ Tinder มีเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นในการหาคู่ที่โรแมนติกและเรื่องเพศและอาจเกี่ยวข้องกับการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์และพฤติกรรมทางเพศที่แตกต่างกัน ประการที่สามการศึกษาของเรามุ่งเน้นไปที่การใช้งาน SEIM และการใช้ SNS เป็นตัวบ่งชี้พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับเพศออนไลน์ของวัยรุ่น การศึกษาในอนาคตควรขยายผลการวิจัยของเราโดยทดสอบแบบจำลองเชิงบูรณาการกับพฤติกรรมออนไลน์อื่น ๆ เช่นการค้นหาข้อมูลทางเพศและไซเบอร์เซ็กซ์ การศึกษาในอนาคตควรตรวจสอบว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเรื่องเพศสัมพันธ์กันอย่างไรและมีปฏิสัมพันธ์กับอิทธิพลอื่น ๆ เช่นตัวเองและระบบครอบครัวในการทำนายพัฒนาการทางเพศของวัยรุ่น ในบันทึกที่เกี่ยวข้องนักวิชาการจากทั้งสื่อและประเพณีสัมพันธภาพกับเพื่อนได้ให้เหตุผลว่าสื่อและผลกระทบจากเพื่อนนั้นมีเงื่อนไข - วัยรุ่นบางคนมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของพวกเขามากกว่าคนอื่น [60, 61] เพื่อแจ้งและเป็นแนวทางในการป้องกันและแทรกแซงความพยายามวิจัยควรมุ่งมั่นที่จะระบุปัจจัยการกลั่นกรองที่ขยายหรือลดผลกระทบของเนื้อหาของสื่อหรือบรรทัดฐานเพียร์ที่มีต่อเพศของวัยรุ่น สี่เราวัดการรับรู้บรรทัดฐานของเพียร์เกี่ยวกับเรื่องเพศในหมู่เพื่อน (ดีที่สุด) ของวัยรุ่น การศึกษาในอนาคตควรตรวจสอบว่าการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่นนั้นสัมพันธ์กับการรับรู้บรรทัดฐานของคนรอบข้างประเภทต่าง ๆ หรือไม่รวมถึงเพื่อนอายุโดยทั่วไปเพื่อนที่มีสถานภาพสูงเพื่อนออนไลน์ที่อยู่ห่างไกลฝูงชนและคู่รักหรือคู่รักทางเพศ60] ประการที่ห้าเราวัดแนวคิดในรูปแบบบูรณาการโดยใช้รายงานตนเองของวัยรุ่น แม้ว่านี่จะยังคงเป็นวิธีการทั่วไปในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องเพศ แต่ก็มีเอกสารที่ดีว่าวัยรุ่นอาจมีประสบการณ์ทางเพศหรือการใช้สื่อที่เกี่ยวข้องกับเพศต่ำกว่าเนื่องจากกลัวความอับอายขายหน้าไม่อนุมัติหรือลงโทษทางสังคม62] ในที่สุดผลลัพธ์ของเราขึ้นอยู่กับตัวอย่างความสะดวกสบายในเนเธอร์แลนด์ ขอบเขตที่ผลลัพธ์ของเราสามารถนำไปใช้กับกลุ่มประชากรอื่น ๆ ของวัยรุ่นได้นั้นจำเป็นต้องมีการตรวจสอบเพิ่มเติม

สรุป

การพัฒนาทางเพศของวัยรุ่นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งได้รับอิทธิพลจากระบบที่สัมพันธ์กันหลายอย่าง ในบรรดาระบบที่มีอิทธิพลเหล่านี้อินเทอร์เน็ตและเพื่อนร่วมงานมีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในชีวิตประจำวันของวัยรุ่น แต่งานวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่นไม่ค่อยได้ศึกษาระบบเหล่านี้ด้วยกัน การศึกษาในปัจจุบันได้ทดสอบแบบจำลองเชิงบูรณาการซึ่งอธิบายวิธีการเปิดรับ (เช่นการใช้ SEIM) และการโต้ตอบ (เช่นการใช้ SNS) พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์นั้นเชื่อมโยงกับการรับรู้บรรทัดฐานเพียร์ในการทำนายระดับประสบการณ์วัยรุ่นกับพฤติกรรมทางเพศ ผลการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมออนไลน์ที่เกี่ยวข้องกับเพศสัมพันธ์ทั้งสองประเภทมีศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงการรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นเรื่องปกติและเป็นที่ยอมรับอาจส่งผลให้เกิดแรงกดดันเชิงบรรทัดฐานเพิ่มขึ้นและ / หรือความคาดหวังเชิงบวก ดังนั้นพวกเขาจึงเน้นย้ำถึงความต้องการวิธีการหลายระบบในการวิจัยเรื่องการพัฒนาทางเพศของวัยรุ่น นอกจากนี้การค้นพบของเราอาจเป็นแนวทางในการป้องกันและแทรกแซงความพยายามที่มุ่งส่งเสริมสุขภาพทางเพศของเยาวชน ความพยายามดังกล่าวไม่เพียง แต่มุ่งเน้นไปที่การให้ความรู้แก่เยาวชนเกี่ยวกับวิธีการตีความและนำไปสู่เนื้อหาออนไลน์ในมุมมอง แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะที่มุ่งลดความไวต่อการรับรู้บรรทัดฐาน

คำแถลงเงิน

ข้อมูลสำหรับการศึกษาปัจจุบันถูกรวบรวมเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาระยะยาวขนาดใหญ่ที่ดำเนินการในประเทศเนเธอร์แลนด์ที่เรียกว่า "โครงการ STARS" (การศึกษาวิถีของความสัมพันธ์ของวัยรุ่นและเพศ) ซึ่งได้รับทุนจากองค์การดัตช์เพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ http://www.nwo.nl) และกองทุนเพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เรื่องเพศ (FWOSl http://www.fwos.nl) [NWO ให้หมายเลข 431-99 018-] ผู้เลี้ยงไม่มีบทบาทในการออกแบบการศึกษาการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลการตัดสินใจที่จะเผยแพร่หรือการจัดทำต้นฉบับ

อ้างอิง

1 Boies SC, Knudson G, Young J (2004) อินเทอร์เน็ตเพศและเยาวชน: ผลกระทบต่อการพัฒนาทางเพศ การบังคับการเสพติดทางเพศ 11: 343 – 363 ดอย: 10.1080 / 10720160490902630
2 Doornwaard SM, Bickham DS, Rich M, Vanwesenbeeck I, Van den Eijnden RJJM, Ter Bogt TFM (2014) พฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์และร่างกายของวัยรุ่นและการรับรู้ด้วยตนเองทางเพศ กุมารเวชศาสตร์ 134: 1103 – 1110 ดอย: 10.1542 / peds.2008-1536 [PubMed]
3 Owens EW, Behun RJ, Manning JC, Reid RC (2012) ผลกระทบของสื่อลามกทางอินเทอร์เน็ตต่อวัยรุ่น: การทบทวนงานวิจัย การบังคับการเสพติดทางเพศ 19: 99 – 122 ดอย: 10.1080 / 10720162.2012.660431
4 Brown JD, Keller S, Stern S (2009) เพศ, เรื่องเพศ, เรื่องเพศและเรื่องเพศ: วัยรุ่นและสื่อต่างๆ ก่อนหน้า Res 16: 12 – 16
5 Doornwaard SM, Moreno MA, Van den Eijnden RJJM, Vanwesenbeeck I, Ter Bogt TFM (2014) การอ้างอิงทางเพศและโรแมนติกของเด็กวัยรุ่นใน Facebook J Adolesc Health 55: 535 – 541 ดอย: 10.1016 / j.jadohealth.2014.04.002 [PubMed]
6. Moreno MA, Brockman LN, Wasserheit JN, Christakis DA (2012) การประเมินนำร่องของการอ้างอิงทางเพศของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าแสดงบน Facebook J Sex Res 49: 390–399 ดอย: 10.1080 / 00224499.2011.642903 [บทความฟรี PMC] [PubMed]
7. Brown JD, L'Engle KL (2009) X-Rated: ทัศนคติและพฤติกรรมทางเพศที่เกี่ยวข้องกับการเปิดรับสื่อทางเพศของวัยรุ่นตอนต้นของสหรัฐอเมริกา Commun Res 36: 129–151 ดอย: 10.1177 / 0093650208326465
8. Lo V, Wei R (2005) การเปิดรับสื่อลามกทางอินเทอร์เน็ตและทัศนคติและพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่นไต้หวัน J Broadcast Electron Media 49: 221–237 ดอย: 10.1207 / s15506878jobem4902_5
9 Peter J, Valkenburg PM (2010) กระบวนการพื้นฐานผลกระทบของการใช้เนื้อหาทางอินเทอร์เน็ตที่ไม่เหมาะสมทางเพศของวัยรุ่น: บทบาทของความสมจริง Commun Res 37: 375 – 399 ดอย: 10.1177 / 0093650210362464
10 Peter J, Valkenburg PM (2009) การสัมผัสทางอินเทอร์เน็ตของวัยรุ่นกับเนื้อหาทางอินเทอร์เน็ตที่ชัดเจนทางเพศและความพึงพอใจทางเพศ: การศึกษาระยะยาว Hum Commun Res 35: 171 – 194 ดอย: 10.1111 / j.1468-2958.2009.01343.x
11. Vandenbosch L, Eggermont S (2012) การทำความเข้าใจเรื่องวัตถุทางเพศ: แนวทางที่ครอบคลุมในการเปิดรับสื่อและการสร้างอุดมคติด้านความงามของเด็กผู้หญิงการคัดค้านตนเองและการเฝ้าระวังร่างกาย J Commun 62: 869–887 ดอย: 10.1111 / j.1460-2466.2012.01667.x
12 Vandenbosch L, Eggermont S (2013) การมีเพศสัมพันธ์ของเด็กชายวัยรุ่น: การเปิดรับสื่อและการทำให้เป็นอุดมคติของลักษณะภายนอกของเด็ก, การคัดค้านตนเองและการเฝ้าระวังร่างกาย Men Masc 16: 283 – 306 ดอย: 10.1177 / 1097184X13477866
13. Baumgartner SE, Valkenburg PM, Peter J (2011) อิทธิพลของบรรทัดฐานของเพื่อนในเชิงพรรณนาและคำสั่งห้ามที่มีต่อพฤติกรรมทางเพศที่มีความเสี่ยงทางออนไลน์ของวัยรุ่น Cyberpsychol Behav Soc Netw 14: 753–758 ดอย: 10.1089 / cyber.2010.0510 [PubMed]
14 Livingstone S, Haddon L (2008) ประสบการณ์เสี่ยงสำหรับเด็ก ๆ ทางออนไลน์: จัดทำแผนภูมิงานวิจัยในยุโรปเกี่ยวกับเด็กและอินเทอร์เน็ต ลูก Soc 22: 314 – 323 ดอย: 10.1111 / j.1099-0860.2008.00157.x
15 Bronfenbrenner U (1989) ทฤษฎีระบบนิเวศวิทยา Ann Child Dev 6: 187 – 249
16 Kotchick BA, Shaffer A, Forehand R, Miller KS (2001) พฤติกรรมเสี่ยงทางเพศของวัยรุ่น: มุมมองหลายระบบ Clin Psychol Rev 21: 493 – 519 ดอย: 10.1016/S0272-7358(99)00070-7 [PubMed]
17 Brown BB, Larson J (2009) ความสัมพันธ์แบบเพื่อนในวัยรุ่นใน: Lerner RM, Steinberg L, editors คู่มือจิตวิทยาวัยรุ่นเล่ม 2: อิทธิพลของบริบทที่มีต่อการพัฒนาวัยรุ่นนิวยอร์ก, นิวยอร์ก: ไวลีย์; pp. 74 – 103
18 Steinberg L, Morris AS (2001) การพัฒนาวัยรุ่น Annu Rev Psychol 52: 83 – 110 ดอย: 10.1891 / 194589501787383444 [PubMed]
19 Van de Bongardt D, Reitz E, Sandfort T, Dekovíc M. (2014) การวิเคราะห์อภิมานของความสัมพันธ์ระหว่างสามบรรทัดฐานของเพียร์กับพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่น Pers Soc Psychol Rev: ในสื่อ ดอย: 10.1177 / 1088868314544223 [PubMed]
20 Madden M, Lenhart A, Meave D, Cortesi S, Gasser U (2013) วัยรุ่นและเทคโนโลยี 2013 วอชิงตันดีซี: Pew Internet และ American Life Project
21 Ward LM (2003) การทำความเข้าใจบทบาทของสื่อบันเทิงในการขัดเกลาทางเพศของเยาวชนอเมริกัน: การทบทวนงานวิจัยเชิงประจักษ์ Dev Rev 23: 347 – 388 ดอย: 10.1016/S0273-2297(03)00013-3
22 อาหารทางเพศของวัยรุ่นสีน้ำตาล JD (2000) J Adolesc Health 27S: 35 – 40 ดอย: 10.1016/S1054-139X(00)00141-5 [PubMed]
23 Steele JR, Brown JD (1995) วัฒนธรรมห้องวัยรุ่น: การศึกษาสื่อในบริบทของชีวิตประจำวัน J Youth Adolesc 24: 551 – 576 ดอย: 10.1007 / BF01537056
24. Bleakley A, Hennessy M, Fishbein M (2011) รูปแบบการแสวงหาเนื้อหาทางเพศของวัยรุ่นในการเลือกสื่อ J Sex Res 48: 309–315 ดอย: 10.1080 / 00224499.2010.497985 [บทความฟรี PMC] [PubMed]
25 Hald GM, Kuyper L, Adam PCG, De Wit JBF (2013) การรับชมอธิบายทำอะไรได้บ้าง? ประเมินความสัมพันธ์ระหว่างการใช้สื่อทางเพศที่ชัดเจนกับพฤติกรรมทางเพศในกลุ่มวัยรุ่นชาวดัตช์และคนหนุ่มสาวจำนวนมาก J Sex Med 10: 2986 – 2995 ดอย: 10.1111 / jsm.12157 [PubMed]
26. Kim JL, Collins RL, Kanouse DE, Elliott MN, Berry SH, Hunter SB และอื่น ๆ (2006) ความพร้อมทางเพศนโยบายครัวเรือนและตัวทำนายอื่น ๆ ของการเปิดรับเนื้อหาทางเพศของวัยรุ่นในรายการโทรทัศน์เพื่อความบันเทิงกระแสหลัก จิตวิทยาสื่อ 8: 449–471 ดอย: 10.1207 / s1532785xmep0804_6
27 Lam CB, Chan DK (2007) การใช้งานสื่อลามกทางไซเบอร์โดยชายหนุ่มในฮ่องกง: ความสัมพันธ์เชิงจิตวิทยาบางอย่าง Arch Sex Behav 36: 588 – 598 ดอย: 10.1007/s10508-006-9124-5 [PubMed]
28 Bandura A (1986) รากฐานทางสังคมของความคิดและการกระทำ: ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม Englewood Cliffs, นิวเจอร์ซีย์: Prentice-Hall
29 Huston AC, Wartella E, Donnerstein E (1998) การวัดผลกระทบของเนื้อหาทางเพศในสื่อ เมนโลพาร์คแคลิฟอร์เนีย: มูลนิธิครอบครัวไกเซอร์
30 Moreno MA, Kolb J (2012) เว็บไซต์เครือข่ายสังคมและสุขภาพวัยรุ่น กุมารแพทย์ Clin North Am 59: 601 – 612 ดอย: 10.1016 / j.pcl.2012.03.023 [PubMed]
31. Pujazon-Zazik M, Park MJ (2010) ในการทวีตหรือไม่ทวีต: ความแตกต่างทางเพศและผลลัพธ์ด้านสุขภาพที่เป็นบวกและลบที่อาจเกิดขึ้นจากการใช้อินเทอร์เน็ตโซเชียลของวัยรุ่น Am J Mens Health 4: 77–85 ดอย: 10.1177 / 1557988309360819 [PubMed]
32 Smahel D, Subrahmanyam K (2007)“ ผู้หญิงทุกคนต้องการแชทกด 911”: การเลือกพันธมิตรในห้องแชทวัยรุ่นที่ได้รับการตรวจสอบและไม่ได้ตรวจสอบ ไซเบอร์สปิล Behav 10: 346 – 353 ดอย: 10.1089 / cpb.2006.9945 [PubMed]
33 Gerbner G, Gross L, Morgan M, Signorielli N (1994) เติบโตขึ้นมาพร้อมกับโทรทัศน์: มุมมองการเพาะปลูกใน: Bryant J, Zillman D, บรรณาธิการ ผลกระทบของสื่อ: ความก้าวหน้าในทฤษฎีและการวิจัย Hillsdale, นิวเจอร์ซีย์: Erlbaum; pp. 17 – 41
34 Buerkel-Rothfuss NL, Strouse JS (1993) การเปิดรับสื่อและการรับรู้พฤติกรรมทางเพศ: สมมติฐานการเพาะปลูกย้ายไปที่ห้องนอนใน: Greenberg BS, Brown JD, Buerkel-Rothfuss NL, บรรณาธิการ สื่อเพศและวัยรุ่น Creskill, นิวเจอร์ซีย์: กด Hampton; pp 225 – 247
35. Martino SC, Collins RL, Kanouse DE, Elliott M, Berry SH (2005) กระบวนการทางสังคมที่เป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดรับเนื้อหาทางเพศของโทรทัศน์กับพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่น J Pers Soc Psychol 89: 914–924 ดอย: 10.1037 / 0022-3514.89.6.914 [PubMed]
36. Ward LM, Epstein M, Caruthers A, Merriwether A (2011) การใช้สื่อของผู้ชายความรู้ความเข้าใจทางเพศและพฤติกรรมเสี่ยงทางเพศ: การทดสอบรูปแบบสื่อกลาง Dev Psychol 47: 592–602 ดอย: 10.1177 / 1090198110385775 [PubMed]
37 Ward LM, Rivadeneyra R. (1999) การมีส่วนร่วมของรายการโทรทัศน์เพื่อความบันเทิงต่อทัศนคติและความคาดหวังทางเพศของวัยรุ่น: บทบาทของการดูจำนวนกับการมีส่วนร่วมของผู้ชม J Sex Res 36: 237 – 249 ดอย: 10.1080 / 00224499909551994
38. Moreno MA, Briner LR, Williams A, Walker L, Christakis DA (2009) การใช้งานจริงหรือ“ เจ๋งจริง”: วัยรุ่นพูดเกี่ยวกับการแสดงการอ้างอิงแอลกอฮอล์บนเว็บไซต์โซเชียลเน็ตเวิร์ก J สุขภาพวัยรุ่น 45: 420–422 ดอย: 10.1016 / j.jadohealth.2009.04.015 [PubMed]
39. Moreno MA, Swanson MJ, Royer H, Roberts LJ (2011) เรื่องเพศ: มุมมองของนักศึกษาชายเกี่ยวกับการแสดงการอ้างอิงทางเพศบนเว็บไซต์เครือข่ายสังคมออนไลน์ของผู้หญิง J Pediatr Adolesc Gynecol 24: 85–89 ดอย: 10.1016 / j.jpag.2010.10.004 [บทความฟรี PMC] [PubMed]
40 Berkowitz AD (2005) ภาพรวมของแนวทางมาตรฐานทางสังคมใน: Lederman LC, Stewart LP, บรรณาธิการ การเปลี่ยนวัฒนธรรมการดื่มของวิทยาลัย: แคมเปญการสื่อสารด้านสุขภาพที่ตั้งอยู่ในสังคม Cresskill, NJ: Hampton Press; pp. 193 – 214
41 Rimal RN, Real K (2003) การทำความเข้าใจอิทธิพลของการรับรู้บรรทัดฐานต่อพฤติกรรม ชุมชน Theor 13: 184 – 203 ดอย: 10.1111 / j.1468-2885.2003.tb00288.x
42 Bleakley A, Hennessy M, Fishbein M, Jordan A (2011) การใช้แบบจำลองเชิงบูรณาการเพื่ออธิบายว่าการเปิดรับสื่อทางเพศมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมทางเพศของวัยรุ่นอย่างไร Health Educ Behav 38: 530 – 540 ดอย: 10.1177 / 1090198110385775 [PubMed]
43 Bordini GS, Sperb TM (2013) มาตรฐานคู่ทางเพศ: การทบทวนวรรณกรรมระหว่าง 2001 และ 2010 เพศลัทธิ 17: 686 – 704 ดอย: 10.1007/s12119-012-9163-0
44 Crawford M, Popp D (2003) มาตรฐานสองเพศสัมพันธ์: การทบทวนและวิจารณ์วิธีการของการวิจัยสองทศวรรษ J Sex Res 40: 13 – 26 ดอย: 10.1080 / 00224490309552163 [PubMed]
45 Wiederman MW (2005) ธรรมชาติของสคริปต์เพศสัมพันธ์ วารสารครอบครัว: การให้คำปรึกษาและการบำบัดสำหรับคู่รักและครอบครัว 13: 496 – 502 ดอย: 10.1177 / 1066480705278729
46 McCormick NB, Brannigan GG, Laplante MN (1984) ความปรารถนาทางสังคมในห้องนอน: บทบาทของแรงจูงใจการอนุมัติในความสัมพันธ์ทางเพศ บทบาททางเพศ 11: 303 – 314 ดอย: 10.1007 / BF00287522
47 Tolman DL, Kim JL, Schooler D, Sorsoli CL (2007) ทบทวนความสัมพันธ์ระหว่างการดูโทรทัศน์และการพัฒนาเรื่องเพศวัยรุ่น: นำเพศสู่จุดสนใจ J Adolesc Health 40: 84.e9 – 84.e16 ดอย: 10.1016 / j.jadohealth.2006.08.002 [PubMed]
48 Peter J, Valkenburg PM (2006) การสัมผัสของวัยรุ่นต่อเนื้อหาทางเพศที่โจ่งแจ้งทางอินเทอร์เน็ต Commun Res 33: 178 – 204 ดอย: 10.1177 / 0093650205285369
49 Enders CK, Bandalos DL (2001) ประสิทธิภาพสัมพัทธ์ของการประมาณค่าความน่าจะเป็นสูงสุดของข้อมูลแบบเต็มสำหรับข้อมูลที่หายไปในแบบจำลองสมการโครงสร้าง การสร้างแบบจำลองโครงสร้างเท่ากับ 8: 430 – 457 ดอย: 10.1207 / S15328007SEM0803_5
50 Bradburn NM, Sudman S, Wansink B (2004) การถามคำถาม: คู่มือสรุปการออกแบบแบบสอบถาม สำหรับการวิจัยตลาดการสำรวจความคิดเห็นทางการเมืองและแบบสอบถามสังคมและสุขภาพฉบับปรับปรุง ซานฟรานซิสโก, แคลิฟอร์เนีย: Jossey-Bass
51 Jaccard J, Dittus PJ, Gordon VV (1996) ความสัมพันธ์ระหว่างมารดากับพฤติกรรมทางเพศและการคุมกำเนิดของวัยรุ่น Fam Plann มุมมอง 28: 159 – 185 ดอย: 10.2307 / 2136192 [PubMed]
52 PL ตะวันออก, คูเซนต์, เรเยส BT (2006) ความเสี่ยงและปัจจัยป้องกันการทำนายการตั้งครรภ์ของวัยรุ่น: การศึกษาระยะยาว, การศึกษาแบบคาดหวัง Appl Dev Sci 10: 188 – 199 ดอย: 10.1207 / s1532480xads1004_3
53 Whitaker DJ, Miller KS (2000) การสนทนาระดับผู้ปกครองเกี่ยวกับเรื่องเพศและถุงยางอนามัยส่งผลต่ออิทธิพลของพฤติกรรมเสี่ยงทางเพศ J Adolesc Res 15: 251 – 273 ดอย: 10.1177 / 0743558400152004
54. Muthén LK, Muthén B (2014) Mplus เวอร์ชัน 7.2 ลอสแองเจลิสแคลิฟอร์เนีย: Muthén & Muthén
55 Efron B, Tibshirani RJ (1993) บทนำสู่ bootstrap New York, NY: Chapman and Hall
56 Kline RB (1998) หลักการและวิธีปฏิบัติของการสร้างแบบจำลองสมการโครงสร้าง ลอนดอนสหราชอาณาจักร: Guilford กด
57 Hayes AF (2009) Beyond Baron and Kenny: การวิเคราะห์การไกล่เกลี่ยทางสถิติในสหัสวรรษใหม่ ชุมชน Monogr 76: 408 – 420 ดอย: 10.1080 / 03637750903310360
58 Van den Eijnden RJJM, Buunk BP, Bosweld W (2000) รู้สึกเหมือนหรือรู้สึกไม่เหมือนใคร: ชายและหญิงรับรู้พฤติกรรมทางเพศของตนเองอย่างไร Pers Soc Psychol Bull 26: 1540 – 1549 ดอย: 10.1177 / 01461672002612008
59 Dines G (2010) Pornland: สื่อลามกได้แย่งชิงเพศของเราที่ Boston, MA: Beacon Press [PubMed]
60 Brechwald WA, Prinstein MJ (2011) เหนือกว่า homophily: ทศวรรษแห่งความก้าวหน้าในการทำความเข้าใจกระบวนการที่มีอิทธิพลต่อเพื่อน J Res Adolesc 21: 166 – 179 ดอย: 10.1111 / j.1532-7795.2010.00721.x [บทความฟรี PMC] [PubMed]
61 Valkenburg PM, Peter J (2013) ความท้าทายห้าประการสำหรับอนาคตของการวิจัยผลกระทบของสื่อ Int J Commun 7: 197 – 215 1932 8036-/ 20070238
62 Brener ND, Billy JO, Grady WR (2003) การประเมินปัจจัยที่มีผลต่อความถูกต้องของพฤติกรรมความเสี่ยงต่อสุขภาพที่รายงานด้วยตนเองในหมู่วัยรุ่น: หลักฐานจากวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ J Adolesc Health 33: 436 – 457 ดอย: 10.1016/S1054-139X(03)00052-1 [PubMed]