'N Kort verslag oor die verhouding tussen selfbeheersing, videospelverslawing en akademiese prestasie in normale en ADHD-studente (2013)

Spring na:

Abstract

Agtergrond en doelwitte: Oor die afgelope twee dekades het navorsing oor videospelverslawing al hoe meer gegroei. Die huidige navorsing het ten doel om die verhouding tussen video-spelverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie van normale en ADHD-hoërskoolstudente te ondersoek. Op grond van vorige navorsing is daar veronderstel dat (i) daar 'n verband tussen video-spelverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sou wees (ii) video-spelverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sal verskil tussen manlike en vroulike studente en ( iii) die verhouding tussen video-spelverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sal verskil tussen normale studente en ADHD-studente. Metodes te gebruik: Die navorsingsbevolking bestaan ​​uit eerste graad hoërskoolstudente van Khomeini-Shahr ('n stad in die sentrale deel van Iran). Uit hierdie bevolking het 'n steekproefgroep 339-studente aan die studie deelgeneem. Die opname het die spelverslawingskaal ingesluit (Lemmens, Valkenburg & Peter, 2009), die selfbeheersingskaal (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) en die ADHD Diagnostiese kontrolelys (Kessler et al., 2007). Benewens vrae rakende basiese demografiese inligting is studente se Graadpunt Gemiddelde (GPA) vir twee termyne gebruik om hul akademiese prestasie te meet. Hierdie hipoteses is ondersoek met behulp van 'n regressie-analise. Results: Onder die Iraanse studente het die verhouding tussen video-spelverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie tussen manlike en vroulike studente verskil. Die verhouding tussen videospelverslawing, selfbeheersing, akademiese prestasie en tipe studente was egter nie statisties betekenisvol nie. Gevolgtrekkings: Alhoewel die uitslae nie 'n oorsaaklike verband tussen videospelgebruik, video-spelverslawing en akademiese prestasie kan toon nie, stel hulle voor dat hoë betrokkenheid by die speel van videospeletjies minder tyd vir akademiese werk verlaat.

sleutelwoorde: video spel verslawing, selfbeheersing, akademiese prestasie, geslag, ADHD studente

INLEIDING

In alle onderwysstelsels regoor die wêreld dien die akademiese prestasie van studente as een van die suksesaanwysers van hul opvoedkundige aktiwiteite. Baie verskillende faktore is betrokke by akademiese prestasies, soos persoonlikheids- en kontekstuele faktore. Selfbeheersing word beskou as een van hierdie persoonlikheidseienskappe. Logue (1995) definieer selfbeheersing as "doen die aktiwiteite gevolg deur 'n later maar 'n groter beloning." Selfbeheersing kan vanuit verskillende standpunte gesien word. Dit is byvoorbeeld beskryf as 'n 'bevredigende effek' en funksioneel soos die tydsduur wat iemand wag om 'n meer waardevolle maar verre uitkoms te bereik (Rodriguez, 1989; aangehaal deur Verdieping, 2002). Mense gebruik selfbeheersing wanneer hulle besluit het om 'n langtermyndoelwit te bereik. Vir so 'n prestasie kan 'n persoon die plesier van eet, alkohol drink, geld spandeer, geld spandeer, wakker bly en / of slaap. In baie moeilike en teenstrydige situasies waar 'n keuse gemaak word, word mense aanbeveel om selfbeheersing te gebruik (Rodriguez, 1989, aangehaal deur Storey, 2002). Mobilized met hoë selfbeheersing, kan studente meer sukses ondervind in die lang roete deur onderwys.

In vergelyking met diegene met lae selfbeheersing, is diegene met hoë selfbeheersing meer suksesvol tydens die uitvoering van hul take. Hulle kan ook hul vryetydsaktiwiteite van die ander soorte skei, beter gebruik maak van hul studietyd, kies meer geskikte kursusse en klasse, en beheer aktiwiteite en vermaak wat skadelik vir hul opvoedkundige ontwikkeling kan wees. Vorige studies dui daarop dat die selfbeheersing die akademiese prestasie kan verbeter. Feldman, Martinez-Pons en Shaham (1995) opgemerk dat die kinders met 'n hoër selfbeheersing hoër grade behaal het in 'n rekenaaropleidingskursus. Daar is min navorsing gedoen oor die rol van die studente se selfbeheersingsvlak as bemiddelende faktor in die verband tussen persoonlikheidseienskappe en akademiese prestasies (Normandeau & Guay, 1998). Resultate van Tangney et al. (2004) ondersteun die hipotese dat hoë selfbeheersing akademiese prestasie voorspel. Verder Duckworth en Seligman (2005) het getoon dat die effek van selfbeheersing op die akademiese prestasie twee keer soveel is as van intelligensie.

Flynn (1985) het 'n verband tussen die akademiese prestasie van die emigrante-Afro-Amerikaanse manlike studente en ontwikkeling gesien as gevolg van die vertraging van bevrediging. In twee gelyktydige ondersoeke, Mischel, Shoda en Peake (1988), en Shoda, Mischel en Peake (1990), geëvalueer die vermoë om die bevrediging en verstand tevredenheid in vierjarige kinders te vertraag. Hulle het die kinders weer ondersoek nadat hulle van die hoërskool afgestudeer het en nog een keer na die afstudeer van die kollege. Hulle het bevind dat die kinders wat meer sukses gehad het met die uitstel van bevrediging en verstandstevredenheid gedurende die kinderjare hoër tellings as volwassenes behaal het. Volgens Wolfe en Johnson (1995), was selfbeheersing die enigste eienskap onder 32 persoonlikheidsveranderlikes wat beduidend bygedra het tot die voorspelling van universiteitsstudente se GPA (graadpuntgemiddeld). As geheel gesien, toon empiriese navorsing dat die hoë selfbeheersing lei tot 'n beter akademiese prestasie (Tangney et al., 2004).

'N Ander aktiwiteit wat ingesluit kan word as 'n kontekstuele faktor wat relevant is vir studente se akademiese prestasie, is verslawing aan videospeletjies. Volgens 'n verskeidenheid studies kan die speel van videospeletjies die akademiese prestasie van kinders en adolessente beïnvloed (Harris, 2001). Vandag speel video speletjies een van die mees tydrowende vryetydsaktiwiteite van kinders en adolessente en neem toenemend die plek van tradisionele en interaktiewe speletjies en aktiwiteite (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Ondanks die vele voordele van sulke tegnologie, kan rekenaars en rekenaarspeletjies mense se sosiale vaardighede negatief beïnvloed (Griffiths, 2010a). Verslawing aan videospeletjies kan tieners se motivering om met ander mense te kommunikeer verlaag en gevolglik negatiewe gevolge op hul sosiale verhoudings hê (Kuss & Griffiths, 2012). Verder let onder meer Huge and Gentile (2003) dat verslawing aan videospeletjies 'n mislukking in die akademiese prestasie van tieners kan veroorsaak.

Terwyl hulle sulke speletjies speel, kan spelers van alles vergeet en in die spel beland. Videospeletjies speel ook die vermoë om spelers te laat deelneem aan ander aktiwiteite (insluitend opvoedkundige studie). Boonop stel buitensporige videospelers minder belang in die skool. Aangesien te veel speel die vereiste tyd vir huiswerk verminder, kan dit die individu se akademiese prestasie negatief beïnvloed (Roe & Muijs, 1998). Sommige navorsing het getoon dat studente met 'n lae akademiese prestasie meer tyd spandeer (meer as 3 uur per dag) om videospeletjies te speel in vergelyking met diegene wat akademies suksesvol is (Benton, 1995). Oormatige videospeletjies kan die student se bereidwilligheid om te leer en te studeer verminder (Walsh, 2002). Daar is egter ook baie empiriese bewyse wat wys hoe videospeletjies studente se akademiese prestasie kan verbeter (Griffiths, 2010b).

Chan en Rabinowitz (2006) glo dat daar 'n verband is tussen ADHD en gereelde videospeletjies. In werklikheid is aandagafleibaarheid / hiperaktiwiteitsversteuring die algemeenste psigiatriese afwyking onder kinders en jong volwassenes in die skoolgaande ouderdom. Die gedrag lei gewoonlik tot konflik tussen die leerling en die skoolpersoneel sowel as die familielede. Gevoelens van desperaatheid en waardeloosheid kan ook na vore kom. Vanweë die veranderlikheid van hierdie kinders se gedrag, glo ouers dikwels dat hulle kinders se irriterende gedrag opsetlik is (Biederman & Faraone, 2004). As gevolg van die simptome van hiperaktiwiteit en aandagafleibaarheid, is ADHD-kinders kwesbaar vir verskillende negatiewe gevolge, insluitend akademiese probleme, gedragsversteurings en verskillende risiko's vir meeslagtigheid. Daarom is onmiddellike ingrypings nodig om sulke probleme te verminder. ADHD is nie net 'n kinderversteuring nie en moet nie as 'n periodieke afwyking beskou word nie. Dit is chronies en blywend, net soos baie ander ontwikkelingsstoornisse (Biederman & Faraone, 2004). Sulke pasiënte sal baie gevolge hê, waaronder kognitiewe gedragsprobleme, emosionele probleme, akademiese mislukking, beroepsprobleme en 'n groter moontlikheid van opkomende dwelmmisbruikgedrag met 'n hoë risiko (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Aangesien die verslawing aan videospeletjies en die gepaardgaande probleme die onderwerp is van toenemende navorsing in kliniese, beradings- en opvoedkundige domeine, het die huidige navorsingstudie ten doel gehad om die verband tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie van beide normale en hoërskoolleerlinge met ADHD. Op grond van vorige navorsing is dit veronderstel dat (i) daar 'n verband tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sou wees, (ii) die verhouding tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sou verskil tussen manlik en vroulik studente, en (iii) die verband tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sal verskil tussen normale studente en ADHD-studente.

METODES

Deelnemers

Die navorsingspopulasie bestaan ​​uit eerste graad hoërskoolleerlinge van Khomeini-Shahr ('n stad in die sentrale deel van Iran). Van hierdie populasie het 'n verteenwoordigende groep van 339 studente aan die studie deelgeneem. Tweestadige trossteekproefneming is gebruik. Wanneer data verkry word deur middel van tweestaps-trossteekproefneming, kan ernstige probleme ontstaan ​​as gebruik word met konvensionele metodes wat die intrakluster-korrelasies ignoreer. As gevolg hiervan is die intrakluster korrelasie geskat. Agtien skole is ewekansig gekies uit 234 skole in hierdie stad. Hierna is een klas van elke skool lukraak gekies. Dertien studente se vraelyste is by die ontleding weggelaat omdat dit nie behoorlik ingevul is nie, wat 'n finale steekproef van 326 hoërskoolleerlinge agtergelaat het. Onder die studente was 146 (49.1%) vroue en 166 (50.9%) mans.

Materiale

- Die data is via 'n vraelys versamel. Benewens vrae rakende basiese demografiese inligting, is die student se graadpuntgemiddeld (GPA) vir twee terme gebruik as 'n maatstaf vir hul akademiese prestasie. Die vraelys het ook die Game Addiction Scale (Lemmens et al., 2009), die Self-Control Scale (Tangney et al., 2004) en die ADHD Diagnostic checklist (Kessler et al., 2007) ingesluit. In hierdie studie is alle skale deur twee onafhanklike amptelike vertalers in Persies vertaal en in Engels terugvertaal. Die vergelyking van die oorspronklike weergawe en die terugvertaalde Engelse weergawe het getoon dat daar slegs klein veranderinge tussen die twee vorme van elke skaal was. Cronbach se alfa is toe gebruik om die interne konsekwentheid van die instrumente met behulp van SPSS-sagteware te bepaal. Hierdie koëffisiënte word hieronder weergegee.

- Skaal vir verslawing aan rekenaar- en videospeletjies (Lemmens et al., 2009): Hierdie vraelys meet sewe onderliggende kriteria vir verslawing, insluitend oplettendheid, verdraagsaamheid, gemoedsverandering, terugval, onttrekking, konflik en probleme. Die resulterende Cronbach se alfa-koëffisiënte in hierdie monster is onderskeidelik 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 en 0.99.

- Selfbeheerskaal (Tangney et al., 2004): Hierdie vraelys meet vyf faktore (selfdissipline, weerstand teen impulsiwiteit, gesonde gewoontes, werksetiek en betroubaarheid). Die betroubaarheid en geldigheid van hierdie vraelys is na berig word 0.89.

- Diagnostiese kontrolelys en selfverslagskaal (Kessler et al., 2007): Hierdie skaal beoordeel ses hiperaktiwiteitskriteria soos gelys in die Diagnostiese en Statistiese Handleiding van geestesversteurings (American Psychiatric Association, 2000): (i) versuim om gereeld aandag te gee aan besonderhede of maak sorgelose foute in skoolwerk, werk of ander aktiwiteite, sukkel dikwels om aandag te gee aan take of speelaktiwiteite, (ii) lyk dikwels nie om direk te luister, (iii) volg dikwels nie die instruksies nie en slaag nie daarin om skoolwerk, take of pligte in die werkplek te voltooi nie (nie as gevolg van opposisiegedrag of begripsversuim nie), (iv) het probleme met die organisering van take en aktiwiteite, wat dikwels vermy, nie hou nie, of huiwerig is om aan take te deel wat volgehoue ​​geestelike inspanning benodig (soos skoolwerk of huiswerk), (v) verloor dikwels dinge wat nodig is vir take of aktiwiteite op skool of tuis (soos speelgoed, potlode, boeke, opdragte) en (vi) word maklik afgelei deur vreemde stimuli, as dit vergeetagtig is in die daaglikse aktiwiteite. Die interne konsekwentheid van hierdie skaal wissel van 0.63 tot 0.72, gebaseer op die alfa van Cronbach, en die betroubaarheid van die toets-toets toets wissel tussen 0.58 en 0.77 gebaseer op Pearson-korrelasiekoëffisiënt.

Prosedure

In die huidige studie was Iraanse studente die teikenpopulasie. Deelnemers oefen studente (n = 339) gekies deur middel van daaropvolgende steekproefneming in twee fases (hierbo uiteengesit). Die studie is met behulp van 'n papier-en-potloodmetode gedoen. Nadat hulle daartoe ingestem het om deel te neem, het al die deelnemers die rekenaar- en videospeletjiesverslawingskaal, selfbeheerskaal en diagnostiese kontrolelys en selfrapportskaal voltooi. Laastens het deelnemers die demografie-items en die student se graadpuntgemiddelde (GPA) vir twee termyne voltooi as die maatstaf van akademiese prestasie. Mondelinge instruksies het aangedui dat daar geen korrekte antwoorde op enige skaal was nie en dat alle antwoorde vertroulik was.

Etiek

Die studieprosedures is uitgevoer in ooreenstemming met die verklaring van Helsinki. Die institusionele beoordelingsraad van die Islamitiese Azad-universiteit (Departement Opvoedkundige Sielkunde) het die studie goedgekeur. Al die proefpersone is oor die studie ingelig en almal het ingeligte toestemming gegee. Ouers se toestemming is ook gesoek vir jonger as 18 jaar.

RESULTATE

Die eerste hipotese was dat daar 'n verband tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie sou wees. Dit is met behulp van 'n regressie-analise ondersoek. In die algemeen was daar 'n beduidende verband tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie. Soos aangetoon in Tabel 1, “Selfbeheersing” as die voorspellingsveranderlike die eerste veranderlike wat in die model ingevoer is. Die korrelasie tussen selfbeheersing en akademiese prestasies was 0.30 (dws selfbeheersing het slegs 9.1% van die variansie voorspel wat verband hou met die studente se akademiese prestasie; R2 = 0.09). In die volgende stap is 'n verslawing aan videospeletjies in die model ingesluit, en die R2 toegeneem tot 0.154 (dws 15.4% van die variasie in die studente se akademiese prestasie word verklaar deur 'n lineêre verband met selfbeheersing en verslawing aan videospeletjies). Die bydrae van videospeletjieverslawing was 6.3%. Daarom veroorsaak elke toename in selfbeheersing 'n toename van 0.278 eenhede in die akademiese prestasie van studente, en dat 'n toename in die eenheid van videospeletjies 'n afname in 0.252 eenhede in die student se akademiese prestasie veroorsaak. Soos verwag, het selfbeheersing dus 'n positiewe uitwerking op akademiese prestasies, terwyl verslawing aan videospeletjies 'n negatiewe uitwerking het.

Tabel 1 

Koëffisiënte van elke veranderlike in die meetmodel

Die verband tussen geslagsverskille en videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie is ondersoek deur die meervoudige regressie-analise (hiërargiese metode). Dit word saamgevat in Tabel 2. Weereens was daar 'n beduidende verband tussen geslag en akademiese prestasie. Toe geslag by die model 3 gevoeg is, R2 verhoog na 0.263 (dws 26.3% van variansie wat verband hou met die akademiese prestasie van die student is voorspel deur selfbeheersing, verslawing aan videospeletjies en geslag). Intussen was die geslagsbydraesyfers byna 10.9% en statisties beduidend. Verder was die beta-waarde van hierdie veranderlike groot genoeg (0.372) om as statisties beduidend beskou te word. Dus kan die gevolgtrekking gekom word dat die verhouding tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing en akademiese prestasie verskil tussen manlike en vroulike studente.

Tabel 2. 

Resultate van hiërargiese regressie-analise vir die ondersoek van die verband tussen die veranderlikes by manlike en vroulike studente

Die verband tussen videospeletjieverslawing, selfbeheersing, akademiese prestasie en tipe student (dws normaal teenoor ADHD) is ook ondersoek deur middel van meervoudige regressie-analise (hiërargiese metode). Die tipe student het 'n beduidende effek gehad (sien Tabel 3). Daar was weereens 'n beduidende verband tussen die tipe student en akademiese prestasie. Toe die tipe student by die model 3 gevoeg is, R2 verhoog tot 0.156 (dit wil sê 15.6% van variansie wat verband hou met die akademiese prestasie van die student is voorspel deur selfbeheersing, videospeletjieverslawing en tipe student). Intussen is die soort studentebydraesyfers byna 0.2%, wat nie statisties beduidend was nie.

Tabel 3. 

Koëffisiënte van hiërargiese regressie-analise om die verwantskap tussen die veranderlikes in normale en ADHD-studente te ondersoek

BESPREKING

Die bevindings van hierdie studie het getoon dat daar 'n beduidende negatiewe verband was tussen videospeletjieverslawing en studente se akademiese prestasie, terwyl die verband tussen selfbeheersing en die akademiese prestasie van hierdie studente beduidend positief was (dws hoe groter die verslawing aan videospeletjies. , hoe laer is die akademiese prestasie). Die resultate is dus soortgelyk aan dié van Anderson en Dill (2000), Durkin en Barber (2002), en Enorm en heiden (2003). Die resultate kan nie 'n oorsaaklike verband toon tussen die gebruik van videospeletjies, verslawing aan videospeletjies en akademiese prestasies nie, maar die resultate dui daarop dat 'n groot betrokkenheid by die speel van videospeletjies minder tyd vir akademiese werk verleen.

Die bevindinge van hierdie studie het getoon dat geslag 'n beduidende uitwerking gehad het op die verslawing van videospeletjies, selfbeheersing en akademiese prestasie (dit wil sê dat mans waarskynliker was as vrouens wat aan videospeletjies verslaaf is). Dit bevestig baie van die vorige navorsing in die omgewing wat wys dat seuns meer van hul vrye tyd spandeer om videospeletjies te speel in vergelyking met meisies (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et al., 1997; Lucas & Sherry, 2004; Lee, Park & ​​Song, 2005).

Daar is baie waarskynlik verduidelikings waarom seuns video speletjies speel meer as meisies. Eerstens word die meeste videospeletjies ontwerp deur mans vir ander mannetjies, en selfs wanneer die speletjies sterk vroue-karakters bevat, kan hulle hoogs ges seksualiseer word en meer vrouens vervreem as om hulle te lok. Tweedens, die sosialiseringsprosedure is anders tussen mans en vroue. Vroue is meer suksesvol om die opkoms van hul aggressiewe gedrag in die teenwoordigheid van ander te voorkom, sodat hulle meer senuweeagtig kan voel terwyl hulle vegspele speel en meer aangetrokke is tot meer sag en fantasie speletjies. Verder het navorsers gebruik Eagly's (1987) sosiale rolteorie om die rede te verduidelik waarom seuns meer tyd spandeer om videospeletjies te speel en hoekom hulle belangstel in gewelddadige speletjies. Hierdie teorie is gegrond op die veronderstelling dat seuns en meisies volgens sekere voorafbepaalde geslagsklisisse optree en aangesien die inhoud van die meeste van die videospeletjies op mededinging en geweld gebaseer is, is dit meestal verenigbaar met die manlike geslagskliekies.

Volgens die bevindings van hierdie studie is die verhouding tussen selfbeheersing, video-spelverslawing en akademiese prestasie aansienlik verskillend tussen normale en ADHD-studente. Die huidige navorsingsresultate ondersteun die bevindings van Frölich et al. (2009), en Bioulac, Arfi en Bouvard (2008). Die gemeenskaplikheid tussen selfbeheersing, ADHD en video-spelverslawing is impulsiwiteit. As jy nie in staat is om geestelik te konsentreer op die doen van sekere aktiwiteite nie, versuim 'n impulsiewe student om baie funksies uit te voer. As jy meer selfbeheersing geniet, kan 'n normale student die tyd van speel beheer en vermy die video speletjies oormatig speel.

Beperkings en Toekomstige navorsing: Daar is verskeie beperkings op die huidige studie wat opgemerk moet word. Eerstens is die steekproefgrootte redelik beskeie by 326-studente. Hierdie steekproefgrootte was kleiner as wat verlang word. Daarom is veralgemening van die nut daarvan beperk. Tweedens, omdat alle studente wat in die analise ingesluit is, slegs uit Iran was, is daar geen bewyse dat die bevindinge veralgemeen kan word met die bevolking van studente in ander lande nie. Derdens, die studie het hoërskoolstudente as deelnemers aangewend, en dus kan die uitslae van hierdie studie nie veralgemeen word aan studente of studente ouer as die ouderdom van 18 jaar nie (en kan ook geneig wees tot keurings- en metingsvooroordeel). Vierde die dwarssnitprojek wat in hierdie studie gebruik word, beteken dat gevolgtrekkings oor oorsaak en gevolg of volgorde van gebeure nie gemaak kan word nie. Laastens, die resultate van hierdie studie bring ook meer algemene meetbekommernisse wat aangespreek moet word. Die vraelyste wat in die huidige studie gebruik is, is selfverslagmaatreëls. Vorige navorsing dui daarop dat vir sielkundige konstrukte, selfversorgingsmaatreëls nie noodwendig kan weerspieël wat 'n persoon werklik doen nie. Dit is waarskynlik dat tellings uit selfverslae van gedrag redelik geldig sal wees; Selfverslae van gedrag kan egter minder konsekwentheid met ander tegnieke toon.

Alle sielkundige navorsing word beïnvloed deur die deelnemers se eienskappe en ontwikkelingsfases. Toekomstige navorsing moet 'n meer uiteenlopende steekproef van ouderdom, onderwysvlak, geslag, godsdiens en mense van ander kulture bestudeer. Toekomstige studies moet voldoende en groter groep studente gebruik. Navorsing moet meervoudige tegnieke insluit wat data van dieselfde deelnemer verkry (bv. Gesig-tot-aangesig-onderhoude, neurobiologiese toetse, ens.).

Befondsingsverklaring

Befondsingsbronne: Geen.

Verwysings

  • Diagnostiese en statistiese handleiding van geestesversteurings. 4th ed. Washington: DC: Amerikaanse Psigiatriese Vereniging; 2000. Amerikaanse Psigiatriese Vereniging.
  • Anderson C. A, Dill KE Video speletjies en aggressiewe gedagtes, gevoelens en gedrag in die laboratorium en in die lewe. Tydskrif van Persoonlikheid en Sosiale Sielkunde. 2000; 78: 772-790. [PubMed]
  • Benton P. Konflikkulture: Refleksie oor die lees en kyk van hoërskoolleerlinge. Oxford Oorsig van Onderwys. 1995; 21 (4): 457-470.
  • Biederman J, Faraone SV Die Massachusetts General Hospital studies van geslagsinvloede op aandag-tekort / hiperaktiwiteitsversteuring in jeug en familie. Psigiatriese Klinieke van Noord-Amerika. 2004; 27: 225-232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Attention deficit / hyperactivity disorder and video games: 'n vergelykende studie van hiperaktiewe en kinders. Europese Psigiatrie. 2008; 23 (2): 134-141. [PubMed]
  • Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. C, Wilson D. M, Pasta DJ Opvoedkundige video spel vir jeugdige diabetes: Resultate van 'n gekontroleerde verhoor. Mediese Informatika. 1997; 22 (1): 77-89. [PubMed]
  • Buchman D. D, Funk JB Video en rekenaarspeletjies in die '90s: Kinders se tydsverbintenis en spel voorkeur. Kinders Vandag. 1996; 24: 12-16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. 'n Deursnee-analise van videospeletjies en aandagstekorte hiperaktiwiteitsversteuringsimptome in adolessente. Annale van Algemene Psigiatrie. 2006; 5 (16): 1-10. [PMC gratis artikel] [PubMed]
  • Duckworth A. L, Seligman MEP Selfdissipline verval IK in die voorspelling van akademiese prestasie van adolessente. Sielkundige Wetenskap. 2005; 16: 939-944. [PubMed]
  • Durkin K, Barber B. Nie so gedoem nie: Rekenaarspel en positiewe adolessente ontwikkeling. Toegepaste Ontwikkelingsielkunde. 2002; 23: 373-392.
  • Eagly AH Geslagsverskille in sosiale gedrag: 'n Sosiale rol interpretasie. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. Die verhouding van selfdoeltreffendheid, selfregulering en gesamentlike verbale gedrag met grade; voorlopige bevinding. Sielkundige Verslae. 1995; 77: 971-978.
  • Flynn TM Ontwikkeling van selfkonsep, vertraging van bevrediging en selfbeheersing en minderwaardige prestasies van voorskoolse kinders. Vroeëontwikkeling en versorging van kinders. 1985; 22: 65–72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Rekenaarspeletjies in kinderjare en adolessensie: Verhoudings tot verslawende gedrag, ADHD en aggressie. Zeitschrift für Kinder-und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393-402. [PubMed]
  • Griffiths se besturende direkteur Rekenaarspeletjies en sosiale vaardighede: 'n Loodsstudie. Aloma: Revista die Psicologia, Ciències van die Opvoedkunde in die Esport. 2010a; 27: 301-310.
  • Griffiths MD Adolessente video speletjie speel: Kwessies vir die klaskamer. Onderwys Vandag: Kwartaaljoernaal van die Kollege van Onderwysers. 2010b; 60 (4): 31-34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Rekenaarspel in adolessent: voorkoms en demografiese aanwyser. Tydskrif vir Gemeenskaps- en Toegepaste Sosiale Sielkunde. 1995; 5: 189-193.
  • Harris J. Die uitwerking van rekenaarspeletjies op jong kinders - 'n Oorsig van die navorsing (RDS Occasional Paper No. 72) Londen: Direktoraat Navorsing, Ontwikkeling en Statistiek, Kommunikasie-ontwikkelingseenheid, Huiskantoor; 2001.
  • Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Neuropsigologie van volwassenes met aandag-tekort / hiperaktiwiteitsversteuring. Neuropsigologie. 2004; 18: 485-503. [PubMed]
  • Groot M. R, Gentile DA Videospelverslawing onder adolessente: Verenigings met akademiese prestasie en aggressie. Referaat aangebied by die Vereniging vir Navorsing in Ontwikkeling konferensie; Tampa, FL, VSA: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Geldigheid van die wêreldgesondheidsorganisasie Volwasse ADHD selfverslagskaal (ASRS) screener in 'n verteenwoordigende steekproef van gesondheidsplan lede . Internasionale Tydskrif vir Metodes in Psigiatriese Navorsing. 2007; 16 (2): 52-56. [PMC gratis artikel] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD Online gaming verslawing in adolessensie: 'n Literatuuroorsig van empiriese navorsing. Tydskrif van Gedragsverslawing. 2012; 1: 3-22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. Kan 'n robot beskou word as 'n ontwikkelende wese? . Menslike Kommunikasie Navorsing. 2005; 31 (4): 538-563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Ontwikkeling en validering van 'n spelverslawingskaal vir adolessente. Media Sielkunde. 2009; 12: 77-95.
  • Logue AW Selfbeheersing: Wag tot môre vir wat jy vandag wil hê. New York: Prentic Hall; 1995.
  • Lucas K, Sherry JL Geslagsverskille in videospeletjies: 'n Kommunikasie-gebaseerde verduideliking. Kommunikasie Navorsing. 2004; 31 (5): 499-523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Die aard van adolessente vaardighede voorspel deur voorskoolse vertraging van bevrediging. Tydskrif van Persoonlikheid en Sosiale Sielkunde. 1988; 54: 687-696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. Voorskoolse gedrag en eerstejaarse skoolprestasie: Die mediasionele rol van kognitiewe selfbeheersing. Tydskrif vir Opvoedkundige Sielkunde. 1998; 90 (1): 111-121.
  • Roe K, Muijs D. Kinders en rekenaar: 'n Profiel van die swaar gebruiker. Europese Tydskrif vir Kommunikasie. 1998; 13 (2): 181-200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Voorspel adolessente kognitiewe en selfregulerende vaardighede van voorskoolse vertraging van bevrediging: Identifisering van ontwerpvoorwaardes. Tydskrif vir Ontwikkelingsielkunde. 1990; 26 (6): 978-986.
  • Verdieping H. Selfbeheersing en akademiese prestasie. Referaat aangebied by die Vereniging vir Persoonlikheid en Sosiale Sielkunde; San Antonio, TX, VSA: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Hoë selfbeheersing voorspel goeie aanpassing, minder patologie, beter grade en interpersoonlike sukses. Tydskrif van Persoonlikheid. 2004; 72 (2): 271-324. [PubMed]
  • Walsh D. Kinders lees nie omdat hulle nie kan lees nie. Onderwys Digest. 2002; 67 (5): 29-30.
  • Wolfe R. N, Johnson SD Persoonlikheid as 'n voorspeller van collage-prestasie. Opvoedkundige en sielkundige meting. 1995; 55: 177–185.