Lyhyt raportti omavalvonnan, videopeli-riippuvuuden ja akateemisen saavutuksen välisestä suhteesta normaaleissa ja ADHD-opiskelijoissa (2013)

Siirry:

Abstrakti

JOHDANTO

Kaikissa maailman koulutusjärjestelmissä opiskelijoiden akateemisten saavutusten taso on yksi heidän koulutustoimintansa menestysindikaattoreista. Akateemiseen saavutukseen liittyy monia erilaisia ​​tekijöitä, kuten persoonallisuus ja asiayhteyteen liittyvät tekijät. Itsehillintää pidetään yhtenä näistä persoonallisuuden piirteistä. Logue (1995) määrittelee itsehillinnän "toimintojen suorittamiseksi, joita seuraa myöhempi, mutta suurempi palkkio". Omavalvonta voidaan nähdä eri näkökulmista. Sitä on esimerkiksi kuvattu 'tyytyväisyysvaikutukseksi' ja toiminnallisesti ajanjaksona, jona joku odottaa saavuttaakseen arvokkaamman, mutta etäisemmän lopputuloksen (Rodriguez, 1989; siteerattu Kerros, 2002). Ihmiset käyttävät itsehallintaa, kun he ovat päättäneet saavuttaa pitkän aikavälin tavoitteen. Tällaisen saavutuksen saavuttamiseksi henkilö voi hylätä syömisen, alkoholin käytön, pelaamisen, rahan käytön, hereillä olemisen ja / tai nukkumisen nautinnon. Monissa vaikeissa ja ristiriitaisissa tilanteissa, joissa valinnan tekeminen vaaditaan, ihmisille suositellaan omavalvontaa (Rodriguez, 1989; siteerattu Storey, 2002). Hyvän hallinnan avulla opiskelijat saattavat kokea enemmän menestystä pitkällä opinnolla.

Verrattuna niihin, joilla on heikko itsehillintää, ne, joilla on korkea itsehillintää, ovat menestyneempiä suorittaessaan tehtäviään. Lisäksi he kykenevät paremmin erottamaan vapaa-ajan aktiviteettinsa muista, hyödyntämään paremmin opiskeluaikaaan, valitsemaan sopivampia kursseja ja luokkia sekä hallitsemaan toimintaa ja viihteitä, jotka voivat olla haitallisia heidän koulutuskehitykselleen. Aikaisemmat tutkimukset osoittavat selvästi, että omavalvonta voi parantaa akateemisia saavutuksia. Feldman, Martinez-Pons ja Shaham (1995) havaitsi, että lapset, joilla oli korkeampi itsekontrolli, saavuttivat korkeammat arvosanat tietokonekurssilla. Opiskelijoiden itsehallintatason roolista välittäjänä persoonallisuuden piirteiden ja akateemisen suorituskyvyn suhteessa on tehty vähän tutkimusta (Normandeau & Guay, 1998). Tulokset julkaisusta Tangney et ai. (2004) tukevat hypoteesia, jonka mukaan korkea itsekontrolli ennustaa parannettua akateemista suoritusta. Lisäksi, Duckworth ja Seligman (2005) osoitti, että itsehallinnan vaikutus akateemisiin saavutuksiin on kaksi kertaa enemmän kuin älykkyys.

Flynn (1985) havaitsi suhdetta emigrantti-afroamerikkalaisten miesopiskelijoiden akateemisten saavutusten ja kehityksen välillä tyytyväisyyden viivästymisen vuoksi. Kahdessa samanaikaisessa tutkimuksessa Mischel, Shoda ja Peake (1988)ja Shoda, Mischel ja Peake (1990), arvioi kykyä viivyttää tyydytystä ja mielen tyytyväisyyttä neljän-vuotiailla lapsilla. He tutkivat lapset uudelleen lukion valmistuttuaan ja vielä kerran lukion valmistumisen jälkeen. He havaitsivat, että lapset, jotka ovat onnistuneet viivästyttämään tyydytystä ja mielen tyydytystä lapsuudessa, saivat enemmän pisteitä kuin aikuiset. Mukaan Wolfe ja Johnson (1995), itsekontrolli oli ainoa piirre 32 persoonallisuusmuuttujan joukossa, joka vaikutti merkittävästi yliopiston opiskelijoiden GPA: n (arvosanakeskiarvo) ennustamiseen. Kokonaisuutena empiirinen tutkimus osoittaa, että korkea itsehillintä johtaa parempaan akateemiseen saavutukseen (Tangney ym., 2004).

Toinen toiminta, joka voidaan sisällyttää opiskelijoiden akateemiseen saavutukseen liittyvään asiayhteyteen, on videopeliriippuvuus. Erilaisten tutkimusten mukaan videopelien pelaaminen voi vaikuttaa lasten ja nuorten akateemisiin saavutuksiin (Harris, 2001). Videopelien pelaaminen on nykyään tullut yhdeksi lasten ja nuorten aikaa vievimmästä vapaa-ajan toiminnasta, ja se korvaa yhä enemmän perinteisiä ja vuorovaikutteisia pelejä ja aktiviteetteja (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Tällaisen tekniikan monista eduista huolimatta tietokoneet ja tietokonepelit voivat vaikuttaa kielteisesti ihmisten sosiaalisiin taitoihin (Griffiths, 2010a). Videopeliriippuvuus voi heikentää teini-ikäisten motivaatiota kommunikoida muiden ihmisten kanssa ja siten vaikuttaa kielteisesti heidän sosiaalisiin suhteisiinsa (Kuss & Griffiths, 2012). Lisäksi Huge and Gentile (2003) huomauttavat muun muassa, että videopeliriippuvuus voi aiheuttaa epäonnistumisen teini-ikäisten akateemisessa suorituksessa.

Pelatessaan sellaisia ​​pelejä pelaajat voivat unohtaa kaiken ja uppoutua peliin. Videopelien pelaamisella voidaan myös estää pelaajia harjoittamasta muita aktiviteetteja (mukaan lukien kasvatustiede). Lisäksi liialliset videopelit ovat vähemmän kiinnostuneita kouluista. Koska liian suuri pelaaminen vähentää kotitehtävien suorittamiseen tarvittavaa aikaa, se voi siten vaikuttaa negatiivisesti yksilön akateemisiin saavutuksiin (Roe & Muijs, 1998). Jotkut tutkimukset ovat osoittaneet, että heikosti saavuttaneet opiskelijat viettävät enemmän aikaa (yli 3 tuntia päivässä) videopelien pelaamiseen verrattuna akateemisesti menestyneisiin (Benton, 1995). Liiallinen videopeli saattaa heikentää opiskelijan valmiutta yrittää oppia ja opiskella (Walsh, 2002). On kuitenkin myös paljon empiiristä näyttöä siitä, kuinka videopelit voivat parantaa opiskelijoiden akateemisia saavutuksia (Griffiths, 2010b).

Chan ja Rabinowitz (2006) uskovat, että ADHD: n ja usein toistuvien videopelien välillä on yhteys. Itse asiassa huomiovaje / hyperaktiivisuushäiriö on yleisin psykiatrinen häiriö kouluikäisten lasten ja murrosikäisten keskuudessa. Käyttäytyminen johtaa yleensä konfliktiin oppilaan ja koulun henkilökunnan sekä perheenjäsenten välillä. Epätoivon ja arvottomuuden tunteita voi myös esiintyä. Näiden lasten käyttäytymisen muuttuvuuden vuoksi vanhemmat uskovat usein, että heidän lastensa ärsyttävä käyttäytyminen on tahallista (Biederman & Faraone, 2004). Hyperaktiivisuuden ja huomion puutteen oireiden takia ADHD-lapset ovat alttiita erilaisille negatiivisille seurauksille, kuten akateemisille ongelmille, käyttäytymishäiriöille ja erilaisille rinnakkaisriskeille. Siksi tarvitaan välittömiä toimenpiteitä tällaisten ongelmien minimoimiseksi. ADHD ei ole vain lapsuuden häiriö, eikä sitä pidä pitää jaksollisena häiriönä. Se on krooninen ja kestävä aivan kuten monet muutkin kehityshäiriöt (Biederman & Faraone, 2004). Tällaisilla potilailla on monia seurauksia, mukaan lukien kognitiiviset käyttäytymisongelmat, emotionaaliset ongelmat, akateeminen epäonnistuminen, ammatilliset ongelmat ja suurempi mahdollisuus riskialttiiden huumeiden väärinkäytöksiin (Hervey, Epstein & Curry, 2004).

Koska videopeliriippuvuus ja siihen liittyvät kysymykset ovat olleet lisääntyvän tutkimuksen kohteena kliinisellä, neuvonta- ja koulutusalalla, tämän tutkimuksen tarkoituksena oli tutkia videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja sekä normaalien saavutusten välistä suhdetta ja ADHD-lukiolaiset. Aikaisemman tutkimuksen perusteella oletettiin, että (i) videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten välillä olisi suhde, (ii) videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten välinen suhde eroaa miesten ja naisten välillä opiskelijoille, ja (iii) videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten välinen suhde eroaa normaalien ja ADHD-opiskelijoiden välillä.

Menetelmät

TULOKSET

Ensimmäinen hypoteesi oli, että videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten välillä olisi yhteys. Tätä tutkittiin regressioanalyysillä. Kaiken kaikkiaan videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten välillä oli merkittävä yhteys. Kuten kohdassa Taulukko 1, "Itsehillintä", koska ennustava muuttuja oli ensimmäinen malliin syötetty muuttuja. Itsehillinnän ja akateemisten saavutusten välinen korrelaatio oli 0.30 (ts. Itsehillintä ennusti vain 9.1% varianssista, joka liittyi opiskelijoiden akateemiseen saavutukseen; R² = 0.09). Seuraavassa vaiheessa videopeliriippuvuus tuli malliin, ja R² kasvoi 0.154: ään (eli 15.4% opiskelijoiden akateemisten saavutusten vaihtelusta selitettiin lineaarisella suhteella itsehallintaan ja videopeliriippuvuuteen). Videopeliriippuvuuden osuus oli 6.3%. Siksi kukin yksittäinen itsekontrollin lisäys aiheuttaa 0.278 yksikön kasvua opiskelijoiden akateemisissa saavutuksissa ja että videopeliriippuvuuden yhden yksikön kasvu aiheuttaa 0.252 yksikön vähenemisen opiskelijoiden akateemisessa saavutuksessa. Odotetulla tavalla itsehillinnällä on siis positiivinen vaikutus akateemiseen saavutukseen, kun taas videopeliriippuvuudella on kielteinen vaikutus.

 

Taulukko 1

Kunkin muuttujan kertoimet mittausmallissa

Sukupuolierojen ja videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten välistä suhdetta tutkittiin moninkertaisen regressioanalyysin avulla (hierarkkinen menetelmä). Tämä on tiivistelmä Taulukko 2. Sukupuolen ja akateemisten saavutusten välillä oli jälleen merkittävä yhteys. Kun sukupuoli lisättiin malliin 3, R² nousi 0.263: iin (ts. 26.3% opiskelijan akateemisiin saavutuksiin liittyvästä varianssista ennustettiin itsehallinnalla, videopeliriippuvuudella ja sukupuolella). Samaan aikaan sukupuolten osallistumisaste oli melkein 10.9% ja oli tilastollisesti merkitsevä. Lisäksi tämän muuttujan beeta-arvo oli riittävän suuri (0.372), jotta sitä voitiin pitää tilastollisesti merkittävänä. Siten voidaan päätellä, että videopeliriippuvuuden, itsehallinnan ja akateemisten saavutusten suhde on mies- ja naispuolisten opiskelijoiden välillä erilainen.

 

Taulukko 2.

Hierarkkisen regressioanalyysin tulokset muuttujien välisen suhteen tutkimiseksi mies- ja naispuolisten opiskelijoiden välillä

Videopeliriippuvuuden, itsehallinnan, akateemisten saavutusten ja opiskelijan tyypin (ts. Normaali vs. ADHD) välistä suhdetta tutkittiin myös moninkertaisen regressioanalyysin avulla (hierarkkinen menetelmä). Opiskelijatyypillä oli merkittävä vaikutus (ks Taulukko 3). Jälleen kerran opiskelijan tyypin ja saavutuksen välillä oli merkittävä yhteys. Kun opiskelijatyyppi lisättiin malliin 3, R² nousi 0.156: iin (ts. 15.6% opiskelijan akateemisiin saavutuksiin liittyvästä varianssista ennustettiin itsehallinnalla, videopeliriippuvuudella ja opiskelijan tyypillä). Samaan aikaan opiskelijaosuuksien tyyppi on melkein 0.2%, mikä ei ollut tilastollisesti merkitsevä.

 

Taulukko 3.

Hierarkkisen regressioanalyysin kertoimet muuttujien välisen suhteen tutkimiseksi normaaleissa ja ADHD-opiskelijoissa

KESKUSTELU

Tämän tutkimuksen tulokset osoittivat, että videopeliriippuvuuden ja opiskelijoiden akateemisten saavutusten välillä oli merkittävästi negatiivinen suhde, kun taas itsekontrollin ja näiden opiskelijoiden akateemisten saavutusten suhde oli merkittävästi positiivinen (ts. Mitä suurempi riippuvuus videopeleistä oli , sitä alhaisempi akateeminen saavutus). Tulokset ovat siten samanlaisia ​​kuin Anderson ja Dill (2000), Durkin ja parturi (2002)ja Valtava ja pakana (2003). Tulokset eivät voi osoittaa syy-yhteyttä videopelien käytön, videopeliriippuvuuden ja akateemisten saavutusten välillä, mutta tulokset viittaavat siihen, että suuri osallistuminen videopelien pelaamiseen jättää vähemmän aikaa harjoittaa akateemista työtä.

Tämän tutkimuksen tulokset osoittivat, että sukupuolella oli merkittävä vaikutus videopelien riippuvuuteen, itsehillintään ja akateemisiin saavutuksiin (ts. Miehet olivat todennäköisemmin kuin naiset riippuvaisia ​​videopeleistä). Tämä vahvistaa suuren osan aiemmasta tutkimuksesta alueella, joka osoittaa, että pojat viettävät enemmän vapaa-ajallaan videopelien pelaamista tyttöihin verrattuna (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et ai., 1997; Lucas & Sherry, 2004; Lee, Park & ​​Song, 2005).

On monia todennäköisiä selityksiä sille, miksi pojat pelaavat videopelejä enemmän kuin tytöt. Ensinnäkin, suurin osa videopeleistä on urosten suunnittelemia muille uroksille, ja vaikka peleissä olisi vahvoja naishahmoja, ne saattavat olla hyvin seksuaalisia ja vieroittaa enemmän naisia ​​kuin houkutella heitä. Toiseksi, seurustelumenetelmä on erilainen miehillä ja naisilla. Naiset ovat menestyneempiä estämään aggressiivisen käyttäytymisensä ilmenemistä muiden läsnäollessa, joten he saattavat tuntea olonsa hermostuneemmiksi pelatessaan taistelupelejä ja heidät houkuttelevat enemmän lempeämmät ja fantasiapelit. Lisäksi tutkijat ovat käyttäneet Eagly's (1987) sosiaalisen roolin teoria selittääkseen syyn, miksi pojat viettävät enemmän aikaa videopelien pelaamiseen ja miksi he ovat kiinnostuneita väkivaltaisista peleistä. Tämä teoria perustuu oletukseen, että pojat ja tytöt käyttäytyvät joidenkin ennalta määriteltyjen sukupuolikliisien mukaisesti ja koska useimpien videopelien sisältö perustuu kilpailuun ja väkivaltaan, ne ovat useimmiten yhteensopivia miesten sukupuolikliisejen kanssa.

Tämän tutkimuksen tulosten mukaan itsehallinnan, videopeliriippuvuuden ja akateemisten saavutusten suhde on huomattavasti erilainen normaalien ja ADHD-opiskelijoiden välillä. Tämän tutkimuksen tulokset tukivat Frölich et al. (2009) ja Bioulac, Arfi ja Bouvard (2008). Omavalvonnan, ADHD: n ja videopeliriippuvuuden välinen yhteisyys on impulsiivisuus. Koska impulsiivinen opiskelija ei kykene henkisesti keskittymään jonkin toiminnan suorittamiseen, se ei suorita monia toimintoja. Nauti enemmän itsehallinnasta, normaali opiskelija voi hallita pelaamisen aikaa ja välttää videopelien pelaamista liiallisesti.

Rajoitukset ja tulevaisuuden tutkimus: Nykyiseen tutkimukseen on useita rajoituksia, jotka tulisi huomioida. Ensinnäkin otoskoko on melko vaatimaton 326-opiskelijoiden kanssa. Tämä näytteen koko oli pienempi kuin olisi toivottavaa. Siksi sen hyödyllisyyden yleistäminen on rajallista. Toiseksi, koska kaikki analyysiin osallistuvat opiskelijat olivat vain Iranista, ei ole todisteita siitä, että tulokset voitaisiin yleistää muiden maiden opiskelijoiden väestölle. Kolmanneksi, tutkimuksessa oli osallisena lukion opiskelijoita, joten tutkimuksen tuloksia ei välttämättä voida yleistää korkeakouluopiskelijoille tai yli 18-vuotiaille opiskelijoille (ja ne voivat lisäksi olla alttiita valintaan ja mittauksiin liittyvään vääristymään). Neljänneksi tässä tutkimuksessa käytetty poikkileikkausmalli tarkoittaa, että johtopäätöksiä syystä ja seurauksista tai tapahtumien jaksosta ei voida tehdä. Viimeinkin tämän tutkimuksen tulokset herättävät myös yleisempiä mittausedellytyksiä, joihin tulisi puuttua. Tässä tutkimuksessa käytetyt kyselylomakkeet ovat itseraportoivia toimenpiteitä. Aikaisemmat tutkimukset osoittavat, että psykologisissa rakenteissa itseraportointitoimenpiteet eivät välttämättä heijasta mitä ihminen tosiasiallisesti tekee. On todennäköistä, että käyttäytymistä koskevista omaraporteista saadut tulokset olisivat kohtuudella päteviä; käyttäytymistä koskevat itseraportit voivat kuitenkin osoittaa vähemmän johdonmukaisuutta muiden tekniikoiden kanssa.

Kaikiin psykologian tutkimuksiin vaikuttavat osallistujien ominaisuudet ja kehitysvaiheet. Tulevan tutkimuksen tulisi tutkia monipuolisempia ikäryhmiä, koulutustasoa, sukupuolta, uskontoa ja muiden kulttuurien ihmisiä. Tulevien opintojen tulisi käyttää riittävää ja suurempaa ryhmää opiskelijoita. Tutkimuksen tulisi kattaa useita tekniikoita, joilla saadaan tietoja samalta osallistujalta (esim. Henkilökohtaiset haastattelut, neurobiologiset testit jne.).

Rahoitusselvitys

Rahoituslähteet: Ei mitään.

Viitteet