ການຝຶກອົບຮົມປັບປຸງຫນ້າທີ່ການບໍລິຫານແລະຜົນສໍາເລັດແລະ Alters ການກະຕຸ້ນສະຫມອງໃນເດັກທີ່ມີນ້ໍາຫນັກເກີນ: ການທົດລອງຄວບຄຸມແບບສຸ່ມ (2011)

ສຸຂະພາບຈິດ. ຫນັງສືໃບລານຜູ້ຂຽນ; ມີໃຫ້ໃນ PMC ວັນທີ 1 ມັງກອນ 2012.
ຈັດພີມມາໃນຮູບແບບດັດແກ້ຫຼ້າສຸດຄື:
PMCID: PMC3057917
NIHMSID: NIHMS245691
ສະບັບດັດແກ້ຫຼ້າສຸດຂອງຜູ້ຈັດພິມບົດຂຽນນີ້ມີຢູ່ທີ່ Health Psychol
ເບິ່ງບົດຄວາມອື່ນໆໃນ PMC ວ່າ ອ້າງອິງ ບົດຂຽນເຜີຍແຜ່.

ບົດຄັດຫຍໍ້

ຈຸດປະສົງ

ການທົດລອງນີ້ໄດ້ທົດສອບສົມມຸດຕິຖານວ່າການອອກກໍາລັງກາຍຈະປັບປຸງຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ.

ການອອກແບບ

ເດັກນ້ອຍອາຍຸ 7 ຫາ 11 ປີ ນ້ຳໜັກເກີນ, ນັ່ງຢູ່ເລື້ອຍໆ (N = 171, ຍິງ 56%, ດຳ 61%, M ± SD ອາຍຸ 9.3 ± 1.0 ປີ, ດັດຊະນີມະຫາຊົນຮ່າງກາຍ (BMI) 26 ± 4.6 ກິໂລກຣາມ/ມ.2, BMI z-score 2.1 ± 0.4) ຖືກສຸ່ມເປັນ 13 ± 1.6 ອາທິດຂອງໂຄງການອອກກໍາລັງກາຍ (20 ຫຼື 40 ນາທີ / ມື້), ຫຼືເງື່ອນໄຂການຄວບຄຸມ.

ມາດຕະການຜົນໄດ້ຮັບຕົ້ນຕໍ

ຕາບອດ, ການປະເມີນຜົນທາງຈິດຕະວິທະຍາມາດຕະຖານ (ລະບົບການປະເມີນສະຕິປັນຍາແລະ Woodcock-Johnson Tests of Achievement III) ປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ. ການຖ່າຍພາບສະທ້ອນແສງສະນະແມ່ເຫຼັກທີ່ເຮັດວຽກໄດ້ວັດແທກການເຄື່ອນໄຫວຂອງສະໝອງໃນລະຫວ່າງວຽກງານບໍລິຫານ.

ຜົນການຄົ້ນຫາ

ຄວາມຕັ້ງໃຈໃນການປິ່ນປົວການວິເຄາະໄດ້ເປີດເຜີຍຜົນປະໂຫຍດການຕອບສະຫນອງປະລິມານຂອງການອອກກໍາລັງກາຍກ່ຽວກັບຫນ້າທີ່ບໍລິຫານແລະຜົນສໍາເລັດທາງຄະນິດສາດ. ຫຼັກຖານເບື້ອງຕົ້ນຂອງກິດຈະກໍາ cortex prefrontal ສອງຝ່າຍເພີ່ມຂຶ້ນແລະການຫຼຸດຜ່ອນກິດຈະກໍາ cortex posterior parietal ສອງຝ່າຍຍ້ອນການອອກກໍາລັງກາຍຍັງສັງເກດເຫັນ.

ສະຫຼຸບ

ສອດຄ່ອງກັບຜົນໄດ້ຮັບທີ່ໄດ້ຮັບໃນຜູ້ໃຫຍ່, ການປັບປຸງສະເພາະກ່ຽວກັບຫນ້າທີ່ບໍລິຫານແລະການປ່ຽນແປງການກະຕຸ້ນສະຫມອງຍ້ອນການອອກກໍາລັງກາຍໄດ້ຖືກສັງເກດເຫັນ. ຜົນໄດ້ຮັບທາງດ້ານສະຕິປັນຍາແລະຜົນສໍາເລັດເພີ່ມຫຼັກຖານຂອງການຕອບສະຫນອງປະລິມານ, ແລະຂະຫຍາຍຫຼັກຖານທົດລອງເຂົ້າໄປໃນໄວເດັກ. ການສຶກສານີ້ໃຫ້ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບດ້ານການສຶກສາ. ນອກ ເໜືອ ຈາກຄວາມ ສຳ ຄັນຂອງການຮັກສານ້ ຳ ໜັກ ແລະການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງດ້ານສຸຂະພາບໃນໄລຍະການລະບາດຂອງພະຍາດອ້ວນໃນໄວເດັກ, ການອອກ ກຳ ລັງກາຍອາດຈະພິສູດວ່າເປັນວິທີທີ່ງ່າຍດາຍແລະ ສຳ ຄັນໃນການປັບປຸງການເຮັດວຽກທາງຈິດຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນຈຸດໃຈກາງຂອງການພັດທະນາສະຫຼາດ. ຂໍ້ມູນນີ້ອາດຈະຊັກຊວນໃຫ້ນັກການສຶກສາປະຕິບັດກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຢ່າງແຂງແຮງ.

Keywords: ສະຕິປັນຍາ, ການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic, ໂລກອ້ວນ, antisaccade, fMRI

ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານປະກົດວ່າມີຄວາມອ່ອນໄຫວຫຼາຍກ່ວາດ້ານອື່ນໆຂອງສະຕິປັນຍາກັບການຝຶກອົບຮົມອອກກໍາລັງກາຍ aerobic (Colcombe & Kramer, 2003). ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານປະກອບດ້ວຍການຄວບຄຸມການຊີ້ນໍາຂອງຫນ້າທີ່ມັນສະຫມອງເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍແລະຖືກໄກ່ເກ່ຍຜ່ານວົງຈອນ prefrontal cortex. ການວາງແຜນແລະການປະຕິບັດລໍາດັບການປະຕິບັດທີ່ປະກອບດ້ວຍພຶດຕິກໍາທີ່ມຸ້ງໄປສູ່ເປົ້າຫມາຍຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຈັດສັນຄວາມສົນໃຈແລະຄວາມຊົງຈໍາ, ການຄັດເລືອກການຕອບສະຫນອງແລະການຍັບຍັ້ງ, ການກໍານົດເປົ້າຫມາຍ, ການຄວບຄຸມຕົນເອງ, ການຕິດຕາມຕົນເອງ, ແລະການນໍາໃຊ້ຍຸດທະສາດທີ່ມີຄວາມຊໍານິຊໍານານແລະມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ (Eslinger, 1996; Lezak, Howieson, & Loring, 2004). ການສົມມຸດຕິຖານຂອງຫນ້າທີ່ບໍລິຫານໄດ້ຖືກສະເຫນີໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກຖານທີ່ວ່າການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ປັບປຸງການປະຕິບັດຂອງຜູ້ສູງອາຍຸໃນການປະຕິບັດຫນ້າທີ່ບໍລິຫານແລະນໍາໄປສູ່ການເພີ່ມຂື້ນທີ່ສອດຄ້ອງກັນໃນກິດຈະກໍາ cortex prefrontal (Colcombe et al., 2004; Kramer et al., 1999). ການພັດທະນາສະຕິປັນຍາ ແລະລະບົບປະສາດຂອງເດັກນ້ອຍອາດຈະມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ກັບການອອກກຳລັງກາຍ (Diamond, 2000; Hillman, Erickson, & Kramer, 2008; Kolb & Whishaw, 1998). ບັນຊີທາງທິດສະດີຂອງການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງພຶດຕິກໍາຂອງມໍເຕີແລະການພັດທະນາມັນສະຫມອງໃນໄວເດັກມີຕັ້ງແຕ່ເຄືອຂ່າຍສະຫມອງທີ່ສົມມຸດຕິຖານໄປສູ່ການສ້າງຕົວສະແດງການຮັບຮູ້ - ການກະທໍາ (Rakison & Woodward, 2008; Sommerville & Decety, 2006).

ການວິເຄາະ meta ຂອງການສຶກສາການອອກກໍາລັງກາຍໃນເດັກນ້ອຍໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປັບປຸງສະຕິປັນຍາດ້ວຍການອອກກໍາລັງກາຍ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນໄດ້ຮັບການທົດລອງແບບສຸ່ມແມ່ນບໍ່ສອດຄ່ອງ (Sibley & Etnier, 2003). ຜົນ​ກະ​ທົບ​ທາງ​ເລືອກ​ຂອງ​ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ​ຕໍ່​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ​ອາດ​ຈະ​ອະ​ທິ​ບາຍ​ຜົນ​ການ​ທົດ​ລອງ​ປະ​ສົມ​ທີ່​ໄດ້​ຮັບ​ໃນ​ເດັກ​ນ້ອຍ (Tomporowski, Davis, Miller, & Naglieri, 2008). ການ​ສຶກ​ສາ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້​ວຽກ​ງານ​ມັນ​ສະ​ຫມອງ​ທີ່​ຮຽກ​ຮ້ອງ​ໃຫ້​ມີ​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ​ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ​ຜົນ​ປະ​ໂຫຍດ​ຂອງ​ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ (Davis et al, 2007; Tuckman & Hinkle, 1986), ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ທີ່ໃຊ້ມາດຕະການທີ່ລະອຽດອ່ອນຫນ້ອຍບໍ່ໄດ້ (Lezak et al., 2004, ໜ້າ 36, 611–612; ຕົວຢ່າງ: Ismail, 1967; Zervas, Apostolos, & Klissouras, 1991). ບົດ​ລາຍ​ງານ​ເບື້ອງ​ຕົ້ນ​ຈາກ​ການ​ສຶກ​ສາ​ນີ້, ໂດຍ​ມີ​ຕົວ​ຢ່າງ​ຂະ​ຫນາດ​ນ້ອຍ, ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ​ຜົນ​ປະ​ໂຫຍດ​ຂອງ​ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ​ກ່ຽວ​ກັບ​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ (Davis et al, 2007). ຜົນໄດ້ຮັບສຸດທ້າຍແມ່ນໄດ້ນໍາສະເຫນີຢູ່ທີ່ນີ້.

ໃນເດັກນ້ອຍ, ກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຢ່າງແຂງແຮງໄດ້ພົວພັນກັບຊັ້ນຮຽນທີ່ດີຂຶ້ນ (Coe, Pivarnik, Womack, Reeves, & Malina, 2006; Taras, 2005), ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ​ທີ່​ມີ​ຜົນ​ສໍາ​ເລັດ​ທາງ​ການ​ສຶກ​ສາ (Castelli, Hillman, Buck, & Erwin, 2007; Dwyer, Sallis, Blizzard, Lazarus, & Dean, 2001; Wittberg, Northrup, Cottrell, & Davis, ຍອມຮັບ), ແລະນ້ໍາຫນັກເກີນທີ່ມີຜົນສໍາເລັດທີ່ບໍ່ດີ (Castelli et al., 2007; Datar, Sturm, & Magnabosco, 2004; Dwyer et al., 2001; Shore et al., 2008; Taras & Potts-Datema, 2005). ການສະຫລຸບທີ່ເຂັ້ມແຂງທີ່ສຸດທີ່ຈະແຕ້ມກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຕໍ່ຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ, ແມ່ນວ່າມັນບໍ່ໄດ້ທໍາລາຍຜົນສໍາເລັດ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນໃຊ້ເວລາໃນຫ້ອງຮຽນ (Dwyer, Coonan, Leitch, Hetzel, & Baghurst, 1983; Sallis et al., 1999; Shephard et al., 1984). ເນື່ອງຈາກວ່ານ້ໍາຫນັກເກີນແມ່ນເຄື່ອງຫມາຍຂອງຄວາມບໍ່ເຄື່ອນໄຫວຊໍາເຮື້ອ (ຕ້ອງ & Tybor, 2005), ເດັກນ້ອຍທີ່ມີນ້ໍາຫນັກເກີນ, ນັ່ງຢູ່ສະເຫມີອາດຈະໄດ້ຮັບຜົນປະໂຫຍດຈາກການອອກກໍາລັງກາຍຫຼາຍກ່ວາເດັກນ້ອຍທີ່ບໍ່ມີໄຂມັນ.

ການສົມມຸດຕິຖານຕົ້ນຕໍຂອງການສຶກສານີ້ແມ່ນວ່າເດັກນ້ອຍທີ່ນັ່ງຢູ່ເລື້ອຍໆ, ນ້ໍາຫນັກເກີນທີ່ຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ອອກກໍາລັງກາຍຈະປັບປຸງຫຼາຍກ່ວາເດັກນ້ອຍຢູ່ໃນສະພາບການຄວບຄຸມກ່ຽວກັບຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນຂະບວນການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາອື່ນໆເຊັ່ນ: ຄວາມຕ້ານທານຕໍ່ການລົບກວນ, ຂະບວນການທາງພື້ນທີ່ແລະເຫດຜົນ, ແລະລໍາດັບ. ສົມມຸດຕິຖານທີສອງແມ່ນວ່າຄວາມສໍາພັນການຕອບໂຕ້ຂອງປະລິມານຈະຖືກສັງເກດເຫັນລະຫວ່າງການອອກກໍາລັງກາຍແລະການຮັບຮູ້. ຜົນ​ກະ​ທົບ​ຕໍ່​ຜົນ​ສໍາ​ເລັດ​ທາງ​ການ​ສຶກ​ສາ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຄົ້ນ​ຄວ້າ​. ອີງຕາມການສຶກສາທີ່ຜ່ານມາໃນຜູ້ໃຫຍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນການປ່ຽນແປງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການທໍາງານຂອງສະຫມອງ, ຜົນກະທົບຂອງກິດຈະກໍາໃນວົງຈອນ prefrontal cortex ໄດ້ຖືກຄົ້ນຫາໂດຍນໍາໃຊ້ຮູບພາບ resonance magnetic functional (fMRI) ໃນກຸ່ມຍ່ອຍຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.

ວິທີການ

ຫລັກການສຶກສາ

ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ

ນັກສຶກສາໄດ້ຖືກບັນຈຸມາຈາກໂຮງຮຽນໃນລະຫວ່າງປີ 2003-2006 ສໍາລັບການທົດລອງອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ກ່ຽວກັບສຸຂະພາບຂອງເດັກນ້ອຍ. ເດັກນ້ອຍມີສິດຖ້າພວກເຂົາມີນ້ໍາຫນັກເກີນ (≥85th ເປີເຊັນ BMI) (Ogden et al, 2002), ບໍ່ມີການເຄື່ອນໄຫວ (ບໍ່ມີໂຄງການອອກກໍາລັງກາຍເປັນປົກກະຕິ> 1 ຊົ່ວໂມງ / ອາທິດ), ແລະບໍ່ມີເງື່ອນໄຂທາງການແພດທີ່ຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຜົນການສຶກສາຫຼືຈໍາກັດກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. ຫນຶ່ງຮ້ອຍເຈັດສິບຫນຶ່ງເດັກນ້ອຍອາຍຸ 7-11 ປີໄດ້ຖືກ Random (ແມ່ຍິງ 56%, ສີດໍາ 61%, ສີຂາວ 39%, M ± SD ອາຍຸ 9.3 ± 1.0 ປີ, ດັດຊະນີມະຫາຊົນຮ່າງກາຍ (BMI) 26.0 ± 4.6 ກິໂລກຣາມ / m.2, BMI z-score 2.1 ± 0.4, ພໍ່ແມ່ (ຄືຜູ້ດູແລປະຖົມ) ລະດັບການສຶກສາ 5.0 ± 1.1, ທີ່ 1 = ຫນ້ອຍກ່ວາຊັ້ນຮຽນທີ 7, 2 = 8th ຫຼື 9th, 3 = 10th ຫຼື 11th, 4 = ຈົບການສຶກສາຊັ້ນສູງ, 5 = ບາງ. ວິທະຍາໄລ, 6 = ຈົບວິທະຍາໄລ, 7 = postgraduate). ເດັກນ້ອຍຄົນໜຶ່ງຖືກຍົກເວັ້ນຈາກການສອບເສັງຫຼັງຍ້ອນການເຂົ້າໂຮງໝໍທາງຈິດທີ່ເກີດຂຶ້ນຫຼັງຈາກການສຸ່ມ. ເດັກນ້ອຍໄດ້ຖືກຊຸກຍູ້ໃຫ້ຕອບການທົດສອບໂດຍບໍ່ຄໍານຶງເຖິງການປະຕິບັດຕາມການແຊກແຊງ. ເດັກນ້ອຍສິບເອັດຄົນທີ່ກິນຢາສໍາລັບຄວາມຜິດປົກກະຕິກ່ຽວກັບການຂາດດຸນການເອົາໃຈໃສ່ (ແລະໄດ້ກິນຢາຕາມປົກກະຕິ; n = 4 ໃນ​ການ​ຄວບ​ຄຸມ​, n = 4 ໃນປະລິມານຕ່ໍາ, ແລະ n = 3 ໃນກຸ່ມປະລິມານສູງ) ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບທົ່ວໄປ. ເດັກນ້ອຍ ແລະ ພໍ່ແມ່ໄດ້ສຳເລັດການຮັບຮູ້ ແລະ ຍິນຍອມເປັນລາຍລັກອັກສອນ. ການສຶກສາໄດ້ຖືກທົບທວນແລະອະນຸມັດໂດຍຄະນະກໍາມະການກວດກາສະຖາບັນຂອງວິທະຍາໄລການແພດຂອງຈໍເຈຍ. ການທົດສອບແລະການແຊກແຊງເກີດຂຶ້ນຢູ່ໃນວິທະຍາໄລການແພດຂອງຈໍເຈຍ. ແຜນວາດການໄຫຼເຂົ້າຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີໃນ Fig 1.

Fig 1 

ແຜນຜັງຂອງຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ.

ການອອກແບບການສຶກສາ

ເດັກນ້ອຍໄດ້ຖືກແຕ່ງຕັ້ງໂດຍນັກສະຖິຕິແບບສຸ່ມເພື່ອອອກກໍາລັງກາຍໃນປະລິມານຕ່ໍາ (20 ນາທີ / ມື້) ຫຼືການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ໃນປະລິມານສູງ (40 ນາທີ / ມື້), ຫຼືບໍ່ມີການຄວບຄຸມການອອກກໍາລັງກາຍ. Randomization ໄດ້ຖືກແບ່ງແຍກຕາມເຊື້ອຊາດ ແລະເພດ. ການມອບຫມາຍໄດ້ຖືກປິດບັງຈົນກ່ວາການທົດສອບພື້ນຖານສໍາເລັດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນໄດ້ຕິດຕໍ່ກັບຜູ້ປະສານງານການສຶກສາ, ຜູ້ທີ່ແຈ້ງໃຫ້ຫົວຂໍ້. ເງື່ອນໄຂການຄວບຄຸມບໍ່ໄດ້ສະຫນອງໂຄງການຫຼັງຈາກໂຮງຮຽນຫຼືການຂົນສົ່ງ. ເງື່ອນໄຂການອອກກໍາລັງກາຍແມ່ນທຽບເທົ່າກັບຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນ, ແລະແຕກຕ່າງກັນພຽງແຕ່ໃນໄລຍະເວລາ (ເຊັ່ນ, ການໃຊ້ຈ່າຍພະລັງງານ). ຫ້າກຸ່ມເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາໃນໄລຍະ 3 ປີ.

ການແຊກແຊງການອອກກໍາລັງກາຍແອໂຣບິກ

ເດັກນ້ອຍທີ່ຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ອອກກໍາລັງກາຍແມ່ນຖືກສົ່ງໄປຫາໂຄງການອອກກໍາລັງກາຍຫລັງໂຮງຮຽນໃນແຕ່ລະມື້ (ນັກຮຽນ: ອັດຕາສ່ວນຂອງຄູສອນປະມານ 9: 1). ເນັ້ນໜັກໃສ່ຄວາມເຂັ້ມຂຸ້ນ, ຄວາມມ່ວນຊື່ນ, ແລະຄວາມປອດໄພ, ບໍ່ແມ່ນການແຂ່ງຂັນ ຫຼື ຍົກລະດັບທັກສະ. ກິດຈະກຳຕ່າງໆໄດ້ຖືກເລືອກໂດຍອີງໃສ່ຄວາມງ່າຍຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈ, ມ່ວນຊື່ນ, ແລະ ດຶງເອົາການເຄື່ອນໄຫວທີ່ແຂງແຮງເປັນໄລຍະໆ, ແລະ ລວມມີເກມແລ່ນ, ໂດດເຊືອກ, ແລະ ບານບ້ວງ ແລະ ບານເຕະ (Gutin, Riggs, Ferguson, & Owens, 1999). ປື້ມຄູ່ມືໂຄງການແມ່ນມີຢູ່ໃນການຮ້ອງຂໍ. ເຄື່ອງກວດອັດຕາການເຕັ້ນຫົວໃຈ (S610i; Polar Electro, Oy, Finland; 30 ວິນາທີ) ຖືກໃຊ້ເພື່ອສັງເກດປະລິມານ. ອັດຕາການເຕັ້ນຫົວໃຈສະເລ່ຍຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນໃນລະຫວ່າງກອງປະຊຸມໄດ້ຖືກບັນທຶກປະຈໍາວັນ, ແລະຈຸດທີ່ໄດ້ຮັບຮາງວັນສໍາລັບການຮັກສາສະເລ່ຍ> 150 ເທື່ອຕໍ່ນາທີ. ຄະແນນຖືກແລກເອົາລາງວັນປະຈຳອາທິດ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຖືກມອບຫມາຍໃຫ້ຢູ່ໃນສະພາບປະລິມານສູງສໍາເລັດສອງຄັ້ງ 20 ນາທີໃນແຕ່ລະມື້. ເດັກນ້ອຍຢູ່ໃນສະພາບທີ່ມີຢາຕ່ໍາສໍາເລັດການແຂ່ງຂັນຫນຶ່ງ 20 ນາທີ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນໄລຍະເວລາ 20 ນາທີຂອງກິດຈະກໍາ sedentary (ເຊັ່ນ: ເກມກະດານ, ເກມບັດ, ແຕ້ມຮູບ) ໃນຫ້ອງອື່ນ. ໄລຍະນີ້ບໍ່ມີການສອນສອນໃຫ້. ແຕ່ລະກອງປະຊຸມເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍການອົບອຸ່ນຂຶ້ນຫ້ານາທີ (ກິດຈະກໍາ cardiovascular ປານກາງ, static ແລະ dynamic stretching). ການແຂ່ງຂັນໄດ້ສິ້ນສຸດລົງດ້ວຍການພັກຜ່ອນນ້ໍາ, ກິດຈະກໍາ cardiovascular ເຢັນລົງ, ແລະ stretching static.

ໃນໄລຍະ 13 ± 1.6 ອາທິດຂອງການແຊກແຊງ (13 ± 1.5, 13 ± 1.7 ໃນເງື່ອນໄຂປະລິມານຕ່ໍາແລະສູງ, ຕາມລໍາດັບ), ການເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນ 85 ± 13% (85 ± 12, 85 ± 14). ອັດຕາການເຕັ້ນຫົວໃຈສະເລ່ຍແມ່ນ 166 ± 8 ເທື່ອຕໍ່ນາທີ (167 ± 7, 165 ± 8). ເດັກນ້ອຍບັນລຸອັດຕາການເຕັ້ນຂອງຫົວໃຈສະເລ່ຍ > 150 ເທື່ອຕໍ່ນາທີໃນມື້ສ່ວນໃຫຍ່ (87 ± 10% ໂດຍລວມ; 89 ± 8, 85 ± 12 ໃນເງື່ອນໄຂຕ່ໍາແລະສູງ, ຕາມລໍາດັບ). ໄລຍະເວລາຂອງໄລຍະເວລາການແຊກແຊງ, ການເຂົ້າຮ່ວມໂດຍສະເລ່ຍ, ອັດຕາການເຕັ້ນຂອງຫົວໃຈ, ແລະອັດຕາສ່ວນຂອງເວລາທີ່ບັນລຸເປົ້າຫມາຍອັດຕາການເຕັ້ນຂອງຫົວໃຈແມ່ນຄ້າຍຄືກັນໃນທົ່ວເງື່ອນໄຂການອອກກໍາລັງກາຍ, ແລະເວລາລະຫວ່າງພື້ນຖານແລະການທົດສອບຫຼັງແມ່ນຄ້າຍຄືກັນໃນທຸກເງື່ອນໄຂການທົດລອງ (19 ± 3.3, 18 ± 2.6, 18 ± 2.5 ອາທິດໃນການຄວບຄຸມ, ຕ່ໍາ, ແລະປະລິມານສູງ, ຕາມລໍາດັບ).

ມາດຕະການ

ແບດເຕີລີ່ທາງຈິດວິທະຍາທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຜົນສໍາເລັດຢູ່ໃນພື້ນຖານແລະການທົດສອບຫລັງ. ເດັກນ້ອຍສ່ວນໃຫຍ່ (98%) ໄດ້ຖືກປະເມີນໂດຍຜູ້ທົດສອບດຽວກັນ, ໃນເວລາດຽວກັນຂອງມື້, ແລະຢູ່ໃນຫ້ອງດຽວກັນໃນຂັ້ນພື້ນຖານແລະ posttest. ນັກທົດສອບບໍ່ຮູ້ເຖິງສະພາບການທົດລອງຂອງເດັກ. ຄະແນນມາດຕະຖານໄດ້ຖືກວິເຄາະ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, 5 ກຸ່ມກຸ່ມສະໜອງຂໍ້ມູນສຳລັບຄວາມຮູ້ ແລະ 4 ກຸ່ມເພື່ອຄວາມສຳເລັດ. ວິທີການຫຼຸດລົງໃນລະດັບປົກກະຕິ (ຕາລາງ 1).

ຕາລາງ 1 

ຈິດສໍານຶກa ແລະຜົນສໍາເລັດb ຄະ​ແນນ (M ± SE​) ໂດຍ​ກຸ່ມ​ຢູ່​ໃນ​ຂັ້ນ​ພື້ນ​ຖານ​ແລະ posttest​, ແລະ​ການ​ປັບ​ຫມາຍ​ຄວາມ​ວ່າ​ໃນ​ການ​ຕອບ​

ເປັນມາດຕະຖານ, ທິດສະດີອີງໃສ່ (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; Naglieri, 1999) ການ​ປະ​ເມີນ​ມັນ​ສະ​ຫມອງ​ທີ່​ມີ​ຄຸນ​ນະ​ພາບ psychometric ທີ່​ດີ​ເລີດ​, ລະ​ບົບ​ການ​ປະ​ເມີນ​ຄວາມ​ສະ​ຫມອງ​ໄດ້​ຖືກ​ນໍາ​ໃຊ້ (Naglieri & Das, 1997). ລະບົບການປະເມີນຜົນທາງດ້ານສະຕິປັນຍາໄດ້ຖືກຈັດເປັນມາດຕະຖານໃນຕົວຢ່າງຕົວແທນໃຫຍ່ຂອງເດັກນ້ອຍອາຍຸ 5-17 ປີທີ່ກົງກັບປະຊາກອນສະຫະລັດໃນຈໍານວນຕົວແປທາງດ້ານປະຊາກອນ (ເຊັ່ນ: ອາຍຸ, ເຊື້ອຊາດ, ພາກພື້ນ, ການຕັ້ງຊຸມຊົນ, ການຈັດປະເພດການສຶກສາ ແລະການສຶກສາຂອງພໍ່ແມ່). ມັນມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງກັນຢ່າງແຂງແຮງກັບຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ (r = .71), ເຖິງແມ່ນວ່າມັນບໍ່ມີລາຍການທີ່ຄ້າຍຄືກັບຜົນສໍາເລັດ (Naglieri & Rojahn, 2004). ມັນເປັນທີ່ຮູ້ຈັກທີ່ຈະຕອບສະຫນອງຕໍ່ການແຊກແຊງດ້ານການສຶກສາ (Das, Mishra, & Poole, 1995) ແລະ​ມັນ​ໃຫ້​ຜົນ​ກະທົບ​ທາງ​ດ້ານ​ເຊື້ອ​ຊາດ​ແລະ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ທີ່​ນ້ອຍ​ກວ່າ​ການ​ທົດ​ສອບ​ທາງ​ປັນຍາ​ແບບ​ດັ້ງ​ເດີມ, ​ເຮັດ​ໃຫ້​ມັນ​ເໝາະ​ສົມ​ກັບ​ການ​ປະ​ເມີນ​ກຸ່ມ​ທີ່​ດ້ອຍ​ໂອກາດ (Naglieri, Rojahn, Aquilino, & Matto, 2005).

ລະບົບການປະເມີນສະຕິປັນຍາວັດແທກຄວາມສາມາດທາງດ້ານຈິດໃຈຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ກໍານົດບົນພື້ນຖານຂອງສີ່ຂະບວນການມັນສະຫມອງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັນ: ການວາງແຜນ, ການເອົາໃຈໃສ່, ພ້ອມກັນ, ແລະຜົນສໍາເລັດ. ແຕ່ລະສີ່ເກັດແມ່ນປະກອບດ້ວຍສາມການທົດສອບຍ່ອຍ. ພຽງ​ແຕ່​ຂະ​ຫນາດ​ການ​ວາງ​ແຜນ​ການ​ວັດ​ແທກ​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ (ເຊັ່ນ​: ການ​ຜະ​ລິດ​ຍຸດ​ທະ​ສາດ​ແລະ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້​, ການ​ຄຸ້ມ​ຄອງ​ຕົນ​ເອງ​, ຄວາມ​ຕັ້ງ​ໃຈ​, ແລະ​ການ​ນໍາ​ໃຊ້​ຄວາມ​ຮູ້​; ຄວາມ​ຫນ້າ​ເຊື່ອ​ຖື​ພາຍ​ໃນ​. r = .88). ຂະຫນາດການວາງແຜນມີຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືທີ່ດີກວ່າການທົດສອບ neuropsychological ຂອງຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ (Rabbitt, 1997). ເກັດທີ່ຍັງເຫຼືອວັດແທກດ້ານອື່ນໆຂອງການປະຕິບັດມັນສະຫມອງ, ແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງສາມາດກໍານົດວ່າຜົນກະທົບຂອງການອອກກໍາລັງກາຍໃນເດັກນ້ອຍແມ່ນເຂັ້ມແຂງຕໍ່ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານກ່ວາຂະບວນການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາອື່ນໆ. ການທົດສອບຄວາມສົນໃຈຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີກິດຈະກໍາທາງດ້ານສະຕິປັນຍາທີ່ສຸມໃສ່, ການຄັດເລືອກແລະການຕໍ່ຕ້ານກັບການລົບກວນ (ຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືພາຍໃນ r = .88). ການທົດສອບຍ່ອຍພ້ອມໆກັນປະກອບດ້ວຍຄໍາຖາມທາງກວ້າງຂອງພື້ນທີ່ແລະສົມເຫດສົມຜົນທີ່ມີເນື້ອໃນທີ່ບໍ່ແມ່ນຄໍາເວົ້າແລະຄໍາເວົ້າ (ຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືພາຍໃນ r = .93). ວຽກ​ງານ​ທີ່​ສຳ​ເລັດ​ຜົນ​ຮຽກ​ຮ້ອງ​ໃຫ້​ມີ​ການ​ວິ​ເຄາະ ຫຼື​ການ​ຮຽກ​ຄືນ​ສິ່ງ​ກະ​ຕຸ້ນ​ທີ່​ຈັດ​ລຽງ​ຕາມ​ລຳ​ດັບ ແລະ​ການ​ສ້າງ​ສຽງ​ຕາມ​ລຳ​ດັບ (ຄວາມ​ໜ້າ​ເຊື່ອ​ຖື​ພາຍ​ໃນ r = .93). ຜົນໄດ້ຮັບເບື້ອງຕົ້ນກ່ຽວກັບມາດຕະການນີ້ໄດ້ຖືກເຜີຍແຜ່ (Davis et al, 2007). ເດັກນ້ອຍຄົນໜຶ່ງໄດ້ປະຕິບັດແບບທົດສອບແບບຜິດໆໃນອາຍຸ 8 ປີຢູ່ໃນຂັ້ນພື້ນຖານເມື່ອເດັກອາຍຸ 7 ປີ.

ຜົນ​ສໍາ​ເລັດ​ທາງ​ການ​ສຶກ​ສາ​ຂອງ​ເດັກ​ນ້ອຍ​ໄດ້​ຖືກ​ວັດ​ແທກ​ໂດຍ​ນໍາ​ໃຊ້​ສອງ​ຮູບ​ແບບ​ທີ່​ປ່ຽນ​ກັນ​ໄດ້​ຂອງ Woodcock-Johnson Tests of Achievement III (McGrew & Woodcock, 2001) ທີ່​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ດຸ່ນ​ດ່ຽງ​ແບບ​ສຸ່ມ​. ກຸ່ມການອ່ານແບບກວ້າງ ແລະ ຄະນິດສາດກວ້າງແມ່ນຜົນທີ່ໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈ. ເດັກນ້ອຍໜຶ່ງຮ້ອຍສີ່ສິບໜຶ່ງຄົນໃນ 4 ກຸ່ມໄດ້ສະໜອງຂໍ້ມູນຄວາມສຳເລັດ.

ການ​ວິ​ເຄາະ​ທາງ​ສະ​ຖິ​ຕິ

ຄວາມຕັ້ງໃຈໃນການປິ່ນປົວການວິເຄາະຂອງຄວາມແຕກຕ່າງຂອງກຸ່ມທົດສອບຄວາມແຕກຕ່າງກັນກ່ຽວກັບສະຕິປັນຍາແລະຜົນສໍາເລັດໃນການທົດສອບຫຼັງ, ປັບຄະແນນພື້ນຖານ. ການ​ວິ​ເຄາະ​ໄດ້​ດຳ​ເນີນ​ໂດຍ​ໃຊ້​ການ​ສັງ​ເກດ​ຄັ້ງ​ສຸດ​ທ້າຍ​ທີ່​ໄດ້​ດຳ​ເນີນ​ການ​ຄາດ​ຄະ​ເນ​ສຳ​ລັບ​ເດັກ 7 ຄົນ​ທີ່​ບໍ່​ໄດ້​ໃຫ້​ຂໍ້​ມູນ​ຫຼັງ​ການ​ທົດ​ສອບ. Covariates (ກຸ່ມ, ເຊື້ອຊາດ, ເພດ, ການສຶກສາຂອງພໍ່ແມ່) ຖືກລວມເຂົ້າຖ້າພວກເຂົາກ່ຽວຂ້ອງກັບຕົວແປທີ່ຂຶ້ນກັບ. ການວາງແຜນ, ພ້ອມກັນ, ເອົາໃຈໃສ່, ແລະລະດັບຄວາມສຳເລັດ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບກຸ່ມການອ່ານແບບກວ້າງໆ ແລະກຸ່ມຄະນິດສາດກວ້າງ, ໄດ້ຖືກກວດກາ. A priori contrasts ການທົດສອບແນວໂນ້ມເສັ້ນ, ແລະການປຽບທຽບກຸ່ມຄວບຄຸມກັບສອງກຸ່ມອອກກໍາລັງກາຍ, ໄດ້ຖືກປະຕິບັດ, ຄຽງຄູ່ກັບສີ່ຫລ່ຽມ orthogonal ແລະຕ່ໍາທຽບກັບປະລິມານສູງ contrasts. ຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິໄດ້ຖືກປະເມີນຢູ່ທີ່ α = .05. ການວິເຄາະທີ່ສໍາຄັນແມ່ນຊ້ໍາກັນບໍ່ລວມເອົາເດັກນ້ອຍ 11 ຄົນທີ່ກິນຢາສໍາລັບຄວາມຜິດປົກກະຕິກ່ຽວກັບການຂາດດຸນຄວາມສົນໃຈ, ແລະບໍ່ລວມເອົາເດັກນ້ອຍ 18 ປີອາຍຸ 62 ປີ 80 ຄົນ, ຜູ້ທີ່ຍ້ອນອາຍຸຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຖືກປະຕິບັດເປັນສະບັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນເລັກນ້ອຍຂອງລະບົບການປະເມີນສະຕິປັນຍາ. ຂະຫນາດຕົວຢ່າງຂອງ 6.6 ວິຊາຕໍ່ກຸ່ມໄດ້ຖືກຄາດຄະເນໃຫ້ພະລັງງານ XNUMX% ເພື່ອກວດພົບຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງກຸ່ມຂອງ XNUMX ຫນ່ວຍ.

FMRI Substudy

ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ

ເດັກນ້ອຍ 9 ຄົນໃນກຸ່ມສຸດທ້າຍຂອງການສຶກສາໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການສຶກສາທົດລອງ fMRI ປະກອບດ້ວຍພື້ນຖານ (ການຄວບຄຸມ n = 11, ອອກກໍາລັງກາຍ n = 9) ແລະ posttest (ການຄວບຄຸມ n = 10, ອອກກໍາລັງກາຍ n = 9.6) ການສະແກນສະຫມອງ. ເດັກມືຊ້າຍແລະຜູ້ທີ່ໃສ່ແວ່ນຕາໄດ້ຖືກຍົກເວັ້ນ. ກອງປະຊຸມການສອບເສັງຄັ້ງນຶ່ງໃນກຸ່ມອອກກໍາລັງກາຍໄດ້ຖືກປະຕິເສດ. ບໍ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນລັກສະນະລະຫວ່າງຊຸດຍ່ອຍນີ້ (1.0 ± 40 ປີ, ເພດຍິງ 40%, ສີດໍາ 25.3%, BMI 6.0 ± XNUMX, BMI z-score 1.9 ± 0.46) ແລະສ່ວນທີ່ເຫຼືອຂອງຕົວຢ່າງ. ກຸ່ມອອກກໍາລັງກາຍໃນປະລິມານຕ່ໍາແລະສູງ (14 ± 1.7 wks ອອກກໍາລັງກາຍ) ໄດ້ຖືກຍຸບສໍາລັບການວິເຄາະ fMRI.

ການອອກແບບແລະຂັ້ນຕອນ

ຮູບພາບຕ່າງໆໄດ້ມາຢູ່ໃນລະບົບ GE Signa Excite HDx 3 Tesla MRI (General Electric Medical Systems, Milwaukee, WI). ການກະຕຸ້ນສາຍຕາໄດ້ຖືກນໍາສະເຫນີໂດຍໃຊ້ແວ່ນຕາທີ່ເຂົ້າກັນໄດ້ກັບ MRI (Resonance Technologies, Inc., Northridge, CA), ແລະການເຄື່ອນໄຫວຂອງຕາໄດ້ຖືກຕິດຕາມໂດຍໃຊ້ລະບົບການຕິດຕາມຕາທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ນັກສືບສວນເຫັນວ່າວິຊາຕື່ນຕົວແລະມີສ່ວນຮ່ວມໃນວຽກງານ. ວິຊາໃສ່ຫູສຽບຫູແລະຫົວຂອງພວກເຂົາຖືກຍັບຍັ້ງໂດຍໃຊ້ຫມອນສູນຍາກາດ. ກ່ອນທີ່ຈະໄດ້ມາຂອງຂໍ້ມູນ MRI, ຄວາມສອດຄ່ອງຂອງແມ່ເຫຼັກໄດ້ຖືກປັບປຸງໃຫ້ເຫມາະສົມໂດຍໃຊ້ຂະບວນການ shimming ອັດຕະໂນມັດທີ່ກໍານົດຄ່າ shim ຕ່ໍາໂດຍການດໍາເນີນການສີ່ຫຼ່ຽມມົນຢ່າງຫນ້ອຍເຫມາະກັບແຜນທີ່ສະຫນາມແມ່ເຫຼັກແລະອັດຕະໂນມັດນໍາໃຊ້ຄ່າ shim ຄໍາສັ່ງຕ່ໍາເປັນກະແສໄຟຟ້າຊົດເຊີຍໂດຍກົງໃນ X, Y , ແລະ Z gradient waveforms. ຮູບພາບທີ່ໃຊ້ໄດ້ແມ່ນໄດ້ຮັບໂດຍໃຊ້ gradient echo planar imaging sequence (ເວລາຂອງການຊໍ້າຄືນ (TR) 2800 ms, ເວລາ echo (TE) 35 ms, flip angle 90°, field of view (FOV) 280 × 280 mm.2, matrix 96 × 96, 34 slices, slices thickness 3.6 mm). ຕໍ່ໄປ, ຮູບພາບໂຄງສ້າງແມ່ນໄດ້ຮັບໂດຍໃຊ້ 3-dimensional fast spoiled echo sequence (TR 9.0 ms, TE 3.87 ms, flip angle 20°, FOV 240 × 240 mm.2, matrix 512 × 512, 120 slices, slices thickness 1.3 mm). ຮູບພາບໂຄງສ້າງທີ່ມີຄວາມລະອຽດສູງໄດ້ຖືກນໍາໃຊ້ເພື່ອປົກກະຕິຮູບພາບທີ່ເປັນປະໂຫຍດເຂົ້າໄປໃນພື້ນທີ່ stereotaxic ມາດຕະຖານສໍາລັບການວິເຄາະ (Talairach & Tournoux, 1988).

ວຽກ Antisaccade

ຂໍ້​ມູນ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ​ຫນ້າ​ທີ່​ໄດ້​ມາ​ໃນ​ຂະ​ນະ​ທີ່​ວິ​ຊາ​ການ​ສໍາ​ເລັດ​ມາດ​ຕະ​ການ​ອື່ນ​ຂອງ​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ​, ວຽກ​ງານ antisaccade (McDowell et al., 2002). ການປະຕິບັດ antisaccade ທີ່ຖືກຕ້ອງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຍັບຍັ້ງການຕອບສະຫນອງ prepotent ກັບ cue ສາຍຕາແລະການຜະລິດການຕອບສະຫນອງກັບສະຖານທີ່ຮູບພາບກະຈົກຂອງ cue ນັ້ນ (ດ້ານກົງກັນຂ້າມ, ໄລຍະຫ່າງດຽວກັນຈາກ fixation ສູນກາງ). ຫຼັງ​ຈາກ​ໄລ​ຍະ​ການ​ສ້ອມ​ແປງ​ເບື້ອງ​ຕົ້ນ (25.2 ວິ​ນາ​ທີ​)​, paradigm ຕັນ​ສະ​ຫຼັບ​ລະ​ຫວ່າງ​ເສັ້ນ​ພື້ນ​ຖານ (N = 7 ຕັນ; 25.2 ວິ​ນາ​ທີ​ຂອງ​ໄມ້​ກາງ​ແຂນ​ນໍາ​ສະ​ເຫນີ​ໃນ​ການ​ສ້ອມ​ແປງ​ສູນ​ກາງ​) ແລະ​ການ​ທົດ​ລອງ (N = 6 ຕັນ; 25.2 ວິ​ນາ​ທີ​ປະ​ກອບ​ດ້ວຍ 8 ການ​ທົດ​ລອງ antisaccade, 48 ການ​ທົດ​ລອງ​ທັງ​ຫມົດ​) ເງື່ອນ​ໄຂ (5.46 ນາ​ທີ​ແລ່ນ; 117 ປະ​ລິ​ມານ; 2 ປະ​ລິ​ມານ​ທໍາ​ອິດ​ໄດ້​ຖືກ​ຍົກ​ເວັ້ນ​ຈາກ​ການ​ວິ​ເຄາະ​ບັນ​ຊີ​ສໍາ​ລັບ​ການ​ສະ​ຖຽນ​ລະ​ພາບ​ການ​ສະ​ກົດ​ຈິດ). ໃນ​ລະ​ຫວ່າງ​ວິ​ຊາ​ພື້ນ​ຖານ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ແນະ​ນໍາ​ໃຫ້​ເບິ່ງ​ຢູ່​ທີ່​ໄມ້​ກາງ​ແຂນ​. ໃນລະຫວ່າງການທົດລອງ antisaccade, ວິຊາໄດ້ຖືກແນະນຳໃຫ້ແນມເບິ່ງໄມ້ກາງແຂນຈົນກວ່າມັນຈະອອກໄປ, ແລະຫຼັງຈາກນັ້ນ cue ຢູ່ໃນບໍລິເວນອ້ອມຮອບໄດ້ສົ່ງສັນຍານໃຫ້ຫົວຂໍ້ທີ່ຈະເບິ່ງໄດ້ໄວເທົ່າທີ່ຈະໄວໄດ້ໄປຫາຮູບພາບທີ່ຕັ້ງຂອງ cue, ໂດຍບໍ່ມີການເບິ່ງ cue ຕົວຂອງມັນເອງ. ຫົວຂໍ້ມີສອງພາກປະຕິບັດແຍກຕ່າງຫາກກ່ອນແຕ່ລະກອງປະຊຸມເຄື່ອງສະແກນເພື່ອຮັບປະກັນພວກເຂົາເຂົ້າໃຈຄໍາແນະນໍາ. ບຸກຄະລາກອນທີ່ພົວພັນກັບເດັກນ້ອຍໃນລະຫວ່າງການສະແກນແມ່ນບໍ່ຮູ້ເຖິງການມອບໝາຍຂອງເດັກ.

Image analysis

ການ​ວິ​ເຄາະ​ແມ່ນ​ໄດ້​ດໍາ​ເນີນ​ການ​ໃນ​ຂໍ້​ມູນ​ທີ່​ໄດ້​ພິມ​ເຜີຍ​ແຜ່​ໃນ​ເມື່ອ​ກ່ອນ​ຈາກ​ຫ້ອງ​ທົດ​ລອງ​ຂອງ​ພວກ​ເຮົາ (Camchong, Dyckman, Austin, Clementz, & McDowell, 2008; Camchong, Dyckman, Chapman, Yanasak, & McDowell, 2006; Dyckman, Camchong, Clementz, & McDowell, 2007; McDowell et al., 2002) ການ​ນໍາ​ໃຊ້​ຊອບ​ແວ AFNI (Cox, 1996). ໂດຍຫຍໍ້, ສໍາລັບແຕ່ລະກອງປະຊຸມ, ປະລິມານໄດ້ຖືກລົງທະບຽນກັບປະລິມານຕົວແທນເພື່ອແກ້ໄຂການເຄື່ອນໄຫວຂອງຫົວເລັກນ້ອຍ (ແລະ 6 regressors ໄດ້ຖືກຄິດໄລ່: 1 ແຕ່ລະຄົນສໍາລັບ a) rotational, ແລະ b) translational head motion ໃນແຕ່ລະ 3 ຍົນ). ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຄວາມກວ້າງເຕັມ 4 ມມຢູ່ທີ່ເຄິ່ງຫນຶ່ງຂອງການກັ່ນຕອງ Gaussian ສູງສຸດແມ່ນຖືກນໍາໃຊ້ກັບແຕ່ລະຊຸດຂໍ້ມູນ. ສໍາລັບແຕ່ລະ voxel, ເປີເຊັນການປ່ຽນແປງໃນລະດັບອົກຊີເຈນໃນເລືອດທີ່ຂຶ້ນກັບສັນຍານຈາກເສັ້ນພື້ນຖານໄດ້ຖືກຄິດໄລ່ສໍາລັບແຕ່ລະຈຸດເວລາ. ການປ່ຽນແປງເປີເຊັນທີ່ໄດ້ຮັບຜົນໄດ້ຕະຫຼອດເວລາໄດ້ຖືກຂັດຂວາງສໍາລັບການ drift ເສັ້ນແລະ correlated ກັບແບບຈໍາລອງການທໍາງານການອ້າງອິງ trapezoidal ພື້ນຖານ (ການແກ້ໄຂ) ແລະການທົດລອງ (antisaccade) ເງື່ອນໄຂ, ການນໍາໃຊ້ 6 ຕົວກໍານົດການການເຄື່ອນໄຫວເປັນ regressors ສິ່ງລົບກວນ. ຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກປ່ຽນເປັນພື້ນທີ່ມາດຕະຖານໂດຍອີງໃສ່ Talairach ແລະ Tournoux Atlas (Talairach & Tournoux, 1988), ແລະ resampled ກັບ 4 × 4 × 4 ມມ voxels.

ເພື່ອກໍານົດວົງຈອນ neural ສະຫນັບສະຫນູນການປະຕິບັດ antisaccade (Fig 2), ຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກຍຸບໃນທົ່ວກຸ່ມແລະຈຸດເວລາສໍາລັບການວິເຄາະຄວາມແຕກຕ່າງກັນ. ​ເພື່ອ​ປ້ອງ​ກັນ​ຜົນ​ບວກ​ທີ່​ບໍ່​ຖືກຕ້ອງ, ວິທີ​ເກນ​ກຸ່ມ​ທີ່​ໄດ້​ມາ​ຈາກ​ການ​ຈຳ​ລອງ Monte Carlo (ອີງ​ຕາມ​ເລຂາຄະນິດ​ຂອງ​ຊຸດ​ຂໍ້​ມູນ) ຖືກ​ນຳ​ໃຊ້​ກັບ F ແຜນທີ່ (Ward, 1997). ອີງໃສ່ການຈໍາລອງເຫຼົ່ານີ້, ຄອບຄົວສະຫລາດ alpha ຢູ່ p = .05 ຖືກຮັກສາໄວ້ດ້ວຍ voxel ແຕ່ລະອັນທີ່ກຳນົດໄວ້ p = .0005 ແລະຂະຫນາດກຸ່ມຂອງ 3 voxels (192 µL). ຜົນໄດ້ຮັບເປັນກຸ່ມ F ແຜນ​ທີ່​ໄດ້​ຖືກ​ນໍາ​ໃຊ້​ເພື່ອ​ກໍາ​ນົດ​ລະ​ດັບ​ການ​ອອກ​ຊີ​ເຈນ​ຂອງ​ເລືອດ​ໃນ​ພາກ​ພື້ນ​ການ​ປ່ຽນ​ແປງ​ສັນ​ຍານ​.

Fig 2 

ມຸມເບິ່ງທາງແກນສະແດງລະດັບອົກຊີເຈນໃນເລືອດທີ່ຂຶ້ນກັບການປ່ຽນແປງສັນຍານສ່ວນຮ້ອຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບການປະຕິບັດ antisaccade ຈາກການວິເຄາະຕົວຢ່າງຫນຶ່ງໃນສາມລະດັບທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນສະຫມອງ. ຂໍ້ມູນຈາກ 39 sessions (20 ເດັກຢູ່ໃນພື້ນຖານ, 19 ໃນ posttest) ແມ່ນ ...
ພູມສັນຖານຂອງຄວາມສົນໃຈການວິເຄາະ

ສໍາລັບແຕ່ລະພາກພື້ນ cortical ທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນກິດຈະກໍາທີ່ສໍາຄັນໃນກຸ່ມ F ແຜນ​ທີ່ (ສະ​ຫນາມ​ຕາ​ຫນ້າ​, ພາກ​ສະ​ຫນາມ​ຕາ​ເສີມ​, cortex prefrontal​, posterior parietal cortex​)​, ຮູບ​ກົມ (ລັດ​ສະ​ໝີ 8 ມ​ມ​, ຄ້າຍ​ຄື​ກັນ​ກັບ Kiehl et al., 2005; Morris, DeGelder, Weiskrantz, & Dolan, 2001) ຖືກຕັ້ງຢູ່ໃນໃຈກາງຂອງມະຫາຊົນ, ກິດຈະກໍາສອງຝ່າຍໄດ້ລົ້ມລົງໃນທົ່ວ hemispheres. ການປ່ຽນແປງສັນຍານສ່ວນຮ້ອຍໂດຍສະເລ່ຍຢູ່ທີ່ເສັ້ນພື້ນຖານ ແລະການທົດສອບຫຼັງໄດ້ຖືກຄິດໄລ່ສໍາລັບແຕ່ລະຂົງເຂດທີ່ມີຄວາມສົນໃຈສໍາລັບຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແຕ່ລະຄົນ, ແລະຄະແນນຄວາມແຕກຕ່າງໄດ້ຖືກວິເຄາະ. ເນື່ອງຈາກການແຈກຢາຍທີ່ບໍ່ແມ່ນປົກກະຕິຂອງພາກພື້ນຂອງມູນຄ່າຄວາມສົນໃຈ, ເງື່ອນໄຂການທົດລອງໄດ້ຖືກປຽບທຽບໂດຍໃຊ້ Mann-Whitney. U ການທົດສອບ (ຄວາມເປັນໄປໄດ້ 2 ຫາງທີ່ແນ່ນອນ).

ຜົນການຄົ້ນຫາ

ຂໍ້ມູນ Psychometric

ເພດແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການວາງແຜນຫຼັງການທົດສອບ (ເດັກຊາຍ, 101.3 ± 12.1 ທຽບກັບເດັກຍິງ, 105.2 ± 12.7, t = -2.0, p = .044) ແລະເອົາໃຈໃສ່ (99.8 ± 12.2 ທຽບກັບ 107.5 ± 12.5, t = -4.1, p < .001) ຄະແນນ. ເຊື້ອຊາດໄດ້ຖືກເຊື່ອມໂຍງກັບ posttest Simultaneous (ສີຂາວ, 109.3 ± 13.6 ທຽບກັບສີດໍາ, 104.0 ± 10.9, t = 2.9, p = .004) ແລະ Broad Math (109.0 ± 9.3 ທຽບກັບ 102.0 ± 10.1, t = 4.2, p < .001) ຄະແນນ. ການ​ສຶກ​ສາ​ຂອງ​ພໍ່​ແມ່​ແມ່ນ​ກ່ຽວ​ຂ້ອງ​ກັບ​ການ​ວາງ​ແຜນ posttest (r = 18, p = .02), ການອ່ານກວ້າງ (r = 27, p = .001) ແລະ ຄະນິດສາດກວ້າງ (r = 27, p = .001) ຄະແນນ. covariates ເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າໃນການວິເຄາະທີ່ສອດຄ້ອງກັນ.

ມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ a priori ກົງກັນຂ້າມເສັ້ນຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງຜົນປະໂຫຍດການຕອບສະຫນອງປະລິມານຂອງການອອກກໍາລັງກາຍກ່ຽວກັບຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ (ເຊັ່ນ: ການວາງແຜນ, Fig 3; L = 2.7, 95% ໄລຍະເວລາຄວາມຫມັ້ນໃຈ (CI) 0.6 ຫາ 4.8, t(165) = 2.5, p = .013). ໄດ້ a priori ກົງກັນຂ້າມການປຽບທຽບກຸ່ມຄວບຄຸມກັບກຸ່ມອອກກໍາລັງກາຍຍັງມີຄວາມສໍາຄັນ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສໍາຜັດກັບປະລິມານຕ່ໍາຫຼືສູງຂອງໂຄງການອອກກໍາລັງກາຍເຮັດໃຫ້ຄະແນນການວາງແຜນສູງຂຶ້ນ (L = −2.8, CI = −5.3 ຫາ −0.2, t(165) = 2.1, p = .03). ຕາມທີ່ຄາດໄວ້, ບໍ່ພົບຜົນກະທົບໃດໆຕໍ່ກັບການເອົາໃຈໃສ່, ພ້ອມກັນ, ຫຼືລະດັບຄວາມສຳເລັດ. ສໍາລັບກຸ່ມຄະນິດສາດກວ້າງ, ມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ a priori ກົງກັນຂ້າມເສັ້ນຊີ້ໃຫ້ເຫັນຜົນປະໂຫຍດການຕອບສະ ໜອງ ປະລິມານຂອງການອອກ ກຳ ລັງກາຍກ່ຽວກັບຜົນ ສຳ ເລັດທາງຄະນິດສາດ (Fig 3; L = 1.6, CI 0.04 ຫາ 3.2, t(135) = 2.03, p = .045). ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ປຽບທຽບເງື່ອນໄຂການອອກກໍາລັງກາຍກັບເງື່ອນໄຂການຄວບຄຸມແມ່ນບໍ່ມີຄວາມສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ (p = .10). ບໍ່ພົບຜົນກະທົບໃດໆຢູ່ໃນກຸ່ມການອ່ານກວ້າງ.

Fig 3 

ໜ້າທີ່ບໍລິຫານ (ການວາງແຜນ) ໃນການທົດສອບຫຼັງທີ່ປັບປ່ຽນສຳລັບເພດ, ການສຶກສາຂອງພໍ່ແມ່, ແລະຄະແນນພື້ນຖານ, ແລະຜົນສຳ ເລັດທາງຄະນິດສາດໝາຍເຖິງ (SE) ໃນການສອບເສັງທີ່ປັບປ່ຽນສຳລັບເຊື້ອຊາດ, ການສຶກສາຂອງພໍ່ແມ່, ແລະຄະແນນພື້ນຖານ, ສະແດງຜົນການຕອບສະໜອງປະລິມານຂອງການອອກກຳລັງກາຍແອໂຣບິກ. ...

ເງື່ອນໄຂປະລິມານຕ່ໍາແລະສູງບໍ່ແຕກຕ່າງກັນ, ແລະບໍ່ມີການກວດພົບແນວໂນ້ມສີ່ຫລ່ຽມ. ນອກເໜືອໄປຈາກຄະແນນພື້ນຖານ, ຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ ສຳ ຄັນພຽງຢ່າງດຽວໃນການວິເຄາະສະຕິປັນຍາຫຼືຜົນ ສຳ ເລັດແມ່ນເພດໃນການວິເຄາະຄວາມສົນໃຈ (p < .001) ແລະການແຂ່ງຂັນສໍາລັບຄະນິດສາດກວ້າງ (p = .03). ຜົນ​ໄດ້​ຮັບ​ແມ່ນ​ຄ້າຍ​ຄື​ກັນ​ໃນ​ເວ​ລາ​ທີ່​ບໍ່​ລວມ​ເອົາ​ເດັກ​ນ້ອຍ​ທີ່​ມີ​ຄວາມ​ຜິດ​ປົກ​ກະ​ຕິ​ການ​ຂາດ​ດຸນ​ການ​ເອົາ​ໃຈ​ໃສ່ (ທາງ​ກົງ​ກັນ​ຂ້າມ​ເສັ້ນ​ກ່ຽວ​ກັບ​ການ​ວາງ​ແຜນ​, t(154) = 2.84, p = .005, ຄະນິດສາດກວ້າງ, t(125) = 2.12, p = .04) ແລະ ອາຍຸ 7 ປີ (ການວາງແຜນ, t(147) = 2.92, p = .004, ຄະນິດສາດກວ້າງ, t(117) = 2.23, p = 03)

ຂໍ້ມູນ Neuroimaging

ສັນຍານທີ່ຂຶ້ນກັບລະດັບອົກຊີເຈນໃນເລືອດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ antisaccade (ການລົ້ມລົງໃນທົ່ວກຸ່ມແລະຈຸດເວລາ) ເປີດເຜີຍວົງຈອນ cortical saccadic (ລວມທັງທົ່ງຕາດ້ານຫນ້າ, ພາກສະຫນາມຕາເສີມ, cortex posterior parietal, ແລະ prefrontal cortex; Fig 2), ເຊິ່ງຖືກກໍານົດໄວ້ດີໃນຜູ້ໃຫຍ່ (Luna et al, 2001; Sweeney, Luna, Keedy, McDowell, & Clementz, 2007). ພາກພື້ນຂອງການວິເຄາະຄວາມສົນໃຈໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງຂອງກຸ່ມໃນການປ່ຽນແປງສັນຍານຈາກເສັ້ນພື້ນຖານໄປສູ່ການຕອບການທົດສອບທີ່ມີຄວາມສໍາຄັນໃນສອງພາກພື້ນ: cortex prefrontal ສອງຝ່າຍ (ສູນກາງຂອງມະຫາຊົນໃນພິກັດ Talairach (x, y, z): ຂວາ = 36, 32, 31; ຊ້າຍ = − 36, 32, 31) ແລະ bilateral posterior parietal cortex (ຂວາ = 25, −74, 29; ຊ້າຍ = −23, −70, 22). ໂດຍສະເພາະ, ກຸ່ມອອກກໍາລັງກາຍສະແດງໃຫ້ເຫັນກິດຈະກໍາ cortex prefrontal ສອງຝ່າຍເພີ່ມຂຶ້ນ (Fig 4, ກະດານຊ້າຍ; U = 20, p = .04) ແລະກິດຈະກໍາຫຼຸດລົງໃນສອງຂ້າງ posterior parietal cortex (Fig 4, ກະດານຂວາ; U = 18, p = .03) ທຽບກັບການຄວບຄຸມ. ພາກພື້ນຂອງການວິເຄາະຄວາມສົນໃຈຂອງພາກພື້ນມໍເຕີ (ດ້ານຫນ້າແລະຕາເສີມ) ບໍ່ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນລະຫວ່າງກຸ່ມ.

Fig 4 

Boxplots ໂດຍເງື່ອນໄຂການທົດລອງສະແດງໃຫ້ເຫັນການປ່ຽນແປງໃນການເປີດໃຊ້ງານຈາກເສັ້ນພື້ນຖານໄປຫາການທົດສອບຫຼັງ. ແຜງດ້ານຊ້າຍ: prefrontal cortex. ແຜງດ້ານຂວາ: ກະດູກຂ້າງຫຼັງ.

ການສົນທະນາ

ການທົດລອງໄດ້ທົດສອບຜົນກະທົບຂອງປະມານ 3 ເດືອນຂອງການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ເປັນປົກກະຕິກ່ຽວກັບການທໍາງານຂອງການບໍລິຫານໃນເດັກ sedentary, overweight ໂດຍນໍາໃຊ້ການປະເມີນສະຕິປັນຍາ, ມາດຕະການບັນລຸຜົນ, ແລະ fMRI. ວິທີການຫຼາຍດ້ານນີ້ໄດ້ເປີດເຜີຍຫຼັກຖານທີ່ປະສົມປະສານກັນວ່າການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ປັບປຸງການປະຕິບັດມັນສະຫມອງ. ໂດຍສະເພາະ, ຕາບອດ, ການປະເມີນຜົນມາດຕະຖານໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຜົນປະໂຫຍດການຕອບສະ ໜອງ ຂອງປະລິມານສະເພາະຂອງການອອກ ກຳ ລັງກາຍກ່ຽວກັບ ໜ້າ ທີ່ບໍລິຫານແລະຜົນ ສຳ ເລັດທາງຄະນິດສາດ. ກິດຈະກໍາ cortex prefrontal ເພີ່ມຂຶ້ນແລະການຫຼຸດຜ່ອນກິດຈະກໍາ cortex posterior parietal ເນື່ອງຈາກໂຄງການອອກກໍາລັງກາຍໄດ້ຖືກສັງເກດເຫັນ.

ໂດຍລວມແລ້ວ, ຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຜູ້ທີ່ຢູ່ໃນຜູ້ໃຫຍ່ກ່ຽວກັບການປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາແລະກິດຈະກໍາຂອງສະຫມອງຍ້ອນການອອກກໍາລັງກາຍ (Colcombe et al., 2004; Pereira et al., 2007). ພວກເຂົາເຈົ້າຍັງເພີ່ມຫຼັກຖານຂອງການຕອບສະຫນອງປະລິມານ, ເຊິ່ງແມ່ນຫາຍາກໂດຍສະເພາະໃນການທົດລອງອອກກໍາລັງກາຍກັບເດັກນ້ອຍ (Strong et al., 2005), ແລະໃຫ້ຂໍ້ມູນທີ່ສໍາຄັນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບການສຶກສາ. ເງື່ອນໄຂປະລິມານສູງເຮັດໃຫ້ຄະແນນການວາງແຜນສະເລ່ຍ 3.8 ຄະແນນ, ຫຼືຫນຶ່ງສ່ວນສີ່ຂອງມາດຕະຖານ deviation (σ = 15), ສູງກວ່າເງື່ອນໄຂການຄວບຄຸມ. ປະຊາກອນບໍ່ໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຕົວແບບ. ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຄ້າຍຄືກັນແມ່ນໄດ້ຮັບເມື່ອເດັກນ້ອຍທີ່ມີບັນຫາການຂາດຄວາມສົນໃຈຫຼືເດັກນ້ອຍອາຍຸ 7 ປີໄດ້ຖືກຍົກເວັ້ນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຜົນໄດ້ຮັບໂດຍທົ່ວໄປອາດຈະເຮັດໃຫ້ນ້ໍາຫນັກເກີນສີດໍາຫຼືສີຂາວອາຍຸ 7 ຫາ 11 ປີ.

ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານພັດທະນາໃນໄວເດັກ, ແລະເປັນສິ່ງສໍາຄັນສໍາລັບການປັບຕົວແລະການພັດທະນາ (ດີທີ່ສຸດ, Miller, & Jones, 2009; Eslinger, 1996). ໂດຍສະເພາະ, ຄວາມສາມາດໃນການຄວບຄຸມພຶດຕິກໍາ (ຕົວຢ່າງ, ການຂັດຂວາງການຕອບສະຫນອງທີ່ບໍ່ເຫມາະສົມ, ການຊັກຊ້າຄວາມພໍໃຈ) ແມ່ນສໍາຄັນສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນໂຮງຮຽນປະຖົມ (Blair, 2002; Eigsti et al, 2006). ຜົນກະທົບນີ້ອາດຈະມີຜົນກະທົບທີ່ສໍາຄັນຕໍ່ການພັດທະນາເດັກແລະນະໂຍບາຍການສຶກສາ. ການຄົ້ນພົບຜົນສໍາເລັດທາງຄະນິດສາດທີ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງແມ່ນເປັນທີ່ຫນ້າສັງເກດ, ເນື່ອງຈາກບໍ່ມີການສອນທາງວິຊາການ, ແລະຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າໄລຍະເວລາການແຊກແຊງທີ່ຍາວກວ່າອາດຈະເຮັດໃຫ້ຜົນປະໂຫຍດຫຼາຍຂຶ້ນ. ການປັບປຸງທີ່ສັງເກດເຫັນກ່ຽວກັບຜົນສໍາເລັດແມ່ນສະເພາະກັບຄະນິດສາດ, ບໍ່ມີຜົນປະໂຫຍດຕໍ່ການອ່ານ.

ພວກເຮົາສົມມຸດຕິຖານວ່າກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຢ່າງແຂງແຮງເປັນປົກກະຕິສົ່ງເສີມການພັດທະນາຂອງເດັກນ້ອຍໂດຍຜ່ານຜົນກະທົບຕໍ່ລະບົບສະຫມອງທີ່ຢູ່ພາຍໃຕ້ການຮັບຮູ້ແລະການປະພຶດ. ການສຶກສາກ່ຽວກັບສັດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ເພີ່ມປັດໃຈການຂະຫຍາຍຕົວເຊັ່ນ: ປັດໄຈ neurotrophic ມາຈາກສະຫມອງ, ເຮັດໃຫ້ການສະຫນອງເລືອດ capillary ເພີ່ມຂຶ້ນໃນ cortex ແລະການຂະຫຍາຍຕົວຂອງ neurons ໃຫມ່ແລະ synapses, ເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ແລະການປະຕິບັດທີ່ດີກວ່າ (.Dishman et al., 2006). ການສຶກສາກຸ່ມທົດລອງແລະອະນາຄົດທີ່ດໍາເນີນການກັບຜູ້ໃຫຍ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍເປັນປະຈໍາໃນໄລຍະຍາວປ່ຽນແປງການເຮັດວຽກຂອງສະຫມອງຂອງມະນຸດ (Colcombe et al., 2004; Weuve et al., 2004). ການທົດລອງແບບສຸ່ມ, ຄວບຄຸມໄດ້ເປີດເຜີຍວ່າ 6 ເດືອນຂອງການອອກກໍາລັງກາຍແບບແອໂຣບິກເຮັດໃຫ້ປະສິດທິພາບທາງດ້ານສະຕິປັນຍາດີຂຶ້ນໃນຜູ້ສູງອາຍຸ (Kramer et al., 1999). ເອກະສານທີ່ສໍາຄັນລາຍງານຫຼັກຖານທີ່ຊັດເຈນສໍາລັບຜົນກະທົບຂອງການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ໃນກິດຈະກໍາຂອງສະຫມອງໃນຜູ້ໃຫຍ່ໃນສອງການສຶກສາໂດຍໃຊ້ເຕັກນິກ fMRI: ການປຽບທຽບແບບຂ້າມພາກຂອງບຸກຄົນທີ່ມີສຸຂະພາບດີແລະຕ່ໍາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າກິດຈະກໍາ cortex prefrontal ແມ່ນກ່ຽວຂ້ອງກັບການອອກກໍາລັງກາຍ, ແລະ. ການທົດລອງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ 6 ເດືອນຂອງການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic (ຍ່າງ) ໃນ sedentary 55- 77 ປີອາຍຸໄດ້ເພີ່ມກິດຈະກໍາ cortex prefrontal ແລະນໍາໄປສູ່ການປັບປຸງໃນການທົດສອບການປະຕິບັດຫນ້າທີ່ (.Colcombe et al., 2004). ຫນ້າສົນໃຈ, ການວິເຄາະ meta ພົບວ່າບໍ່ສະຫນັບສະຫນູນການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ເປັນຜູ້ໄກ່ເກ່ຍຜົນກະທົບຂອງກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍຕໍ່ສະຕິປັນຍາຂອງມະນຸດ (Etnier, Nowell, Landers, & Sibley, 2006). ດັ່ງນັ້ນ, ແທນທີ່ຈະໄດ້ຮັບການໄກ່ເກ່ຍໂດຍຜົນປະໂຫຍດ cardiovascular, ການປ່ຽນແປງຂອງມັນສະຫມອງເນື່ອງຈາກການອອກກໍາລັງກາຍອາດຈະເປັນຜົນໂດຍກົງຂອງການກະຕຸ້ນ neural ໂດຍການເຄື່ອນໄຫວ. ໃນຂະນະທີ່ກໍລະນີໄດ້ຖືກເຮັດໃຫ້ກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍອາດຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຫນ້າທີ່ມັນສະຫມອງຂອງເດັກນ້ອຍໂດຍກົງໂດຍຜ່ານການປ່ຽນແປງໃນຄວາມສົມບູນຂອງ neural, ມີຄໍາອະທິບາຍທີ່ສົມເຫດສົມຜົນອື່ນໆ, ເຊັ່ນ: ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນເປົ້າຫມາຍ, ການມີສ່ວນຮ່ວມທາງດ້ານຈິດໃຈທີ່ພະຍາຍາມ (Tomporowski et al., 2008).

ການສຶກສານີ້ມີຂໍ້ຈໍາກັດ. ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນຈໍາກັດຕົວຢ່າງຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີນ້ໍາຫນັກເກີນສີດໍາແລະສີຂາວ 7 ຫາ 11 ປີ. ເດັກນ້ອຍທີ່ອ່ອນເພຍ ແລະຊົນເຜົ່າອື່ນໆ ຫຼືກຸ່ມອາຍຸອາດຈະຕອບສະໜອງແຕກຕ່າງກັນ. ມັນບໍ່ຮູ້ຈັກວ່າຜົນປະໂຫຍດທາງດ້ານສະຕິປັນຍາຍັງຄົງຢູ່ຫຼັງຈາກໄລຍະເວລາຂອງ detraining. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້າຜົນປະໂຫຍດສະສົມຕາມເວລາ, ນີ້ຈະເປັນການສໍາຄັນສໍາລັບການພັດທະນາຂອງເດັກ. ອາດ​ຈະ​ມີ​ໄລ​ຍະ​ທີ່​ລະ​ອຽດ​ອ່ອນ​ໃນ​ໄລ​ຍະ​ທີ່​ກິດ​ຈະ​ກໍາ motor ຈະ​ສົ່ງ​ຜົນ​ກະ​ທົບ​ຢ່າງ​ແຂງ​ແຮງ​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ​ແມ່ນ​ໃນ​ສະ​ຫມອງ (Knudsen, 2004). ມັນຍັງຄົງເປັນການກໍານົດວ່າການອອກກໍາລັງກາຍປະເພດອື່ນໆ, ເຊັ່ນ: ການຝຶກອົບຮົມຄວາມເຂັ້ມແຂງຫຼືການລອຍ, ຍັງມີປະສິດທິພາບ. ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະພະນັກງານແຊກແຊງບໍ່ສາມາດຕາບອດກັບສະພາບການທົດລອງຫຼືສົມມຸດຕິຖານຂອງການສຶກສາ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເອກະສານການຈ້າງງານໄດ້ເນັ້ນໜັກເຖິງຜົນປະໂຫຍດດ້ານສຸຂະພາບທາງກາຍຫຼາຍກວ່າການຮັບຮູ້. ຂໍ້ຈໍາກັດອີກອັນຫນຶ່ງແມ່ນວ່າການນໍາໃຊ້ເງື່ອນໄຂການຄວບຄຸມທີ່ບໍ່ມີການແຊກແຊງບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ການທົດລອງເພື່ອປະຕິເສດບາງຄໍາອະທິບາຍທາງເລືອກ (ຕົວຢ່າງ, ຄວາມສົນໃຈຈາກຜູ້ໃຫຍ່, ຄວາມເພີດເພີນ). ການປ່ຽນແປງທາງດ້ານຈິດໃຈອາດຈະເກີດຂື້ນໃນເດັກນ້ອຍທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການອອກກໍາລັງກາຍເນື່ອງຈາກການພົວພັນທາງສັງຄົມທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງການປະຊຸມແທນທີ່ຈະເປັນການອອກກໍາລັງກາຍ. ຕໍ່ se. ຮູບແບບການຕອບສະ ໜອງ ປະລິມານຂອງຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນອີງໃສ່ ຄຳ ອະທິບາຍນີ້, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເພາະວ່າທັງສອງກຸ່ມອອກ ກຳ ລັງກາຍໃຊ້ເວລາເທົ່າທຽມກັນຢູ່ສະຖານທີ່ຄົ້ນຄ້ວາກັບຄູສອນແລະສະຫາຍ.

ການສຶກສາບໍ່ໄດ້ພົບເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງກຸ່ມປະລິມານການອອກກໍາລັງກາຍ. ນີ້ບໍ່ຂັດແຍ້ງກັບການຄົ້ນຫາການຕອບສະ ໜອງ ຂອງປະລິມານ, ເຊິ່ງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການແຊກແຊງການອອກ ກຳ ລັງກາຍເຮັດໃຫ້ເກີດການປັບປຸງສະຕິປັນຍາ (Hill, 1965). ເນື່ອງຈາກຄວາມຄົມຊັດຂອງເສັ້ນໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຜົນກະທົບຂອງການປິ່ນປົວ, ການປຽບທຽບປະລິມານຄູ່ຈະຖາມຄໍາຖາມຕິດຕາມ, ບໍ່ວ່າຈະເປັນປະລິມານສະເພາະຫນຶ່ງແມ່ນດີກວ່າອີກ (Ruberg, 1995). ການທົດສອບຜົນປະໂຫຍດຂອງປະລິມານການຕອບສະຫນອງຕໍ່ຜົນສໍາເລັດແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນ, ແຕ່ການປຽບທຽບກຸ່ມຄວບຄຸມກັບສອງກຸ່ມອອກກໍາລັງກາຍແມ່ນບໍ່, ສະຫນອງການສະຫນັບສະຫນູນບາງສ່ວນກັບສົມມຸດຕິຖານວ່າອອກກໍາລັງກາຍປັບປຸງຜົນສໍາເລັດທາງຄະນິດສາດ.

ຜົນໄດ້ຮັບຂອງ fMRI ແມ່ນຖືກຈໍາກັດໂດຍຂະຫນາດຕົວຢ່າງຂະຫນາດນ້ອຍແລະບໍ່ໄດ້ສະຫນອງການທົດສອບການຕອບສະຫນອງຂອງປະລິມານ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຂຶ້ນກັບຄໍາອະທິບາຍທາງເລືອກ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການປ່ຽນແປງສະເພາະໄດ້ຖືກສັງເກດເຫັນ, ແລະທິດທາງຂອງການປ່ຽນແປງແຕກຕ່າງກັນໃນພາກພື້ນ prefrontal ແລະ parietal, ການໂຕ້ຖຽງກັບແນວໂນ້ມຂອງໂລກໃນກິດຈະກໍາສະຫມອງ. ເຖິງ​ແມ່ນ​ວ່າ​ການ​ປະ​ຕິ​ບັດ antisaccade ແລະ​ກິດ​ຈະ​ກໍາ​ຂອງ​ສະ​ຫມອງ​ສະ​ຫນັບ​ສະ​ຫນູນ​ຂອງ​ມັນ​ມີ​ການ​ປ່ຽນ​ແປງ​ຕາມ​ອາ​ຍຸ​ສູງ​ສຸດ (Luna et al, 2001), ນີ້​ແມ່ນ​ເປັນ confounder ທີ່​ບໍ່​ເປັນ​ໄປ​ໄດ້​ເນື່ອງ​ຈາກ​ວ່າ​ກຸ່ມ​ມີ​ອາ​ຍຸ​ສູງ​ສຸດ​ທີ່​ຄ້າຍ​ຄື​ກັນ​.

ຂໍ້​ມູນ​ການ​ທົດ​ລອງ​ເຫຼົ່າ​ນີ້​ສະ​ແດງ​ໃຫ້​ເຫັນ​ວ່າ​ໂຄງ​ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ aerobic ຫຼັງ​ຈາກ​ໂຮງ​ຮຽນ​ຢ່າງ​ແຂງ​ແຮງ​ປັບ​ປຸງ​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ​ໃນ​ຮູບ​ແບບ​ການ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ​ຂະ​ຫນາດ​ຂອງ​ເດັກ​ນ້ອຍ​ມີ​ນ​້​ໍ​າ​ເກີນ​; ປັດໃຈທາງສັງຄົມອາດຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຜົນກະທົບນີ້. ການປ່ຽນແປງໃນຮູບແບບການກະຕຸ້ນຂອງສະຫມອງທີ່ສອດຄ້ອງກັນໄດ້ຖືກສັງເກດເຫັນ. ຜົນໄດ້ຮັບເຫຼົ່ານີ້ຍັງສະຫນອງການສະຫນັບສະຫນູນບາງສ່ວນຂອງຜົນປະໂຫຍດຕໍ່ການປະຕິບັດຄະນິດສາດ. ການມອບໝາຍເງື່ອນໄຂໄດ້ຖືກຈັດເປັນແບບສຸ່ມ ແລະການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບເຮັດໃຫ້ຕາບອດ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມລຳອຽງທີ່ອາດຈະເກີດຂຶ້ນ ຫຼືສັບສົນ. ເດັກນ້ອຍທີ່ມີນໍ້າໜັກເກີນແມ່ນເປັນຫຼາຍກວ່ານຶ່ງສ່ວນສາມຂອງເດັກນ້ອຍໃນສະຫະລັດ ແລະເປັນຕົວແທນເກີນຂອງປະຊາກອນທີ່ດ້ອຍໂອກາດ. ນອກ​ເໜືອ​ໄປ​ຈາກ​ຄວາມ​ສຳຄັນ​ຂອງ​ມັນ​ໃນ​ການ​ຫຼຸດ​ຜ່ອນ​ຄວາມ​ສ່ຽງ​ດ້ານ​ສຸ​ຂະ​ພາບ​ໃນ​ລະ​ຫວ່າງ​ການ​ລະ​ບາດ​ຂອງ obesity ເດັກ​ນ້ອຍ (Ogden et al, 2006), ກິດຈະກໍາ aerobic ອາດຈະພິສູດໄດ້ວ່າເປັນວິທີການທີ່ສໍາຄັນໃນການເສີມຂະຫຍາຍລັກສະນະການເຮັດວຽກຂອງຈິດໃຈຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນສູນກາງຂອງການພັດທະນາມັນສະຫມອງ (Welsh, Friedman, & Spieker, 2006).

ຂອບໃຈ

CA Boyle, C. Creech, JP Tkacz, ແລະ JL Waller ຊ່ວຍເກັບກຳຂໍ້ມູນ ແລະວິເຄາະ. ສະຫນັບສະຫນູນໂດຍ NIH DK60692, DK70922, ວິທະຍາໄລການແພດຂອງ Georgia ສະຖາບັນຄົ້ນຄ້ວາ, ລັດ Georgia Biomedical Initiative ມອບໃຫ້ສູນຈໍເຈຍສໍາລັບການປ້ອງກັນໂລກອ້ວນແລະຄວາມຜິດປົກກະຕິທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ, ແລະເງິນທຶນຂົວຈາກວິທະຍາໄລການແພດຂອງຈໍເຈຍແລະວິທະຍາໄລຈໍເຈຍ.

ຫມາຍເຫດ

ຄວາມປະຕິເສດຂອງຜູ້ຈັດພິມ: ຫນັງສືໃບລານຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນຫນັງສືໃບລານທີ່ຍອມຮັບສຸດທ້າຍ. ມັນບໍ່ໄດ້ຖືກປະຕິບັດຕາມການຄັດລອກສຸດທ້າຍ, ການກວດສອບຄວາມຈິງ, ແລະການອ່ານຫຼັກຖານທີ່ຕ້ອງການສໍາລັບການພິມເຜີຍແຜ່ຢ່າງເປັນທາງການ. ມັນບໍ່ແມ່ນສະບັບທີ່ແນ່ນອນ, ຜູ້ເຜີຍແຜ່ຮັບຮອງຄວາມຖືກຕ້ອງ. ສະມາຄົມຈິດຕະວິທະຍາຂອງອາເມລິກາ ແລະສະພາບັນນາທິການຂອງຕົນປະຕິເສດຄວາມຮັບຜິດຊອບ ຫຼືຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ຄວາມຜິດພາດ ຫຼືການລະເວັ້ນສະບັບໜັງສືໃບລານສະບັບນີ້, ສະບັບໃດກໍໄດ້ມາຈາກໜັງສືໃບລານສະບັບນີ້ໂດຍ NIH, ຫຼືພາກສ່ວນທີສາມອື່ນໆ. ສະບັບພິມເຜີຍແຜ່ແມ່ນມີຢູ່ www.apa.org/pubs/journals/hea

ຂໍ້ມູນຜູ້ປະກອບສ່ວນ

Catherine L. Davis, Georgia Prevention Institute, Pediatrics, ວິທະຍາໄລການແພດຂອງຈໍເຈຍ.

Phillip D. Tomporowski, ພາກວິຊາ Kinesiology, ມະຫາວິທະຍາໄລຈໍເຈຍ.

Jennifer E. McDowell, ພາກວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລຈໍເຈຍ.

Benjamin P. Austin, ພາກວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລຈໍເຈຍ.

Patricia H. Miller, ພາກວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລຈໍເຈຍ.

Nathan E. Yanasak, ພາກວິຊາ Radiology, ວິທະຍາໄລການແພດຂອງຈໍເຈຍ.

Jerry D. Allison, ພະແນກວິທະຍຸວິທະຍາ, ວິທະຍາໄລການແພດຂອງລັດຈໍເຈຍ.

Jack A. Naglieri, ພາກວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ, ມະຫາວິທະຍາໄລ George Mason.

ເອກະສານ

  • JR ທີ່ດີທີ່ສຸດ, Miller PH, Jones LL. ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານຫຼັງຈາກອາຍຸ 5 ປີ: ການປ່ຽນແປງແລະຄວາມສໍາພັນ. ການທົບທວນຄືນການພັດທະນາ. 2009;29(3):180–200. [PMC free article] [PubMed]
  • Blair C. ຄວາມພ້ອມຂອງໂຮງຮຽນ. ການປະສົມປະສານຂອງສະຕິປັນຍາ ແລະຄວາມຮູ້ສຶກໃນແນວຄວາມຄິດທາງ neurobiological ຂອງການເຮັດວຽກຂອງເດັກນ້ອຍຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ນັກຈິດຕະສາດອາເມລິກາ. 2002; 57:111–127. [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Austin BP, Clementz BA, McDowell JE. ວົງຈອນປະສາດທົ່ວໄປທີ່ສະຫນັບສະຫນູນ saccades volitional ແລະການຂັດຂວາງຂອງມັນຢູ່ໃນຄົນເຈັບ schizophrenia ແລະຍາດພີ່ນ້ອງ. ຈິດຕະວິທະຍາ. 2008;64:1042–1050. [PMC free article] [PubMed]
  • Camchong J, Dyckman KA, Chapman CE, Yanasak NE, McDowell JE. Basal ganglia-thalamocortical circuitry disruption in schizophrenia ໃນ​ລະ​ຫວ່າງ​ວຽກ​ງານ​ຕອບ​ສະ​ຫນອງ​ຊັກ​ຊ້າ​. ຈິດຕະວິທະຍາ. 2006; 60:235–241. [PubMed]
  • Castelli DM, Hillman CH, Buck SM, Erwin HE. ສຸຂະພາບກາຍ ແລະ ຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການໃນນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທີ 2007 ແລະ ຫ້າ. ວາລະສານຂອງຈິດຕະວິທະຍາກິລາແລະອອກກໍາລັງກາຍ. 29; 239:252–XNUMX. [PubMed]
  • Coe DP, Pivarnik JM, Womack CJ, Reeves MJ, Malina RM. ຜົນກະທົບຂອງການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະລະດັບກິດຈະກໍາຕໍ່ຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການໃນເດັກ. ການແພດແລະວິທະຍາສາດໃນກິລາແລະການອອກກໍາລັງກາຍ. 2006; 38:1515–1519. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Kramer AF. ຜົນ​ກະ​ທົບ​ຂອງ​ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ​ຕໍ່​ຫນ້າ​ທີ່​ມັນ​ສະ​ຫມອງ​ຂອງ​ຜູ້​ສູງ​ອາ​ຍຸ​: ການ​ສຶກ​ສາ​ການ​ວິ​ເຄາະ meta​. ວິທະຍາສາດທາງຈິດໃຈ. 2003; 14:125–130. [PubMed]
  • Colcombe SJ, Kramer AF, Erickson KI, Scalf P, McAuley E, Cohen NJ, et al. ຄວາມສອດຄ່ອງຂອງ cardiovascular, cortical plasticity, ແລະຜູ້ສູງອາຍຸ. ການດຳເນີນງານຂອງສະພາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ. 2004; 101: 3316–3321. [PMC free article] [PubMed]
  • Cox RW. AFNI: ຊອບແວສໍາລັບການວິເຄາະແລະການເບິ່ງເຫັນຂອງ neuroimages resonance ສະນະແມ່ເຫຼັກທີ່ເປັນປະໂຫຍດ. ຄອມພິວເຕີ ແລະການຄົ້ນຄວ້າຊີວະວິທະຍາ. 1996; 29:162–173. [PubMed]
  • Das JP, Mishra RK, ສະນຸກເກີ JE. ການທົດລອງກ່ຽວກັບການແກ້ໄຂມັນສະຫມອງຂອງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການອ່ານຄໍາ. ວາລະສານຄວາມພິການດ້ານການຮຽນຮູ້. 1995; 28:66–79. [PubMed]
  • Das JP, Naglieri JA, Kirby JR. ການປະເມີນຂະບວນການທາງດ້ານສະຕິປັນຍາ. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon; 1994.
  • Datar A, Sturm R, Magnabosco JL. ເດັກນ້ອຍທີ່ມີນ້ໍາຫນັກເກີນແລະການປະຕິບັດທາງວິຊາການ: ການສຶກສາແຫ່ງຊາດຂອງໂຮງຮຽນອະນຸບານແລະນັກຮຽນຊັ້ນປະຖົມ. ການຄົ້ນຄວ້າໂລກອ້ວນ. 2004; 12:58–68. [PubMed]
  • Davis CL, Tomporowski PD, Boyle CA, Waller JL, Miller PH, Naglieri JA, et al. ຜົນກະທົບຂອງການອອກກໍາລັງກາຍແບບແອໂຣບິກຕໍ່ການເຮັດວຽກຂອງສະຕິປັນຍາຂອງເດັກນ້ອຍທີ່ມີນ້ໍາຫນັກເກີນ: ການທົດລອງຄວບຄຸມແບບສຸ່ມ. ການຄົ້ນຄວ້າປະຈໍາໄຕມາດສໍາລັບການອອກກໍາລັງກາຍແລະກິລາ. 2007; 78:510–519. [PMC free article] [PubMed]
  • ເພັດ A. ການພົວພັນກັນຢ່າງໃກ້ຊິດຂອງການພັດທະນາມໍເຕີແລະການພັດທະນາມັນສະຫມອງແລະຂອງ cerebellum ແລະ prefrontal cortex. ການພັດທະນາເດັກ. 2000; 71:44–56. [PubMed]
  • Dishman RK, Berthoud HR, Booth FW, Cotman CW, Edgerton VR, Fleshner MR, et al. Neurobiology ຂອງອອກກໍາລັງກາຍ. Obesity (Silver Spring) 2006; 14:345–356. [PubMed]
  • Dwyer T, Sallis JF, Blizzard L, Lazarus R, Dean K. ຄວາມສໍາພັນຂອງການປະຕິບັດທາງວິຊາການກັບກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະການສອດຄ່ອງກັບເດັກນ້ອຍ. ວິທະຍາສາດການອອກກໍາລັງກາຍເດັກ. 2001; 13:225–237.
  • Dwyer T, Coonan WE, Leitch DR, Hetzel BS, Baghurst PA. ການສືບສວນຜົນກະທົບຂອງການອອກກໍາລັງກາຍປະຈໍາວັນຕໍ່ສຸຂະພາບຂອງນັກຮຽນປະຖົມໃນພາກໃຕ້ອົດສະຕາລີ. ວາລະສານສາກົນກ່ຽວກັບພະຍາດລະບາດ. 1983; 12:308–313. [PubMed]
  • Dyckman KA, Camchong J, Clementz BA, McDowell JE. ຜົນກະທົບຂອງສະພາບການກ່ຽວກັບພຶດຕິກໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ saccade ແລະກິດຈະກໍາຂອງສະຫມອງ. Neuroimage. 2007; 36:774–784. [PubMed]
  • Eigsti IM, Zayas V, Mischel W, Shoda Y, Ayduk O, Dadlani MB, et al. ຄາດຄະເນການຄວບຄຸມສະຕິປັນຍາຕັ້ງແຕ່ອະນຸບານເຖິງໄວໜຸ່ມ ແລະໄວໜຸ່ມ. ວິທະຍາສາດທາງຈິດໃຈ. 2006; 17:478–484. [PubMed]
  • Eslinger PJ. Conceptualizing, ອະ​ທິ​ບາຍ​ແລະ​ການ​ວັດ​ແທກ​ອົງ​ປະ​ກອບ​ຂອງ​ຫນ້າ​ທີ່​ບໍ​ລິ​ຫານ​: ສັງ​ລວມ​. ໃນ: Lyon GR, Krasnegor NA, ບັນນາທິການ. ເອົາໃຈໃສ່, ຫນ່ວຍຄວາມຈໍາແລະຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing Co; 1996 ໜ້າ 367–395.
  • Etnier JL, Nowell PM, Landers DM, Sibley BA. meta-regression ເພື່ອກວດກາເບິ່ງຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງການສອດຄ່ອງກັບ aerobic ແລະການປະຕິບັດມັນສະຫມອງ. ການທົບທວນຄືນການຄົ້ນຄວ້າສະຫມອງ. 2006; 52:119–130. [PubMed]
  • Gutin B, Riggs S, Ferguson M, Owens S. ລາຍລະອຽດ ແລະຂັ້ນຕອນການປະເມີນຜົນໂຄງການການຝຶກອົບຮົມທາງດ້ານຮ່າງກາຍສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ອ້ວນ. ການຄົ້ນຄວ້າປະຈໍາໄຕມາດສໍາລັບການອອກກໍາລັງກາຍ & ກິລາ. 1999; 70:65–69. [PubMed]
  • ພູ AB. ສະພາບແວດລ້ອມແລະພະຍາດ: ສະມາຄົມຫຼືສາເຫດ? ການດໍາເນີນການຂອງ Royal Society of Medicine. 1965; 58:295–300. [PMC free article] [PubMed]
  • Hillman CH, Erickson KI, Kramer AF. ຈົ່ງສະຫລາດ, ອອກກໍາລັງກາຍຫົວໃຈຂອງເຈົ້າ: ການອອກກໍາລັງກາຍຜົນກະທົບຕໍ່ສະຫມອງແລະມັນສະຫມອງ. ທໍາມະຊາດທົບທວນ Neuroscience. 2008; 9:58–65. [PubMed]
  • Ismail AH. ຜົນກະທົບຂອງໂຄງການການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ມີການຈັດຕັ້ງທີ່ດີຕໍ່ການປະຕິບັດທາງປັນຍາ. ການຄົ້ນຄວ້າໃນການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ. 1967; 1:31–38.
  • Kiehl KA, Stevens MC, Laurens KR, Pearlson G, Calhoun VD, Liddle PF. ຮູບແບບການປຸງແຕ່ງ reflexive ການປັບຕົວຂອງຫນ້າທີ່ neurocognitive: ຫຼັກຖານສະຫນັບສະຫນູນຈາກຂະຫນາດໃຫຍ່ (n = 100) fMRI ການສຶກສາຂອງວຽກງານ oddball auditory. Neuroimage. 2005; 25:899–915. [PubMed]
  • Knudsen EI. ໄລຍະເວລາທີ່ລະອຽດອ່ອນໃນການພັດທະນາຂອງສະຫມອງແລະພຶດຕິກໍາ. ວາລະສານຂອງ Cognitive Neuroscience. 2004; 16:1412–1425. [PubMed]
  • Kolb B, Whishaw IQ. ສະຫມອງພາດສະຕິກແລະພຶດຕິກໍາ. ການທົບທວນຄືນປະຈໍາປີຂອງຈິດຕະສາດ. 1998; 49:43–64. [PubMed]
  • Kramer AF, Hahn S, Cohen NJ, Banich MT, McAuley E, Harrison CR, et al. ອາ​ຍຸ​ສູງ​ສຸດ​, ການ​ອອກ​ກໍາ​ລັງ​ກາຍ​ແລະ​ການ​ທໍາ​ງານ​ຂອງ neurocognitive​. ທໍາມະຊາດ. 1999;400(6743):418–419. [PubMed]
  • Lezak MD, Howieson DB, Loring DW. ການປະເມີນ neuropsychological. 4 ed. ນິວຢອກ: Oxford University Press; 2004.
  • Luna B, Thulborn KR, Munoz DP, Merriam EP, Garver KE, Minshew NJ, et al. ການເຕີບໃຫຍ່ຂອງການເຮັດວຽກຂອງສະຫມອງທີ່ແຜ່ຂະຫຍາຍຢ່າງກວ້າງຂວາງເຮັດໃຫ້ການພັດທະນາສະຫມອງ. Neuroimage. 2001; 13:786–793. [PubMed]
  • McDowell JE, Brown GG, Paulus M, Martinez A, Stewart SE, Dubowitz DJ, et al. ຄວາມສໍາພັນທາງ neural ຂອງ saccades refixation ແລະ antisaccades ໃນວິຊາປົກກະຕິແລະ schizophrenia. ຈິດຕະວິທະຍາ. 2002; 51:216–223. [PubMed]
  • McGrew KS, Woodcock RW. Woodcock-Johnson III: ຄູ່ມືດ້ານວິຊາການ. Itasca, IL: ບໍລິສັດຈັດພິມ Riverside; 2001.
  • Morris JS, DeGelder B, Weiskrantz L, Dolan RJ. ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງ extrageniculostriate ແລະ amygdala ການຕອບສະຫນອງຕໍ່ການນໍາສະເຫນີຂອງໃບຫນ້າທາງດ້ານອາລົມໃນພາກສະຫນາມຕາບອດ cortically. ສະໝອງ. 2001;124(ປທ 6):1241–1252. [PubMed]
  • ຕ້ອງ A, Tybor DJ. ກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະພຶດຕິກໍາ sedentary: ການທົບທວນຄືນຂອງການສຶກສາຕາມລວງຍາວຂອງນ້ໍາແລະ adiposity ໃນໄວຫນຸ່ມ. International Journal of Obesity (ລອນດອນ) 2005;(29 Suppl 2): ​​S84–S96. [PubMed]
  • Naglieri JA. ສິ່ງສຳຄັນຂອງການປະເມີນ CAS. ນິວຢອກ: Wiley; 1999.
  • Naglieri JA, Das JP. ລະບົບການປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈ: ຄູ່ມືການແປ. Itasca, IL: Riverside Publishing; 1997.
  • Naglieri JA, Rojahn J. ກໍ່ສ້າງຄວາມຖືກຕ້ອງຂອງທິດສະດີ PASS ແລະ CAS: ຄວາມສໍາພັນກັບຜົນສໍາເລັດ. ວາລະສານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ. 2004; 96:174–181.
  • Naglieri JA, Rojahn JR, Aquilino SA, Matto HC. ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງສີຂາວດຳໃນການປຸງແຕ່ງສະຕິປັນຍາ: ການສຶກສາການວາງແຜນ, ຄວາມສົນໃຈ, ທິດສະດີຄວາມສະຫຼາດ, ພ້ອມກັນ, ແລະຕໍ່ເນື່ອງ. ວາລະສານຂອງການປະເມີນ Psychoeducational. 2005; 23:146–160.
  • Ogden CL, Carroll MD, Curtin LR, McDowell MA, Tabak CJ, Flegal KM. ອັດຕາສ່ວນຂອງນ້ຳໜັກເກີນ ແລະ ໂລກອ້ວນໃນສະຫະລັດ, 1999-2004. JAMA: ວາລະສານຂອງສະມາຄົມການແພດອາເມລິກາ. 2006;295:1549–1555. [PubMed]
  • Ogden CL, Kuczmarski RJ, Flegal KM, Mei Z, Guo S, Wei R, et al. ຕາຕະລາງການຂະຫຍາຍຕົວຂອງສູນຄວບຄຸມ ແລະປ້ອງກັນພະຍາດ 2000 ສໍາລັບສະຫະລັດ: ການປັບປຸງສະບັບສະຖິຕິສຸຂະພາບແຫ່ງຊາດ 1977. ເດັກນ້ອຍ. 2002; 109:45–60. [PubMed]
  • Pereira AC, Huddleston DE, Brickman AM, Sosunov AA, Hen R, McKhann GM, et al. ຄວາມສໍາພັນໃນ vivo ຂອງ neurogenesis ຂອງການອອກກໍາລັງກາຍ induced ໃນ gyrus dentate ຜູ້ໃຫຍ່. ການດຳເນີນງານຂອງສະພາວິທະຍາສາດແຫ່ງຊາດ. 2007;104:5638–5643. [PMC free article] [PubMed]
  • Rabbitt P. ບົດແນະນໍາ: ວິທີການແລະແບບຈໍາລອງໃນການສຶກສາຫນ້າທີ່ບໍລິຫານ. ໃນ: Rabbit P, ບັນນາທິການ. ວິທີການຂອງຫນ້າທີ່ດ້ານຫນ້າແລະການບໍລິຫານ. Hove, East Sussex, ອັງກິດ: Psychology Press Ltd; 1997 ໜ້າ 1–38.
  • Rakison DH, Woodward AL. ທັດສະນະໃຫມ່ກ່ຽວກັບຜົນກະທົບຂອງການປະຕິບັດກ່ຽວກັບການຮັບຮູ້ແລະການພັດທະນາມັນສະຫມອງ. ຈິດຕະວິທະຍາການພັດທະນາ. 2008; 44:1209–1213. [PMC free article] [PubMed]
  • Sallis JF, McKenzie TL, Kolody B, Lewis M, Marshall S, Rosengard P. ຜົນກະທົບຂອງການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ: ໂຄງການ SPARK. ການຄົ້ນຄວ້າປະຈໍາໄຕມາດສໍາລັບການອອກກໍາລັງກາຍ & ກິລາ. 1999; 70:127–134. [PubMed]
  • Shephard RJ, Volle M, Lavallee H, LaBarre R, Jequier JC, Rajic M. ກິດຈະກຳທາງດ້ານຮ່າງກາຍ ແລະ ຊັ້ນຮຽນທີ່ຈຳເປັນ: ການສຶກສາຕາມລວງຍາວທີ່ຄວບຄຸມ. ໃນ: Ilmarinen J, Valimaki I, ບັນນາທິການ. ເດັກນ້ອຍ ແລະກິລາ. Berlin: Springer Verlag; 1984 ໜ້າ 58–63.
  • Shore SM, Sachs ML, Lidicker JR, Brett SN, Wright AR, Libonati JR. ການຫຼຸດລົງຂອງຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການໃນນັກຮຽນມັດທະຍົມທີ່ມີນ້ໍາຫນັກເກີນ. Obesity (Silver Spring) 2008; 16:1535–1538. [PubMed]
  • Sibley BA, Etnier JL. ຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະການຮັບຮູ້ໃນເດັກ: ການວິເຄາະ meta. ວິທະຍາສາດການອອກກໍາລັງກາຍເດັກ. 2003; 15:243–256.
  • Sommerville JA, Decety J. ທໍຜ້າຂອງປະຕິສໍາພັນທາງສັງຄົມ: ຈິດຕະວິທະຍາການພັດທະນາທີ່ຊັດເຈນແລະ neuroscience ມັນສະຫມອງໃນໂດເມນຂອງມັນສະຫມອງ motor. Psychonomic Bulletin & ການທົບທວນຄືນ. 2006; 13:179–200. [PubMed]
  • WB ທີ່ເຂັ້ມແຂງ, Malina RM, Blimkie CJ, Daniels SR, Dishman RK, Gutin B, et al. ຫຼັກຖານສະແດງກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍສໍາລັບໄວຫນຸ່ມໃນໂຮງຮຽນ. ວາລະສານເດັກ. 2005; 146:732–737. [PubMed]
  • Sweeney JA, Luna B, Keedy SK, McDowell JE, Clementz BA. ການສຶກສາ fMRI ຂອງການຄວບຄຸມການເຄື່ອນໄຫວຕາ: ສືບສວນການໂຕ້ຕອບຂອງລະບົບສະຫມອງແລະ sensorimotor. Neuroimage. 2007;(36 ຂໍ້ 2): T54–T60. [PMC free article] [PubMed]
  • Talairach J, Tournoux P. Co-planar stereotaxic atlas ຂອງສະຫມອງຂອງມະນຸດ: ລະບົບສັດສ່ວນ 3 ມິຕິ - ວິທີການຂອງການຖ່າຍຮູບສະຫມອງ. ນິວຢອກ: Thieme Medical Publishers; ປີ 1988.
  • Taras H. ກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ວາລະສານສຸຂະພາບໂຮງຮຽນ. 2005; 75:214–218. [PubMed]
  • Taras H, Potts-Datema W. Obesity ແລະການປະຕິບັດນັກຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ວາລະສານສຸຂະພາບໂຮງຮຽນ. 2005; 75:291–295. [PubMed]
  • Tomporowski PD, Davis CL, Miller PH, Naglieri J. ການອອກກໍາລັງກາຍແລະສະຕິປັນຍາຂອງເດັກນ້ອຍ, ສະຕິປັນຍາ, ແລະຜົນສໍາເລັດທາງວິຊາການ. ການທົບທວນຄືນດ້ານຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ. 2008; 20:111–131. [PMC free article] [PubMed]
  • Tuckman BW, Hinkle JS. ການສຶກສາທົດລອງກ່ຽວກັບຜົນກະທົບທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະຈິດໃຈຂອງການອອກກໍາລັງກາຍ aerobic ໃນເດັກນ້ອຍໂຮງຮຽນ. ຈິດຕະວິທະຍາສຸຂະພາບ. 1986; 5:197–207. [PubMed]
  • Ward B. Inference ພ້ອມໆກັນສຳລັບຂໍ້ມູນ FMRI. Milwaukee, WI: Biophysics Research Institute, Medical College of Wisconsin; 1997.
  • Welsh MC, Friedman SL, Spieker SJ. ຫນ້າທີ່ບໍລິຫານໃນການພັດທະນາເດັກນ້ອຍ: ແນວຄວາມຄິດໃນປະຈຸບັນແລະຄໍາຖາມສໍາລັບອະນາຄົດ. ໃນ: McCartney K, Phillips D, ບັນນາທິການ. Blackwell Handbook ຂອງການພັດທະນາໄວເດັກ. Malden, MA: Blackwell Publishing; 2006 ໜ້າ 167–187.
  • Weuve J, Kang JH, Manson JE, Breteler MM, Ware JH, Grodstein F. ກິດຈະກໍາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ລວມທັງການຍ່າງ, ແລະການທໍາງານຂອງມັນສະຫມອງໃນແມ່ຍິງສູງອາຍຸ. JAMA: ວາລະສານຂອງສະມາຄົມການແພດອາເມລິກາ. 2004; 292: 1454–1461. [PubMed]
  • Wittberg R, Northrup K, Cottrell LA, Davis CL. ເກນການອອກກຳລັງກາຍແບບແອໂຣບິກທີ່ກ່ຽວພັນກັບຜົນການຮຽນຂອງຊັ້ນຮຽນທີຫ້າ. ວາລະສານການສຶກສາສຸຂະພາບອາເມຣິກາ. (ຍອມຮັບ)
  • Zervas Y, Apostolos D, Klissouras V. ອິດທິພົນຂອງການອອກແຮງທາງດ້ານຮ່າງກາຍຕໍ່ການປະຕິບັດທາງຈິດໂດຍອ້າງອີງໃສ່ການຝຶກອົບຮົມ. ທັກສະການຮັບຮູ້ ແລະ ມໍເຕີ. 1991;73:1215–1221. [PubMed]