Ripoti fupi juu ya uhusiano kati ya kujidhibiti, utumiaji wa michezo ya video na mafanikio ya kitaaluma katika wanafunzi wa kawaida na wa ADHD (2013)

J Behav Adui. Desemba 2013; 2 (4): 239-243.

Iliyotangaza mtandaoni Desemba 13, 2013. do: 10.1556 / JBA.2.2013.4.7

PMCID: PMC4154570

Maryam Haghbin,¹ Fatemeh Shaterian,¹ Davood Hosseinzadeh,¹ na Mark D. Griffiths^2,^*

Maelezo ya Mwandishi ► Maelezo ya Kifungu ► Taarifa ya Hakimiliki na Leseni ►

TazamaMitazamo ya uadilifu juu ya uasherati unaotambulika wa maisha”Kwenye ukurasa e235.

abstract

Background na lengo: Kwa miongo miwili iliyopita, utafiti katika ulevi wa mchezo wa video umeongezeka zaidi. Utafiti uliopo ulilenga kukagua uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufanikiwa kitaaluma kwa wanafunzi wa shule ya upili ya kawaida na ADHD. Kulingana na utafiti uliopita ilidhaniwa kwamba (i) kutakuwa na uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti na kufanikiwa kitaalam (ii) ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti na kufanikiwa kwa masomo kutatofautiana kati ya wanafunzi wa kiume na wa kike, na ( iii) uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti na kufanikiwa kitaaluma kungekuwa tofauti kati ya wanafunzi wa kawaida na wanafunzi wa ADHD. Njia: Idadi ya watafiti ilikuwa na wanafunzi wa shule ya upili ya daraja la kwanza ya Khomeini-Shahr (mji ulioko katikati mwa Irani). Kutoka kwa idadi hii ya watu, kikundi cha sampuli ya wanafunzi wa 339 walishiriki kwenye utafiti. Utafiti huo ni pamoja na Mchezo wa Adha ya MchezoLemmens, Valkenburg na Peter, 2009), Wigo wa Kujidhibiti (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) na orodha ya utambuzi ya AdHD (Kessler et al., 2007). Mbali na maswali yanayohusiana na habari ya msingi ya idadi ya watu, Wastani wa Daraja la Pointi la Wanafunzi (GPA) kwa maneno mawili ilitumika kupima mafanikio yao ya kitaaluma. Hypotheses hizi zilichunguzwa kwa kutumia uchambuzi wa regression. Matokeo: Kati ya wanafunzi wa Irani, uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufanikiwa kwa masomo kutofautiana kati ya wanafunzi wa kiume na wa kike. Walakini, uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, mafanikio ya kitaaluma, na aina ya mwanafunzi haukuwa na maana ya kitakwimu. Hitimisho: Ingawa matokeo hayawezi kuonyesha uhusiano wa sababu kati ya matumizi ya mchezo wa video, ulevi wa mchezo wa video, na mafanikio ya kitaaluma, zinaonyesha kwamba ushiriki mkubwa katika kucheza michezo ya video huacha wakati mdogo wa kufanya kazi ya masomo.

Keywords: ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, kufaulu kitaaluma, jinsia, wanafunzi wa ADHD

UTANGULIZI

Katika mifumo yote ya elimu ulimwenguni kote, kiwango cha kufaulu kwa masomo ya wanafunzi hutumika kama moja ya viashiria vya mafanikio ya shughuli zao za kielimu. Sababu nyingi tofauti zinahusika katika kufaulu kwa masomo kama vile utu na sababu za muktadha. Kujidhibiti huchukuliwa kama moja ya tabia hizi. Logue (1995) inafafanua kujidhibiti kama "kufanya shughuli zinazofuatwa na baadaye lakini thawabu kubwa." Kujidhibiti kunaweza kuonekana kutoka kwa maoni tofauti. Kwa mfano, imeelezewa kama 'athari ya kuridhika' na kiutendaji kama wakati mtu anasubiri kupata matokeo ya maana zaidi lakini mbali zaidi (Rodriguez, 1989; alitoa mfano wa Tayari, 2002). Watu hutumia kujidhibiti wakati wameamua kufikia lengo la muda mrefu. Kwa mafanikio kama hayo, mtu anaweza kufukuza raha ya kula, kunywa pombe, kamari, kutumia pesa, kukaa macho na / au kulala. Katika hali nyingi ngumu na zenye kutatanisha ambapo kufanya uchaguzi inahitajika, watu wanapendekezwa kutumia kujidhibiti (Rodriguez, 1989; iliyonakiliwa na Storey, 2002). Kuhamasishwa na hali ya juu ya hali ya juu, wanafunzi wanaweza kupata mafanikio zaidi katika njia ndefu kupitia elimu.

Ikilinganishwa na wale ambao wana hali ya chini ya kujidhibiti, wale walio na kiwango cha juu hufanikiwa zaidi wakati wa kutekeleza majukumu yao. Pia, wana uwezo zaidi wa kutenganisha shughuli za wakati wa burudani kutoka kwa aina nyingine, wanachukua fursa nzuri ya wakati wao wa kusoma, kuchagua kozi zinazofaa zaidi na madarasa, na shughuli za kudhibiti na burudani ambazo zinaweza kuwa hatari kwa maendeleo yao ya kielimu. Uchunguzi wa awali unaonyesha dhahiri kwamba kujidhibiti kunaweza kuongeza mafanikio ya kitaaluma. Feldman, Martinez-Pons na Shaham (1995) aliona kuwa watoto walio na hali ya juu ya kujidhibiti walipata alama za juu katika kozi ya mafunzo ya kompyuta. Utafiti mdogo umefanywa juu ya jukumu la kiwango cha kujidhibiti kwa wanafunzi kama sababu ya kupatanisha katika uhusiano kati ya tabia za utu na utendaji wa masomo (Normandeau na Guay, 1998). Matokeo kutoka Tangney et al. (2004) msaada wazo la kwamba kujitawala kwa hali ya juu hutabiri utendaji wa kitaalam ulioboreshwa. Zaidi ya hayo, Duckworth na Seligman (2005) ilionyesha kuwa athari ya kujidhibiti katika kufanikiwa kwa masomo ni mara mbili ya akili.

Flynn (1985) aliona uhusiano kati ya mafanikio ya kitaaluma ya wanafunzi wa kiume wa Kiafrika-wahamiaji na maendeleo kwa sababu ya kuchelewa kujurudisha. Katika uchunguzi wa pamoja. Mischel, Shoda na Peake (1988), na Shoda, Mischel na Peake (1990), ilitathmini uwezo wa kuchelewesha kuridhika na kuridhika kwa akili kwa watoto wa miaka minne. Walimchunguza tena watoto baada ya kuhitimu kutoka shule ya upili na wakati mmoja baada ya kumaliza chuo kikuu. Waligundua kuwa watoto ambao walikuwa wamefanikiwa zaidi kwa kuchelewesha kuridhika na kuridhika akili wakati wa utoto walipata alama za juu kama watu wazima. Kulingana na Wolfe na Johnson (1995), kujidhibiti ilikuwa sifa pekee kati ya vigeuzi 32 vya utu ambavyo vimechangia kwa kiasi kikubwa katika utabiri wa GPA ya wanafunzi wa vyuo vikuu (wastani wa kiwango cha daraja). Ikichukuliwa kwa ujumla, utafiti wa kimabavu unaonyesha kuwa kujidhibiti kwa hali ya juu kunasababisha mafanikio bora ya kielimu (Tangney et al., 2004).

Shughuli nyingine ambayo inaweza kujumuishwa kama sababu ya muktadha inayohusiana na mafanikio ya wanafunzi wa masomo ni ulevi wa mchezo wa video. Kulingana na tafiti anuwai, kucheza michezo ya video kunaweza kuathiri mafanikio ya kielimu ya watoto na vijana (Harris, 2001). Siku hizi, kucheza michezo ya video imegeuka kuwa moja ya shughuli za wakati wa kufurahiya za wakati mwingi za watoto na vijana na inazidi kuchukua nafasi ya michezo na shughuli za kitamaduni na maingiliano (Frölich, Lehmkuhl na Döpfner, 2009). Licha ya faida nyingi za teknolojia kama hii, kompyuta na michezo ya kubahatisha ya kompyuta inaweza kuathiri vibaya ustadi wa watu wa kijamii (Griffiths, 2010a). Dawa ya mchezo wa video inaweza kupunguza motisha ya vijana kwa kuzungumza na watu wengine na kusababisha athari mbaya kwa uhusiano wao wa kijamii (Kuss na Griffiths, 2012). Kwa kuongezea, Huge na Mataifa (2003), miongoni mwa wengine, kumbuka kuwa ulevi wa mchezo wa video unaweza kusababisha kutofaulu kwa utendaji wa kitaaluma wa vijana.

Wakati wa kucheza michezo kama hii, wachezaji wanaweza kusahau kila kitu na kuzamishwa kwenye mchezo. Uchezaji wa mchezo wa video pia una uwezo wa kuwacha wachezaji wanaohusika kwenye shughuli zingine (pamoja na masomo ya kielimu). Kwa kuongeza, waendeshaji wa video za kupindukia hawapendi sana shule. Kwa kuwa kucheza sana kunapunguza wakati unaotakiwa wa kufanya kazi ya nyumbani, inaweza kuathiri vibaya mafanikio ya kitaaluma ya mtu huyo (Roe na Muijs, 1998). Utafiti kadhaa umeonyesha kuwa wanafunzi walio na mafanikio ya chini ya masomo hutumia wakati mwingi (zaidi ya masaa ya 3 kwa siku) wanacheza michezo ya video ukilinganisha na wale waliofaulu kielimu (Benton, 1995). Michezo ya kubahatisha ya video inaweza kupunguza utayari wa mwanafunzi kwa kujaribu kusoma na kusoma (Walsh, 2002). Walakini, pia kuna ushahidi mwingi wa kielelezo unaoonyesha jinsi michezo ya video inaweza kuongeza mafanikio ya wanafunzi kielimu (Griffiths, 2010b).

Chan na Rabinowitz (2006) amini kwamba kuna uhusiano kati ya ADHD na michezo ya kubahatisha ya video ya mara kwa mara. Kwa kweli, shida ya upungufu wa macho / shida ya akili ni shida ya akili iliyoenea zaidi kati ya watoto na vijana wa umri wa shule. Tabia hiyo kawaida husababisha mgongano kati ya mwanafunzi na wafanyikazi wa shule pamoja na wanafamilia. Hisia za kukata tamaa na kutokuwa na maana zinaweza pia kujitokeza. Kwa sababu ya mabadiliko ya tabia ya watoto hawa, wazazi mara nyingi wanaamini kuwa tabia za kukasirisha za watoto wao ni za kukusudia (Biederman & Faraone, 2004). Kwa sababu ya dalili za kutokuwa na bidii na upungufu wa umakini, watoto wa ADHD wana hatari ya kupata athari mbaya kadhaa pamoja na shida za masomo, shida za tabia, na hatari kadhaa za ugonjwa. Kwa hivyo, hatua za haraka zinahitajika ili kupunguza shida kama hizo. ADHD sio shida ya utoto tu na haipaswi kuzingatiwa kama shida ya mara kwa mara. Ni sugu na ya kudumu kama shida zingine nyingi za maendeleo (Biederman & Faraone, 2004). Wagonjwa kama hao watakabiliwa na athari nyingi ikiwa ni pamoja na shida za utambuzi-tabia, shida za kihemko, kufeli kwa masomo, shida za kazi na uwezekano mkubwa wa tabia hatari za utumiaji wa dawa za kulevya (Hervey, Epstein na Curry, 2004).

Kwa kuzingatia kwamba ulevi wa mchezo wa video na maswala yanayohusiana yamekuwa suala la kuongeza utafiti katika kikoa, ushauri nasaha na vikoa vya masomo, utafiti uliopo wa utafiti ulilenga kuchunguza uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufanikiwa kwa kitaaluma kwa vyote kawaida na wanafunzi wa shule ya upili ya ADHD. Kulingana na utafiti uliopita ilidhaniwa kwamba (i) kutakuwa na uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti na kufanikiwa kitaaluma, (ii) uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti na kufanikiwa kitaaluma kutatofautiana kati ya wa kiume na wa kike. wanafunzi, na (iii) uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti na kufanikiwa kitaaluma kungetofautiana kati ya wanafunzi wa kawaida na wanafunzi wa ADHD.

MBINU

Washiriki

Idadi ya watafiti ilikuwa na wanafunzi wa darasa la kwanza wa shule ya upili ya Khomeini-Shahr (mji ulio sehemu ya kati ya Irani). Kati ya idadi hii, kikundi cha wawakilishi cha wanafunzi 339 walishiriki katika utafiti. Sampuli ya nguzo ya hatua mbili ilitumika. Wakati data hupatikana na sampuli ya nguzo ya hatua mbili, shida kubwa zinaweza kutokea ikiwa njia za kawaida zinazopuuza uhusiano wa kiingilizi hutumiwa. Kwa sababu ya hii, uwiano wa kiingilizi kilikadiriwa. Shule kumi na nane zilichaguliwa kwa nasibu kutoka shule 234 katika jiji hili. Kufuatia hii, darasa moja kutoka kila shule lilichaguliwa bila mpangilio. Maswali ya wanafunzi kumi na tatu yaliondolewa kwenye uchambuzi kwa sababu hayakamilishwa vizuri ikiacha sampuli ya mwisho ya wanafunzi 326 wa shule ya upili. Miongoni mwa wanafunzi, 146 (49.1%) walikuwa wanawake, na 166 (50.9%) walikuwa wanaume.

vifaa

- Takwimu zilikusanywa kupitia dodoso. Mbali na maswali yanayohusiana na habari ya kimsingi ya idadi ya watu, Wastani wa Daraja la Wanafunzi (GPA) kwa vipindi viwili ilitumika kama kipimo cha kufaulu kwao kielimu. Hojaji pia ilijumuisha Kiwango cha Uraibu wa Mchezo (Lemmens et al., 2009), Kiwango cha Kujidhibiti (Tangney et al., 2004) na orodha ya uchunguzi ya ADHD (Kessler et al., 2007). Katika utafiti huu, mizani yote ilitafsiriwa kwa Kiajemi na kutafsiri nyuma kwa Kiingereza na watafsiri wawili huru huru. Kulinganisha toleo la asili na kutafsiri nyuma kwa toleo la Kiingereza ilionyesha kuwa kulikuwa na mabadiliko madogo tu kati ya aina mbili za kila kipimo. Alfa ya Cronbach ilitumika kutathmini uthabiti wa ndani wa vyombo kwa kutumia programu ya SPSS. Coefficients hizi zimeripotiwa hapa chini.

- Kiwango cha Mchezo wa Mchezo wa Komputa na Video (Lemmens et al., 2009): dodoso hii inapima vigezo vya msingi vya ulevi ikiwa ni pamoja na kutulia, uvumilivu, mabadiliko ya hisia, kurudi tena, uondoaji, migogoro na shida. Mchanganyiko wa alpha ya Cronbach iliyosababishwa katika sampuli hii 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 na 0.99, mtawaliwa.

- Kiwango cha Kujidhibiti (Tangney et al., 2004): Dodoso hili linaangalia mambo matano (nidhamu ya kibinafsi, kupinga kushawishi, tabia ya afya, maadili ya kazi na kuegemea). Uaminifu na uhalali wa dodoso hili imeripotiwa kuwa 0.89.

- Utambuzi wa kuangalia na Wigo wa ripoti ya kujidhibiti (Kessler et al., 2007): Kiwango hiki kinapima vigezo sita vya kuhangaika kama ilivyoorodheshwa katika Utambuzi na Takwimu Mwongozo wa matatizo ya akili (Chama cha Wanasaikolojia wa Amerika, 2000): (i) mara nyingi hushindwa kutazama kwa umakini kwa maelezo au hufanya makosa ya kutojali katika kazi ya shule, kazi, au shughuli zingine, mara nyingi huwa na ugumu wa kudumisha umakini katika kazi au shughuli za kucheza, (ii) mara nyingi haionekani kusikiliza unapozungumzwa moja kwa moja, (iii) mara nyingi haifuati kwa maagizo na anashindwa kumaliza kazi ya shule, kazi za nyumbani, au kazi mahali pa kazi (sio kwa sababu ya tabia ya kupinga au kutokuelewana), (iv) mara nyingi huwa na ugumu wa kuandaa majukumu na shughuli, mara nyingi huepuka, haupendi, au anasita kufanya shughuli ambazo zinahitaji bidii ya akili (kama vile kazi ya shuleni au kazi ya nyumbani), (v) mara nyingi hupoteza vitu muhimu kwa kazi au shughuli shuleni au nyumbani (kwa mfano, vinyago, penseli, vitabu, mgao), na (vi) mara nyingi huvurugika kwa urahisi na uchochezi wa ziada, ikiwa mara nyingi husahau katika shughuli za kila siku. Utangamano wa ndani wa kiwango hiki ni kati ya 0.63 hadi 0.72 kulingana na alpha ya Cronbach na safu ya kuegemea tena ya majaribio kutoka 0.58 hadi 0.77 kulingana na mgawo wa uunganisho wa Pearson.

Utaratibu

Katika utafiti wa sasa, wanafunzi wa Irani ndio walikuwa walengwa. Washiriki walikuwa wakifanya mazoezi ya wanafunzi (n = 339) iliyochaguliwa kupitia sampuli inayofuata katika hatua mbili (ilivyoainishwa hapo juu). Utafiti huo ulifanywa kwa kutumia njia ya karatasi na penseli. Baada ya kukubali kushiriki, washiriki wote walimaliza Kiwango cha Madawa ya Kompyuta na Video, Kiwango cha Kujidhibiti, na Orodha ya Uchunguzi na Kiwango cha Ripoti ya Kujitegemea. Mwishowe, washiriki walimaliza vitu vya idadi ya watu na Wastani wa Daraja la Wanafunzi (GPA) kwa vipindi viwili kama kipimo cha kufaulu kwa masomo. Maagizo ya maneno yalionyesha kwamba hakukuwa na majibu sahihi kwenye mizani yoyote na kwamba majibu yote yalikuwa ya siri.

maadili

Taratibu za masomo zilifanyika kwa mujibu wa Azimio la Helsinki. Bodi ya uhakiki wa Taasisi ya Chuo Kikuu cha Azad cha Kiislam (Idara ya Saikolojia ya Kielimu) ilikubali utafiti huo. Masomo yote yalifahamishwa juu ya utafiti huo na wote walipewa idhini iliyo na habari. Idhini ya mzazi pia ilitafutwa kwa wale walio chini ya umri wa miaka 18.

MATOKEO

Dhana ya kwanza ni kwamba kungekuwa na uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufanikiwa kwa masomo. Hii ilichunguzwa kwa kutumia uchambuzi wa rejista. Kwa jumla, kulikuwa na uhusiano muhimu kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufanikiwa kwa masomo. Kama inavyoonekana katika Meza 1, "Kujidhibiti" kama kibadilishaji cha utabiri kilikuwa kibadilishaji cha kwanza kilichoingia kwenye modeli. Uwiano kati ya kujidhibiti na mafanikio ya kielimu ulikuwa 0.30 (yaani, kujidhibiti kulitabiri tu 9.1% ya tofauti zinazohusiana na kufaulu kwa wanafunzi; R² = 0.09). Katika hatua inayofuata, ulevi wa mchezo wa video uliingizwa kwenye mfano, na R² iliongezeka hadi 0.154 (yaani, 15.4% ya tofauti katika kufaulu kwa masomo ya wanafunzi ilielezewa kupitia uhusiano ulio sawa na kujidhibiti na ulevi wa mchezo wa video). Mchango wa ulevi wa mchezo wa video ulikuwa 6.3%. Kwa hivyo, kila ongezeko la kitengo kimoja cha kujidhibiti husababisha kuongezeka kwa vitengo vya 0.278 katika kufaulu kwa masomo ya wanafunzi, na kwamba ongezeko la kitengo kimoja katika ulevi wa mchezo wa video husababisha kupungua kwa vitengo 0.252 katika kufaulu kwa masomo ya mwanafunzi. Kama inavyotarajiwa, kujidhibiti kwa hivyo kuna athari nzuri kwenye mafanikio ya kitaaluma wakati ulevi wa mchezo wa video una athari mbaya.

Coefficients ya kila mabadiliko katika mfano wa kipimo

Urafiki kati ya tofauti za kijinsia na ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufanikiwa kwa masomo kilichunguzwa kupitia uchanganuzi wa hali ya juu (njia ya uongozi). Hii ina muhtasari katika Meza 2. Tena, kulikuwa na uhusiano muhimu kati ya mafanikio ya kijinsia na kitaaluma. Wakati jinsia iliongezewa kwa mfano 3, R² iliongezeka hadi 0.263 (ie, 26.3% ya tofauti zinazohusiana na mafanikio ya kitaaluma ya mwanafunzi ilitabiriwa na kujidhibiti, ulevi wa mchezo wa video na jinsia). Wakati huo huo kiwango cha michango ya kijinsia kilikuwa karibu% 10.9% na ilikuwa muhimu kwa takwimu. Kwa kuongezea, dhamana ya Beta ya kutofautisha ilikuwa kubwa ya kutosha (0.372) kuzingatiwa kuwa muhimu kwa kitakwimu. Kwa hivyo, inaweza kuhitimishwa kuwa uhusiano kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na mafanikio ya kitaalam hutofautiana kati ya wanafunzi wa kiume na wa kike.

Matokeo ya uchanganuzi wa hali ya juu ya uboreshaji wa uchunguzi juu ya uhusiano kati ya vigezo katika wanafunzi wa kiume na wa kike

Urafiki kati ya ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, kufaulu kielimu, na aina ya mwanafunzi (yaani, kawaida dhidi ya ADHD) pia kilichunguzwa kupitia uchambuzi wa hali nyingi (njia ya hali ya juu). Kulikuwa na athari kubwa kwa aina ya mwanafunzi (ona Meza 3). Tena, kulikuwa na uhusiano muhimu kati ya aina ya mwanafunzi na mafanikio ya kitaaluma. Wakati aina ya mwanafunzi iliongezwa kwa mfano wa 3, R² iliongezeka hadi 0.156 (yaani, 15.6% ya tofauti zinazohusiana na mafanikio ya kitaaluma ya mwanafunzi ilitabiriwa na kujidhibiti, ulevi wa mchezo wa video na aina ya mwanafunzi). Wakati huo huo aina ya kiwango cha mchango wa wanafunzi ni karibu 0.2% ambayo haikuwa muhimu kwa takwimu.

Ratiba ya uchanganuzi wa hali ya juu ya uboreshaji wa uchunguzi juu ya uhusiano kati ya vigezo kwa wanafunzi wa kawaida na wa AdHD

FUNGA

Matokeo ya utafiti huu yalionyesha kuwa kulikuwa na uhusiano mbaya haswa kati ya ulevi wa mchezo wa video na mafanikio ya masomo ya wanafunzi, wakati uhusiano kati ya kujidhibiti na mafanikio ya kielimu ya wanafunzi hawa yalikuwa mazuri sana (yaani, ulevi mkubwa wa michezo ya video. , chini ya mafanikio ya kitaaluma). Matokeo kwa hivyo ni sawa na yale ya Anderson na Dill (2000), Durkin na kinyozi (2002), na Kubwa na Mataifa (2003). Matokeo hayawezi kuonyesha uhusiano wa sababu kati ya matumizi ya mchezo wa video, ulevi wa mchezo wa video, na mafanikio ya kitaalam lakini matokeo yanaonyesha kwamba ushiriki mkubwa katika kucheza michezo ya video huacha wakati mdogo wa kushiriki katika kazi ya masomo.

Matokeo ya utafiti huu yalionyesha kuwa jinsia ilikuwa na athari kubwa kwenye ulevi wa mchezo wa video, kujidhibiti, na kufaulu kielimu (yaani, wanaume walikuwa na uwezekano mkubwa kuliko wa kike kuwa walinzi wa michezo ya video). Hii inathibitisha mengi ya utafiti uliopita katika eneo hilo kuonyesha kuwa wavulana hutumia wakati wao mwingi wa burudani kucheza michezo ya video ukilinganisha na wasichana (Griffiths & kuwinda, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown et al., 1997; Lucas na Sherry, 2004; Lee, Hifadhi na Wimbo, 2005).

Kuna maelezo mengi yanayowezekana kwa nini wavulana hucheza michezo ya video zaidi kuliko wasichana. Kwanza, michezo mingi ya video imeundwa na waume kwa wanaume wengine, na hata wakati michezo hiyo ina wahusika wa kike wenye nguvu, wanaweza kuwa wa kijinsia sana na kuwatenga wanawake wengi kuliko kuwavutia. Pili, utaratibu wa ujamaa ni tofauti kati ya wanaume na wanawake. Wanawake wamefanikiwa zaidi kuzuia kuibuka kwa tabia zao za fujo mbele ya wengine, kwa hivyo wanaweza kuhisi wasiwasi wakati wanacheza michezo ya kupigania na wanavutiwa zaidi na michezo mpole na ya kushangaza. Zaidi ya hayo, watafiti wametumia Eagly's (1987) nadharia ya jukumu la kijamii ili kuelezea sababu kwa nini wavulana hutumia wakati mwingi kucheza michezo ya video na kwa nini wanapendezwa na michezo ya vurugu. Nadharia hii inatokana na dhana kwamba wavulana na wasichana wanafanya kulingana na vikundi vya jinsia vilivyotanguliwa na kwa kuwa yaliyomo katika michezo mingi ya video ni ya msingi wa ushindani na vurugu, yanaendana sana na jamii ya wanaume.

Kulingana na matokeo ya utafiti huu, uhusiano kati ya kujidhibiti, ulevi wa mchezo wa video na mafanikio ya kitaalam ni tofauti sana kati ya wanafunzi wa kawaida na ADHD. Matokeo ya utafiti uliopo yalisaidia kupatikana kwa Frölich et al. (2009), na Bioulac, Arfi na Bouvard (2008). Ukweli kati ya kujidhibiti, ADHD na ulevi wa mchezo wa video ni msukumo. Kutokuwa na umakini wa kiakili wa kufanya shughuli fulani, mwanafunzi anayeshawishiwa hushindwa kufanya kazi nyingi. Kufurahiya zaidi kujidhibiti, mwanafunzi wa kawaida anaweza kudhibiti wakati wa kucheza na epuka kucheza michezo ya video sana.

Mapungufu na utafiti wa Baadaye: Kuna mapungufu kadhaa kwa utafiti wa sasa ambao unapaswa kuzingatiwa. Kwanza, ukubwa wa sampuli ni wastani na wanafunzi wa 326. Sampuli hii ilikuwa ndogo kuliko inavyotakiwa. Kwa hivyo, jumla ya faida yake ni mdogo. Pili, kwa sababu wanafunzi wote waliojumuishwa katika uchambuzi walikuwa kutoka Irani tu, hakuna ushahidi kwamba matokeo hayo yanaweza kusambazwa kwa idadi ya wanafunzi katika nchi nyingine. Tatu, utafiti ulioajiri wanafunzi wa shule ya upili kama washiriki, na kwa hivyo, matokeo ya utafiti huu hayawezi kuwa ya jumla kwa wanafunzi wa vyuo vikuu au wanafunzi walio na umri wa zaidi ya miaka 18 (na inaweza kuwa ya kukabiliwa na upendeleo na upendeleo). Nne muundo wa sehemu ya msingi inayotumika katika utafiti huu inamaanisha kuwa hitimisho kuhusu sababu na athari au mlolongo wa matukio hauwezi kufanywa. Mwishowe, matokeo ya utafiti huu pia yanaangazia wasiwasi wa kipimo cha jumla ambacho kinapaswa kushughulikiwa. Dodoso ambazo zimetumika katika utafiti wa sasa ni hatua za kujiripoti. Utafiti wa zamani unaonyesha kwamba kwa unasaikolojia wa kisaikolojia, hatua za kuripoti mwenyewe haziwezi kuonyesha kile mtu hufanya. Inawezekana kwamba alama kutoka kwa ripoti za kibinafsi za tabia zinaweza kuwa halali; Walakini, ripoti za tabia yako zinaweza kuonyesha msimamo duni na mbinu zingine.

Utafiti wote wa saikolojia unasukumwa na sifa za washiriki na hatua za maendeleo. Utafiti wa siku zijazo unapaswa kusoma sampuli tofauti zaidi za umri, kiwango cha elimu, jinsia, dini, na watu kutoka tamaduni zingine. Masomo ya baadaye inapaswa kutumia kikundi cha wanafunzi cha kutosha na kikubwa. Utafiti unapaswa kujumuisha mbinu nyingi za kupata data kutoka kwa mshiriki mmoja (kwa mfano, mahojiano ya uso na uso, upimaji wa neurobiolojia, nk).

Taarifa ya Fedha

Vyanzo vya kifedha: Hakuna.

Marejeo

Utambuzi na mwongozo wa takwimu wa shida za akili. 4th ed. Washington: DC: Chama cha Wanasaikolojia wa Amerika; 2000. Chama cha Wanasaikolojia wa Amerika.
Anderson C. A, Dill KE Michezo ya Video na mawazo ya fujo, hisia, na tabia katika maabara na maishani. Jarida la Utu na Saikolojia ya Jamii. 2000; 78: 772-790. [PubMed]
Benton P. Tamaduni zinazogongana: Tafakari juu ya usomaji na kutazama kwa wanafunzi wa shule za sekondari. Mapitio ya Oxford ya Elimu. 1995; 21 (4): 457-470.
Biederman J, Faraone SV Masomo ya Hospitali Kuu ya Massachusetts ya ushawishi wa kijinsia juu ya shida ya upungufu wa macho / shida kwa vijana na familia. Kliniki za Saikolojia za Amerika Kaskazini. 2004; 27: 225-232. [PubMed]
Bioulac S, Arfi L, Bouvard Mbunge Kuzingatia upungufu / shida ya akili na michezo ya video: Utafiti wa kulinganisha wa hyperactive na watoto. Saikolojia ya Ulaya. 2008; 23 (2): 134-141. [PubMed]
Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. C, Wilson D. M, Pasta DJ Mchezo wa video wa masomo kwa ugonjwa wa sukari wa watoto: Matokeo ya jaribio lililodhibitiwa. Habari za matibabu. 1997; 22 (1): 77-89. [PubMed]
Buchman D. D, Funk JB Video na michezo ya kompyuta katika '90s: Kujitolea kwa wakati wa watoto na upendeleo wa mchezo. Watoto Leo. 1996; 24: 12-16. [PubMed]
Chan P. A, Rabinowitz T. Mchanganuo wa sehemu za michezo ya video na dalili za upungufu wa dalili za tahadhari kwa vijana. Annals ya Mkuu wa Saikolojia. 2006; 5 (16): 1-10. [Makala ya bure ya PMC] [PubMed]
Duckworth A. L, Seligman MEP Kufanya nidhamu nje ya IQ katika kutabiri utendaji wa kitaaluma wa vijana. Sayansi ya Saikolojia. 2005; 16: 939-944. [PubMed]
Durkin K, Barber B. Sio hivyo kumalizika: Mchezo wa kompyuta na maendeleo mazuri ya ujana. Kutumika Saikolojia ya Maendeleo. 2002; 23: 373-392.
Eagly AH Tofauti za kijinsia katika tabia ya kijamii: Tafsiri ya jukumu la kijamii. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. uhusiano wa ufanisi, kujitawala, na tabia ya kushirikiana ya matusi na darasa; utangulizi wa awali. Ripoti za Kisaikolojia. 1995; 77: 971-978.
Maendeleo ya Flynn TM ya dhana ya kibinafsi, ucheleweshaji wa kujifurahisha na kujidhibiti na faida ya mafanikio ya watoto wa shule ya mapema. Ukuzaji na Utunzaji wa Mtoto wa Mapema. 1985; 22: 65-72.
Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Michezo ya kompyuta katika utoto na ujana: Mahusiano ya tabia ya adha, ADHD, na uchokozi. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393-402. [PubMed]
Griffiths MD Mchezo wa kompyuta kucheza na ujuzi wa kijamii: Utafiti wa majaribio. Aloma: Revista de Psicologia, Chumba cha Huduma za kifedha. 2010a; 27: 301-310.
Mchezo wa video wa Griffiths MD Adcentcent unacheza: Maswala kwa darasa. Elimu Leo: Jarida la Robo ya Chuo cha Walimu. 2010b; 60 (4): 31-34.
Griffiths M. D, Hunt N. Mchezo wa kompyuta kucheza katika ujana: kiwango cha maambukizi na kiashiria cha idadi ya watu. Jarida la Saikolojia ya Jamii na Saikolojia iliyotumika. 1995; 5: 189-193.
Harris J. Athari za michezo ya kompyuta kwa watoto wadogo - Mapitio ya utafiti (Karatasi ya Mara kwa Mara ya Nambari Na. 72) London: Kituo cha Utafiti, Maendeleo na Takwimu, Kitengo cha Maendeleo ya Mawasiliano, Ofisi ya Nyumba; 2001.
Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Neuropsychology ya watu wazima walio na shida ya upungufu wa macho / shinikizo la damu. Neuropsychology. 2004; 18: 485-503. [PubMed]
Huge M. R, watu wa mataifa mengine mchezo wa adha wa Video wa DA kati ya vijana: Ushirika na utendaji wa taaluma na uchokozi. Karatasi iliyowasilishwa katika Jumuiya ya Utafiti katika Mkutano wa Maendeleo; Tampa, FL, USA: 2003.
Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Uthibitisho wa shirika la afya duniani Adult ADHD taarifa ya kiwango cha (ASRS) katika sampuli ya uwakilishi ya washiriki wa mpango wa afya. . Jarida la Kimataifa la Mbinu katika Utafiti wa Saikolojia. 2007; 16 (2): 52-56. [Makala ya bure ya PMC] [PubMed]
Kuss D. J, Griffiths MD Mtandao wa michezo ya kubahatisha katika ujana: Mapitio ya fasihi ya utafiti wa nguvu. Jarida la Tabia za Tabia. 2012; 1: 3-22.
Lee K. M, Park N, Wimbo H. Je, roboti inaweza kutambuliwa kama kiumbe anayekua? . Utafiti wa Mawasiliano ya Binadamu. 2005; 31 (4): 538-563.
Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Maendeleo na uthibitisho wa kiwango cha mchezo wa adha kwa vijana. Saikolojia ya Media. 2009; 12: 77-95.
Logia AW Kujidhibiti: Kusubiri hadi kesho kwa kile unachotaka leo. New York: Ukumbi wa Prentic; 1995.
Lucas K, Sherry JL Tofauti za ngono katika mchezo wa video: Maelezo ya msingi wa mawasiliano. Utafiti wa Mawasiliano. 2004; 31 (5): 499-523.
Mischel W, Shoda Y, Peake PK Asili ya uwezo wa ujana unaotabiriwa na kucheleweshwa kwa shule ya mapema ya kujiridhisha. Jarida la Utu na Saikolojia ya Jamii. 1988; 54: 687-696. [PubMed]
Normandeau S, Guay F. Tabia ya shule ya mapema na ufaulu wa shule ya daraja la kwanza: Jukumu la upatanishi la kujidhibiti. Jarida la Saikolojia ya Kielimu. 1998; 90 (1): 111-121.
Roe K, Muijs D. Watoto na kompyuta: Wasifu wa mtumiaji mzito. Jarida la Ulaya la Mawasiliano. 1998; 13 (2): 181-200.
Shoda Y, Mischel W, Peake PK Kutabiri utabiri wa ujana wa ujana na ujiboreshaji kutoka kwa kucheleweshwa kwa shule ya mapema: Kutambua hali ya muundo. Jarida la Saikolojia ya Maendeleo. 1990; 26 (6): 978-986.
Storey H. Kujidhibiti na utendaji wa kitaalam. Karatasi iliyowasilishwa katika Jamii ya Utu na Saikolojia ya Jamii; San Antonio, TX, USA: 2002.
Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Usimamizi mwingi unatabiri marekebisho mazuri, ugonjwa wa chini wa masomo, darasa bora, na mafanikio ya mwenzake. Jarida la Ubinadamu. 2004; 72 (2): 271-324. [PubMed]
Walsh D. Watoto hawasomi kwa sababu hawawezi kusoma. Digest ya elimu. 2002; 67 (5): 29-30.
Wolfe R. N, Johnson SD Utu kama mtabiri wa utendaji wa kolagi. Upimaji wa Kielimu na Kisaikolojia. 1995; 55: 177-185.