Nakala kuhusu utafiti - http://time.com/5514539/screen-time-children-brain/
Uchunguzi wa asili
Januari 28, 2019
Sheri Madigan, PhD1,2; Dillon Browne, PhD3; Nicole Racine, PhD1,2; et al Camille Mori, BA1,2; Suzanne Tough, PhD2
Ushirikiano wa Mwandishi Ibara ya Habari
JAMA Pediatr. Iliyochapishwa mtandaoni Januari 28, 2019. Doi: 10.1001 / jamapediatrics.2018.5056
Mambo muhimu
Swali Je! Muda wa skrini ulioongezeka unahusishwa na utendaji duni kwenye vipimo vya uchunguzi wa maendeleo ya watoto?
Matokeo Katika utafiti huu wa ukuaji wa utoto wa mapema katika mama na watoto wa 2441, viwango vya juu vya wakati wa watoto katika watoto wenye umri wa miaka 24 na miezi ya 36 walihusishwa na utendaji duni kwa kipimo cha uchunguzi wa uchunguzi wa mafanikio ya watoto wa hatua za maendeleo huko 36 na miezi ya 60. Ushirika mbaya (yaani, utendaji duni wa maendeleo hadi wakati wa skrini ulioongezeka) haukuzingatiwa.
Maana Muda mwingi wa skrini unaweza kuathiri uwezo wa watoto kukuza vyema; inashauriwa kwamba watoto wa watoto na wataalam wa afya waelekeze wazazi juu ya kiwango sahihi cha mfiduo wa skrini na kujadili athari zinazowezekana za utumiaji wa skrini kubwa.
abstract
Umuhimu Wakati mwingi wa skrini unahusishwa na ucheleweshaji katika maendeleo; hata hivyo, haijulikani ikiwa wakati mkubwa wa skrini unatabiri alama za utendaji chini kwenye vipimo vya uchunguzi wa maendeleo au ikiwa watoto walio na utendaji duni wa maendeleo hupokea wakati wa skrini kama njia ya kugeuza tabia ya changamoto.
Lengo Kutathmini ushirika wa mwelekeo kati ya wakati wa skrini na ukuzaji wa watoto katika idadi ya akina mama na watoto.
Kubuni, Kuweka, na Washiriki Utafiti huu wa muda mrefu uliotumiwa ulitumia 3-wave, mfano wa jozi iliyochomoka kwa akina mama na watoto wa 2441 huko Calgary, Alberta, Canada, inayotolewa kutoka kwa utafiti wa Familia Zote. Takwimu zilipatikana wakati watoto walikuwa na umri wa 24, 36, na miezi ya 60. Takwimu zilikusanywa kati ya Oktoba 20, 2011, na Oktoba 6, 2016. Uchambuzi wa takwimu ulifanywa kutoka Julai 31 hadi Novemba 15, 2018.
Maonyesho Vyombo vya habari.
Matokeo Kuu na Hatua Katika umri wa 24, 36, na miezi ya 60, tabia ya wakati wa skrini ya watoto (masaa jumla kwa wiki) na matokeo ya ukuzaji (dodoso la Ages na Stage, Toleo la Tatu) walipimwa kupitia ripoti ya mama.
Matokeo Kati ya watoto wa 2441 waliojumuishwa katika uchambuzi, 1169 (47.9%) walikuwa wavulana. Njia ya kuingiliana bila mpangilio, mfano wa jopo la lagi iliyochomwa wazi ilionyesha kuwa viwango vya juu vya wakati wa skrini kwa 24 na miezi ya 36 vilihusishwa sana na utendaji duni wa uchunguzi wa uchunguzi wa uchunguzi kwa miezi ya 36 (β, −0.08; 95% CI, −0.13 hadi −0.02 ) na miezi ya 60 (β, −0.06; 95% CI, −0.13 hadi −0.02), mtawaliwa. Vyama vya mtu wa ndani (vya wakati tofauti) vinaadhibitiwa kwa kitakwimu kwa tofauti baina ya mtu (utulivu).
Hitimisho na Umuhimu Matokeo ya utafiti huu inasaidia ushirika wa mwelekeo kati ya wakati wa skrini na ukuzaji wa mtoto. Mapendekezo ni pamoja na kuhamasisha mipango ya media ya familia, na vile vile kudhibiti wakati wa skrini, kumaliza athari zinazowezekana za utumiaji mwingi.
kuanzishwa
Kwa kuingia kwa shule, 1 katika watoto wa 4 inaonyesha upungufu na ucheleweshaji katika matokeo ya maendeleo kama vile lugha, mawasiliano, ujuzi wa gari, na / au afya ya kijamii.1,2 Kwa hivyo, watoto wengi wanaanza shule kwa kutayarishwa vizuri kwa masomo na mafanikio ya kitaaluma. Mapungufu katika maendeleo huwa yanaongezeka dhidi ya kupungua kwa muda bila kuingilia kati,3 kuunda mzigo kwenye mifumo ya elimu na afya kwa njia ya serikali kubwa na matumizi ya umma kwa kusamehewa na elimu maalum.4,5 Kwa hivyo, kumekuwa na juhudi za kubaini sababu, pamoja na wakati wa skrini ya watoto,6 ambayo inaweza kuunda au kuzidisha utofauti katika ukuaji wa mtoto mapema.
Vyombo vya habari vya dijiti na skrini sasa ni nyingi katika maisha ya watoto. Takriban 98% ya watoto wa Amerika wenye umri wa miaka 0 hadi miaka ya 8 wanaishi katika nyumba iliyo na kifaa kilichounganishwa na mtandao na, kwa wastani, hutumia masaa zaidi ya 2 kwa siku kwenye skrini.7 Kiasi hiki kinazidi mwongozo wa watoto uliopendekezwa ambao watoto hutumia si zaidi ya saa 1 kwa siku kutazama programu ya hali ya juu.8,9 Ingawa faida zingine za ubora wa juu na wa muda wa maingiliano ya skrini zimetambuliwa,10-13 muda mwingi wa skrini umehusishwa na matokeo kadhaa ya kiwmili, tabia, na utambuzi.14-21 Wakati inawezekana kwamba wakati wa skrini unaingiliana na fursa za kujifunza na ukuaji, inawezekana pia kwamba watoto walio na ucheleweshaji hupokea wakati zaidi wa skrini ili kusaidia kurekebisha tabia zenye changamoto. Kwa mfano, watoto wachanga ambao wanapambana na kanuni za kujidhibiti wameonyeshwa kupokea wakati wa skrini zaidi kuliko wale wasio na shida.22 Walakini, tafiti nyingi zimetumia njia za sehemu, zikitoa hitimisho kuhusu mwelekeo wa vyama.
Uwazi zaidi juu ya mwelekeo wa vyama vinaweza kuwa muhimu kwa watoto wa watoto na wataalam wengine wa afya wanaotafuta kuelekeza wazazi juu ya yatokanayo na skrini sahihi na athari zinazowezekana za utumiaji wa skrini kubwa. Kutumia 3-wimbi, kuingiliana bila mpangilio, mfano wa jalada lililovaliwa kwa mkono ikiwa ni pamoja na watoto wa 2441 na kufuatiwa wakiwa na umri wa miaka 24, 36, na miezi ya 60, tulichunguza ikiwa wakati wa juu wa skrini unaathiri utendaji kwenye uchunguzi wa maendeleo wa uchunguzi na ikiwa watoto walio na alama za chini kwa hizo vipimo vilipokea wakati zaidi wa skrini.
Mbinu
Ubunifu wa Utafiti na Idadi ya Watu
Washiriki walijumuisha mama na watoto kutoka kwa utafiti wa Familia Zote, kikundi kikubwa cha ujauzito cha mama wa 3388 na watoto kutoka Kalgary, Alberta, Canada.23,24 Katika jumba hili, wanawake wajawazito waliorodheshwa kati ya Mei 13, 2008, na Desemba 13, 2010, kupitia ofisi za utunzaji wa afya za mitaa, matangazo ya jamii, na huduma ya maabara ya damu. Vigezo vya kujumuisha kwenye utafiti vilikuwa na umri wa miaka 1 au zaidi, (18) ziliweza kuwasiliana kwa lugha ya Kiingereza, (2) umri chini ya wiki ya 3, na (24) zilipokea utunzaji wa ujauzito wa karibu. Akina mama walifuatwa saa 4 hadi ujauzito wa wiki ya 34 na wakati mtoto wao alikuwa na umri wa miaka 36, 4, 12, 24, na miezi ya 36. Vipimo vya 60-, 24-, na 36-mwezi vilitumika kwenye utafiti uliopo wakati vigezo vya wakati wa skrini vilikusanywa. Idadi ya watu na sifa za kusoma zinaweza kupatikana ndani Meza 1, na maelezo zaidi yameripotiwa mahali pengine.23,24 Taratibu zote ziliidhinishwa na Bodi ya Maadili ya Chuo cha Maadili cha Afya cha Kalgary, Calgary, Alberta, Canada. Akina mama walitoa idhini ya maandishi iliyoandikwa; hakukuwa na fidia ya kifedha.
Vipimo
Screener ya Maendeleo
Wakati watoto walikuwa 24, 36, na miezi ya 60, mama walikamilisha dodoso la Ages na Stage, Toleo la Tatu (ASQ-3).25 ASQ-3 ni kipimo kinachotumiwa sana, uchunguzi uliyoripotiwa na wazazi.26,27 ASQ-3 inabaini maendeleo ya maendeleo katika vikoa vya 5: mawasiliano, pori kubwa, gari laini, utatuzi wa shida, na kibinafsi. Dodoso ni pamoja na vitu vya 30 vilivyopigwa alama kama ndio, wakati mwingine, au sio kwa maswali yanayouliza juu ya uwezo wa mtoto kufanya kazi.
Kuhusiana na utafiti wa zamani,28 alama iliyosemwa ya ASQ-3 katika vikoa vyote ilitumika (alama za juu zinaonyesha maendeleo bora). Uthibitishaji wa wakati huo huo wa ASQ-3 na upimaji wa kiwango cha juu cha maendeleo (Mizani ya Bayley ya Maendeleo ya watoto wachanga)29) na kielimu (Toleo la Ushauri la Ushauri la Stanford-Binet-4th30) ujuzi umeonyeshwa.31 ASQ-3 imependekezwa kwa uchunguzi wa watoto na ina mali nzuri ya kisaikolojia.32 ASQ-3 ina unyeti wa hali ya juu (0.70-0.90) na hali maalum (0.76-0.91). Kuegemea kwa majaribio ni juu (0.94-0.95) kama ilivyo kuaminika kwa kuingiliana kati ya wazazi na wataalamu (0.94-0.95).31,33,34
Saa ya Screen
Akina mama walionyesha idadi ya muda ambao mtoto wao hutumia kutumia njia maalum za elektroniki siku ya kawaida ya wiki na wikendi. Mama waliripoti kwenye vifaa na / au njia zifuatazo: tazama programu za runinga; tazama sinema, video, au hadithi kwenye VCR au kicheza DVD; tumia kompyuta, mfumo wa uchezaji, au vifaa vingine vyenye skrini. Wastani wa wiki wenye uzito wa wiki na muda wa wiki wa kuhesabia kwa mahesabu ulihesabiwa kutoa matumizi ya wakati wa skrini katika masaa / wiki.
Covariates
Ngono ya mtoto iliwekwa kama ya kike (1) au ya kiume (0), na umri wa mama na mtoto zilirekodiwa katika miaka na miezi, mtawaliwa. Wakati mtoto alikuwa miezi ya 12, akina mama walionyesha ikiwa "hutazama au kusoma vitabu vya watoto wangu," zilizoandikwa kama sio mara nyingi sana (1), wakati mwingine (2), au mara nyingi (3). Wakati mtoto alikuwa miezi ya 24, akina mama walionyesha kiwango cha wakati ambacho mtoto alijishughulisha na mazoezi ya siku ya wiki ya kawaida, kutoka kwa hakuna (1) hadi masaa ya 7 au zaidi (7), na kukamilisha Kituo cha Upeo wa Unyogovu wa Epidemiologic.35 Wakati mtoto alikuwa miezi ya 36, kiwango cha elimu ya mama kilikusanywa kwa kutumia kiwango cha 1 (shule ya msingi au shule ya upili) hadi 6 (shule ya kuhitimu kuhitimu), mapato yaliripotiwa katika nyongeza ya $ 10 000 CAD (1, ≤10 000 CAD $ ; 11, X $ 100 000 CAD $), mwingiliano mzuri wa mama ulipitiwa kwa kutumia Uchunguzi wa Kitaifa wa Watoto na Viwango vya Uzazi vya Vijana,36 na idadi ya masaa ya kulala ambayo mtoto hupokea katika kipindi cha kawaida cha saa 24 ilirekodiwa. Katika miezi ya 60, akina mama walijibu "Je! Mtoto wako amekuwa katika utunzaji wa watoto au huduma ya watoto kila siku kabla ya mwaka huu?" Kama hakuna (0) au ndio (1).
Takwimu ya Uchambuzi
Vyama vya muda mrefu kati ya masaa ya watoto ya wakati wa skrini na matokeo ya maendeleo yalichunguzwa kwa kutumia muundo wa nasibu, mfano wa jopo la laini (RI-CLPM), kama inavyofafanuliwa na Hamaker na wenzake37 (Kielelezo). Ikilinganishwa na viwango vya kawaida vya CLPM, RI-CLPM inashughulikia shida zinazohusiana na mabaki ya kutofautisha kwa kutofautisha kwa kutofautisha kwa hatua za kurudia za matokeo ambayo ni thabiti (yaani, kati ya mtu na wakati wa kuingilia kati) dhidi ya nguvu (yaani, kati ya mtu na wakati- kutofautiana). Uchunguzi wa masimulizi umeonyesha kuwa njia hii inapunguza upendeleo katika makadirio ya mwelekeo wa ushirika na inakaboresha kwa karibu utapeli wa sababu.38
Uchambuzi ulifanyika katika hatua za 2. Kwanza, kiwango cha RI-CLPM kilikadiriwa; basi, mchango wa washika dau ulichunguzwa. Katika RI-CLPM, sababu kati ya mtu (utulivu) zilitolewa kutoka kwa kurudiwa-mara kwa mara ya skrini na ASQ-3, na mambo haya yaliruhusiwa kufanya biashara. Uwezo kati ya mambo ya baina ya mtu huonyesha ushirika kati ya wakati wa skrini na maendeleo ambayo ni ya mara kwa mara (sio ya nguvu) kwa wakati. Ushirikiano pia hutenga mchango wa kila mtu kati ya mtu na / au wakati unaovunjika ambao unahusishwa na wakati wote wa skrini na ASQ-3 (mfano, ngono ya watoto, wanaoishi katika hali ya chini ya uchumi wa nyumbani nyumbani kwa mawimbi yote ya utafiti) kutoka kwa mtu wa ndani wa mfano, ambamo mwelekeo wa vyama huzingatiwa. Sehemu ya ndani ya mtu inajumuisha aina ya makadirio ya 3: (1) autoregressions (ie, lags) hukamata mtu wa ndani, utulivu wa mpangilio wa safu katika huunda kwa wakati; (2) covariances ndani ya wakati huchukua nguvu na mwelekeo wa vyama kati ya wakati wa skrini na ASQ-3 ndani ya watu katika wakati wa 1; na (3) washirika wa msalaba hukamata vyama vya muda na vya mwelekeo kati ya wakati wa skrini na ASQ-3 ndani ya watu (Kielelezo). Baada ya kufaa kiwango cha kawaida cha RI-CLPM, covariates (kipimo kwa kiwango cha kati ya mtu) zilitendewa kama watabiri wa sababu za utulivu katika mfano wa mtu wa kati.
Takwimu zilizopoteza
Sampuli inayotumika kwenye utafiti uliopo (n = 2441) ilikamilisha dodoso kwa angalau hatua ya 1 katika 24, 36, au 60 miezi. Viwango vya ulaji na kulinganisha kwa tabia ya idadi ya watu kwa familia zilizobaki dhidi ya masomo zimetolewa katika huduma inayoweza kupatikana. Kuongeza. Kukadiria athari za data inayokosekana, mifano iliendeshwa na hesabu kamili ya uwezekano wa habari.39 Uchambuzi uliendeshwa na washiriki walio na data kamili katika miezi ya 36, na washiriki walio na data kamili katika miezi ya 60. Matokeo yalikuwa sawa kabisa katika makala haya ya mfano. Matokeo yalizingatiwa kuwa muhimu kwa P <.05, kiwango cha mkia 2. Uchambuzi wote ulifanywa katika Mplus, toleo 7.0.40 Uchambuzi wa takwimu ulifanywa kutoka Julai 31 hadi Novemba 15, 2018.
Matokeo
Takwimu za Kuelezea
Takwimu zinazoelezea huwasilishwa ndani Meza 1. Watoto walikuwa wakitazama skrini maana (SD) ya 17.09 (11.99) (wastani, 15) kwa wiki kwa miezi ya 24, masaa 24.99 (12.97) (wastani, 23) kwa wiki kwa miezi ya 36, na 10.85 (5.33) (wastani, Masaa ya 10.5) kwa wiki katika miezi ya 60.
Mitindo isiyo na mpangilio, Mfano wa Jopo La Kubwa
Kiwango cha kawaida cha RI-CLPM kilikadiriwa (Kielelezo), na fahirisi za kufaa zilifunua kuwa mfano huo ulikuwa mzuri wa data iliyotazamwa (χ21 = 0.60; P = .44; mzizi maana ya mraba makosa ya kukadiri [RMSEA] = 0.00; 95% CI, 0.00-0.05; Kiashiria cha Tucker-Lewis [TLI] = 1.00; mzizi sanifu unamaanisha mabaki ya mraba [SRMR] = 0.003). Katika sehemu ya mtu kati ya mtu wa mfano, kulikuwa na tofauti kubwa za kitakwimu (kwa mfano, viingiliano vya nasibu) kwa utendaji mbaya wote kwenye uchunguzi wa maendeleo (σ2 = 14.57; 95% CI, 0.87-18.28) na wakati wa skrini (σ2 = 17.15; 95% CI, 11.58-22.70), ikifunua tofauti muhimu za kibinafsi katika njia ya kiwango cha mtu ya matokeo yote mawili. Hiyo ni, watoto wengine wana viwango vya juu vya wakati wa skrini na matokeo ya ukuaji wa mtoto, kwa wastani, kuliko watoto wengine. Kwa kuongezea, ujumuishaji muhimu na hasi kati ya vitu kati ya mtu unaonyesha kuwa watoto walio na kiwango cha juu cha wakati wa skrini huonyesha utendaji duni katika vipimo vya uchunguzi wa maendeleo, kwa wastani, na katika mawimbi yote ya utafiti.
Katika sehemu inayoweza kutofautisha ya modeli, ujanibishaji muhimu wa kitakwimu kwa kila bakia wanaokadiriwa unaonyesha utulivu wa ndani wa mtu katika kuunda kwa wakati. Kama ilivyoainishwa katika Kielelezo, baada ya uhasibu wa uthabiti wa ndani ya mtu huyu, kulikuwa na alama kubwa za muda mfupi na hasi zilizounganisha skrini wakati wa miezi ya 24 na alama za chini juu ya uchunguzi wa uchunguzi wa uchunguzi kwa miezi ya 36 (β, −0.08; 95% CI, −0.13 to −0.02 ), na pia na udhihirisho wa wakati wa skrini katika miezi ya 36 inayohusishwa na alama za chini za uchunguzi wa maendeleo kwa miezi ya 60 (β, −0.06; 95% CI, −0.13 hadi −0.02). M mwelekeo mbaya wa alama za chini kwenye vipimo vya uchunguzi wa maendeleo unaohusishwa na viwango vya juu vya wakati wa skrini baadaye haukuzingatiwa. Pia, pesa za ndani hazikuwa muhimu. Ikizingatiwa, matokeo haya yanaonyesha kuwa viwango vya juu vya utaftaji wa skrini kwa kiwango cha wastani cha wakati wa skrini vilihusishwa na utendaji duni wa vipimo vya uchunguzi wa maendeleo katika kipindi kinachofuata cha wimbi la kulinganisha na kiwango cha wastani cha milki ya maendeleo lakini sio kinyume chake.
Watabiri wa Kati ya Mtu wa Wakati wa Screen wastani na Matokeo ya Maendeleo
Wateja walitendewa kama watabiri katika hali ya kutengenezea, ambayo mambo ya mtu wa kati yalibadilishwa kwenye vijiti vyote kwa wakati mmoja. Kuingia kwa kulazimishwa kwa hati zote hizi kulisababisha mtindo unaofaa zaidi, ingawa ruhusa ya dalali ya ufundi kati ya wafanyikazi wote ilitoa mfano ambao unastahili vyema kwenye faharisi zinazofaa, isipokuwa TLI (χ253 = 521.04; P <.001; RMSEA = 0.06; 95% CI, 0.05-0.06; TLI = 0.78; SRMR = 0.067). Kama ilivyoelezewa katika Meza 2, kiwango cha juu cha mtu juu ya ASQ-3 kilizingatiwa kwa wasichana na wakati mama waliripoti unyogovu mdogo wa akina mama na mapato ya juu ya familia, nafasi ya kuzaa mama, viwango vya shughuli za mwili za watoto, mfiduo wa watoto kwa kusoma, na masaa ya kulala kwa siku. Watabiri hawa waliendelea kwa 15% ya tofauti. Njia za kiwango cha chini za wakati wa skrini zilizingatiwa kwa wasichana na wakati mama waliripoti unyogovu wa chini wa mama na kiwango cha juu cha mapato, elimu, mfiduo wa watoto kusoma, na masaa ya kulala kwa usiku. Watabiri hawa waliendelea kwa 12% ya tofauti. Wakati mabadiliko haya yamejumuishwa, urekebishaji wa viwango vya usawa kati ya mtu na mtu ni σ = −0.13 (95% CI, −0.19 to −0.08), ikionyesha uwepo wa chama thabiti kati ya wakati wa skrini na ASQ- 3 ambayo haihesabiwa na watabiri hawa.
Majadiliano
Wakati wa skrini ni kawaida katika maisha ya familia za kisasa. Kwa kuongezea, ni juu ya kuongezeka kwa teknolojia inavyozidi kuunganishwa katika vikoa vyote vya maisha. Matokeo ya wakati mwingi wa skrini yamepata umakini mkubwa katika utafiti, afya, na mjadala wa umma katika muongo mmoja uliopita.7,41,42 Lakini nini huja kwanza: ucheleweshaji katika maendeleo au utazamaji wa wakati mwingi wa skrini? Moja ya riwaya ya uchunguzi wa sasa wa longitudinal, 3-wave ni kwamba inaweza kushughulikia swali hili kwa kutumia hatua zilizorudiwa. Matokeo yanaonyesha kuwa wakati wa skrini unaweza kuwa sababu ya kwanza: wakati mkubwa wa skrini kwa miezi ya 24 ulihusishwa na utendaji duni wa uchunguzi wa uchunguzi kwa miezi ya 36, na vivyo hivyo, wakati mkubwa wa skrini katika miezi ya 36 ulihusishwa na alama za chini kwenye vipimo vya uchunguzi wa uchunguzi wa 60 miezi. Jumuiya mbaya haikuzingatiwa.
Kwa wastani, watoto wenye umri wa miaka 24, 36, na miezi ya 60 katika masomo yetu walikuwa wakitazama takriban masaa 17, 25, na masaa ya 11 ya runinga kwa wiki, ambayo ni takriban masaa ya 2.4, 3.6, na masaa ya 1.6 ya wakati kwa skrini. Kiasi cha saa ya skrini katika sampuli hii inaambatana na ripoti ya hivi karibuni7 hiyo inaonyesha kwamba watoto kote Merika wanaangalia, kwa wastani, masaa ya 2 na dakika 19 za programu kwa siku. Ingawa kupunguzwa kwa muda wa skrini katika miezi ya 60 haingeathiri uchambuzi wa hali ya juu kwani zinahusu msimamo wa mpangilio wa usawa dhidi ya mabadiliko, mabadiliko haya ni muhimu. Inaweza kuwa onyesho la watoto katika kikundi chetu kuanza shule ya msingi, na vile vile kabla na baada ya utunzaji wa shule, ambayo huanza katika umri wa miaka 5, na kusababisha wakati mdogo nyumbani na kupunguzwa kwa asili kwa wakati wa skrini.
Ukuaji wa mtoto hujitokeza haraka katika miaka ya kwanza ya 5 ya maisha. Uchunguzi uliopo ulichunguza matokeo ya maendeleo katika kipindi muhimu cha ukuaji na kukomaa, na kuonyesha kwamba wakati wa skrini unaweza kuathiri uwezo wa watoto kukuza vyema. Wakati watoto wadogo wanaangalia skrini, wanaweza kukosa nafasi muhimu za kufanya mazoezi na ustadi wa kuingiliana, motor, na ustadi wa mawasiliano. Kwa mfano, wakati watoto wanaangalia skrini bila sehemu ya kuingiliana au ya mwili, wao hukaa zaidi na, kwa hivyo, hawafanyi mazoezi ujuzi wa magari, kama vile kutembea na kukimbia, ambayo kwa upande inaweza kuchelewesha maendeleo katika eneo hili. Skrini zinaweza pia kuvuruga maingiliano na watunzaji43-45 kwa kuwekewa fursa za ubadilishanaji wa maneno ya kijamii na isiyo ya maneno, ambayo ni muhimu kwa kukuza ukuaji mzuri na maendeleo.46
Sanjari na mifano ya kinadharia inayoelezea ushawishi kadhaa juu ya maendeleo katika mfumo wa ikolojia wa multilevel,47 tuliona kuwa wakati wote wa utendaji na utendaji juu ya vipimo vya uchunguzi wa maendeleo vilihusishwa na kiwango tofauti za mtu na mambo ya muktadha, pamoja na kipato cha familia, unyogovu wa mama, kulala kwa mtoto, mtoto kusomwa mara kwa mara, na mtoto kuwa wa kike. Ikizingatiwa, matokeo haya yanaonyesha kwamba mambo mengi yanaweza kushawishi kiwango cha mtoto kwa wakati mwingi wa skrini. Inawezekana, hata hivyo, kwamba sio watoto wote ni sawa na wameathiriwa na wakati wa skrini. Mambo yanaweza kuwapo ambayo yanaongeza athari hasi za wakati wa skrini juu ya ukuaji wa mtoto. Utafiti wa longitudinal wa siku zijazo ukichunguza utofauti wa tofauti48 ya watoto ili kufichua wakati wa skrini, pamoja na hatari na sababu za kinga,49 itakuwa muhimu kutambua ni lini na kwa nani wakati wa skrini ni ngumu sana kwa maendeleo ya mtoto.
Athari kadhaa za mazoezi na mapendekezo yanaibuka kutoka kwa utafiti huu. Kwanza, watendaji wanapaswa kusisitiza kuwa wakati wa skrini unapaswa kutumiwa kwa wastani na kwamba njia mojawapo inayofaa zaidi ya kukuza maendeleo ya mtoto ni kupitia mwingiliano wa hali ya juu wa utunzaji wa mtoto bila kuvuruga skrini.44 Pili, watoto wa watoto na wataalamu wa huduma za afya wanahimizwa kukuza mipango ya kibinafsi ya media na familia au kuelekeza familia kwenye rasilimali kuendeleza mipango ya media50 kuhakikisha kuwa wakati wa skrini sio mwingi au kuingiliana na maingiliano ya uso na uso au wakati wa familia. Mipango ya media inaweza kubinafsishwa kusaidia kukidhi mahitaji ya kila familia. Mipango hiyo inapeana mwongozo wa kuweka na kutekeleza sheria na mipaka kuhusu utumiaji wa vyombo vya habari kulingana na umri wa mtoto, jinsi ya kupanga maeneo ya bure ya skrini na wakati wa kukomesha kifaa nyumbani, na jinsi ya kusawazisha na kutenga muda wa shughuli za mkondoni na nje ya mtandao ili kuhakikisha kuwa shughuli za mwili na mwingiliano wa kifamilia unapewa kipaumbele.
Mapungufu
Miundo ya utafiti wa longitudinal ni muhimu kwa kuhitimisha hitimisho kuhusu mwelekeo na kupatika kwa vyama kwa wakati na kwa maendeleo. Walakini, moja ya vizuizi muhimu katika utafiti wa longitudinal unaojumuisha skrini ni kwamba maendeleo ya teknolojia yanaibuka haraka na kufanikisha utafiti.51 Katika watoto wetu wakuu, wanaotazamia uchunguzi wa kikundi kati ya umri wa 24 na miezi ya 60, data zilikusanywa kati ya Oktoba 20, 2011, na Oktoba 6, 2016. Inawezekana tabia za wakati wa skrini zinaweza kuwa zimebadilika kwa kipindi hiki cha muda kutokana na maendeleo katika teknolojia. Kizuizi kingine kinachoweza kupatikana ni kwamba tathmini ya kwanza ya vijiti vya masomo vilikuwa katika miezi ya 24. Inaweza kuwa na faida katika utafiti wa siku zijazo kuwa ni nyongeza ya data kwenye 12 au miezi ya 18 ili kuongeza msaada zaidi kwa muundo wa matokeo yaliyoonekana hapa. Kuongezewa kwa dharura ya mapema ya data kunaweza kuhusishwa haswa ripoti za hivi karibuni zikidokeza kwamba wakati wa skrini katika mchanga uko juu.7,17
Kizuizi cha tatu ni mtazamo usio na kipimo juu ya wakati wa skrini. Utafiti wa siku zijazo unapaswa kugawanya athari za ubora wa maudhui ya media (kwa mfano, utiririshaji wa mkondoni wa video dhidi ya programu za elimu) kwenye ukuzaji wa watoto. Kizuizi kingine zaidi ni kwamba tathmini ya wakati wa skrini na ukuzaji wa watoto zilichukuliwa kutoka kwa ripoti za mama. Faida ya kukusanya ripoti za akina mama kupitia njia za dodoso katika sampuli kubwa za washiriki ni kwamba inapunguza mzigo wa utafiti kwa wanafamilia wengine na, ipasavyo, inaweza kupunguza mvuto. Walakini, mbinu za ndani ya taarifa zinaonyesha uwezekano wa upendeleo wa njia za kawaida. Kuegemea kwa uingiliano kati ya wazazi na wataalamu kwenye ASQ-3 ni juu.31 Kwa hivyo, ASQ-3 inaweza kuwa njia bora ya tathmini ya uchunguzi wa ucheleweshaji wa maendeleo. Katika utafiti wa siku za usoni, kukusanya tathmini za akina mama na za mama za watoto mapema kunaweza kupunguza uwezekano wa upendeleo wa mwandishi. Ili kudhibiti matokeo ya sasa kwa kutumia mbinu ya kuwafundisha wengi, utafiti wa siku zijazo pia unaweza kutumia programu za kufuatilia kwenye vifaa kudhibiti ukweli wa tabia ya skrini.
Hitimisho
Robo ya watoto hawako tayari kwa maendeleo kuingia kwa shule.1,2 Ingawa mitaala na mipango ya elimu imeendelea kuimarika, hakuna maboresho ambayo yameonekana katika utendaji wa wasomi wa wanafunzi katika muongo mmoja uliopita,52 ambayo inalingana na kipindi ambacho utumiaji wa teknolojia na wakati wa skrini umeongezeka haraka.53,54 Muda mwingi wa skrini umehusishwa na matokeo kadhaa hasi, pamoja na kuchelewesha kwa utambuzi na utendaji duni wa masomo.55,56 Kwa ufahamu wetu, utafiti uliopo ni wa kwanza kutoa uthibitisho wa ushirika wa mwelekeo kati ya wakati wa skrini na utendaji duni juu ya uchunguzi wa uchunguzi wa maendeleo miongoni mwa watoto wadogo. Wakati utumiaji wa teknolojia ukiwa umejaa katika maisha ya siku hizi za watu, kuelewa ushirika wa mwelekeo kati ya wakati wa skrini na viunga vyake, na kuchukua hatua za familia kujishughulisha na teknolojia kwa njia nzuri kunaweza kuwa msingi wa kuhakikisha mafanikio ya maendeleo ya watoto wanaokua katika umri wa dijiti.
Ibara ya Habari
Imekubaliwa kwa Uwasilishaji: Novemba 25, 2018.
Mwandishi Mwandishi: Sheri Madigan, PhD, Idara ya Saikolojia, Chuo Kikuu cha Calgary, Chuo Kikuu cha 2500 Ave, Calgary, AB T2N 1N4, Canada ([barua pepe inalindwa]).
Kuchapishwa mtandaoni: Januari 28, 2019. Doi:10.1001 / jamapediatrics.2018.5056
Msaada wa Mwandishi: Drs Madigan na Browne walikuwa na ufikiaji kamili wa data zote kwenye utafiti na wanawajibika kwa uadilifu wa data na usahihi wa uchambuzi wa data.
Dhana na muundo: Madigan, browne, Racine, Mgumu.
Upatikanaji, uchambuzi, au tafsiri ya data: Waandishi wote.
Rasimu ya maandishi: Madigan, Browne.
Marekebisho muhimu ya machapisho kwa maudhui muhimu ya kiakili: Browne, Racine, Mori, Mgumu.
Uchambuzi wa takwimu: Madigan, browne, Racine.
Kupatikana fedha: Mgumu.
Usimamizi, kiufundi, au vifaa vya msaada: Browne, Mgumu.
Usimamizi: Mgumu.
Kujadiliana kwa Maslahi: Dk Tough aliripoti ruzuku kutoka kwa Kituo cha Hospitali ya Watoto cha Alberta, Alberta Innovates Health Solutions, msingi wa MaxBell, CanFASD, na Taasisi za Canada za Utafiti wa Afya wakati wa uchunguzi. Hakuna taarifa nyingine ziliripotiwa.
Fedha / Msaada: Utafiti wa Familia Zote Zote uliungwa mkono na ruzuku ya 200700595 ya Alberta Innovates Health Solutions.
Mchunguzi mkuu wa Utafiti wa Familia Zote za Familia ni Dk Mgumu. Msaada wa utafiti ulitolewa na Shirika la Hospitali ya watoto ya Alberta na mpango wa Viti vya Utafiti vya Canada (Dr Madigan).
Jukumu la Mfadhili / Mfadhili: Vyanzo vya ufadhili havikuwa na jukumu katika muundo na mwenendo wa utafiti; ukusanyaji, usimamizi, uchambuzi, na tafsiri ya data; kuandaa, kukagua, au idhini ya muswada huo; na uamuzi wa kuwasilisha muswada huo kwa kuchapishwa.
Michango ya ziada: Waandishi wanakubali michango ya timu ya utafiti ya Familia Zote na tunawashukuru washiriki walioshiriki kwenye utafiti.
Marejeo
1.
Janus M, Offord DR. Maendeleo na mali ya kisaikolojia ya Chombo cha Maendeleo ya Mapema (EDI): kipimo cha utayari wa watoto shuleni. Je J Behav Sci. 2007;39(1):1-22. doi:10.1037 / cjbs2007001GoogleCrossRef
2.
Browne DT, Wade M, Waziri Mkuu H, Jenkins JM. Utayari wa shule kati ya familia za mijini za Canada: wasifu wa hatari na upatanishi wa familia. J Kufundisha Saikolojia. 2018;110(1):133-146. doi:10.1037 / edu0000202GoogleCrossRef
3.
Stanovich KE. Mathayo huathiri kusoma - matokeo mengine ya tofauti za kibinafsi katika upatikanaji wa kusoma na kuandika. Soma Res Q. 1986;21(4):360-407. doi:10.1598 / RRQ.21.4.1GoogleCrossRef
4.
Browne DT, Rokeach A, Wiener J, Hoch JS, Meunier JC, Thurston S. Kuchunguza kiwango cha familia na athari za kiuchumi za ulemavu tata wa watoto kama kazi ya kutokuwa na bidii kwa mtoto na ujumuishaji wa huduma. J Dev Phys Ulemavu. 2013;25(2):181-201. doi:10.1007 / s10882-012-9295-zGoogleCrossRef
5.
Heckman JJ. Uundaji wa ujuzi na uchumi wa kuwekeza kwa watoto wasiojiweza. Bilim. 2006;312(5782):1900-1902. doi:10.1126 / sayansi.1128898PubMedGoogleCrossRef
6.
Radesky JS, Christakis DA. Kuongezeka kwa wakati wa skrini: athari kwa ukuaji wa mapema na tabia. Pediatr Clin Kaskazini Am. 2016;63(5):827-839. doi:10.1016 / j.pcl.2016.06.006PubMedGoogleCrossRef
7.
Vyombo vya habari vya kawaida. Sensa ya Sense ya kawaida: Matumizi ya media na watoto wa miaka sifuri hadi nane 2017. Wavuti ya kawaida ya Sense Media. https://www.commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-kids-age-zero-to-eight-2017. Kupatikana Agosti 30, 2018.
8.
Chuo cha Amerika cha Watoto wa watoto. Chuo cha Amerika cha Watoto wa watoto kinatangaza mapendekezo mapya kwa matumizi ya media ya watoto. http://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/Pages/American-Academy-of-Pediatrics-Announces-New-Recommendations-for-Childrens-Media-Use.aspx. Iliyochapishwa Oktoba 21, 2016. Kupatikana Agosti 30, 2018.
9.
Radesky J, Christakis D, Kilima D, et al; Baraza la Mawasiliano na Vyombo vya Habari. Vyombo vya habari na akili changa. Pediatrics. 2016; 138 (5): e20162591. Doi:10.1542 / peds.2016-2591PubMedGoogleCrossRef
10.
Kirkorian HL, Choi K, Pempek TA. Kujifunza neno kwa watoto kutoka kwa video ya ubishi na isiyo na ubishi kwenye skrini za kugusa. Mtoto Dev. 2016;87(2):405-413. doi:10.1111 / cdev.12508PubMedGoogleCrossRef
11.
Staiano AE, Calvert SL. Exergames ya kozi za elimu ya mwili: faida za mwili, kijamii, na utambuzi. Mtazamo wa Utaalam wa Mtoto. 2011;5(2):93-98. doi:10.1111 / j.1750-8606.2011.00162.xPubMedGoogleCrossRef
12.
Sweetser P, Johnson DM, Ozdowska A, Wyeth P. Active dhidi ya wakati wa skrini ya watoto wachanga. Aust J Mtoto wa mapema. 2012;37(4):94-98.Google
13.
Radesky JS, Schumacher J, Zuckerman B. Matumizi ya media na simu inayoingiliana na watoto wadogo: nzuri, mbaya, na haijulikani. Pediatrics. 2015;135(1):1-3. doi:10.1542 / peds.2014-2251PubMedGoogleCrossRef
14.
Hancox RJ, Milne BJ, Poulton R. Chama kati ya utazamaji wa watoto na vijana wa vijana na afya ya watu wazima: utafiti wa kikundi cha kuzaliwa kwa muda mrefu. Lancet. 2004;364(9430):257-262. doi:10.1016/S0140-6736(04)16675-0PubMedGoogleCrossRef
15.
Przybylski AK, Weinstein N. Viwango vya muda wa skrini ya dijiti na ustawi wa kisaikolojia wa watoto wadogo: ushahidi kutoka kwa utafiti wa idadi ya watu [iliyochapishwa mkondoni Desemba 13, 2017]. Mtoto Dev. do:10.1111 / cdev.13007PubMedGoogle
16.
Zimmerman FJ, Christakis DA. Utazamaji wa watoto wa runinga na matokeo ya utambuzi: uchambuzi wa muda mrefu wa data ya kitaifa. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;159(7):619-625. doi:10.1001 / archpedi.159.7.619Ibara yaPubMedGoogleCrossRef
17.
Christakis DA, Ramirez JSB, Ferguson SM, Ravinder S, Ramirez JM. Jinsi utaftaji wa media mapema unaweza kuathiri kazi ya utambuzi: hakiki ya matokeo kutoka kwa uchunguzi kwa wanadamu na majaribio ya panya. Proc Natl Acad Sci USA. 2018;115(40):9851-9858. doi:10.1073 / pnas.1711548115PubMedGoogleCrossRef
18.
Paavonen EJ, Pennonen M, Roine M, Valkonen S, Lahikainen AR. Mfiduo wa Runinga unaohusishwa na usumbufu wa kulala kwa watoto wa miaka 5 hadi 6. J Kulala. 2006;15(2):154-161. doi:10.1111 / j.1365-2869.2006.00525.xPubMedGoogleCrossRef
19.
Zimmerman FJ, Christakis DA, Meltzoff AN. Mashirika kati ya utazamaji wa media na ukuzaji wa lugha kwa watoto chini ya miaka 2. J Pediatr. 2007;151(4):364-368. doi:10.1016 / j.jpeds.2007.04.071PubMedGoogleCrossRef
20.
Chonchaiya W, Pruksananonda C. Washirika wa kutazama runinga na ucheleweshaji wa maendeleo ya lugha. Acta Paediatr. 2008;97(7):977-982. doi:10.1111 / j.1651-2227.2008.00831.xPubMedGoogleCrossRef
21.
Duch H, Fisher EM, Ensari I, et al. Chama cha utumiaji wa wakati wa skrini na ukuzaji wa lugha kwa watoto wachanga wa Puerto Rico: utafiti wa sehemu pana na wa urefu. Kliniki ya Pediatr (Phila). 2013;52(9):857-865. doi:10.1177/0009922813492881PubMedGoogleCrossRef
22.
Radesky JS, Silverstein M, Zuckerman B, Christakis DA. Udhibiti wa watoto wachanga na mfiduo wa media ya utotoni. Pediatrics. 2014;133(5):e1172-e1178. doi:10.1542 / peds.2013-2367PubMedGoogleCrossRef
23.
Mgumu SC, McDonald SW, Collisson BA, et al. Profaili ya kikundi: Kikundi cha wote cha ujauzito wa watoto wetu (AOB). Ep J Epidemiol. 2017;46(5):1389-1390. doi:10.1093 / ije / dyw363PubMedGoogleCrossRef
24.
McDonald SW, Lyon AW, Benzies KM, et al. Kikundi cha Wote wa watoto wetu wa ujauzito: muundo, mbinu, na sifa za mshiriki. Uzazi wa Mimba wa BMC. 2013; 13 (suppl 1): S2. Doi:10.1186/1471-2393-13-S1-S2PubMedGoogleCrossRef
25.
Vikosi J, Twombly E, Bricker D, Potter L. Mwongozo wa Watumiaji wa ASQ-3. Baltimore, MD: Brook; 2003.
26.
Richter J, Janson H. Utafiti wa uthibitishaji wa toleo la Norway la Maswali ya Zama na Hatua. Acta Paediatr. 2007;96(5):748-752. doi:10.1111 / j.1651-2227.2007.00246.xPubMedGoogleCrossRef
27.
Heo KH, Squires J, Yovanoff P. Marekebisho ya kitamaduni ya chombo cha uchunguzi wa shule ya mapema: kulinganisha idadi ya watu wa Korea na Amerika. J Akili ya Ulemavu Dis. 2008; 52 (pt 3): 195-206. Doi:10.1111 / j.1365-2788.2007.01000.xPubMedGoogleCrossRef
28.
Alvik A, Grøholt B. Uchunguzi wa alama zilizokatwa zilizoamuliwa na Maswali na Maswali ya Hatua katika sampuli inayotegemea idadi ya watoto wa watoto wa miezi 6 wa Norway. BMC Pediatr. 2011; 11 (1): 117. do:10.1186/1471-2431-11-117PubMedGoogleCrossRef
29.
Bayley N. Mwongozo wa mizani ya Bayley ya Maendeleo ya watoto wachanga. San Antonio, TX: Corp ya Saikolojia; 1969.
30.
Thorndike RL, Hagen EP, Sattler JM. Wigo wa Ujasusi wa Stanford-Binet. 4th ed. Itasca, IL: Mchanganyiko wa Uchapishaji wa Mito; 1986.
31.
Squires J, Bricker D, Potter L. Marekebisho ya zana iliyokamilishwa ya uchunguzi wa maendeleo ya wazazi: Maswali ya Zama na Hatua. J Pediatr Psychol. 1997;22(3):313-328. doi:10.1093 / jpepsy / 22.3.313PubMedGoogleCrossRef
32.
Schonhaut L, Armijo I, Schönstedt M, Alvarez J, Cordero M. Uhalali wa Maswala ya Umri na Hatua kwa Maswala ya watoto wachanga. Pediatrics. 2013;131(5):e1468-e1474. doi:10.1542 / peds.2012-3313PubMedGoogleCrossRef
33.
Gollenberg AL, CD ya Lynch, Jackson LW, McGuinness BM, Msall ME. Uhalali wa wakati huo huo wa Maswali na Maswali ya Hatua zilizokamilishwa na mzazi, 2nd ed, na Mizani ya Bayley ya Ukuzaji wa watoto wachanga II katika sampuli ya hatari. Huduma ya Afya ya Utunzaji wa Watoto. 2010;36(4):485-490. doi:10.1111 / j.1365-2214.2009.01041.xPubMedGoogleCrossRef
34.
Limbos MM, Joyce DP. Kulinganisha ASQ na PEDS katika uchunguzi wa ucheleweshaji wa maendeleo kwa watoto wanaowasilisha huduma ya msingi. J Dev Behav Pediatr. 2011;32(7):499-511. doi:10.1097/DBP.0b013e31822552e9PubMedGoogleCrossRef
35.
Radloff LST. Kiwango cha CES-D: ripoti ya kibinafsi ya unyogovu wa utafiti kwa idadi ya watu wote. Njia za Psychol. 1977; 1: 385-401. Doi:10.1177/014662167700100306GoogleCrossRef
36.
NLSCY. Maelezo ya jumla ya Vyombo vya Utafiti vya 1994-1995. Ottawa, ON: Takwimu Canada na Rasilimali Watu Canada; 1995.
37.
Hamaker EL, Kuiper RM, Grasman RPPP. Ukosoaji wa mfano wa jopo uliojaa msalaba. Mbinu za Saikolojia. 2015;20(1):102-116. doi:10.1037 / a0038889PubMedGoogleCrossRef
38.
Berry D, Willoughby MT. Juu ya kutafsirika kwa vitendo kwa mifano ya jopo iliyojaa msalaba: kufikiria tena kazi ya maendeleo. Mtoto Dev. 2017;88(4):1186-1206. doi:10.1111 / cdev.12660PubMedGoogleCrossRef
39.
Graham JW. Uchambuzi wa data haupo: kuifanya ifanye kazi katika ulimwengu wa kweli. Annu Rev Psychol. 2009; 60: 549-576. Doi:10.1146 / annurev.psych.58.110405.085530PubMedGoogleCrossRef
40.
Muthén L, Muthén B. Programu ya Model ya Takwimu ya Mplus: Toa 7.0. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén; 2012.
41.
Chuo cha Amerika cha Daktari wa watoto. Athari za utumiaji wa media na wakati wa skrini kwa watoto, vijana, na familia. http://www.acpeds.org/the-college-speaks/position-statements/parenting-issues/the-impact-of-media-use-and-screen-time-on-children-adolescents-and-families. Iliyochapishwa Novemba 2016. Kupatikana Septemba 4, 2018.
42.
Bolhuis K, Verhoeff ME, Hillegers M, Tiemeier H. Dalili kama za kisaikolojia katika utangulizi: ni nini kinatangulia dalili za utangulizi wa ugonjwa mkali wa akili? J Am Acad Mtoto wa Vijana Psycholojia. 2017; 56 (10): S243. Doi:10.1016 / j.jaac.2017.09.258GoogleCrossRef
43.
Radesky J, Miller AL, Rosenblum KL, Appugliese D, Kaciroti N, Lumeng JC. Matumizi ya kifaa cha rununu cha mama wakati wa kazi ya mwingiliano wa mzazi na mtoto. Acad Pediatr. 2015;15(2):238-244. doi:10.1016 / j.acap.2014.10.001PubMedGoogleCrossRef
44.
Kirkorian HL, Pempek TA, Murphy LA, Schmidt ME, Anderson DR. Athari za runinga ya nyuma kwenye mwingiliano wa mzazi na mtoto. Mtoto Dev. 2009;80(5):1350-1359. doi:10.1111 / j.1467-8624.2009.01337.xPubMedGoogleCrossRef
45.
Pempek TA, Kirkorian HL, Anderson DR. Athari za runinga ya nyuma juu ya wingi na ubora wa hotuba inayoongozwa na watoto na wazazi. J Mtoto wa Vyombo vya Habari. 2014;8(3):211-222. doi:10.1080/17482798.2014.920715GoogleCrossRef
46.
Hoff E. Umaalum wa ushawishi wa mazingira: hali ya kijamii na kiuchumi huathiri ukuaji wa msamiati wa mapema kupitia hotuba ya mama. Mtoto Dev. 2003;74(5):1368-1378. doi:10.1111 / 1467-8624.00612PubMedGoogleCrossRef
47.
Bronfenbrenner U. Ikolojia ya Maendeleo ya Binadamu: Majaribio ya Asili na Ubunifu. Cambridge, MA: Press ya Chuo Kikuu cha Harvard; 1979.
48.
Belsky J, Bakermans-Kranenburg MJ, van Ijzendoorn MH. Kwa bora na kwa mbaya zaidi: utofauti wa mvuto wa mvuto wa mazingira. Curr Dir Psychol Sci. 2007;16(6):300-304. doi:10.1111 / j.1467-8721.2007.00525.xGoogleCrossRef
49.
Masten AS, Garmezy N. Hatari, Ukosefu wa dhati, na Vikinga vya kinga katika Saikolojia ya Maendeleo: Maendeleo katika Saikolojia ya Mtoto ya Kliniki. New York: Springer; 1985: 1-52.
50.
Chuo cha Amerika cha Watoto wa watoto. Mpango wa media ya familia. http://www.healthychildren.org/English/media/Pages/default.aspx?gclid=EAIaIQobChMIoq2F-eiA3QIVUFuGCh3e0gDnEAAYBCAAEgJqNPD_BwE. Kupatikana Agosti 30, 2018.
51.
Radesky JS, Eisenberg S, Kistin CJ, et al. Watumiaji waliopindukia au wanafunzi wa kizazi kijacho? mvutano wa wazazi kuhusu utumiaji wa teknolojia ya rununu ya watoto. Ann Fam Med. 2016;14(6):503-508. doi:10.1370 / afm.1976PubMedGoogleCrossRef
52.
Chu MW. Kwa nini Canada inashindwa kuwa nguvu kubwa ya elimu. https://theconversation.com/why-canada-fails-to-be-an-education-superpower-82558. Kupatikana Agosti 30, 2018.
53.
Lenhart A. Vijana na Simu za rununu Zaidi ya Miaka Mitano iliyopita: Mtandao wa Pew Unaonekana Nyuma. Washington, DC: Pew Internet & American Life Project; 2009.
54.
Anderson M, Jiang J. Vijana, media ya kijamii na teknolojia. http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/14/2018/05/31102617/PI_2018.05.31_TeensTech_FINAL.pdf. Iliyochapishwa Mei 31, 2018. Kupatikana Agosti 30, 2018.
55.
Hancox RJ, Milne BJ, Poulton R. Chama cha kutazama runinga wakati wa utoto na mafanikio duni ya kielimu. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;159(7):614-618. doi:10.1001 / archpedi.159.7.614Ibara yaPubMedGoogleCrossRef
56.
Zimmerman FJ, Christakis DA. Mashirika kati ya aina ya yaliyomo kwenye utaftaji wa media mapema na shida za umakini baadaye. Pediatrics. 2007;120(5):986-992. doi:10.1542 / peds.2006-3322PubMedGoogleCrossRef
;