Oddiy va ADHD talabalari (2013) o'z-o'zini nazorat qilish, video o'yin giyohvandligi va akademik yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar haqida qisqacha hisobot.

O'tish:

mavhum

Tarix va maqsadlar: So'nggi ikki o'n yillikda video o'yinlarga qaramlik bo'yicha tadqiqotlar tobora o'sib bordi. Tadqiqotga ko'ra, video-o'yinning o'ziga xosligi, o'z-o'zini nazorat qilish va oddiy va ADHD o'rta o'quvchilarining ilmiy natijalari o'rtasidagi munosabatni o'rganish mo'ljallangan. Avvalgi izlanishlarga asoslanib, (i) video-o'yinning o'ziga xosligi, o'z-o'zini nazorat qilish va akademik yutuqlar o'rtasida (ii) video-o'yinning o'ziga xosligi, o'z-o'zini boshqarish va akademik yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar erkak va ayol o'quvchilar o'rtasida farq bo'lib, iii) video o'yining o'ziga xosligi, o'z-o'zini nazorat qilish va akademik yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar an'anaviy talabalar va DEHB talabalari o'rtasida farq bo'lishi mumkin. Usullari: Tadqiqot aholisi Xomeyni-Shahr (Eron markaziy qismidagi shahar) birinchi sinf o'quvchilari edi. Ushbu aholi punktidan 339 talabalari guruhi ishtirok etdi. Tadqiqotda O'yin Depressiya SkalasiLemmens, Valkenburg va Piter, 2009 yil), O'zini nazorat qilish o'lchovi (Tangni, Baumeister & Boone, 2004 yil) va DEHB Diagnostik tekshiruv ro'yxati (Kessler va uning hamkorlari, 2007). Asosiy demografik ma'lumotlar bilan bog'liq savollarga qo'shimcha ravishda, o'quvchilarning ilmiy natijalarini o'lchash uchun ikkita termometr o'rtacha (GPA) ishlatilgan. Ushbu gipotezalar regressiv tahlil yordamida tahlil qilingan. natijalar: Eronlik talabalar orasida video-o'yin o'ziga xosligi, o'z-o'zini nazorat qilish va ilmiy yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar erkak va qiz talabalar o'rtasida farq bor edi. Biroq, video-o'yinning o'ziga xosligi, o'z-o'zini nazorat qilish, ilmiy yutuqlar va talabalar turiga bo'lgan munosabatlar statistik jihatdan ahamiyatli emas edi. Natijalar: Natijalar video o'yinlari, video o'yinlarga qaramlik va akademik yutuqlar o'rtasida nedensel aloqalarni namoyish qilmasada ham, video o'yinlarni o'ynashda yuqori ishtirok etish ilmiy ishlarga jalb qilish uchun kamroq vaqtni taklif qiladi.

Kalit so'zlar: video o'yinlarga qaramlik, o'z-o'zini nazorat qilish, ilmiy yutuqlar, gender, DEHB talabalari

Kirish

Dunyo bo'ylab barcha ta'lim tizimlarida talabalarning o'quv yutuqlari darajasi ularning ta'lim faoliyati muvaffaqiyat ko'rsatkichlaridan biri bo'lib xizmat qiladi. O'quv yutuqlariga shaxsiyat va kontekst omillari kabi ko'plab turli omillar kiradi. O'z-o'zini boshqarish ushbu shaxsiyat xususiyatlaridan biri hisoblanadi. Logue (1995) o'z-o'zini nazorat qilishni "keyinchalik amalga oshiriladigan faoliyatni bajarish, lekin katta mukofot" deb belgilaydi. Self-control turli xil nuqtai nazarlardan ko'rinadi. Misol uchun, "mamnuniyat effekti" deb ta'riflangan va bir vaqtning o'zida birovning qimmatli, ammo undan uzoq natijaga erishish uchun kutgan vaqti (Funktsional ravishda) sifatida tasvirlangan (Rodriguez, 1989; Xotami, 2002). Odamlar uzoq muddatli maqsadga erishishga qaror qilganlarida o'zini o'zi boshqarish vositasidan foydalanadilar. Bunday yutuqqa erishish uchun odam ovqatlanish, ichkilik ichish, qimor o'ynash, pul sarflash, uyg'oqlik va / yoki uxlashni yoqtirishi mumkin. Tanlov qilishni talab qiladigan juda ko'p qiyin va qarama-qarshi vaziyatlarda odamlarga o'zini o'zi boshqarish vositasidan foydalanish tavsiya etiladi (Rodriges, 1989, Storey, 2002). O'z-o'zini boshqarishning yuqori darajasi bilan mashg'ul bo'lgan talabalar ta'lim orqali uzoq yo'nalishda muvaffaqiyat qozonishi mumkin.

O'z-o'zini nazorat qila olmaydiganlarga qaraganda, o'zlarini yuqori darajada nazorat qiladiganlar vazifalarini bajarishda ko'proq muvaffaqiyat qozonadilar. Bundan tashqari ular bo'sh vaqtlarini boshqa turlardan ajratib, o'qish vaqtidan yaxshi foydalanadilar, ko'proq mos kurs va sinflarni tanlaydilar, shuningdek, ularning ta'lim taraqqiyotiga zararli ta'sir ko'rsatadigan tadbirlar va o'yin-tadbirlarni nazorat qilishadi. Avvalgi tadqiqotlar, o'z-o'zini boshqarish akademik yutuqlarni kuchaytirishi mumkinligini ko'rsatmoqda. Feldman, Martines-Pons va Shaham (1995) o'zini o'zi boshqarish qobiliyati yuqori bo'lgan bolalar kompyuter o'qitish kursida yuqori natijalarga erishganligini kuzatdi. Talabalarning o'zini o'zi boshqarish darajasining shaxsiyat xususiyatlari va akademik ko'rsatkichlar o'rtasidagi munosabatlarda vositachi omil sifatida roli to'g'risida ozgina tadqiqotlar olib borilmagan (Normando va Guay, 1998 yil). Tangney va boshq. (2004) o'z-o'zini yuqori darajada nazorat qilishning ilmiy samaradorligini oshirishini taxmin qilmoqda. Bundan tashqari, Duckworth va Seligman (2005) o'z-o'zini nazorat qilishning ilmiy muvaffaqiyatga ta'siri aqlning ikki barobarigina ekanligini ko'rsatdi.

Flynn (1985) immigratsion afro-amerikalik erkak o'quvchilarning ilmiy yutuqlari va qoniqishning kechikishi sababli rivojlanish o'rtasidagi munosabatni kuzatdi. Bir vaqtning o'zida ikkita tergovda, Mischel, Shoda va Peake (1988)va Shoda, Mischel va Peake (1990), to'rt yoshli bolalarda mamnunlik va mamnunlikni kechiktirish imkoniyatini baholadi. Maktabni tugatgandan so'ng kollejni tugatganidan keyin yana bir marta bolalarni tekshirishdi. Bolaligida qoniqish va xotirjamlikni kechiktirishda muvaffaqiyat qozongan bolalar katta yoshdagilarga ko'ra yuqori ballarni qo'lga kiritganligini aniqladilar. Ga ko'ra Wolf va Jonson (1995), o'z-o'zini boshqarish 32 kishilik o'zgaruvchisi orasida yagona xususiyat bo'lib, bu universitet talabalarining GPA (o'rtacha ball) prognoziga sezilarli hissa qo'shdi. Umuman olganda, empirik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'zini o'zi boshqarish yuqori darajadagi o'quv yutuqlariga olib keladi (Tangney va boshq., 2004).

Talabalarning ilmiy yutuqlariga bog'liq bo'lgan kontekstli omil sifatida kiritilishi mumkin bo'lgan yana bir faoliyat - bu video o'yinlarga qaramlik. Turli tadqiqotlarga ko'ra, video o'yinlarni o'ynash bolalar va o'spirinlarning ilmiy yutuqlariga ta'sir qilishi mumkin (Xarris, 2001). Bugungi kunda video o'yinlarni o'ynash bolalar va o'smirlarning eng ko'p vaqt sarflaydigan bo'sh vaqtlarini amalga oshirib kelmoqda va an'anaviy va interaktiv o'yinlar va tadbirlar (Frölich, Lexmkuhl va Dopfner, 2009). Bunday texnologiyalarning ko'pgina afzalliklariga qaramasdan, kompyuterlar va kompyuter o'yinlari odamlarning ijtimoiy ko'nikmalariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (Griffiths, 2010a). Video o'yin giyohvandligi yoshlarning boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun motivatsiya darajasini tushirishi va natijada ijtimoiy munosabatlariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (Kuss va Griffits, 2012 yil). Bundan tashqari, Huge and Gentile (2003), boshqalar qatorida, video o'yin giyohvandligi o'smirlarning ilmiy ishlarida muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin.

Bunday o'yinlarni o'ynab, o'yinchilar hamma narsani unutib, o'yinni chalg'itishi mumkin. Video o'yinlarni o'ynash ham boshqa o'yinchilar bilan shug'ullanadigan o'yinchilarni to'xtatishga qodir (shu jumladan, o'quv mashg'uloti). Bundan tashqari, ortiqcha video o'yinchilar maktabga kam qiziqishadi. Juda ko'p o'yin o'ynash uchun kerakli vaqtni qisqartirganligi sababli, u kishi o'z ilmiy natijasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin (Roe & Muijs, 1998 yil). Ba'zi tadkikotlarga ko'ra, akademik yutuqqa ega bo'lgan talabalar ko'proq vaqt sarflaydilar (kuniga 3 soatdan ortiq)Benton, 1995). Haddan tashqari video o'yin o'ynashni o'rganishga va o'rganishga intilishga tayyor bo'lishiga olib kelishi mumkin (Walsh, 2002). Shu bilan birga, video o'yinlar o'quvchilarning akademik yutuqlarini qanday oshirishi mumkinligini ko'rsatadigan ko'plab empirik dalillar mavjud (Griffiths, 2010b).

Chan va Rabinowitz (2006) DEHB bilan tez-tez video o'yinlar o'rtasida aloqalar mavjudligiga ishonamiz. Darhaqiqat, diqqat etishmasligi / hiperaktivlik buzilishi maktab yoshidagi bolalar va o'smirlar orasida eng keng tarqalgan psixiatrik buzilishdir. Bunday xatti-harakatlar odatda talaba va o'qituvchi xodimlar hamda oila a'zolari o'rtasidagi ziddiyatga olib keladi. Umidsizlik va nopoklik hissi ham paydo bo'lishi mumkin. Ushbu bolalarning xatti-harakatlari o'zgarishi sababli, ota-onalar ko'pincha bolalarning zerikarli xatti-harakatlari qasddanBiederman & Faraone, 2004 yil). Giperaktivlik va diqqat etishmovchiligi alomatlari tufayli DEHB bolalari turli xil salbiy oqibatlarga, shu jumladan akademik muammolar, xulq-atvorning buzilishi va turli xil komorbidlik xavflariga moyil. Shunday qilib, bunday muammolarni minimallashtirish uchun darhol aralashuvlar talab etiladi. DEHB nafaqat bolalik davri, balki davriy kasallik sifatida qaralmasligi kerak. Bu boshqa ko'plab rivojlanish kasalliklari singari surunkali va bardoshlidir (Biederman & Faraone, 2004). Bunday bemorlar kognitiv-xulq-atvor muammolari, hissiy muammolar, o'quv qobiliyatsizligi, kasb muammolari va giyohvand moddalarni suiiste'mol qilish xatti-harakatlarining paydo bo'lish ehtimoli yuqori bo'lgan ko'plab oqibatlarga duch kelishadi (Hervi, Epstein va Kori, 2004 yil).

Videomaterialga qaramlik va unga aloqador muammolarning klinik, maslahat va ta'lim sohalarida olib borilayotgan izlanishlar mavzusi bo'lib kelganligini hisobga olib, hozirgi tadqiqotda videoqo'yin, giyohvandlik, o'z-o'zini nazorat qilish, hamda normal natijalar o'rtasidagi munosabatni o'rganish mo'ljallangan. va DEHB o'rta maktab o'quvchilari. Oldingi tadqiqotlarga asoslanib, (i) videoqo'yin, giyohvandlik, o'z-o'zini nazorat qilish va akademik yutuqlar o'rtasida o'zaro bog'liqlik bo'lishi mumkin edi; (ii) video-o'yinning o'ziga xosligi, o'z-o'zini boshqarish va akademik yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar erkak va ayol o'rtasida farq talabalar va (iii) video o'yinlarga qaramlik, o'z-o'zini nazorat qilish va akademik yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar an'anaviy talabalar va DEHB talabalari o'rtasida farq bo'lishi mumkin.

Uslublar

ishtirokchilar

Tadqiqotchilar soni Xomeyni-Shahr (Eronning markaziy qismida joylashgan shahar) ning birinchi sinf o'quvchilaridan iborat edi. Ushbu aholidan 339 talabadan iborat vakillik guruhi tadqiqotda ishtirok etdi. Ikki bosqichli klaster namunalari ishlatilgan. Ma'lumotlarni ikki bosqichli klasterli tanlab olish yo'li bilan olishda, intraklaster korrelyatsiyasini e'tiborsiz qoldiradigan an'anaviy usullardan foydalanilsa, jiddiy muammolar paydo bo'lishi mumkin. Shu sababli, klaster ichidagi korrelyatsiya baholandi. Ushbu shaharning 234 maktabidan o'n sakkizta maktab tasodifiy tanlangan. Buning ortidan tasodifiy ravishda har bir maktabdan bitta sinf tanlab olindi. 326 o'quvchining so'rovnomalari 146 o'rta maktab o'quvchilaridan iborat yakuniy namunani qoldirib, to'liq to'ldirilmaganligi sababli tahlildan chiqarildi. Talabalar orasida 49.1 (166%) ayol, 50.9 (XNUMX%) erkak edi.

Materiallar

- ma'lumotlar anketa orqali to'plangan. Asosiy demografik ma'lumotlarga oid savollarga qo'shimcha ravishda, o'quvchilarning ikki marotaba o'rtacha o'rtacha ballari (GPA) ularning akademik yutuqlari o'lchovi sifatida ishlatilgan. So'rovnomada, shuningdek, o'yinlarga qaramlik o'lchovi (Lemmens va boshq., 2009), o'z-o'zini boshqarish o'lchovi (Tangney va boshq., 2004) va DEHB diagnostikasi tekshiruv ro'yxati (Kessler va boshq., 2007) mavjud. Ushbu tadqiqotda barcha tarozilar ikkita mustaqil rasmiy tarjimonlar tomonidan fors tiliga va ingliz tiliga orqa tarjima qilingan. Asl versiyani taqqoslash va ingliz tiliga tarjima qilingan holda har bir o'lchovning ikkala shakli o'rtasida faqat ozgina o'zgarishlar bo'lganligini ko'rsatdi. Keyinchalik SPSS dasturidan foydalangan holda asboblarning ichki muvofiqligini baholash uchun Cronbach alfa-dan foydalanildi. Ushbu koeffitsientlar quyida keltirilgan.

- Kompyuter va video o'yinlari giyohvandlik o'lchovi (Lemmens va boshq., 2009): Bu so'rovnomada ettita o'ziga xos giyohvandlik mezonlari, jumladan, zaiflik, bag'rikenglik, moodmodifikatsiya, relaps, tortishish, to'qnashuvlar va muammolar aniqlanadi. XnumX, 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91 va 0.88 navbati bilan, ushbu namunada olingan Cronbach alfa koeffitsientlari.

- Self-nazorat o'lchovi (Tangney va boshq., 2004): Bu anketa besh omilni hisobga oladi (o'z-o'zini tartibga solish, dürtüsellik qarshilik, sog'lom odatlar, ish axloqiy va ishonchliligi). Ushbu anketaning ishonchliligi va asosliligi 0.89 deb baholandi.

- Diagnostik tekshiruv ro'yxati va O'z-o'zini hisoblash o'lchovi (Kessler va boshq., 2007): Bu o'lchov, yuqorida keltirilgan 6 giperaktivlik mezonini baholaydi Ruhiy kasalliklar diagnostikasi va statistik qo'llanmasi (AQSh Psixiatriya Assotsiatsiyasi, 2000): (i) odatda batafsil ma'lumotlarga diqqat bilan e'tibor bermaydi yoki maktabda, ishda yoki boshqa faoliyatda beparvo xatolarni keltirib chiqaradi, ko'pincha vazifalarda e'tiborni tortadigan qiyinchiliklar yoki o'yinlarni o'ynashda qiyinchiliklarga duch kelmoqda, (ii) ko'pincha ko'rinmaydi (iii) ko'rsatmalarga rioya qilmaslik va ish joyidagi maktab ishlarini, ishlarni bajarish yoki majburiyatlarni bajarmaslik (aksincha, qarama-qarshi harakatlar yoki tushunmovchilik tufayli emas); (iv) ko'pincha vazifalarni bajarishda qiyinchiliklar tug'diradi; (v) maktabda yoki uyda vazifalar yoki tadbirlar uchun zarur bo'lgan narsalarni yo'qotadi (masalan, o'yinchoqlar, qalam va boshqalar), (masalan, maktabda yoki uyda ishlashda davom etadigan) kitoblar, topshiriqlar) va (vi) ko'pincha kundalik faoliyatda unutilgan bo'lsa, begona ruxsatlar bilan tez-tez chalg'itadi. Ushbu o'lchovning ichki tutarlılığı Cronbach alfa asoslangan 0.63 dan 0.72 oralig'ida va sinov-qayta sinov ishonchliligi 0.58 dan Pearson korelasyon katsayısına ko'ra 0.77 oralig'ida.

tartib

Ushbu tadqiqotda Eron talabalari maqsadli aholi bo'lgan. Qatnashuvchilar talabalarni (n = 339) ikki bosqichda (yuqorida ko'rsatilgan) keyingi namuna olish yo'li bilan tanlangan. Tadqiqot qog'oz va qalam usuli yordamida o'tkazildi. Ishtirok etishga rozilik bergandan so'ng, barcha ishtirokchilar kompyuter va video o'yinlarga qaramlik o'lchovi, o'zini o'zi boshqarish shkalasi va diagnostika tekshiruvi ro'yxati va o'z-o'zini hisobot o'lchovini to'ldirdilar. Nihoyat, ishtirokchilar demografik ma'lumotlar va o'quvchilarning o'rtacha balli (GPA) ni ikki muddat davomida o'quv yutuqlari o'lchovi sifatida yakunladilar. Og'zaki ko'rsatmalar shuni ko'rsatdiki, biron bir tarozida to'g'ri javoblar yo'q va barcha javoblar maxfiydir.

etika

Tadqiqot ishlari Xelsinki deklaratsiyasiga muvofiq amalga oshirildi. Tadqiqotni Islom Azad Universitetining Institutsional Boshqaruv Kengashi (Ta'lim Psixologiya bo'limi) ma'qullashdi. Tadqiqotga barcha sub'ektlar ma'lumot berildi va barcha taqdim etilgan rozilik berildi. 18 yoshdan kichik bo'lganlar uchun ota-ona roziligi ham talab qilingan.

Natijalar

Birinchi gipotezaning sababi shundaki, video-o'yinning o'ziga xosligi, o'zini tuta bilish va akademik yutuqlar o'rtasida aloqalar bo'lishi mumkin edi. Bu regressiv tahlil yordamida tekshirildi. Umuman olganda, video o'yining o'ziga xosligi, o'zini tuta bilish va akademik yutuqlar o'rtasida sezilarli aloqalar mavjud edi. Ko'rsatilganidek 1 stol, "O'zini o'zi boshqarish", chunki taxminiy o'zgaruvchi modelga kiritilgan birinchi o'zgaruvchi edi. O'z-o'zini boshqarish va o'quv yutuqlari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik 0.30 ni tashkil qildi (ya'ni o'zini o'zi boshqarish talabalarning o'quv yutuqlari bilan bog'liq xilma-xillikning 9.1% ni bashorat qildi); R2 = 0.09). Keyingi bosqichda, video o'yin qo'shadi modelga kiritildi R2 0.154 ga ko'tarildi (ya'ni talabalarning o'quv yutuqlarining o'zgarishi 15.4% o'z-o'zini boshqarish va video o'yinlarga bog'liqlik bilan chiziqli munosabatlar orqali tushuntirildi). Video o'yinlarga bo'lgan qaramlik hissasi 6.3% ni tashkil etdi. Shuning uchun o'z-o'zini nazorat qilishning har bir birlik o'sishi talabalarning o'quv yutuqlarida 0.278 birlikni ko'payishiga olib keladi va video o'yinlarga qaramlikning bir birlik o'sishi talabalarning o'quv yutuqlarida 0.252 birlikni pasayishiga olib keladi. Kutilganidek, o'z-o'zini boshqarish akademik yutuqlarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, video o'yinlarga qaramlik esa salbiy ta'sir ko'rsatadi.

1 stol 

O'lchov modelida har bir o'zgaruvchining koeffitsienti

Jinsiy farqlar va video o'yinlarga qaramlik, o'z-o'zini nazorat qilish va ilmiy yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar ko'p regression tahlillari (ierarxik usul) yordamida ko'rib chiqildi. Bu xulosa 2 stol. Shunga qaramay, jins va ilmiy yutuqlar orasida muhim aloqalar mavjud edi. Jins 3 modeliga qo'shilganda, R2 0.263 ga oshgan (ya'ni, o'quvchilarning ilmiy yutug'iga bog'liq bo'lgan farqning o'zlashtirilishi 26.3% o'z-o'zini nazorat qilish, videomaterialga qaramlik va gender bilan bog'liq). Shu bilan birga, gender tengligi darajasi deyarli 10.9% edi va statistik jihatdan ahamiyatli edi. Bundan tashqari, ushbu o'zgaruvchining Beta qiymati etarlicha katta (0.372), statistik jihatdan ahamiyatli hisoblanadi. Shunday qilib, video-o'yinning o'ziga xosligi, o'z-o'zini nazorat qilish va ilmiy yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar erkak va qiz talabalar o'rtasida farq borligi haqida xulosa chiqarish mumkin.

Jadval 2. 

Ayol va qiz o'quvchilarning o'zgaruvchilar o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish uchun ierarxik regression tahlilining natijalari

Videoqo'yin, giyohvandlik, o'z-o'zini boshqarish, ilmiy yutuqlar va talabalar turini (ya'ni, odatdagidek DEHB) o'zaro bog'liqlik ko'p regression tahlillari (ierarxik usul) yordamida ko'rib chiqildi. Talaba turiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi (Qarang 3 stol). Shunga qaramay, talaba va akademik yutuqlar o'rtasida sezilarli aloqalar mavjud edi. Agar talaba 3 modeliga qo'shilsa, R2 0.156 ga oshgan (ya'ni, o'quvchilarning ilmiy yutug'iga bog'liq bo'lgan farqning 15.6% o'z-o'zini nazorat qilish, video o'yinlarga qaramlik va talabaning turiga qarab taxmin qilingan). Shu bilan birga, talabalar katkısının darajasi deyarli 0.2% bo'lib, statistik jihatdan ahamiyatli emas edi.

Jadval 3. 

Oddiy o'zgaruvchan va ADHD talabalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish uchun ierarxik regresion tahlil koeffitsientlari

Munozara

Ushbu tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, video o'yinlarga qaramlik va o'quvchilarning o'qishdagi yutuqlari o'rtasida sezilarli darajada salbiy bog'liqlik mavjud bo'lib, o'zini o'zi boshqarish va ushbu o'quvchilarning o'quv yutuqlari o'rtasidagi munosabatlar sezilarli darajada ijobiy bo'lgan (ya'ni, video o'yinlarga qaramlik shunchalik katta). , akademik yutuq qanchalik past bo'lsa). Shuning uchun natijalar natijalariga o'xshashdir Anderson va Dill (2000), Durkin va barber (2002)va Buyuk va g'ayriy (2003). Natijalar video o'yinlarni ishlatish, video o'yinlarga qaramlik va akademik yutuqlar orasida nedensel munosabatlarni namoyish qilolmaydi, ammo natijalar video o'yinlarni o'ynashda yuqori ishtirok etish ilmiy ishlarga jalb qilish uchun kamroq vaqtni ko'rsatadi.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, gender jinsiy aloqa, o'zini tutish va akademik yutuqlarga (ya'ni, erkaklar video o'yinlarga qaram bo'lgan ayollarga qaraganda ko'proq) ko'proq ta'sir ko'rsatdi. Bu shuni ko'rsatadiki, erkaklar o'yin-kulgini ko'proq qizlar bilan taqqoslaganda video o'yinlarini o'ynashadi.Griffits va Xant, 1995 yil; Buchman & Funk, 1996 yil; Brown va boshq., 1997; Lukas va Sherri, 2004 yil; Li, Park va Song, 2005 yil).

Bolalar o'g'il bolalardan ko'ra ko'proq video o'yinlarini o'ynashiga oid juda ko'p izohlar bor. Birinchidan, ko'pchilik video o'yinlar boshqa erkaklar uchun mo'ljallangan va o'yinlarda kuchli ayol belgilar bo'lsa ham, ular juda jinsiy holga keltirilib, ularni ko'proq jalb qiladigan ayollardan yiroqlashishi mumkin. Ikkinchidan, ijtimoiy muloqot jarayoni erkaklar va ayollar o'rtasida farq qiladi. Ayollar o'zlarining tajovuzkor xatti-harakatlarining boshqalar oldida paydo bo'lishiga to'sqinlik qilishda ko'proq muvaffaqiyat qozonishadi, shuning uchun ular o'yinlarni o'ynab, o'yinni o'ynab, ko'proq nozik va hayoliy o'yinlarga ko'proq jalb qilishadi. Bundan tashqari, tadqiqotchilar foydalanganlar Eagly's (1987) ijtimoiy rol nazariyasi nima uchun o'g'il bolalarning video o'yinlarini o'ynashga ko'proq vaqt sarflashlari va nima uchun zo'ravon o'yinlar bilan qiziqishlarini tushuntirish uchun. Bu nazariya o'g'il-qizlar oldindan belgilab qo'yilgan gender klichkalariga muvofiq harakat qilishiga asoslanadi va ko'pchilik video o'yinlarning mazmuni raqobat va zo'ravonlikka asoslanadi, aksariyat hollarda erkaklar gender klichalari bilan mos keladi.

Ushbu tekshiruv natijalariga ko'ra, o'z-o'zini nazorat qilish, video o'yinlarga qaramlik va akademik yutuqlar o'rtasidagi munosabatlar oddiy va ADHD talabalari o'rtasida sezilarli farq qiladi. Tadqiqot natijalari Frölich va boshq. (2009) va Bioulac, Arfi va Bouvard (2008). O'z-o'zini nazorat qilish, ADHD va video o'yinlarga qaramlikning umumiyligi dürtüselliktir. Ba'zi faoliyatlarni ruhiy jihatdan yoğunlaştırılamayan bir dürtüsel talaba juda ko'p vazifani bajarish qila olmaydi. O'zini tuta bilishdan zavqlanadigan oddiy o'quvchi o'ynash vaqtini nazorat qilib, video o'yinlarini o'ynashdan qochib qutula olmaydi.

Cheklovlar va kelajakdagi tadqiqotlar: Mavjud ishda bir necha cheklovlar mavjud, ular e'tiborga olinishi kerak. Birinchisi, 326 talabalar bilan namunaviy o'lcham juda kamtar. Ushbu namuna kattaligi istalganidan kichikroq edi. Shuning uchun uning foydaliligini umumlashtirish cheklangan. Ikkinchidan, tahlilga kiritilgan barcha talabalar faqatgina Erondan kelganligi sababli, topilmalar boshqa mamlakatlardagi talabalar uchun umumlashtirilishi mumkinligiga dalil yo'q. Uchinchidan, tadqiqot o'rta maktab o'quvchilarini ishtirokchilar sifatida ishlatdi va shu tariqa ushbu tadqiqot natijalari kollej talabalari yoki 18 yoshidan kattagina bo'lgan talabalar uchun umumlashtirilishi mumkin emas (qo'shimcha ravishda tanlov va o'lchovlarning tanqisligiga moyil bo'lishi mumkin). To'rtinchidan, ushbu tadqiqotda qo'llanilgan tasavvurlar tasodifiy sabablar va oqibatlarga oid xulosalar yoki voqealarning ketma-ketligi haqida xulosa chiqarish mumkin emas. Nihoyat, ushbu tadqiqot natijalari ham hal etilishi kerak bo'lgan umumiy o'lchash masalalari ham ko'tariladi. Ushbu tadqiqotda foydalanilgan anketalar o'z-o'zidan hisobot berish choralari hisoblanadi. Avvalgi izlanishlar shuni ko'rsatadiki, psixologik konstruktsiyalar uchun o'z-o'zidan hisobot berish chora-tadbirlari insonning aslida nima qilayotganini aks ettirishi mumkin emas. Ehtimol, xatti-harakatlarning o'zini o'zi hisobga olish natijalari juda to'g'ri bo'lishi mumkin; Biroq, o'zini tutish xatti-harakati boshqa usullar bilan kamroq izchil bo'lishi mumkin.

Barcha psixologiya tadqiqotlari ishtirokchilarning xususiyatlari va rivojlanish bosqichlari ta'sir ko'rsatadi. Kelgusidagi tadqiqotlar yosh, ta'lim darajasi, jinsi, dini va boshqa madaniyatlardagi kishilarning turli xil namunalarini o'rganishi kerak. Kelajakdagi tadqiqotlar etarlicha va katta guruh talabalaridan foydalanishlari kerak. Tadqiqot bir ishtirokchidan ma'lumotlarni olishning ko'p metodlarini o'z ichiga olishi kerak (masalan, yuzma-yuz suhbatlar, nevrologik testlar va hk).

Moliyaviy hisobot

Moliyalashtirish manbalari: Yo'q.

Manbalar

  • Ruhiy kasalliklarning diagnostikasi va statistik qo'llanmasi. 4th edition. Vashington: DC: Amerika Psixiatriya Jamiyati; 2000. Amerika Psixiatriya Assotsiatsiyasi.
  • Anderson S A, Dill KE Video o'yinlar va laboratoriya va hayotda tajovuzkor fikrlar, his-tuyg'ular va xatti-harakatlar. Shaxsiyat va ijtimoiy psixologiya jurnali. 2000; 78: 772-790. [PubMed]
  • Benton P. Qarama-qarshilik madaniyati: O'rta maktab o'quvchilarini o'qish va ko'rishga oid fikrlar. Oksfordning Ta'lim bo'yicha izohlari. 1995; 21 (4): 457-470.
  • Biederman J, Faraone Oedema Massachusettsdagi umumiy kasalxonada yoshlar va qarindoshlarning diqqat-kamchiligi / hiperaktivligi buzilishi bo'yicha gender ta'sirini o'rganish. Shimoliy Amerika Psixiatriya Klinikalari. 2004; 27: 225-232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Diqqat etishmasligi / giperaktivlik buzilishi va video o'yinlar: hiperaktif va bolalar haqida qiyosiy tadqiqotlar. Evropa psixiatriyasi. 2008; 23 (2): 134-141. [PubMed]
  • Jahannam shahri Rabva mahallasi J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. S, Wilson D. M, makaron DJ Yoshlar qandli diabet kasalligi bo'yicha ta'limiy video o'yin: Tibbiy informatika. 1997; 22 (1): 77-89. [PubMed]
  • Buchman D. D, Funk JB "90s" da video va kompyuter o'yinlari: bolalarning vaqt va majburiyatlari. Bolalar bugun. 1996; 24: 12-16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. Adolesanlarda video-o'yinlar va diqqat etishmasligi hiperaktivligi buzilishi semptomlarının kesitsel tahlil qilish. Umumiy psixiatriya nashrlari. 2006; 5 (16): 1-10. [PMC bepul maqola] [PubMed]
  • Duckworth A.L., Seligman MEP O'z-o'zini boshqarish intizomi IQni o'smirlarning akademik ish faoliyatini bashorat qilishda bartaraf qiladi. Psixologiya fanlari. 2005; 16: 939-944. [PubMed]
  • Durkin K, sartarosh B. shunday emas: kompyuter o'yinlari va ijobiy o'smirlik. Amaliy rivojlanish psixologiyasi. 2002; 23: 373-392.
  • Eagly AH Ijtimoiy xulq-atvorda jinsiy farqlar: ijtimoiy-roli talqini. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman shahri Rabva mahallasi C, Martinez-Pons M, Shaham D. O'z-o'zini samaradorligini, o'z-o'zini tartibga solish va hamkorlikda og'zaki xatti-navolar bilan aloqasi; dastlabki topilma. Psixologik hisobotlar. 1995; 77: 971-978.
  • Flynn TM O'z-o'zini anglash tushunchasini rivojlantirish, qoniqishni kechiktirish va o'zini o'zi boshqarish va kam ta'minlangan maktabgacha yoshdagi bolalar yutuqlari. Bolalarni erta rivojlantirish va parvarish qilish. 1985; 22: 65-72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Bolalik va o'smirlikdagi kompyuter o'yinlari: Adashuvchan xatti-harakatlar, ADHD va tajovuz. Zeitschrift für Kinder-und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393-402. [PubMed]
  • Griffiths MD Kompyuter o'yinlari va ijtimoiy ko'nikmalar: Uchuvchi ish. Aloma: Revista de Psicologia, Ciències de l'Educació i de l'Esport. 2010a; 27: 301-310.
  • Griffiths MD Ergen video o'yin o'ynash: sinfga oid masalalar. Bugungi kunda ta'lim: O'quvchilar kolledjining uch oylik jurnali. 2010b; 60 (4): 31-34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Yoshlar o'yinida kompyuter o'yinlari: tarqalish va demografik ko'rsatkich. Jamiyat va amaliy ijtimoiy psixologiya jurnali. 1995; 5: 189-193.
  • Harris J. Kompyuter o'yinlarining yosh bolalarga ta'siri - Tadqiqot natijalari (RDS Occasional Paper No. 72) London: Tadqiqot, Rivojlanish va Statistika Boshqarmasi, Aloqani Rivojlantirish Birligi, Uy Ofis; 2001.
  • Xervey A. S, Epstein J. N., Curri JF E'tiborsizlik / giperfaollik buzilishi bo'lgan kattalar neyropsikologiyasi. Neyropixologiya. 2004; 18: 485-503. [PubMed]
  • Huge M. R, Gentile DA Jismoniy tarbiya va tajovuzkorlik bilan aloqalar. "Taraqqiyot tadqiqotlari jamiyatida" konferentsiyasida taqdim etilgan maqola; Tampa, FL, AQSH: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J., Sarawate C. A, Spenser T, Van Brunt DL Jahon Sog'liqni Saqlash Tashkilotining amal qilish muddati Adult ADHDning o'z-o'zini hisoblash shkalasi (ASRS) . Xalqaro Psikiyatri tadqiqot usullari jurnali. 2007; 16 (2): 52-56. [PMC bepul maqola] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD O'smirlik davrida onlayn o'yin qo'shadi: Ampirik tadqiqotlar uchun adabiy tahlil. Behavioral Addictions jurnali. 2012; 1: 3-22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. Robot rivojlanayotgan jonzot deb hisoblanadimi? . Inson bilan aloqa bo'yicha tadqiqotlar. 2005; 31 (4): 538-563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Piter J. O'smirlar uchun giyohvandlik o'lchovlarini ishlab chiqish va tasdiqlash. Media psixologiyasi. 2009; 12: 77-95.
  • Logue AW Self-control: Bugun siz xohlagan narsalar uchun ertaga qadar kutish. Nyu-York: Prentik zali; 1995.
  • Lukas K, Sherry JL Video o'yinida jinsiy farqlar: muloqotga asoslangan tushuntirish. Aloqa tadqiqotlari. 2004; 31 (5): 499-523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Barkamollikka erishish uchun maktabgacha taraqqiyotning kechikishi bilan bashorat qilingan barkamollik fazilatlari. Shaxsiyat va ijtimoiy psixologiya jurnali. 1988; 54: 687-696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. Maktabgacha tarbiya va birinchi sinf maktab yutug'i: Kognitiv o'z-o'zini nazorat qilishning vositachilik roli. Ta'lim psixologiyasi jurnali. 1998; 90 (1): 111-121.
  • Roe K, Muijs D. Bolalar va kompyuter: og'ir foydalanuvchining profili. Evropa aloqa jurnali. 1998; 13 (2): 181-200.
  • Shoda Y, Mischel V, Peake PK. Maktabgacha bo'lgan maktabdan kechikib ketishdan adolesan kognitiv va o'z-o'zini tartibga soluvchi vakolatlarini taxmin qilish: Dizayn sharoitlarini aniqlash. Rivojlanish psixologiyasi jurnali. 1990; 26 (6): 978-986.
  • Storey X. O'z-o'zini boshqarish va akademik ishlash. "Shaxsiyat va ijtimoiy psixologiya" jamiyatida taqdim etilgan maqola; San-Antonio, TX, AQSH: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Yuqori o'zini-o'zi nazorat qilish yaxshi moslashtirishni, kamroq patologiyani, yaxshiroq baholarni va shaxslararo muvaffaqiyatni nazarda tutadi. Shaxsiyat jurnali. 2004; 72 (2): 271-324. [PubMed]
  • Walsh D. Bolalar o'qimaydi, chunki o'qimaydi. Ta'lim Digest. 2002; 67 (5): 29-30.
  • Vulf R. N, Jonson SD shaxsiyati kollaj ishlashining bashoratchisi sifatida. Ta'lim va psixologik o'lchov. 1995; 55: 177-185.