Một báo cáo ngắn gọn về mối quan hệ giữa tự kiểm soát, nghiện trò chơi video và thành tích học tập ở học sinh bình thường và ADHD (2013)

Go to:

Tóm tắt

GIỚI THIỆU

Trong tất cả các hệ thống giáo dục trên thế giới, mức độ thành tích học tập của học sinh được xem là một trong những chỉ số đánh giá sự thành công của các hoạt động giáo dục. Thành tích học tập chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, chẳng hạn như tính cách và các yếu tố bối cảnh. Khả năng tự kiểm soát được coi là một trong những đặc điểm tính cách đó. Logue (1995) định nghĩa khả năng tự kiểm soát là “thực hiện các hoạt động để rồi nhận được phần thưởng lớn hơn nhưng muộn hơn”. Khả năng tự kiểm soát có thể được nhìn nhận từ nhiều góc độ khác nhau. Ví dụ, nó được mô tả như một “hiệu ứng thỏa mãn” và về mặt chức năng là khoảng thời gian mà một người chờ đợi để đạt được một kết quả có giá trị hơn nhưng xa hơn (Rodriguez, 1989; được Storey trích dẫn, 2002 ). Mọi người sử dụng khả năng tự kiểm soát khi họ đã quyết định đạt được một mục tiêu dài hạn. Để đạt được mục tiêu đó, một người có thể từ bỏ niềm vui ăn uống, uống rượu, đánh bạc, tiêu tiền, thức khuya và/hoặc ngủ. Trong nhiều tình huống khó khăn và mâu thuẫn, nơi cần phải đưa ra lựa chọn, người ta được khuyến khích sử dụng khả năng tự kiểm soát (Rodriguez, 1989; được Storey trích dẫn, 2002). Với khả năng tự kiểm soát cao, sinh viên có thể đạt được nhiều thành công hơn trên con đường học vấn lâu dài.

So với những người có khả năng tự kiểm soát thấp, những người có khả năng tự kiểm soát cao thường thành công hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình. Họ cũng có khả năng phân biệt rõ ràng các hoạt động giải trí với các hoạt động khác, tận dụng tốt hơn thời gian học tập, lựa chọn các khóa học và lớp học phù hợp hơn, và kiểm soát các hoạt động giải trí có thể gây hại cho sự phát triển học tập của họ. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng khả năng tự kiểm soát có thể nâng cao thành tích học tập. Feldman, Martinez-Pons và Shaham (1995) đã quan sát thấy rằng những trẻ em có khả năng tự kiểm soát cao hơn đạt điểm cao hơn trong một khóa học đào tạo máy tính. Ít nghiên cứu được thực hiện về vai trò của mức độ tự kiểm soát của học sinh như một yếu tố trung gian trong mối quan hệ giữa đặc điểm tính cách và thành tích học tập ( Normandeau & Guay, 1998 ). Kết quả từ Tangney et al. (2004) ủng hộ giả thuyết rằng khả năng tự kiểm soát cao dự đoán được thành tích học tập tốt hơn. Hơn nữa, Duckworth và Seligman (2005) đã chỉ ra rằng tác động của khả năng tự kiểm soát đến thành tích học tập gấp đôi so với trí thông minh.

Flynn (1985) đã quan sát thấy mối quan hệ giữa thành tích học tập của các nam sinh người Mỹ gốc Phi di cư và sự phát triển do khả năng trì hoãn sự thỏa mãn. Trong hai nghiên cứu đồng thời, Mischel, Shoda và Peake (1988) và Shoda, Mischel và Peake (1990) đã đánh giá khả năng trì hoãn sự thỏa mãn và sự hài lòng về tinh thần ở trẻ em bốn tuổi. Họ đã kiểm tra lại các em sau khi tốt nghiệp trung học và một lần nữa sau khi tốt nghiệp đại học. Họ nhận thấy rằng những đứa trẻ thành công hơn trong việc trì hoãn sự thỏa mãn và sự hài lòng về tinh thần trong thời thơ ấu đạt được điểm số cao hơn khi trưởng thành. Theo Wolfe và Johnson (1995) , khả năng tự kiểm soát là đặc điểm duy nhất trong số 32 biến số tính cách đóng góp đáng kể vào việc dự đoán điểm trung bình (GPA) của sinh viên đại học. Nhìn chung, nghiên cứu thực nghiệm cho thấy khả năng tự kiểm soát cao dẫn đến thành tích học tập tốt hơn (Tangney và cộng sự, 2004).

Một hoạt động khác có thể được xem xét như một yếu tố bối cảnh liên quan đến thành tích học tập của học sinh là chứng nghiện trò chơi điện tử. Theo nhiều nghiên cứu, chơi trò chơi điện tử có thể ảnh hưởng đến thành tích học tập của trẻ em và thanh thiếu niên ( Harris, 2001 ). Ngày nay, chơi trò chơi điện tử đã trở thành một trong những hoạt động giải trí tốn nhiều thời gian nhất của trẻ em và thanh thiếu niên và ngày càng thay thế các trò chơi và hoạt động tương tác truyền thống ( Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009) . Mặc dù có nhiều ưu điểm của công nghệ này, máy tính và trò chơi điện tử có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng xã hội của con người ( Griffiths, 2010a ). Chứng nghiện trò chơi điện tử có thể làm giảm động lực giao tiếp với người khác của thanh thiếu niên và do đó gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến các mối quan hệ xã hội của họ ( Kuss & Griffiths, 2012 ). Hơn nữa, Huge và Gentile (2003), cùng nhiều tác giả khác, lưu ý rằng chứng nghiện trò chơi điện tử có thể gây ra sự sa sút trong thành tích học tập của thanh thiếu niên.

Khi chơi những trò chơi điện tử này, người chơi có thể quên hết mọi thứ và đắm chìm vào thế giới game. Chơi game cũng có khả năng khiến người chơi không tham gia vào các hoạt động khác (bao gồm cả việc học tập). Thêm vào đó, những người chơi game quá nhiều thường ít quan tâm đến việc học. Vì chơi game quá nhiều làm giảm thời gian làm bài tập về nhà, nên hậu quả là nó có thể ảnh hưởng tiêu cực đến thành tích học tập của cá nhân ( Roe & Muijs, 1998 ) . Một số nghiên cứu đã chỉ ra rằng những học sinh có thành tích học tập thấp dành nhiều thời gian hơn (hơn 3 giờ mỗi ngày) để chơi game so với những học sinh học giỏi ( Benton, 1995 ). Chơi game quá nhiều có thể làm giảm sự sẵn sàng học tập và nghiên cứu của học sinh ( Walsh, 2002 ). Tuy nhiên, cũng có rất nhiều bằng chứng thực nghiệm cho thấy trò chơi điện tử có thể nâng cao thành tích học tập của học sinh ( Griffiths, 2010b ).

Chan và Rabinowitz (2006) tin rằng có mối liên hệ giữa ADHD và việc chơi game thường xuyên. Trên thực tế, rối loạn tăng động giảm chú ý là rối loạn tâm thần phổ biến nhất ở trẻ em và thanh thiếu niên trong độ tuổi đi học. Hành vi này thường dẫn đến xung đột giữa học sinh và nhân viên nhà trường cũng như các thành viên trong gia đình. Cảm giác tuyệt vọng và vô giá trị cũng có thể xuất hiện. Do tính chất thay đổi thất thường trong hành vi của những đứa trẻ này, cha mẹ thường tin rằng những hành vi gây khó chịu của con mình là cố ý ( Biederman & Faraone, 2004 ). Do các triệu chứng tăng động và thiếu tập trung, trẻ em mắc ADHD dễ bị tổn thương trước nhiều hậu quả tiêu cực khác nhau, bao gồm các vấn đề về học tập, rối loạn hành vi và nhiều nguy cơ mắc các bệnh đồng mắc khác. Do đó, cần có sự can thiệp ngay lập tức để giảm thiểu những vấn đề này. ADHD không chỉ là một rối loạn ở trẻ em và không nên được coi là một rối loạn định kỳ. Nó là một chứng bệnh mãn tính và kéo dài giống như nhiều rối loạn phát triển khác (Biederman & Faraone, 2004). Những bệnh nhân như vậy sẽ phải đối mặt với nhiều hậu quả bao gồm các vấn đề về nhận thức-hành vi, vấn đề về cảm xúc, thất bại trong học tập, vấn đề nghề nghiệp và khả năng cao hơn phát sinh các hành vi lạm dụng ma túy có nguy cơ cao ( Hervey, Epstein & Curry, 2004 ).

Cho rằng nghiện trò chơi điện tử và các vấn đề liên quan là vấn đề gia tăng nghiên cứu trong các lĩnh vực lâm sàng, tư vấn và giáo dục, nghiên cứu hiện tại nhằm kiểm tra mối quan hệ giữa nghiện trò chơi video, tự kiểm soát và thành tích học tập của cả hai bình thường và học sinh trung học ADHD. Dựa trên nghiên cứu trước đây, người ta đưa ra giả thuyết rằng (i) sẽ có mối quan hệ giữa nghiện trò chơi điện tử, tự kiểm soát và thành tích học tập, (ii) mối quan hệ giữa nghiện trò chơi video, tự kiểm soát và thành tích học tập sẽ khác nhau giữa nam và nữ sinh viên và (iii) mối quan hệ giữa nghiện trò chơi điện tử, tự kiểm soát và thành tích học tập sẽ khác nhau giữa sinh viên bình thường và sinh viên ADHD.

PHƯƠNG PHÁP

KẾT QUẢ

Giả thuyết đầu tiên là sẽ có mối quan hệ giữa nghiện trò chơi điện tử, khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập. Điều này được kiểm tra bằng phân tích hồi quy. Nhìn chung, có mối quan hệ đáng kể giữa nghiện trò chơi điện tử, khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập. Như thể hiện trong Bảng 1 , “khả năng tự kiểm soát” là biến dự báo đầu tiên được đưa vào mô hình. Hệ số tương quan giữa khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập là 0.30 (nghĩa là, khả năng tự kiểm soát chỉ dự đoán được 9.1% phương sai liên quan đến thành tích học tập của học sinh; ^R² = 0.09). Ở bước tiếp theo, nghiện trò chơi điện tử được đưa vào mô hình, và R² tăng lên 0.154 (nghĩa là, 15.4% phương sai trong thành tích học tập của học sinh được giải thích thông qua mối quan hệ tuyến tính với khả năng tự kiểm soát và ^nghiện trò chơi điện tử). Đóng góp của nghiện trò chơi điện tử là 6.3%. Do đó, mỗi đơn vị tăng lên trong khả năng tự kiểm soát sẽ làm tăng 0.278 đơn vị thành tích học tập của học sinh, và mỗi đơn vị tăng lên trong chứng nghiện trò chơi điện tử sẽ làm giảm 0.252 đơn vị thành tích học tập của học sinh. Như dự đoán, khả năng tự kiểm soát có tác động tích cực đến thành tích học tập trong khi chứng nghiện trò chơi điện tử có tác động tiêu cực.

 

Bảng 1

Hệ số của từng biến trong mô hình đo lường

Mối quan hệ giữa sự khác biệt giới tính và chứng nghiện trò chơi điện tử, khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập đã được kiểm tra thông qua phân tích hồi quy đa biến (phương pháp phân cấp). Kết quả được tóm tắt trong Bảng 2. Một lần nữa, có mối quan hệ đáng kể giữa giới tính và thành tích học tập. Khi giới tính được thêm vào mô hình 3, ^R² tăng lên 0.263 (tức là 26.3% phương sai liên quan đến thành tích học tập của học sinh được dự đoán bởi khả năng tự kiểm soát, chứng nghiện trò chơi điện tử và giới tính). Đồng thời, tỷ lệ đóng góp của giới tính gần 10.9% và có ý nghĩa thống kê. Hơn nữa, giá trị Beta của biến này đủ lớn (0.372) để được coi là có ý nghĩa thống kê. Do đó, có thể kết luận rằng mối quan hệ giữa chứng nghiện trò chơi điện tử, khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập khác nhau giữa học sinh nam và nữ.

 

Bảng 2.

Kết quả phân tích hồi quy phân cấp để nghiên cứu mối quan hệ giữa các biến ở sinh viên nam và nữ

Mối quan hệ giữa nghiện trò chơi điện tử, khả năng tự kiểm soát, thành tích học tập và loại học sinh (tức là học sinh bình thường so với học sinh ADHD) cũng được xem xét thông qua phân tích hồi quy đa biến (phương pháp phân cấp). Có tác động đáng kể đối với loại học sinh (xem Bảng 3 ). Một lần nữa, có mối quan hệ đáng kể giữa loại học sinh và thành tích học tập. Khi loại học sinh được thêm vào mô hình 3, ^R² tăng lên 0.156 (tức là 15.6% phương sai liên quan đến thành tích học tập của học sinh được dự đoán bởi khả năng tự kiểm soát, nghiện trò chơi điện tử và loại học sinh). Trong khi đó, tỷ lệ đóng góp của loại học sinh chỉ gần 0.2%, không có ý nghĩa thống kê.

 

Bảng 3.

Các hệ số của phân tích hồi quy phân cấp để nghiên cứu mối quan hệ giữa các biến ở sinh viên bình thường và ADHD

THẢO LUẬN

Kết quả nghiên cứu này cho thấy có mối quan hệ tiêu cực đáng kể giữa nghiện trò chơi điện tử và thành tích học tập của học sinh, trong khi mối quan hệ giữa khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập của những học sinh này lại tích cực đáng kể (nghĩa là, càng nghiện trò chơi điện tử nhiều thì thành tích học tập càng thấp). Do đó, kết quả tương tự với kết quả của Anderson và Dill (2000) , Durkin và Barber (2002) , và Huge và Gentile (2003) . Kết quả không thể chứng minh mối quan hệ nhân quả giữa việc sử dụng trò chơi điện tử, nghiện trò chơi điện tử và thành tích học tập, nhưng kết quả cho thấy việc dành nhiều thời gian chơi trò chơi điện tử khiến học sinh có ít thời gian hơn cho việc học tập.

Kết quả nghiên cứu này cho thấy giới tính có ảnh hưởng đáng kể đến chứng nghiện trò chơi điện tử, khả năng tự kiểm soát và thành tích học tập (nghĩa là nam giới có nhiều khả năng nghiện trò chơi điện tử hơn nữ giới). Điều này khẳng định phần lớn các nghiên cứu trước đây trong lĩnh vực này cho thấy các bé trai dành nhiều thời gian rảnh rỗi hơn để chơi trò chơi điện tử so với các bé gái ( Griffiths & Hunt, 1995 ; Buchman & Funk, 1996 ; Brown et al., 1997 ; Lucas & Sherry, 2004 ; Lee, Park & ​​Song, 2005 ).

Có nhiều lời giải thích khả dĩ về lý do tại sao các bé trai chơi trò chơi điện tử nhiều hơn các bé gái. Thứ nhất, hầu hết các trò chơi điện tử được thiết kế bởi nam giới dành cho nam giới khác, và ngay cả khi các trò chơi có các nhân vật nữ mạnh mẽ, chúng có thể bị tình dục hóa quá mức và khiến nhiều bé gái cảm thấy xa lạ hơn là thu hút. Thứ hai, quá trình xã hội hóa khác nhau giữa nam và nữ. Phụ nữ thành công hơn trong việc ngăn chặn sự xuất hiện của các hành vi hung hăng của họ khi có mặt người khác, vì vậy họ có thể cảm thấy lo lắng hơn khi chơi các trò chơi đối kháng và bị thu hút hơn bởi các trò chơi nhẹ nhàng và mang tính giả tưởng. Hơn nữa, các nhà nghiên cứu đã sử dụng lý thuyết vai trò xã hội của Eagly (1987) để giải thích lý do tại sao các bé trai dành nhiều thời gian chơi trò chơi điện tử hơn và tại sao họ lại quan tâm đến các trò chơi bạo lực. Lý thuyết này dựa trên giả định rằng các bé trai và bé gái cư xử theo một số khuôn mẫu giới tính đã được định trước và vì nội dung của hầu hết các trò chơi điện tử dựa trên sự cạnh tranh và bạo lực, nên chúng phần lớn phù hợp với các khuôn mẫu giới tính nam.

Theo kết quả nghiên cứu này, mối quan hệ giữa khả năng tự kiểm soát, nghiện trò chơi điện tử và thành tích học tập khác biệt đáng kể giữa học sinh bình thường và học sinh mắc ADHD. Kết quả nghiên cứu hiện tại ủng hộ các phát hiện của Frölich et al. (2009) và Bioulac, Arfi và Bouvard (2008) . Điểm chung giữa khả năng tự kiểm soát, ADHD và nghiện trò chơi điện tử là tính bốc đồng. Do không thể tập trung tinh thần vào một số hoạt động, học sinh bốc đồng thường thất bại trong việc hoàn thành nhiều nhiệm vụ. Ngược lại, học sinh bình thường có khả năng tự kiểm soát tốt hơn, có thể kiểm soát thời gian chơi và tránh chơi trò chơi điện tử quá mức.

Hạn chế và hướng nghiên cứu trong tương lai: Có một số hạn chế của nghiên cứu hiện tại cần được lưu ý. Thứ nhất, quy mô mẫu khá khiêm tốn với 326 sinh viên. Quy mô mẫu này nhỏ hơn so với mong muốn. Do đó, khả năng khái quát hóa tính hữu ích của nó bị hạn chế. Thứ hai, vì tất cả sinh viên được đưa vào phân tích đều đến từ Iran, nên không có bằng chứng cho thấy các phát hiện có thể được khái quát hóa cho dân số sinh viên ở các quốc gia khác. Thứ ba, nghiên cứu này sử dụng học sinh trung học làm người tham gia, do đó, kết quả của nghiên cứu này có thể không thể khái quát hóa cho sinh viên đại học hoặc sinh viên trên 18 tuổi (và có thể dễ bị sai lệch do chọn mẫu và đo lường). Thứ tư, thiết kế nghiên cứu cắt ngang được sử dụng trong nghiên cứu này có nghĩa là không thể đưa ra kết luận về nguyên nhân và kết quả hoặc trình tự các sự kiện. Cuối cùng, kết quả từ nghiên cứu này cũng đặt ra những lo ngại chung hơn về đo lường cần được giải quyết. Các bảng câu hỏi được sử dụng trong nghiên cứu hiện tại là các biện pháp tự báo cáo. Nghiên cứu trước đây cho thấy rằng đối với các cấu trúc tâm lý, các biện pháp tự báo cáo có thể không nhất thiết phản ánh những gì một người thực sự làm. Có khả năng điểm số từ các báo cáo tự thuật về hành vi sẽ có giá trị hợp lý; Tuy nhiên, báo cáo tự thuật về hành vi có thể cho thấy sự không nhất quán cao hơn so với các kỹ thuật khác.

Tất cả các nghiên cứu tâm lý bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm và giai đoạn phát triển của người tham gia. Nghiên cứu trong tương lai nên nghiên cứu một mẫu đa dạng hơn về lứa tuổi, trình độ học vấn, giới tính, tôn giáo và những người từ các nền văn hóa khác. Các nghiên cứu trong tương lai nên sử dụng nhóm sinh viên đầy đủ và lớn hơn. Nghiên cứu nên bao gồm nhiều kỹ thuật thu thập dữ liệu từ cùng một người tham gia (ví dụ: phỏng vấn trực tiếp, kiểm tra sinh học thần kinh, v.v.).

Báo cáo tài trợ

Nguồn tài trợ: Không có.

dự án