PLoS ONE. יוני 2015 18;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.
דלתא1, טר בוגט TF1, ריץ ה2, ואן דן Eijnden RJ1.
תַקצִיר
מחקר על תפקיד השימוש הקשור באינטרנט במין בהתפתחות המינית של מתבגרים בודד לעתים קרובות את האינטרנט ואת ההתנהגויות המקוונות מגורמים אחרים שאינם מקוונים המשפיעים על חייהם של מתבגרים, כגון תהליכים בתחום העמיתים. מטרת מחקר זה הייתה לבדוק מודל אינטגרטיבי המסביר עד כמה קולטני (כלומר שימוש בחומר אינטרנט מיני מפורש [SEIM]) ואינטראקטיבי (קרי, שימוש באתרי רשתות חברתיות [SNS]) התנהגויות מקוונות הקשורות למין קשורות זו בזו עם עמיתים נתפסים. נורמות בחיזוי חוויה של מתבגרים עם התנהגות מינית. מודלים של משוואות מבניות על נתונים אורכיים של 1,132 מתבגרים הולנדים (M (גיל) T1 = 13.95; טווח 11-17; 52.7% בנים) הדגימו השפעות מקבילות, ישירות ועקיפות בין התנהגויות מקוונות הקשורות למין, נורמות עמיתים נתפסות וניסיון עם התנהגות מינית. השימוש ב- SEIM (בקרב בנים) ובשימוש ב- SNS (בקרב בנים ובנות) ניבא עלייה בתפיסת המתבגרים לגבי אישור עמיתים להתנהגות מינית ו / או בהערכותיהם לגבי מספר העמיתים הפעילים מינית. תפיסות אלו, מצידן, ניבאו עלייה ברמת החוויה של מתבגרים עם התנהגות מינית בסוף המחקר. השימוש ב- SNS של בנים גם ניבא ישירות רמות מוגברות של חוויה עם התנהגות מינית. ממצאים אלה מדגישים את הצורך במחקר רב-מערכתי ופיתוח התערבות לקידום בריאותם המינית של מתבגרים.
מבוא
במהלך העשור האחרון, גוף גדל והולך של מחקרים מחלקים שונים של העולם התייחס לתפקיד של התנהגויות מקוונות הקשורות להתפתחות מינית של בני נוער. התנהגויות מקוונות הקשורות למין מתייחסות לשימוש באינטרנט לפעילויות המסתובבות סביב עוררות / בידור מינית, חיפוש מידע, תקשורת, חקירה, הצגה עצמית וסייברסקס [1, 2]. התנהגויות כאלה יכולות להיות פתוחות, לתקשר תוכן מיני בכיוון אחד בין בינוני למשתמש, או אינטראקטיבי, המאפשר למשתמשים ליצור, להפיץ ולהגיב על תוכן מיני. בקטגוריה הנפתחת, השימוש המתבגר בחומר אינטרנט מיני מפורש (SEIM) זכה לתשומת לב מיוחדת, ומספר לא מבוטל של מחקרים ביקשו לתעד את ההשלכות הערכיות, הרגשיות וההתנהגותיות של החשיפה לחומר זה (לבדיקה, ראה [3]). לגבי התנהגויות מקוונות אינטראקטיביות, אתרי הרשתות החברתיות (SNS) נחקרו לאחרונה כפלטפורמות רבות עוצמה עבור מתבגרים כדי ליצור ולהעריך תפיסות של מיניות ושל אטרקטיביות מינית, וכן להתנסות עם זהות מינית אחת ולתאר אותה [4-6]. בניגוד לשימוש ב- SEIM, השימוש ב- SNS הוא פעילות חברתית שאינה מינית במפורש בז'אנר; רוב המתבגרים אינם עוסקים בהתנהגות זו לצורך איתור חשיפה לתוכן מיני. עם זאת, כפי שציינו מספר מחקרים [לדוגמה, 4-6], כאשר משתמשים ב- SNS מתבגרים עשויים להיות חשופים למסרים הקשורים למין על ידי עמיתים, לעסוק בקשר מיני עם משתמשים אחרים, או ליצור ולהפיץ תוכן הקשור למין עצמם. עדויות עד כה עולה כי השימוש ב- SEIM וב- SNS מנבאים היבטים שונים של המיניות המתפתחת של מתבגרים. אלה כוללים עמדות מתירניות ואינסטרומנטליות יותר כלפי מין [7-9], פחות שביעות רצון מהחוויה המינית [2, 10], יותר מעקב אחר הגוף ותמונות הגוף [2, 11, 12], וניסיון מוקדם ומתקדם יותר עם התנהגות מינית [7, 8].
עם זאת, מלבד מה שהם מנבאים, הרבה פחות ידוע על האופן שבו התנהגויות מקוונות אלה הקשורות למין מעצבות את ההתפתחות המינית של מתבגרים. למרבה הפלא, מחקרים על ההשפעות של שימוש באינטרנט הקשורים למין לעיתים קרובות מבודדים את האינטרנט ואת ההתנהגות באינטרנט מתהליכים אחרים, לא מקובלים בחיי הצעירים [13, 14]. זאת בניגוד לגישות אקולוגיות ורב-גוניות בולטות - כגון ברונפנברנר [15] תיאוריה של מערכות אקולוגיות - הממשיכות את ההתפתחות המינית כתוצר של מערכות רבות המשפיעות ומתמזגות [16]. בין המערכות השונות של ההשפעה בחיי המתבגרים, בני גילם נחשבים בעלי חשיבות מיוחדת. במהלך גיל ההתבגרות, אנשים צעירים מבלים זמן רב עם חבריהם, והם מעריכים מאוד את הציפיות ואת דעותיהם של בני גילם [17, 18]. בהתאם לתפיסה זו, ראיות מטה-אנליטיות הצביעו על כך שתפיסת עמיתים לגבי המיניות מקדמת באופן חזק את ההחלטות המיניות של מתבגרים. באופן ספציפי, התפיסה של האישור של עמיתים להתנהגות מינית (כלומר, נורמות צו מניעה) ותפיסות של התנהגות מינית של עמיתים (כלומר, נורמות תיאוריות) נמצאו כדי לחזות את פעילותם המינית של מתבגרים [19].
בהתחשב בהתעסקות ההולכת וגוברת עם האינטרנט ועם בני גילם במהלך ההתבגרות [17, 18, 20] והעובדה שישנם התנהגויות מקוונות - במיוחד התנהגויות אינטראקטיביות כמו שימוש ב- SNS - מתרחשות לפחות בחלקן בהקשר של עמיתים, נראה כי המחקר נחוץ לגישה אינטגרטיבית כדי להבין טוב יותר כיצד מערכות אלה מקיימות ומשלבות בעיצוב ההתפתחות המינית של מתבגרים . בהסתמך על תיאוריות מפתח בתחום התחומים של התקשורת ושל עמיתים, מטרת המחקר הנוכחי הייתה לבחון מודל אינטגרטיבי המסביר כיצד שתי התנהגויות מקוונות הקשורות למין (כלומר, שימוש ב- SEIM ו- SNS) קשורות לנורמות עמיתיות נתפסות בניבוי ניסיון של מתבגרים עם התנהגות מינית בחיים האמיתיים.
מודל אינטגרטיבי של התנהגויות מקוונות הקשורות למין ונורמות עמיתיות נתפסות
איור 1 מראה מודל אינטגרטיבי של האופן שבו התנהגויות מקוונות קשורות ואינטראקטיביות הקשורות למין, ונורמות עמיתיות נתפסות עשויות להיות קשורות זו לזו לחזות את ההתנסות של מתבגרים בהתנהגות מינית. החצים מייצגים את ההנחות התיאורטיות השונות שעליהן נבנה המודל. כפי שמתברר, המודל משער שלושה סוגים של יחסים בין התנהגויות מקוונות הקשורות למין, נורמות עמיתיות נתפסות והתנהגות מינית:) א (עמותות בסיסיות,) ב (השפעות ישירות ו) ג (השפעות עקיפות. להלן יפורטו יחסים אלה כסדרה של השערות.
התנהגויות מקוונות הקשורות למין בהקשר (אסוציאציות בסיסיות)
יותר ויותר מודעים כי בחירתם של מתבגרים ושימושם בתקשורת היא תהליך פעיל ותלוי-הקשר [21]. על פי מודל תרגול המדיה [22, 23], בחירות התקשורת של הצעירים הן תוצאה של קבוצה של מגמות דמוגרפיות (כגון מגדר, גיל), אישי (למשל, אינטרסים, חוויות), סוציו-קונטקסטואליים (למשל, משפחה, עמיתים). כלומר, הנוער לבחור ולהשתמש התקשורת המתאימים עם מי הם ומה בולט להם ברגע מסוים. זה נכון גם לגבי ההתנהגות המקוונת שלהם. באופן ספציפי, מחקרים הראו כי עם יותר ניסיון מיני, מתבגרים הדו"ח באמצעות SEIM בתדירות גבוהה יותר [7, 8, 24, 25]. באופן דומה, מתבגרים נמצאו בשימוש בתכנים מיניים מפורשים לעתים קרובות יותר כאשר הם תופסים התנהגות מינית, או חשיפה לתכנים מדיה הקשורים להתנהגות מינית, להיות משותפים או מוערכים בקרב בני גילם [24, 26, 27]. בהתבסס על ממצאים אלו, הנחנו את הדברים הבאים:
היפותזה 1a: בתחילת המחקר, מתבגרים בעלי ניסיון רב יותר עם התנהגות מינית ישתמשו ב- SEIM בתדירות גבוהה יותר.
השערות 1b: בתחילת המחקר, מתבגרים שתופסים את בני גילם כדי להיות יותר מאושרים לגבי התנהגות מינית (כלומר, נורמות צרות) ולהיות פעילים מינית יותר (כלומר, נורמות תיאוריות) ישתמשו ב- SEIM בתדירות גבוהה יותר.
מחקרים אמפיריים על המתאמים הפסיכוסקסואליים של השימוש ב- SNS נדירים. עם זאת, במחקר שנערך לאחרונה על תצוגת התייחסות מינית בגיל ההתבגרות בפייסבוק והגורמים הקשורים לתצוגה זו, נמצא כי אלו המציגים הפניות מיניות היו מעורבים יותר בפייסבוק מאשר עמיתיהם שאינם מציגים. בנוסף, מציגים דיווחו על ניסיון רב יותר עם התנהגות מינית ותפיסות חזקות יותר, כי עמיתיהם מאשרים התנהגות מינית ועיסוקים בפעילות מינית [5]. ממצאים אלה עולים בקנה אחד עם הרעיון ש- SNS עשויים לשמש מקומות חשובים לביטוי עצמי מיני בקרב מתבגרים [4, 6]. לכן, הנחנו:
Hypothesis 1c: בתחילת המחקר, מתבגרים בעלי ניסיון רב יותר עם התנהגות מינית יבלו יותר זמן ב- SNS.
היפותזה 1d: בתחילת המחקר, מתבגרים שתופסים את בני גילם כדי להיות מאושרים יותר לגבי התנהגות מינית (כלומר, נורמות ציות) ולהיות פעילים מינית יותר (כלומר, נורמות תיאוריות) יבלו יותר זמן ב- SNS.
התנהגויות מקוונות הקשורות למין מנבאות התנהגות מינית (השפעה ישירה)
המודל האינטגרטיבי שלנו מניח שהתנהגויות מקוונות ואינטראקטיביות הקשורות למין הקשורות באופן ישיר וייחודי לחזות את רמת הניסיון הבאה של המתבגרים בהתנהגות מינית. כאן, חשוב לציין כי על ידי שליטה על רמות בסיסיות של ניסיון, המודל משער את העליות בזמן ההתנהגות המינית בעקבות מעורבות בהתנהגויות מקוונות הקשורות למין. נקודת מבט תיאורטית שמסבירה כיצד התנהגויות מקוונות הקשורות למין יכולות לנבא התנהגות מינית עוקבת היא תיאוריה קוגניטיבית חברתית [28]. באופן ספציפי, תיאוריה זו מניחה שאנשים מאמצים התנהגויות חדשות על ידי התבוננות בהתנהגויות של מודלים חשובים לחיקוי. הלמידה התצפיתית או המודלים ההתנהגותיים עשויים להתרחש במיוחד כאשר ההתנהגות המוצגת רלוונטית לצופה, (ב) מודלים לחיקוי דומים לצופה (למשל, אותו מין או גיל), (ג) מודלים לחיקוי מושכים או גבוה במעמד, ו (ד) מודלים לחיקוי נראה להפיק תועלת הצגת התנהגות [21, 28]. לפיכך, באמצעות תצפית של מודלים מקוונים אטרקטיביים, מתבגרים עשויים לבוא ללמוד אילו התנהגויות מתגמלות. התנהגויות כאלו אינן מיוצגות בהכרח מיד, אלא מאוחסנות כתסריטים התנהגותיים שניתן לאחזר וליישם כאשר הנסיבות מעירות אותו [21, 29]. Wבהתייחסות לשימוש ב- SEIM, התיאוריה הקוגניטיבית החברתית מנבאת שכאשר מתבגרים המתעניינים מינית מתבוננים שוב ושוב בדמויות אטרקטיביות המנותקות ממין עם כמה תוצאות שליליות, הם יראו בכך התנהגות מתגמלת וכתוצאה מכך ירגישו מוטיבציה לעסוק בפעילויות מיניות עצמם. לפיכך, שיערנו:
היפותזה 2a: שימוש תכוף יותר ב- SEIM יחזה רמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית.
בהשוואה ל- SEIM, אתרי הרשתות החברתיות הם בעלי אופי מיני מפורש פחות; מתבגרים המשתמשים ב- SNS יהיו, אם כן, פחות צפויים להתבונן בתצוגות חזותיות של מודלים אטרקטיביים העוסקים בהתנהגות מינית. במקום זאת, מודלים התנהגותיים ב- SNS עשויים להתרחש באמצעות תצפית על המיניות כנושא בולט ומוערך. כלומר, אם מושגים של יחסי מין או דיונים על פרקטיקות מיניות ב- SNS הם נפוצים, מחוזקים באופן חיובי (למשל, באמצעות הערות או 'אהבתי'), ויוצרים או שותפים לבני גיל, הם עשויים להגדיל את ההשלכות החיוביות של המתבגרים לגבי מין ו לקדם מעורבות בהתנהגות מינית [6, 28, 30]. בנוסף ללמידה תצפיתית ולמודלים התנהגותיים, אתרי הרשתות החברתיות עצמם עשויים להגדיל את ההזדמנויות המיניות. מחקרים שונים הראו כי חלק מהמתבגרים משתמשים ב- SNS לשדר כוונות רומנטיות ו / או מיניות, ליזום יחסים רומנטיים או למצוא שותפים מיניים [4, 6, 31, 32]. על בסיס מושגים אלו, שיערנו:
היפותזה 2b: שימוש תכוף יותר ב- SNS יחזה רמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית.
התנהגויות מקוונות הקשורות למין מנבאות נורמות עמיתיות נתפסות (השפעות ישירות II)
בעקבות תפיסות רב-מיניות של התפתחות מינית [16], אנו משער כי מעורבות בהתנהגויות מקוונות אינטראקטיביות הקשורות לאינטרנט הקשורות למין משפיעה על הנורמות הנתפסות בקרב בני נוער לגבי מיניות. חוקרים טענו בדרך כלל כי בשל אופי חד צדדי, חשיפה תכופה לתוכן מדיה מינית עשויה לעצב את תפיסות המתבגרים של העולם הסובב אותם [21]. רעיון זה מושרש בתורת הטיפוח [33], הטוען שתצורות מדיה עקביות יוצרות ייצוג ספציפי ומבודד של המציאות, שלאחר חשיפה מצטברת, עלולות לגבות מידע מסוכנים אחרים, כגון הורים או בני גילם. עם הזמן, מתבגרים יכולים "לטפח" בהדרגה, או לאמץ אמונות על "העולם האמיתי", העולה בקנה אחד עם ייצוג התקשורת. אמונות אלו עשויות לכלול גם הנחות על קבלה ושכיחות של התנהגות מינית בקרב בני גילם. מספר מחקרים - שרובם העסיקו תכנונים חתכים - הראו כי מתבגרים שנחשפו לתכנים מיניים באמצעי התקשורת המסורתיים (כגון טלוויזיה, מגזינים) מציעים הערכות גבוהות יותר למספרם של בני גילם המיניים [34-36]. נטייה זו עשויה להתרחב גם למתבגרים המשתמשים ב- SEIM. באופן ספציפי, אם ה- SEIM מתאר את המין כמשהו שכיח, מהנה וללא סיכון, חשיפה תכופה אליו עשויה לטפח תפיסות שההתנהגות המינית רווחת ומקובלת - ש"כולם עושים זאת "21]. לכן, אנו משער:
היפותזה 3a: שימוש תכוף יותר ב- SEIM צפוי לחזות תפיסות מוגברות לכך שהציבור מאשר את ההתנהגות המינית (כלומר, נורמות צרות).
Hypothesis 3b: שימוש תכוף יותר ב- SEIM יחזה הערכות מוגברות של מספר עמיתים בעלי ניסיון בהתנהגות מינית (כלומר, נורמות תיאוריות).
יש סיבה לצפות שתפיסתם של בני נוער לגבי התנהגות מינית תשתנה גם כתוצאה משימוש ב- SNS שלהם. מחקרים הראו כי היבטים של מעורבות בתקשורת, כגון הזדהות עם מודלים של מדיה וריאליזם נתפס, עשויים להשפיע על תפיסתם של מתבגרים מעבר לסכומי החשיפה לתכנים מיניים [6, 37]. בהתחשב בכך שרוב התוכן ב- SNS נוצר על ידי בני גילם של מתבגרים, זיהוי וריאליזם נתפס עשויים להיות עמוקים יותר לשימוש ב- SNS. ואכן, עבודה קודמת הצביעה על כך שצעירים נוטים להתייחס להפניות לשימוש בחומרים ולמיניות ב- SNS, כפי שהן משקפות במדויק עמדות והתנהגויות של החיים האמיתיים [38, 39]. בשילוב עם כמויות גדולות של זמן מתבגרים להוציא על SNS [5, 30], זה הוביל אותנו לשער:
היפותזה 3c: שימוש תכוף יותר ב- SNS יחזה תובנות מוגברות שהציבור יאשר את ההתנהגות המינית (כלומר, נורמות צו מניעה).
היפותזה 3d: שימוש תכוף יותר ב- SNS יחזה הערכות מוגברות של מספר עמיתים בעלי ניסיון בהתנהגות מינית (כלומר, נורמות תיאוריות).
תפיסת עמיתים מנבאים התנהגות מינית (השפעות ישירות III)
כפי שצוין קודם לכן, מחקרים הוכיחו באופן עקבי כי קבלת ההחלטות המיניות של מתבגרים מושפעת מהאמונות שלהם לגבי הנורמות השוררות של עמיתים [19]. תהליך זה מתואר בתיאוריית הנורמות החברתיות [40], הקובע כי אנשים מסדירים את התנהגותם בהתאם לתפיסתם את מה שמקובל, מקובל או צפוי בין מפיצים משמעותיים. נורמות חברתיות כביכול אלה פועלות כלחצים נורמטיביים ומציפיות לתוצאות בהנחיית החלטות התנהגותיות. כלומר, באמצעות התפיסה של האישור של בני הזוג להתנהגות מינית (כלומר, נורמות צרות) באים מתבגרים ללמוד האם התנהגות מינית מקובלת ו / או צפויה, ועל ידי תפיסות של מעורבות של בני זוג בהתנהגות מינית (כלומר, נורמות תיאוריות) הם מעריכים אם התנהגות מינית היא מתגמלת ולכן מועיל ליזום [40, 41]. חשוב לציין, כי נורמות צו מניעה ותיאוריות מבוססות על אמונות סובייקטיביות של בני הנוער לגבי הסכמתם ומעורבותם של עמיתים בהתנהגויות מסוימות, ועל כן הם עשויים להיות תפיסות מוטעות של נורמות עמיתיות בפועל. הנחנו:
היפותזה 4a: תפיסות חזקות יותר כי עמיתים מאשרים התנהגות מינית (כלומר, נורמות צו מניעה) יהיה לחזות רמות גבוהות של ניסיון עם התנהגות מינית.
השערות 4b: הערכות גבוהות יותר של מספר עמיתים העוסקים בהתנהגות מינית (כלומר, נורמות תיאוריות) יחזו רמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית.
מחקרים שחקרו את תפקידם של נורמות עמיתיות נתפסות בהתנהגות מינית (סיכון) של מתבגרים הראו שהפעילות המינית של מתבגרים קשורה באופן הדוק יותר למה שהם מאמינים שעמיתיהם עושים מאשר למה שהם מאמינים שחבריהם מאשרים [13, 19]. אף על פי שהספרות על הנורמות החברתיות אינה מספקת היפותזה או הסבר ברורים להבדל זה בין נורמות תיאוריות לנורמות ציונית, הוצע כי תפיסות של מעורבות של בני זוג בהתנהגות מינית נושאות מרכיב מידע חשוב נוסף על מידת ההקבלה בהתנהגות מינית [13, 19]. כלומר, מתבגרים עשויים להניח כי עמיתים העוסקים בהתנהגות מינית גם לאשר התנהגות כזו של אחרים לעשות זאת, בעוד שהם עשויים לא להיות מודעים לחלוטין לאישור של התנהגות מינית בקרב בני גילם שאינם פעילים מינית. מאידך גיסא, נטען כי אם הנורמות המצויות מושגות כלחץ מנוסה לעסוק בהתנהגות מסוימת (כלומר, מידת ההתייחסות להתנהגות נתפסת כצפוי על ידי עמיתים), נורמות צו מניעה יכולות להיות בעלות השפעה רבה יותר התנהגותם של מתבגרים [41]. בהינתן הסברים מנוגדים אלה, לא היו לנו השערות לגבי החשיבות היחסית של נורמות ציונית ותיאוריות בניבוי רמת הנסיון של בני הנוער בהתנהגות מינית.
תפיסת עמיתים נורמות כתהליכים מתווכים (השפעות עקיפות)
אם היפותזות 3a-D ו- 4a + b נתמכות, המסלולים המתאימים שלהן יכולות להיות משולבות כדי ליצור קבוצה של השפעות עקיפות; כלומר, מהתנהגויות מקוונות הקשורות למין, דרך נורמות עמיתיות נתפסות, לרמות ניסיון עתידיות עם התנהגות מינית. במיוחד:
היפותזה 5a: שימוש תכוף יותר ב- SEIM יוביל לרמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית על ידי הגברת התפיסה של אישור עמיתים להתנהגות מינית (כלומר, נורמות צו מניעה). [Hypothesis 5c לשימוש SNS]
היפותזה 5b: שימוש תכוף יותר ב- SEIM יוביל לרמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית על ידי הגדלת האומדנים של מספר עמיתים פעילים מבחינה מינית (כלומר, נורמות תיאוריות). [Hypothesis 5d לשימוש SNS]
עדויות להשפעות עקיפות אלו נמצאו במחקרים שחקרו את הקשר בין חשיפה לתוכן מיני במדיה המסורתית לבין כוונות והתנהגויות מיניות של מתבגרים [36, 42]. עם זאת, מחקרים אלה השתמשו בתצורות חתך או לא הצליחו לשלוט ברמות הבסיס של נורמות והתנהגות נתפסת על ידי עמיתים, ובכך לא הצליחו לבחון את התהליכים הזמניים. יתר על כן, לידעם של החוקרים, מחקרים לא העריכו האם נורמות עמיתיות נתפסות מתווכות בין השפעות השימוש ב- SEIM לבין השימוש ב- SNS על ההתנהגות המינית שלאחר מכן.
מין
חלק מהתהליכים המרכזיים במודל האינטגרטיבי שלנו עשויים להיות תלויים במין המתבגרים. בדרך כלל מכירים בכך שילדים ונערות מתבגרים מתקשרים לחברת תסריטים מיניים שונים. סוציאליזציה מינית ספציפית-מגדרית זו מושפעת עמוקות מתופעה המתוארת כ"סטנדרט הכפול המיני ", המתייחסת לקבלה של מכלול נורמות הקובעות אטרקטיביות מינית ועם זאת צניעות מינית לנערות, תוך שבח לאסרטיביות מינית ולתירנות לבנים [43-45]. הסטנדרט הכפול המיני עשוי להוביל לאמונות סותרות לגבי הנורמות השוררות לגבי המיניות, שבהן פעילות מינית צפויה לבנים אך אינה מקובלת על בנות [46]. הודעות סוציאליזציה שונות עשויות גם להשפיע על סוגי ההתנהגויות המקוונות שבנים ונערות עוסקים בהן, ועל האופן שבו הן מעבדות ומגיבות לתוכן מדיה [22, 23, 47]. לדוגמה, הוצע כי בנים נוטים יותר להשתמש ב - SEIM וסביר יותר שיהיו מושפעים מתוכנו משום ש - SEIM מתארת מין באופן שבו לבנים עשויים להיות מקובלים מבחינה חברתית, בעוד שבדרך כלל מנוגדים לתסריטים חברתיים נפוצים לנערות [48]. לנוכח הבדלים מגדריים אפשריים אלה, בדקנו את המודל האינטגרטיבי שלנו לבנים ולבנות בנפרד.
שִׁיטָה
משתתף
הנתונים עבור מחקר זה נאספו במסגרת פרויקט STARS, פרויקט מחקר אורכי על התפתחות רומנטית ומינית של מתבגרים הולנדים. מדגם נוח של מתבגרים בכיתות 6 עד 10 היו במעקב על פני ארבעה גלים, עם מרווחי שישה חודשים בין הגלים. גל המדידות הראשון (T1) נערכה בסתיו של 2011. מדגם האורך כלל משתתפים 1,297 (53.3% בנים). למחקר הנוכחי, רק תלמידי כיתות ז 'עד י'n = 1,132) נכללו בשאלון של תלמידי כיתה ו 'שלא הכילו את כל המושגים שנחקרו. ב T1, מדגם זה (52.7% בנים) היה גיל ממוצע של 13.95 שנים (SD = 1.18; טווח 11-17). רוב המשתתפים (79.2%) היו בעלי רקע הולנדי (עצמי ושני ההורים ילידי הולנד); ל- 11.0 היה רקע מערבי נוסף (עצמי או הורה שנולד באירופה, בארה"ב, בקנדה, באוסטרליה או בניו זילנד), ו- 9.8% היו בעלי רקע לא-מערבי (עצמי או הורה שנולד במזרח אפריקה, , או דרום אמריקה המדינה). מתבגרים נרשמו במסלולים חינוכיים שונים, עם כ - 40% בחינוך מקצועי ו - 60% במכללות או באוניברסיטאות.
בגלל היעדר בית הספר ביום המדידה ואת הסיום של תלמידי כיתה י 'אחרי T2, חלק מהמשתתפים שלנו לא הצליחו להשלים את כל ארבעת השאלונים. מבין המשתתפים ב- 1,132, 815 (72.0%) תרם נתונים בכל ארבעת הגלים. ב T1, T2, T3, ו- T4, מספר המשתתפים היה 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) ו- 925 (81.7%), בהתאמה. בהשוואה למשתתפים שהשלימו את כל השאלונים, משתתפים שהתגעגעו לגלי מדידה אחד או יותר היו לעתים קרובות יותר בנים, χ² (1, N = 1,132) = 10.21, p = .001, ישן יותר, t(503.21) = -6.71, p <.001, נרשם ללימודי השכלה נמוכים יותר, χ² (1, N = 1,065) = 66.80, p <.001, ולעתים קרובות היה בעל רקע לא מערבי, χ² (1, N = 1,132) = 12.55, p <.001. יתר על כן, הם דיווחו על רמות גבוהות יותר של שימוש ב- SEIM, t(314.96) = -5.00, p <.001, נורמות עמיתים מורות ותיאוריות, tצו מניעה(363.54) = -8.55, p <.001 בהתאמה tתיאורים(342.64) = -8.26, p <.001, וחוויה מינית, t(295.59) = -8.04, p <.001, בתחילת המחקר. יש לציין כי הליך ניתוח הנתונים שלנו (הסבירות המקסימלית למידע מלא, הליך נפוץ לטיפול בנתונים חסרים) כולל מקרים עם נתונים חסרים חלקית; לכן, התוצאות שלנו מבוססות על המדגם המלא [49].
נוהל
מתבגרים גויסו מבתי ספר בערים גדולות ורשויות מקומיות קטנות ברחבי הולנד. בתי הספר התקרבו באופן אקראי, אך נבחרו בכוונה מאזורים שונים של הולנד. בתי הספר המעוניינים ביקרו על ידי החוקרים לפגישה אישית עם המנהל, שבמסגרתה הוצגו והוסברו מטרות המחקר והנהלים. בסופו של דבר, ארבעה בתי ספר תיכוניים הסכימו להשתתף. מנהלי בתי הספר והחוקרים החליטו יחד אילו שיעורים בבית הספר ייבחרו להשתתפות.
לפני המדידה הראשונה, קיבלו המתבגרים והוריהם מכתבים, חוברות ועלונים המתארים את מטרות המחקר ואת האפשרות לדחות או להפסיק את ההשתתפות בכל עת. הורים יכולים להחזיר טפסים חתומים המציינים כי הילד שלהם לא הורשה להשתתף במחקר (6.9% מההורים המתקרבים עשו זאת). מתבגרים עם הסכמה הוריסטית הודיע פסיבי בכל מקרה מדידה כי השתתפות היה מרצון, וכי הם יכולים לחזור בכיתה שלהם אם הם לא רוצים לקחת חלק במחקר (0.1 לעשות זאת).
בכל גל, השלימו מתבגרים שאלון הולנדי מבוסס מחשב בבית הספר בשעות הלימודים הרגילות. חוקרים ועוזרי מחקר מאומנים היו נוכחים כדי לפקח על איסוף הנתונים (כלומר, להציג את הפרויקט ואת ההליך, לענות על שאלות, ולהבטיח פרטיות מקסימלית של מורים ותלמידים אחרים). המורים לא היו נוכחים בכיתה במהלך איסוף הנתונים. הסודיות של התשובות היתה מובטחת, כמו גם את האפשרות להפסיק את ההשתתפות בכל עת. המתבגרים קיבלו תעודות מתנה של ספרים עם ערכים הולכים וגדלים לאחר כל שאלון שהושלם. פרוטוקול אתי פותח אם המשתתפים יש בעיות או שאלות לגבי נושאים במחקר זה. מועצת האתיקה של הפקולטה למדעי החברה וההתנהגות של אוניברסיטת אוטרכט אישרה את כל הליכי הלימוד וההסכמה.
אמצעים
ניסיון עם התנהגות מינית (T1 ו- T4)
על מנת להעריך את ניסיונם של המתבגרים בהתנהגות מינית, נשאלו המשתתפים בתחילה שתי שאלות: "האם אי פעם התנשקתם בצרפתית?", "האם אי פעם קיימת יחסי מין עם אדם אחר? במין אנו מתכוונים לכל דבר, החל במגע או מלטף ליחסי מין "(0 = לא, 1 = כן). אלו שציינו כן על השאלה השנייה קיבלו שאלות מעקב על ניסיונם עם התנהגויות מיניות שונות: מגע עירום או ליטוף, ביצוע או קבלה של מין ידני, ביצוע או קבלה של מין אוראלי, ומשגל בנרתיק או אנאלי (0 = No, 1 = כן). פריטי הנשיקה וההתנהגות המינית שולבו למשתנה אחד שמדד את רמת ההתנסות של המתבגרים בהתנהגות מינית, החל מ- 0 = חוסר ניסיון עם כל חמש ההתנהגויות ל- 5 = ניסיון עם חמש התנהגויות (Cronbach's αT1 = .78; αT4 = .86).
התנהגויות מקוונות הקשורות למין (T1)
שימוש ב- SEIM. בהתבסס על מחקר על ניסוח שאלות רגישות [50], השימוש ב- SEIM של מתבגרים הוערך כדלקמן: "הרבה בני נוער לעיתים מסתכלים בפורנוגרפיה באינטרנט. אנחנו רוצים לדעת איך זה בשבילך. באיזו תדירות אתה משתמש באינטרנט כדי להציג אתר פורנו (אתר עם תמונות או סרטים המציגים עירום או אנשים מקיימים יחסי מין)? "קטגוריות התגובה עבור פריט זה היו 1 = לעולם, 2 = פחות מפעם בשנה, 3 = פחות מפעם אחת בחודש, 4 = אחת לשלוש פעמים בחודש, 5 = פעם או פעמיים בשבוע, 6 = שלוש פעמים בשבוע או יותר.
לשימוש SNS. שימוש בני נוער ב- SNS נמדד על-ידי שאל את המשתתפים כמה זמן הם השקיעו באופן פעיל בכל יום באתר הרשתות החברתיות הנפוץ ביותר שלהם. קטגוריות התגובה היו 0 = פחות מ- 1 דקות, 15 = 2-15 דקות, 30 = 3-30 דקות, 60 = 4-1 שעות, 2 = 5-3 שעות ו- 4 = יותר מ 6 שעות.
נורמות עמיתים נתפסות (T1 ו- T3)
נורמות נלוות. תפיסתם של המתבגרים את אישורם של בני גילם להתנהגות מינית נמדדה בגירסה מותאמת של פריט ששימש בעבר להערכת אישור ההורים על התנהגות מינית [51]. מאמר זה נכתב: "החברים הכי טובים שלי מאמינים כי בנים ובנות בגיל שלנו לא צריך לקיים יחסי מין עדיין", הבקיע על סולם 6 נקודות (1 = לגמרי לא נכון, 6 = נכון לחלוטין). הניקוד התהפך, כך שציון גבוה יותר הראה שהמתבגרים תופסים את בני גילם כדי לאשר יותר את ההתנהגות המינית.
נורמות תיאוריות. תפיסתם של המתבגרים את ניסיונם של בני גילם עם ההתנהגות המינית נמדדה בשלושה פריטים הנוגעים לשיעור החברים המתבגרים שחוו ניסיון עם נשיקות צרפתיות, יחסי מין ועמדות לילה אחד [52,53], הבקיע בסולם של שש נקודות (1 = אף אחד מהחברים שלי, 2 = רק כמה מהחברים שלי, 3 = פחות ממחצית החברים שלי, 4 = יותר ממחצית החברים שלי, 5 = כמעט כל חברים, 6 = כל החברים שלי). ניקוד מורכב נוצר על ידי ממוצעים ציונים על פריטים אלה (αT1 = .72; αT3 = .73).
אסטרטגיה של ניתוח
המודל הרעיוני שהוצג ב איור 1 נבדק באמצעות מודלים משוואה מבנית Mplus (גרסה 7.2; [54]). אומדנו שני דגמים, אחד מהם כולל שימוש ב- SEIM ואחד כולל שימוש ב- SNS. התנהגויות מקוונות הקשורות למין נמדדו בתחילת המחקר (T1); תפיסת עמיתים ונורמות עם התנהגות מינית נמדדו הן בתחילת המחקר והן ב- 12 (T3) ו 18 (T4) מעקב חודשי, בהתאמה. בדרך זו, ניתן לשנות את השינוי בפועל במשתנים של עמיתים והתנהגויות מיניות בעקבות מעורבות בהתנהגויות מקוונות הקשורות למין. הגיל נכלל במודלים כמשתנה בקרה ומודלים שנאמדו בנפרד עבור בנים ובנות.
השתמשנו בהליך Bootstrap כדי להעריך מודלים כמו זה מקל על בעיות עם בדיקת משמעות כאשר הנחות נורמליות מופרות [55] - תופעה אופיינית במחקר המין. השגנו 1,000 bootstrap דגימות וניתח 95% מוטה משוכפל interaals אמון עבור כל ההשפעות hypothesized. אם רווחים אלה אינם כוללים את הערך אפס, ההשפעה המשוערת היא משמעותית. ראינו השפעה כמשמעותית רק אם הן שלה p-ה- VALUE ומרווח ה- 95% של יחסי אמון משוערים הצביעו על הבדל מובהק סטטיסטית מאפס. התאמות המודל נבדקו עם מדד ההשוואה השוואתי (CFI) לבין השורש הממוצע של השורש של קירוב (RMSEA). CFIs גדול מ .90 ו RMSEAs פחות. 08 נחשבו ראיות של מודל מתאים [56].
כדי להעריך האם השימוש ב- SEIM של מתבגרים וב- SNS ניבא, באמצעות תפיסות מוגברות של אישור ופעילות של עמיתים, רמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית (H5), הערכנו את המשמעות של השפעות עקיפות שנוצרו בשיטת המוצר של המקדמים [54, 57].
תוצאות
תיאורים וניתוח ראשוני
מוצגים נתונים סטטיסטיים תיאוריים עבור משתני המפתח לוח 1. התנהגויות מקוונות הקשורות למין השתנו במידה ניכרת בקרב בנים ובנות: בנים דיווחו על שימוש תכוף יותר ב- SEIM בהשוואה לבנות, בעוד שבנות בילו יותר זמן ביום ב- SNS. בהתייחסות לנורמות עמיתים נתפסו בנים לדווח על תפיסות חזקות יותר, כי עמיתים היו מאשרים ומעורבים בהתנהגות מינית מאשר בנות, הן בתחילת המחקר (T1) וב- 12 חודשים מעקב (T3). Pairwise t בדיקות הוכיחו כי עבור שני הנערים והנערות 'אלה נורמות עמיתים גדל באופן משמעותי על פני מרווח 12 חודש (בנים: tצו מניעה(474) = -10.63, p <.001, tתיאורים(413) = -4.96, p <.001; בנות: tצו מניעה(453) = -8.80, p <.001, tתיאורים(417) = -6.99, p <.001). רמות הבסיס של ניסיון עם התנהגות מינית היו גבוהות במקצת אצל בנים בהשוואה לבנות; עם זאת, הבדל זה כבר לא ניכר ב- T4. כצפוי, רמת הבנים והנערות של ההתנסות המינית גדלה במהלך תקופת 18 בחודש שבין T1 ו- T4 (בנים: t(434) = -9.69, p <.001; בנות: t(437) = -10.44, p <.001). לוח 2 מראה את מקדמי המתאם של המשתנים הכלולים במודל האינטגרטיבי. כפי שמראה טבלה זו, התנהגויות מקוונות הקשורות למין, נורמות נתפסות של עמיתים וניסיון בהתנהגות מינית היו מתואמים באופן חיובי (למעט השימוש ב- SEIM של הבנות ו- T3 נורמות צו מניעה).
ניתוח המודל האינטגרטיבי
המודלים הראשוניים שלנו לא הראו התאמה נאותה (כלומר, כל RMSEAs> .10). בדיקת מדדי השינוי העלתה כי יש לכלול שני מסלולים נוספים במודלים על מנת להתאים לנתונים. באופן ספציפי, הוספת נתיבים מ (1) T1 התנהגות מינית ל- T3 נורמות תיאוריות (2) T1 נורמות תיאוריות ל- T3 נורמות צו מניעה הובילו מודלים עם התאמה מקובלת, CFIs.. 99; RMSEAs ≤ .08. המודלים הסופיים לשימוש ב- SEIM ול- SNS מוצגים באיורים FIG22 ו ו - 3,3, בהתאמה. כדי להדגיש את התוצאות של רוב העניין, נתונים אלה מציגים רק מקדמים ליחסים המתוארים תיאורטית תיאר. השפעות ישירות מן המשתנים (גיל ורמות בסיסיות של נורמות עמיתים והתנהגות מינית) למשתני המפתח אינם נכללים בדמות, וכך גם שאר האסוציאציות המקבילות. נתיבים אלו היו חיוביים ובעיקר משמעותיים, למעט: א () גיל עם שימוש ב- SEIM (בנות), (ב) גיל עם שימוש ב- SNS (בנים ובנות), (ג)3 (בנים), (ד) גיל ל - T4 התנהגות מינית (בנים ובנות); השפעות לא משמעותיות נע בין B = 0.03 (=β = .02) אל B = 0.09 (=β = .08). המודלים האינטגרטיביים היוו 59% ו- 61% מהשונות ברמת הניסוי של בנים עם התנהגות מינית ו- 50% ו- 51% מהשונות ברמת הניסיון של בנות עם התנהגות מינית.
אסוציאציות בסיסיות
כצפוי ב Hypothesis 1a, מתבגרים בעלי ניסיון בסיסי יותר עם התנהגות מינית דיווחו על שימוש תכוף יותר ב- SEIM (בנים: B = 0.92, β = .43, p <.001, BC 95% CI [0.71, 1.15]; בנות: B = 0.10, β = .23, p = .NUMX, bc 008% CI [95, 0.03]). יתר על כן, עולה בקנה אחד עם ההיפותזה 0.18b, מתבגרים שדיווחו יותר נתפס אישור עמיתים של עמיתים ומעורבות במין בתחילת המחקר השתמשו SEIM בתדירות גבוהה יותר (בנים: Bצו מניעה = 1.43, β = .46, p <.001, BC 95% CI [1.18, 1.69], Bתיאורים = 0.89, β = .43, p <.001, BC 95% CI [0.70, 1.08]; בנות: Bצו מניעה = 0.10, β = .14, p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], Bתיאורים = 0.07, β = .15, p = .NUMX, bc 002% CI [95, 0.03]). אותם דפוסים נמצאו בשימוש SNS, המאשרים את ההשערה 0.11c (בנים: B = 0.49, β = .26, p <.001, BC 95% CI [0.30, 0.68]; בנות: B = 0.34, β = .24, p <.001, BC 95% CI [0.21, 0.50]) והשערה 1d (בנים: Bצו מניעה = 0.63, β = .23, p <.001, BC 95% CI [0.38, 0.87], Bתיאורים = 0.54, β = .29, p <.001, BC 95% CI [0.37, 0.69]; בנות: Bצו מניעה = 0.59, β = .25, p <.001, BC 95% CI [0.35, 0.81], Bתיאורים = 0.54, β = .37, p <.001, BC 95% CI [0.41, 0.70]).
השפעות ישירות
השערות 2a ציינו כי שימוש תכוף יותר ב- SEIM יחזה באופן ישיר רמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית. יש לדחות את ההשערה הזאת (בנים: B = 0.08, β = .08, p = .120, bc 95% CI [-0.03, 0.17]; בנות: B = 0.10, β = .03, p = .647, bc 95% CI [-0.36, 0.46]). ההיפותזה 2b, מנבאת כי שימוש תכוף יותר SNS יוביל רמות גבוהות של ניסיון עם התנהגות מינית, קיבל תמיכה לבנים (בנים: B = 0.16, β = .14, p <.001, BC 95% CI [0.08, 0.23]; בנות: B = 0.08, β = .07, p = .099, bc 95% CI [-0.02, 0.17]). שימוש תכוף יותר ב- SNS חזה עלייה ברמת הנסיון של הבנים עם ההתנהגות המינית 18 חודשים מאוחר יותר.
השערות 3a ו- 3b ניבאו כי שימוש תכוף יותר ב- SEIM יגדיל את תפיסתם של המתבגרים כי עמיתיהם מאשרים התנהגות מינית ומעורבים בה. השפעות נוספות אלה נמצאו אמנם, אם כי לבנים בלבד (בנים: Bצו מניעה = 0.10, β = .10, p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], Bתיאורים = 0.08, β = .10, p = .XNXX, bc 028% CI [95, 0.01]; בנות: Bצו מניעה = -0.15, β = -04, p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], Bתיאורים = -0.09, β = -04, p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]). השערות 3c ו- 3d, אשר ניבאו כי שימוש תכוף יותר ב- SNS יגדיל את תפיסת המתבגרים, כי עמיתים הם מאשרים ומעורבים בהתנהגות מינית, נתמכו באופן חלקי. באופן ספציפי, השימוש ב - SNS של הנערים ניבא את הנורמות המצויות והמתארות שלהם, 12 חודשים מאוחר יותר, בעוד ששיעורי ה - SNS של בנות חזו עלייה בנורמות הצו, אך רק בשוליים בנורמות התיאוריות שלהם (בנים: Bצו מניעה = 0.17, β = .14, p <.001, BC 95% CI [0.08, 0.25], Bתיאורים = 0.08, β = .10, p = .XNXX, bc 010% CI [95, 0.02]; בנות: Bצו מניעה = 0.15, β = .12, p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], Bתיאורים = 0.07, β = .09, p = .NUMX, bc 051% CI [95, 0.00]).
כצפוי בהיפותזות 4a ו- 4b, ניבויים נורמליים לגבי מיניות חזו באופן חיובי את ההתנסות של מתבגרים בהתנהגות מינית. עבור בנים, תפיסות חזקות יותר כי עמיתים עוסקים במין חזו רמות גבוהות יותר של ניסיון עם התנהגות מינית שישה חודשים מאוחר יותר (Bתיאורים = 0.29, β = .23, p <.001, BC 95% CI [0.17, 0.45]); עם זאת, ההשפעה של נורמות הוראה על התנהגות מינית שלאחר מכן לא הגיעה למשמעות (Bצו מניעה = 0.05, β = .05, p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]). עבור בנות, תפיסות חזקות יותר כי עמיתים הם אישור של סקס ועיסוק חזה ניסיון מוגברת עם התנהגות מינית שישה חודשים מאוחר יותר (Bצו מניעה = 0.16, β = .19, p <.001, BC 95% CI [0.09, 0.25], Bתיאורים = 0.18, β = .13, p = .NUMX, bc 022% CI [95, 0.03]). (אומדנים אלה נגזרים ממודלי ה - SNS, האומדנים ממודל ה - SEIM עשויים להשתנות במקצת אך אינם משנים את המסקנות).
השפעות עקיפות
על סמך הממצאים הנ"ל, הערכנו שלושה מסלולים שונים שבאמצעותם התנהגויות מקוונות הקשורות למין עשויות להגדיל באופן עקיף את חוויית ההתבגרות בקרב בני נוער. עבור השביל הראשון, המייצג את ההשפעה של שימוש בנים SEIM על התנהגות מינית לאחר מכן באמצעות נורמות תיאוריות, ההשפעה העקיפה לא הגיע משמעות (B = 0.02, β = .03, p = .NUMX, bc 066% CI [95, 0.00]). עם זאת, עבור המסלול השני, המייצג את ההשפעה של השימוש SNS בנים על התנהגות מינית באמצעות נורמות תיאוריות, ההשפעה העקיפה נראה משמעותי (B = 0.03, β = .02, p = .NUMX, bc 031% CI [95, 0.01]). באופן דומה, התוצאות עבור המסלול השלישי, המהווה את ההשפעה של שימוש SNS בנות על התנהגות מינית באמצעות נורמות ציווי, הראו השפעה עקיפה משמעותית (B = 0.03, β = .02, p = .NUMX, bc 018% CI [95, 0.01]). לפיכך, עולה בקנה אחד עם Hypotheses 0.05c ו 5d, SNS להשתמש ניבאו רמות גבוהות יותר של ניסיון עם התנהגות מינית על ידי הגדלת תפיסות כי עמיתים עוסקים בהתנהגות מינית בקרב בנים ותפיסות כי עמיתים הם אישור של התנהגות מינית בקרב בנות.
דיון
המחקר הנוכחי מיועד לנקוט בגישה אינטגרטיבית כדי להבין טוב יותר כיצד התנהגויות מקוונות הקשורות למין והשפעות עמיתים מתחברות זו לזו ומשלבות בעיצוב ההתפתחות המינית של מתבגרים. באופן ספציפי, בדקנו מודל אינטגרטיבי המסביר את מידת הקליטה (כלומר, השימוש ב- SEIM) ואת התנהגויות אינטראקטיביות (כלומר, שימוש ב- SNS) אינטראקטיביות הקשורות למין, מקושרות לנורמות של עמיתים בניבוי רמת הנסיון של המתבגרים בהתנהגות מינית.
הממצאים שלנו תרמו לספרות על תפקידה של ההתנהגויות המקוונות הקשורות למין בהתפתחות המינית של מתבגרים בכמה דרכים. ראשית, התוצאות הראו כי התנהגויות מקוונות הקשורות למין אכן קשורות זו לזו לתהליכים הקשורים למין בתחום העמיתים. באופן ספציפי, מתבגרים שהשתמשו ב- SEIM לעתים קרובות יותר ובילו זמן רב יותר ב- SNS, היו בעלי סיכוי גבוה יותר לתפוס את בני גילם כדי לאשר התנהגות מינית (כלומר, נורמות צרות) ולהיות פעילים מבחינה מינית (כלומר, נורמות תיאוריות). יתרה מזאת, ההתנהגויות המקוונות של המתבגרים והתנהגותם המינית של בני הנוער היו קשורים זה לזה במקביל לרמות גבוהות יותר של התנסות מינית.
תרומה נוספת של הממצאים שלנו היא כי הם ממחישים את הדרכים השונות שבאמצעותן התנהגויות מקוונות הקשורות למין מנבאות ניסיון של מתבגרים בהתנהגות מינית. המודל שלנו הראה כי בקרב בנים, יותר זמן בילה על SNSs ניבא ישירות רמות גבוהות של ניסיון עם התנהגות מינית 18 חודשים מאוחר יותר. השפעה ישירה זו לא נמצאה לבנות, למרות הממצא כי בממוצע בנות דיווחו על שימוש תכוף יותר SNS. יתר על כן, לא זוהו השפעות ישירות של שימוש ב- SEIM על ההתנסות המינית שלהם עם ההתנהגות המינית. עם זאת, התנהגויות מקוונות הקשורות למין במיוחד חזו עלייה ברמת ההתנסות של בני הנוער בהתנהגות מינית על ידי השפעה על תפיסותיהם לגבי הנורמות של עמיתים כלפי מיניות. באופן ספציפי, בנים שהשתמשו ב- SEIM בתדירות גבוהה יותר ובילו זמן רב יותר ב- SNS, הראו עליות עם הזמן באמונתם כי עמיתים מאשרים התנהגות מינית ובהערכות שלהם לגבי מספרם של עמיתים פעילים מבחינה מינית. באופן דומה, נערות שבילו יותר זמן ב- SNS דיווחו על עלייה בתפיסותיהם לגבי האישור של בני גילם להתנהגות מינית (ושוליים בהערכות שלהם לגבי מספרם של עמיתים פעילים מבחינה מינית). תפיסות אלו (כלומר, נורמות תיאוריות עבור בנים, נורמות צו מניעה ותיאוריות לבנות), ניבאו רמות גבוהות יותר של ניסיון בהתנהגות מינית. אומדני הנקודות של ההשפעות העקיפות היו קטנות (ולא מובהקות במקרה של שימוש ב- SEIM של בנים ושימוש ב- SNS של בנות באמצעות נורמות תיאוריות),ממצאים אלה מראים כי לתהליכים מקוונים מקושרים ואינטראקטיביים הקשורים למין יש פוטנציאל לשנות את תפיסתם של המתבגרים לגבי מה שכיח ומקובל, מה שכנראה גורם ללחץ נורמטיבי מוגבר ו / או ציפיות חיוביות יותר להתנהגות מינית [40]. ככזה, המחקר שלנו מאשש את המושגים התיאורטיים של תורת הטיפוח ותורת הנורמות החברתיות, שקבלת ההחלטות המינית מושפעת במיוחד מהתנהגות נורמטיבית נתפסת, ותוכן מדיה עשוי לעצב את אותן תפיסות ביקורתיות [19, 33, 40]. יתר על כן, הממצאים שלנו מבוססים על מחקרים קודמים המוכיחים כי חשיפה לתוכן מדיה מינית מנבא התנהגות מינית של מתבגרים על ידי שינוי תפיסתם של נורמות מיניות עמיתים [36, 42]. חשוב לציין, הממצאים שלנו מצביעים על כך שהדבר נכון במיוחד לגבי השימוש ב- SNS - התנהגות פופולרית יותר ויותר חברתית יותר מאשר מינית מפורשת - ולפיכך מאשרים את הצורך לשקול במשותף את המערכות המשפיעות על ההתפתחות המינית של מתבגרים.
תרומה שלישית של הממצאים שלנו היא שהם מדגישים הבדלים מגדריים חשובים באופן שבו התנהגות מקוונת הקשורה למין עשויה לחזות התנהגות מינית בהמשך. ראשית, בניגוד לבנים, השימוש ב- SEIM של הבנות לא היה קשור לשינויים לאורך זמן בתפיסתם של נורמות עמיתים כלפי מיניות. ממצא זה עשוי לשקף את החשיפה הנמוכה יותר של בנות ל - SEIM, שעשויות להיות בלתי מספקות כדי לטפח תפיסות לגבי קבלה ושכיחות של התנהגות מינית [21, 33]. זה יכול להיות כי בנות המשתמשות SEIM לחוות תחושה של "ייחוד שקר", כלומר, הם מאמינים כי השימוש שלהם סים הוא אידיוסינקטיבי ולא נורמטיבי בקרב עמיתים שלהם [58]. מכיוון שהם רואים את עצמם כחריגים, הם עשויים להיות פחות נוטים לקשר בין ייצוגים של סים למיניות לבין המציאות שלהם ושל עמיתיהם. על הערה קשורה, ניתן להסביר את היעדר ההשפעות של הבנות במונחי טבעו של סים. כלומר, סים מתארת מפגשים מיניים בעיקר בזכרונות גבריים, שעשויים להתאים לתסריטים המיניים השוררים בקרב בנים (כלומר, אסרטיביות מינית), אך הם עשויים בניגוד לתסריטים השוררים אצל בנות (כלומר, צניעות מינית, בנות כמשמרות סף,43-45]). בנות, אם כן, ייתכן שיהיה צורך להשתמש SEIM בתדירות גבוהה יותר על מנת לעקוף את התסריטים השוררים ולשנות את האמונות הקיימות שלהם. שנית, הממצאים שלנו מראים כי נורמות שונות נתפסות על ידי עמיתים עשויות להיות דומיננטיות בהשפעות השימוש ב- SNS של הנערים והנערות על הניסיון הבא שלהם בהתנהגות מינית. למרות שה- SNS של הנערים השתמש בשני הסוגים של נורמות עמיתיות נתפסות, זה היה העליה באומדנים שלהם לגבי מספרם של בני גילם הפעילים מינית, אשר חזו לאחר מכן עליות ברמות ההתנסות שלהם עם ההתנהגות המינית. לעומת זאת, שימוש ב- SNS של נשים חזה רמות גבוהות יותר של ניסיון עם התנהגות מינית בעיקר על ידי הגברת האמונות שלהם על אישור עמיתים של המין. נראה שהבדל זה משקף את הסקריפטים המיניים המגדריים המיניים, שבהם אישור (מיעוט) של המיניות הוא נושא מרכזי לנערות, ואילו אסרטיביות מינית מודגשת אצל בנים [46]. אניt גם מעלה שאלות חשובות לגבי התוכן הספציפי הנערים והנערות נחשפים ל- SNS. לדוגמה, יכול להיות שהבנות נתקלות ביחסים חיוביים יותר ביחסי מין ב- SNS, מה שמאפשר להן להרגיש בנוח יותר לחקור את המיניות שלהן. יחד עם זאת, ההשפעה המשמעותית ביותר של השימוש ב- SNS של הבנות על הנורמות התיאוריות הבאות דורשת בדיקה נוספת, במיוחד בהתחשב בתפקידה החיזוי בהתנהגות המינית של בנות. יחד, ממצאים אלה מצביעים על הדקויות המאפיינות את השפעת המדיה והחשיבות שבדקו את המסרים הספציפיים (המיגדריים) של מתבגרים יוצרים, מפרסמים וחשופים כאשר הם עוסקים בהתנהגויות מקוונות אינטראקטיביות הקשורות לאינטרנט [2].
למרות התרומות החשובות הללו, יש לציין כמה מגבלות של עיצוב המחקר שלנו. ראשית, למרות שהמודל האורך שלנו איפשר לנו לבחון השערות מתוך התיאוריה הקוגניטיבית החברתית, תיאוריית הטיפוח ותיאוריית הנורמות החברתיות לגבי הרצף הזמניים שבו קשורים התנהגויות מקוונות של מתבגרים, תפיסות עמיתים והתנהגות מינית, מסלולים אחרים של השפעה עשויה להתקיים. לדוגמה, זמן השהיה בין המדידה של התנהגויות מקוונות הקשורות למין לבין רמת הנסיון של בני נוער עם ההתנהגות המינית במחקר שלנו עשוי להיות גדול מכדי לזהות השפעות ישירות יותר בין מבנים אלה. שנית, אין לנו מידע על התוכן הספציפי של מתבגרים שנחשפו כאשר הם עוסקים בהתנהגויות מקוונות הקשורות למין. כדי להבין ביתר דיוק מדוע התנהגויות מקוונות הקשורות למין קשורות בשינויים בנורמות עמיתיות נתפסות, ובסופו של דבר, עם עלייה בהתנהגות המינית, יש צורך לבחון את אופי המסרים המתבגרים המתמודדים באופן מקוון. אף על פי שיש לנו עדויות תכנוניות-אנליטיות על תיאורי המיניות השוררים בסים [59], ידע כזה אינו זמין מספיק כשמדובר בהודעות ב- SNS. חשוב בהקשר זה גם לקחת בחשבון את המטרות השונות של SNS שונים. מערכות SNS חדשות שפותחו לאחרונה, כגון Grindr ו- Tinder, ממוקדות באופן ספציפי יותר למציאת שותפים רומנטיים ומיניים, ולכן עשויות להתייחס באופן דיפרנציאלי לנורמות של עמיתים ולהתנהגות מינית. שלישית, המחקר שלנו התמקד בשימוש ב- SEIM וב- SNS כאינדיקטורים להתנהגויות מקוונות של מתבגרים. מחקרים עתידיים צריכים להרחיב את הממצאים שלנו על ידי בחינת מודלים אינטגרטיביים עם התנהגויות מקוונות אחרות, כגון חיפוש מידע מיני וסייברקס. מחקרים עתידיים צריכים גם לבחון כיצד התנהגויות מקוונות הקשורות במין מקיימות אינטראקציה עם תחומים אחרים של השפעה, כגון העצמי והמשפחה, בחיזוי ההתפתחות המינית של מתבגרים. בהקשר זה, חוקרים ממדיניות התקשורת ומדיניות היחסים עם עמיתים טענו שתקשורת ותקשורת עמיתים מותנים בכך שחלק מהמתבגרים רגישים יותר להשפעתם מאשר אחרים [60, 61]. כדי ליידע ולהדריך מאמצי מניעה והתערבות, מטרת המחקר היא לזהות גורמים מתונים המעצימים או מקטינים את ההשפעות של תוכן מדיה או נורמות של עמיתים על המיניות של מתבגרים. רביעית, מדדנו נורמות עמיתיות נתפסות לגבי המיניות בקרב החברים המתבגרים (הטובים ביותר). מחקרים עתידיים צריכים לבחון האם ההתפתחות המינית של מתבגרים קשורה באופן דיפרנציאלי לנורמות הנתפסות בקרב סוגים שונים של בני גילם, כולל בני גילם בכלל, בני גילם, עמיתים רחוקים יותר באינטרנט, קהל או שותפים רומנטיים או מיניים [60]. חמישית, מדדנו את המושגים במודל האינטגרטיבי שלנו באמצעות דיווחים עצמיים של מתבגרים. אף על פי שזו עדיין השיטה הנפוצה ביותר לאיסוף נתונים על המיניות, מתועד היטב כי מתבגרים עשויים לדווח על חוויותיהם המיניות או על השימוש בתקשורת המינית, עקב חשש למבוכה, למורת רוח או לסנקציות חברתיות [62]. לבסוף, התוצאות שלנו מבוססות על מדגם נוחות בהולנד. המידה שבה ניתן להכליל את התוצאות שלנו לאוכלוסיות אחרות של מתבגרים דורשת בדיקה נוספת.
סיכום
ההתפתחות המינית של מתבגרים היא תהליך מורכב המושפע ממערכות יחסים רבות. בין אלה מערכות השפעה מרובות, האינטרנט והעמיתים תופסים תפקיד בולט במיוחד בחיי היומיום של הנוער; אך מחקר על ההתפתחות המינית של המתבגרים רק לעתים נדירות למד מערכות אלה יחד. המחקר הנוכחי בדק מודל אינטגרטיבי המסביר את מידת הקליטה (כלומר, השימוש ב- SEIM) ואת התנהגויות אינטראקטיביות (כלומר, שימוש ב- SNS) אינטראקציות הקשורות למין קשורות לנורמות עמיתיות נתפסות בניבוי רמת הנסיון של המתבגרים בהתנהגות מינית. ממצאינו מראים כי לשני הסוגים של התנהגויות מקוונות הקשורות למין יש פוטנציאל לשנות את תפיסות המתבגרים לגבי מה שכיח ומקובל, מה שכנראה גורם ללחץ נורמטיבי מוגבר ו / או ציפיות חיוביות יותר להתנהגות מינית. ככאלה, הם מדגישים את הצורך בגישה רב-מערכתית למחקר על ההתפתחות המינית של מתבגרים. יתר על כן, הממצאים שלנו עשויים להנחות מאמצי מניעה והתערבות שמטרתם לקדם את בריאותם המינית של בני הנוער. מאמצים כאלה לא צריכים להתמקד רק בחינוך הנוער כיצד לפרש ולהכניס לתוכן מקוון של פרספקטיבה, אלא גם על פיתוח מיומנויות שמטרתן הפחתת הרגישות לנורמות הנתפסות.
הצהרת מימון
הנתונים למחקר הנוכחי נאספו במסגרת מחקר אורך ארוך יותר שנערך בהולנד בשם "פרויקט STARS" (מחקרים על מסלולים של יחסים של מתבגרים ומיניות), אשר ממומן על ידי הארגון ההולנדי למחקר מדעי (NWO; http://www.nwo.nl) לבין הקרן למחקר מדעי של המיניות (FWOSl) http://www.fwos.nl) [NWO מענק לא. 431-99-018]. למממנים לא היה תפקיד בתכנון המחקר, איסוף הנתונים וניתוחם, ההחלטה לפרסם, או הכנת כתב היד.
הפניות
;