Īss ziņojums par saikni starp pašpārvaldi, videospēļu atkarību un akadēmiskiem sasniegumiem normālos un ADHD studentos (2013)

Iet uz:

Anotācija

Pamatinformācija un mērķi: Pēdējo divu desmitgažu laikā arvien vairāk ir pieaudzis videospēļu atkarības pētījums. Šī pētījuma mērķis bija izpētīt attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu parastajiem un ADHD vidusskolēniem. Pamatojoties uz iepriekšējiem pētījumiem, tika pieņemts, ka (i) pastāvēja saikne starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu (ii) videospēļu atkarība, pašpārvalde un akadēmiskie sasniegumi atšķiras starp vīriešiem un sievietēm, un iii) attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmiskajiem sasniegumiem atšķiras starp normāliem studentiem un ADHD studentiem. Metodes: Pētnieciskā populācija sastāvēja no Khomeini-Shahr pirmās klases vidusskolēniem (pilsēta Irānas centrālajā daļā). No šīs populācijas pētījumā piedalījās 339 studentu izlases grupa. Aptauja ietvēra spēļu atkarības skalu (Lemmens, Valkenburg & Peter, 2009), pašpārvaldes skala (Tangney, Baumeister & Boone, 2004. gads) un ADHD diagnostikas kontrolsaraksts (Kessler et al., 2007). Līdztekus jautājumiem, kas saistīti ar demogrāfisko pamatinformāciju, studentu akadēmisko sasniegumu novērtēšanai tika izmantots divu pakāpju vidējais punktu skaits (GPA). Šīs hipotēzes tika pārbaudītas, izmantojot regresijas analīzi. rezultāti: Irānas studentu vidū attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu atšķīrās starp vīriešiem un sievietēm. Tomēr attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi, akadēmisko sasniegumu un studenta veidu nebija statistiski nozīmīgas. Secinājumi: Lai gan rezultāti nespēj pierādīt cēloņsakarību starp videospēļu lietošanu, videospēļu atkarību un akadēmisko sasniegumu, viņi norāda, ka liela iesaistīšanās videospēļu spēlē atstāj mazāk laika iesaistīties akadēmiskajā darbā.

atslēgvārdi: videospēļu atkarība, pašpārvalde, akadēmiskie sasniegumi, dzimums, ADHD studenti

IEVADS

Visās izglītības sistēmās visā pasaulē studentu akadēmisko sasniegumu līmenis kalpo kā viens no viņu izglītības aktivitāšu panākumu rādītājiem. Akadēmiskajos sasniegumos ir iesaistīti daudzi dažādi faktori, piemēram, personība un kontekstuālie faktori. Paškontrole tiek uzskatīta par vienu no šīm personības iezīmēm. Logue (1995) paškontroli definē kā „veicot vēlāk sekojošu, bet lielāku atalgojumu”. Pašpārvaldi var redzēt no dažādiem skatpunktiem. Piemēram, tas ir aprakstīts kā „apmierinātības efekts” un funkcionāli kā laika ilgums, ko kāds gaida, lai sasniegtu vērtīgāku, bet attālāku rezultātu (Rodriguez, 1989; Stāvs, 2002). Cilvēki izmanto pašpārvaldi, kad viņi ir nolēmuši sasniegt ilgtermiņa mērķi. Šādam sasniegumam persona var atteikties no ēšanas, alkohola lietošanas, azartspēļu, naudas izlietošanas, nomodā un / vai miega. Daudzās sarežģītās un pretrunīgās situācijās, kad nepieciešams izdarīt izvēli, cilvēkiem ieteicams izmantot pašpārvaldi (Rodriguez, 1989; citē Storey, 2002). Mobilizējoties ar augstu pašpārvaldi, skolēni var gūt lielāku panākumu ilgā ceļā, izmantojot izglītību.

Salīdzinājumā ar tiem, kuriem ir zema pašpārvalde, tie, kuriem ir augsta pašpārvalde, veiksmīgāk pilda savus uzdevumus. Viņi arī vairāk spēj atšķirt savas brīvā laika aktivitātes no citiem veidiem, labāk izmantot savu mācību laiku, izvēlēties piemērotākus kursus un nodarbības, kā arī kontroles aktivitātes un izklaides, kas var kaitēt viņu izglītības attīstībai. Iepriekšējie pētījumi acīmredzami liecina, ka pašpārvalde var uzlabot akadēmiskos sasniegumus. Feldman, Martinez-Pons un Shaham (1995) novēroja, ka bērni ar augstāku paškontroli datora apmācības kursā sasniedza augstākas pakāpes. Ir veikts maz pētījumu par studentu paškontroles līmeņa kā starpniecības faktora lomu attiecībās starp personības iezīmēm un akadēmisko sniegumu (Normandeau & Guay, 1998. gads). Tangney et al. (2004) atbalsta hipotēzi, ka augsta pašpārvalde paredz pastiprinātu akadēmisko sniegumu. Turklāt, Duckworth un Seligman (2005) parādīja, ka pašpārvaldes ietekme uz akadēmisko sasniegumu ir divreiz lielāka par izlūkdatiem.

Flynn (1985) novēroja attiecības starp emigrantu afrikāņu amerikāņu vīriešu studentu akadēmisko sasniegumu un attīstību kavēšanās dēļ. Divās vienlaicīgās izmeklēšanās: Mischel, Shoda un Peake (1988), un Shoda, Mischel un Peake (1990), izvērtēja spēju aizkavēt apmierinātību un gandarījumu četru gadu vecumā. Viņi atkal pārbaudīja bērnus pēc vidusskolas beigšanas un vēl vienu reizi pēc koledžas beigšanas. Viņi atklāja, ka bērni, kas bērnībā veiksmīgāk aizkavēja apmierinātību un prāta apmierinātību, ieguva augstākus rezultātus kā pieaugušie. Saskaņā ar Wolfe un Johnson (1995), paškontrole bija vienīgā iezīme starp 32 personības mainīgajiem, kas ievērojami veicināja universitātes studentu GPA (vidējais vērtējums) prognozēšanu. Kopumā empīriskie pētījumi liecina, ka augstā paškontrole noved pie labākiem akadēmiskiem sasniegumiem (Tangney et al., 2004).

Vēl viena darbība, ko var iekļaut kā konteksta faktoru, kas attiecas uz studentu akadēmiskajiem sasniegumiem, ir atkarība no videospēlēm. Saskaņā ar dažādiem pētījumiem videospēļu spēlēšana var ietekmēt bērnu un pusaudžu akadēmiskos sasniegumus (Harris, 2001). Mūsdienās videospēļu spēlēšana ir kļuvusi par vienu no laikietilpīgākajām bērnu un pusaudžu brīvā laika aktivitātēm un aizvien vairāk aizņem tradicionālās un interaktīvās spēles un aktivitātes (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Neskatoties uz šādas tehnoloģijas priekšrocībām, datori un datorspēles var negatīvi ietekmēt cilvēku sociālās prasmes (Griffiths, 2010a). Videospēļu atkarība var mazināt pusaudžu motivāciju sazināties ar citiem cilvēkiem un tādējādi radīt negatīvu ietekmi uz viņu sociālajām attiecībām (Kuss & Griffiths, 2012. gads). Turklāt milzīgais un pagānais (2003), cita starpā, atzīmē, ka videospēļu atkarība var radīt nepilnības pusaudžu akadēmiskajā darbībā.

Spēlējot šādas spēles, spēlētāji var aizmirst par visu un iekļūt spēlē. Videospēļu spēlēs arī var apturēt spēlētāju iesaistīšanos citās aktivitātēs (ieskaitot izglītojošos pētījumus). Turklāt pārāk daudz videospēļu spēlētāju ir mazāk ieinteresēti skolā. Tā kā pārāk daudz spēles samazina nepieciešamo laiku mājasdarbu veikšanai, tas var negatīvi ietekmēt indivīda akadēmiskos sasniegumus (Rūsi un Muijs, 1998. gads). Daži pētījumi liecina, ka studenti ar zemu akadēmisko sasniegumu vairāk laika (vairāk nekā 3 stundas dienā) spēlē videospēles salīdzinājumā ar tiem, kas ir akadēmiski veiksmīgi (Bentons, 1995). Pārmērīga videospēļu spēle var mazināt studenta gatavību mācīties un mācīties (Walsh, 2002). Tomēr ir arī daudz empīrisku pierādījumu, kas parāda, kā videospēles var uzlabot studentu akadēmiskos sasniegumus (Griffiths, 2010b).

Chan un Rabinowitz (2006) uzskata, ka pastāv attiecības starp ADHD un biežām videospēlēm. Faktiski uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumi ir visbiežāk sastopamais psihiskais traucējums starp skolas vecuma bērniem un pusaudžiem. Uzvedība parasti izraisa konfliktu starp studentu un skolas personālu, kā arī ģimenes locekļiem. Var rasties arī izmisuma un nevērtības sajūtas. Šo bērnu uzvedības maiņas dēļ vecāki bieži uzskata, ka viņu bērnu kaitinošas uzvedības ir tīšas (Biedermans & Faraone, 2004. gads). Hiperaktivitātes un uzmanības deficīta simptomu dēļ ADHD bērni ir neaizsargāti pret dažādām negatīvām sekām, tostarp akadēmiskām problēmām, uzvedības traucējumiem un dažādiem blakusslimību riskiem. Tāpēc, lai mazinātu šādas problēmas, ir nepieciešama tūlītēja iejaukšanās. ADHD nav tikai bērnības traucējumi, un to nevajadzētu uzskatīt par periodisku traucējumu. Tas ir hronisks un ilgstošs tāpat kā daudzi citi attīstības traucējumi (Biederman & Faraone, 2004). Šādiem pacientiem jāsaskaras ar daudzām sekām, tostarp kognitīvi-uzvedības problēmām, emocionālām problēmām, akadēmiskām neveiksmēm, arodproblēmām un lielākai iespējai paaugstināta riska uzvedībai ar narkotikām (Hervijs, Epšteins un Karijs, 2004. gads).

Ņemot vērā to, ka videospēļu atkarība un ar to saistītie jautājumi ir bijuši par pamatu klīnisko, konsultāciju un izglītības jomu pētījumiem, šī pētījuma mērķis bija izpētīt attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu abos parastajos un ADHD vidusskolēni. Pamatojoties uz iepriekšējiem pētījumiem, tika pieņemts, ka (i) pastāvēja saikne starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu, (ii) attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu atšķiras vīriešu un sieviešu vidū studenti un (iii) attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmiskajiem sasniegumiem atšķiras starp normāliem studentiem un ADHD studentiem.

METODES

Dalībnieki

Pētījumā piedalījās Khomeini-Shahr (pilsēta Irānas centrālajā daļā) pirmās klases vidusskolēni. No šīs populācijas pētījumā piedalījās reprezentatīva 339 studentu grupa. Tika izmantota divpakāpju kopu paraugu ņemšana. Kad datus iegūst, izmantojot divpakāpju kopu izlasi, var rasties nopietnas problēmas, ja tiek izmantotas parastās metodes, kas ignorē intracluster korelācijas. Tāpēc tika novērtēta intracluster korelācija. No 234 šīs pilsētas skolām nejauši tika atlasītas astoņpadsmit skolas. Pēc tam nejauši izvēlējās vienu klasi no katras skolas. Trīspadsmit studentu anketas tika izlaistas no analīzes, jo tās nebija pienācīgi aizpildītas, atstājot galīgo 326 vidusskolēnu izlasi. Studentu vidū 146 (49.1%) bija sievietes, bet 166 (50.9%) vīrieši.

Materiāli

- Dati tika apkopoti, izmantojot anketu. Papildus jautājumiem, kas saistīti ar demogrāfisko pamatinformāciju, studentu akadēmisko sasniegumu rādītājs tika izmantots divu terminu vidējais vērtējums (GPA). Anketā bija iekļauta arī spēles atkarības skala (Lemmens et al., 2009), paškontroles skala (Tangney et al., 2004) un ADHD diagnostikas kontrolsaraksts (Kessler et al., 2007). Šajā pētījumā visi svari tika tulkoti persiešu valodā un divi neatkarīgi oficiālie tulkotāji tos tulkoja angļu valodā. Sākotnējās versijas un angļu valodā tulkotās versijas salīdzinājums parādīja, ka starp katras skalas abām formām bija tikai nelielas izmaiņas. Pēc tam Kronbaha alfa tika izmantota, lai novērtētu instrumentu iekšējo konsekvenci, izmantojot SPSS programmatūru. Šie koeficienti ir norādīti zemāk.

- Datoru un videospēļu atkarības skala (Lemmens et al., 2009): Šajā aptaujā ir noteikti septiņi galvenie atkarības kritēriji, tostarp svarīgums, tolerance, moodmodifikācija, recidīvs, izstāšanās, konflikti un problēmas. Iegūtie Cronbach alfa koeficienti šajā paraugā attiecīgi attiecīgi 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 un 0.99.

- Pašregulācijas skala (Tangney et al., 2004): Šī anketa mēra piecus faktorus (pašdisciplīnu, izturību pret impulsivitāti, veselīgus paradumus, darba ētiku un uzticamību). Ir ziņots, ka gan šīs anketas ticamība, gan derīgums ir 0.89.

- Diagnostikas kontrolsaraksts un pašziņojums (Kessler et al., 2007): Šī skala novērtē sešus hiperaktivitātes kritērijus, kas uzskaitīti Diagnostikas un statistikas rokasgrāmatas psihisko traucējumu (American Psychiatric Association, 2000): (i) bieži vien nepievērš īpašu uzmanību detaļām vai neparedzamām kļūdām skolas darbos, darbā vai citās darbībās, bieži vien ir grūtības uzturēt uzmanību uzdevumos vai spēlēties, (ii) bieži nešķiet lai klausītos, kad runā tieši, (iii) bieži neizpilda norādījumus un nespēj pabeigt skolas darbu, darbus vai pienākumus darbavietā (nevis pretrunīgas uzvedības vai nesaprotamības dēļ), (iv) bieži vien ir grūtības organizēt uzdevumus un aktivitātes, bieži vien izvairās no nepatīkamiem vai nevēlas iesaistīties uzdevumos, kas prasa ilgstošu garīgu piepūli (piemēram, skolas darbs vai mājasdarbs); v) bieži zaudē uzdevumus vai darbības skolā vai mājās (piemēram, rotaļlietas, zīmuļi, grāmatas, uzdevumi) un (vi) bieži vien viegli novirzījušies no svešiem stimuliem, ja tie bieži aizmirst ikdienas aktivitātēs. Šīs skalas iekšējā konsekvence ir no 0.63 līdz 0.72, pamatojoties uz Cronbach alpha, un tās testu atkārtotas ticamības diapazons ir no 0.58 līdz 0.77, pamatojoties uz Pearson korelācijas koeficientu.

Procedūra

Šajā pētījumā mērķa grupa bija Irānas studenti. Dalībnieki praktizēja studentus (n = 339), kas atlasīti, veicot turpmāku paraugu ņemšanu divos posmos (aprakstīts iepriekš). Pētījums tika veikts, izmantojot papīra un zīmuļa metodi. Pēc piekrišanas piedalīties visi dalībnieki aizpildīja Datoru un videospēļu atkarības skalu, Paškontroles skalu un Diagnostikas kontrolsarakstu un Pašpārskatu skalu. Visbeidzot, kā akadēmisko sasniegumu rādītājs, dalībnieki divus termiņus aizpildīja demogrāfijas datus un studentu vidējo vērtējumu (GPA). Verbālās instrukcijās norādīts, ka nevienā skalā nav pareizu atbilžu un visas atbildes ir konfidenciālas.

ētika

Studiju procedūras tika veiktas saskaņā ar Helsinku deklarāciju. Pētījumu apstiprināja Islāma Azadas universitātes (Izglītības psiholoģijas katedra) institucionālā pārskata padome. Visi pētījuma dalībnieki tika informēti par pētījumu un visi sniedza informētu piekrišanu. Vecāku piekrišana tika pieprasīta arī tiem, kas jaunāki par 18 gadiem.

REZULTĀTI

Pirmā hipotēze bija tāda, ka pastāv saikne starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu. To pārbaudīja, izmantojot regresijas analīzi. Kopumā pastāvēja būtiska saikne starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu. Kā parādīts Tabula 1, “Paškontrole”, jo prognozējošais mainīgais bija pirmais mainīgais, kas ievadīts modelī. Korelācija starp paškontroli un akadēmiskajiem sasniegumiem bija 0.30 (ti, paškontrole paredzēja tikai 9.1% dispersijas, kas saistīta ar studentu akadēmiskajiem sasniegumiem; R2 = 0.09). Nākamajā solī modelī tika ievadīta videospēļu atkarība, un R2 palielinājās līdz 0.154 (ti, 15.4% studentu akadēmisko sasniegumu variāciju izskaidroja ar lineārām attiecībām ar paškontroli un videospēļu atkarību). Videospēļu atkarības ieguldījums bija 6.3%. Tāpēc katrs paškontroles vienības pieaugums izraisa studentu akadēmisko sasniegumu pieaugumu par 0.278 vienībām un tas, ka viena videospēļu atkarības palielināšanās izraisa studentu akadēmisko sasniegumu samazinājumu par 0.252 vienībām. Kā jau bija paredzēts, paškontrole pozitīvi ietekmē akadēmiskos sasniegumus, savukārt videospēļu atkarība negatīvi.

Tabula 1 

Katra mainīgā lieluma koeficienti mērīšanas modelī

Saistība starp dzimumu atšķirībām un videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmiskajiem sasniegumiem tika pārbaudīta ar daudzkārtējas regresijas analīzi (hierarhiskā metode). Tas ir apkopots Tabula 2. Atkal bija ievērojama saistība starp dzimumu un akadēmisko sasniegumu. Kad modelim 3 tika pievienota dzimums, R2 palielinājās līdz 0.263 (ti, 26.3% no dispersijas, kas saistīts ar studentu akadēmisko sasniegumu, tika prognozēts ar pašpārvaldi, videospēļu atkarību un dzimumu). Tikmēr dzimumu līdztiesības līmenis bija gandrīz 10.9% un bija statistiski nozīmīgs. Turklāt šī mainīgā Beta vērtība bija pietiekami liela (0.372), kas uzskatāma par statistiski nozīmīgu. Tādējādi var secināt, ka attiecības starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmisko sasniegumu atšķiras starp vīriešiem un sievietēm.

Tabula 2. 

Hierarhiskās regresijas analīzes rezultāti, lai izpētītu attiecības starp mainīgajiem vīriešiem un sievietēm

Saistība starp videospēļu atkarību, pašpārvaldi, akadēmisko sasniegumu un studenta veidu (ti, normālu pret ADHD) tika pārbaudīta arī ar daudzkārtējas regresijas analīzi (hierarhiskā metode). Ievērojami ietekmēja studenta veidu (skatīt. \ T Tabula 3). Atkal bija nozīmīga saikne starp studentu un akadēmisko sasniegumu veidu. Kad modelim 3 tika pievienots studenta veids, R2 palielinājās līdz 0.156 (ti, 15.6% no dispersijas, kas saistīts ar studentu akadēmisko sasniegumu, tika prognozēts ar pašpārvaldi, videospēļu atkarību un studenta veidu). Vienlaikus studentu iemaksu likmes veids ir gandrīz 0.2%, kas nebija statistiski nozīmīgs.

Tabula 3. 

Hierarhiskās regresijas analīzes koeficienti, lai izpētītu attiecības starp mainīgajiem normālos un ADHD studentos

DISKUSIJA

Šī pētījuma secinājumi parādīja, ka starp videospēļu atkarību un studentu akadēmiskajiem sasniegumiem pastāv ievērojami negatīva saikne, savukārt saikne starp paškontroli un šo studentu akadēmiskajiem sasniegumiem ir ievērojami pozitīva (ti, jo lielāka ir atkarība no videospēlēm) , jo zemāki akadēmiskie sasniegumi). Rezultāti līdzīgi rezultātiem Andersons un dilles (2000), Durkin un Barber (2002), un Milzīgs un pagānu (2003). Rezultāti nevar pierādīt cēloņsakarību starp videospēļu lietošanu, videospēļu atkarību un akadēmisko sasniegumu, bet rezultāti liecina, ka liela iesaistīšanās videospēļu spēlē atstāj mazāk laika iesaistīties akadēmiskajā darbā.

Šī pētījuma rezultāti parādīja, ka dzimumam bija būtiska ietekme uz videospēļu atkarību, pašpārvaldi un akadēmiskajiem sasniegumiem (ti, vīrieši biežāk nekā sievietes bija atkarīgas no videospēlēm). Tas apstiprina lielāko daļu iepriekšējo pētījumu šajā jomā, kas liecina, ka zēni tērē vairāk brīvā laika, spēlējot videospēles salīdzinājumā ar meitenēm (Griffiths & Hunt, 1995. gads; Buchman & Funk, 1996. gads; Brown et al., 1997; Lūkass un Šerijs, 2004. gads; Lī, Park & ​​Song, 2005).

Ir daudz iespējamu skaidrojumu, kāpēc zēni spēlē videospēles vairāk nekā meitenes. Pirmkārt, lielākā daļa videospēļu ir izstrādātas vīriešiem citiem vīriešiem, un pat tad, ja spēlēs ir spēcīgas sieviešu rakstzīmes, tās var būt ļoti seksuālas un atsvešinātas vairāk sieviešu nekā piesaistīt viņus. Otrkārt, vīriešu un sieviešu socializācijas procedūra ir atšķirīga. Sievietes ir veiksmīgākas, novēršot viņu agresīvo uzvedību citu cilvēku klātbūtnē, tāpēc viņi var justies nervozētāk, spēlējot cīņas spēles un vairāk piesaistot vieglākām un fantāziskām spēlēm. Turklāt pētnieki ir izmantojuši Eagly's (1987) sociālā lomas teorija, lai izskaidrotu iemeslu, kāpēc zēni pavada vairāk laika spēlējot videospēles un kāpēc viņi ir ieinteresēti vardarbīgās spēlēs. Šī teorija balstās uz pieņēmumu, ka zēni un meitenes uzvedas saskaņā ar dažām iepriekš noteiktām dzimuma klišejām, un tā kā vairuma video spēļu saturs ir balstīts uz konkurenci un vardarbību, tie lielākoties ir saderīgi ar vīriešu dzimuma klišejām.

Saskaņā ar šī pētījuma rezultātiem, attiecības starp pašpārvaldi, videospēļu atkarību un akadēmisko sasniegumu ievērojami atšķiras starp normāliem un ADHD studentiem. Šie pētījuma rezultāti apstiprināja Frölich et al. (2009) un Bioulac, Arfi un Bouvard (2008). Pašpārvaldes, ADHD un videospēļu atkarības kopīgums ir impulsivitāte. Nespēj garīgi koncentrēties uz dažu darbību veikšanu, impulsīvs students nespēj veikt daudzas funkcijas. Baudot vairāk pašpārvaldes, normāls students var kontrolēt spēles laiku un izvairīties no videospēļu pārmērīgas atskaņošanas.

Ierobežojumi un nākotnes pētījumi: Pašreizējam pētījumam ir vairāki ierobežojumi, kas jāatzīmē. Pirmkārt, izlases lielums 326 studentiem ir samērā neliels. Šis izlases lielums bija mazāks par vēlamo. Tāpēc tās lietderības vispārināšana ir ierobežota. Otrkārt, tāpēc, ka visi analīzē iekļautie studenti bija tikai no Irānas, nav pierādījumu, ka konstatējumus varētu vispārināt studentu populācijā citā valstī. Treškārt, pētījumā piedalījās vidusskolēni kā dalībnieki, un šī pētījuma rezultāti var nebūt vispārināti skolēniem vai studentiem, kas vecāki par 18 gadiem (un var būt arī pakļauti izvēlei un mērījumu aizspriedumiem). Ceturtkārt, šajā pētījumā izmantotais šķērsgriezuma dizains nozīmē, ka nevar izdarīt secinājumus par cēloņiem un sekām vai notikumu secību. Visbeidzot, šī pētījuma rezultāti rada arī vairāk vispārēju mērījumu problēmu, kas būtu jārisina. Šajā pētījumā izmantotās aptaujas anketas ir pašnovērtējuma pasākumi. Iepriekšējie pētījumi liecina, ka psiholoģiskām konstrukcijām pašnovērtējuma pasākumi ne vienmēr atspoguļo to, ko cilvēks faktiski dara. Iespējams, ka pašnovērtējumu rādītāji par rīcību būtu pamatoti derīgi; tomēr pašnovērtējumi par uzvedību var būt mazāk saskanīgi ar citām metodēm.

Visus psiholoģijas pētījumus ietekmē dalībnieku īpašības un attīstības stadijas. Turpmākajos pētījumos jāizpēta daudzveidīgāks vecuma, izglītības līmeņa, dzimuma, reliģijas un citu kultūru cilvēku paraugs. Nākotnes pētījumos jāizmanto atbilstoša un lielāka studentu grupa. Pētījumos jāiekļauj vairākas metodes, lai iegūtu datus no viena dalībnieka (piemēram, tiešas intervijas, neirobioloģiskās pārbaudes utt.).

Finansējuma pārskats

Finansēšanas avoti: Neviens.

Atsauces

  • Garīgo traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata. 4th ed. Vašingtona: DC: American Psychiatric Association; 2000. American Psychiatric Association.
  • Anderson C. A, Dill KE Video spēles un agresīvas domas, jūtas un uzvedība laboratorijā un dzīvē. Personības un sociālās psiholoģijas žurnāls. 2000: 78: 772 – 790. [PubMed]
  • Benton P. Konfliktīvās kultūras: pārdomas par vidusskolēnu lasīšanu un apskati. Oxford Review of Education. 1995; 21 (4): 457 – 470.
  • Biedermans J, Faraone SV Masačūsetsas Vispārējās slimnīcas pētījumi par dzimumu ietekmi uz uzmanību / deficītu / hiperaktivitāti traucējumiem jauniešiem un radiniekiem. Ziemeļamerikas psihiatriskās klīnikas. 2004: 27: 225 – 232. [PubMed]
  • Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumi un videospēles: salīdzinošs pētījums par hiperaktīviem un bērniem. Eiropas psihiatrija. 2008; 23 (2): 134 – 141. [PubMed]
  • Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. C, Wilson D. M, makaronu DJ izglītojošā videospēle nepilngadīgajam diabētam: kontrolētā pētījuma rezultāti. Medicīnas informātika. 1997; 22 (1): 77 – 89. [PubMed]
  • Buchman D. D, Funk JB Video un datorspēles “90s: bērnu laika apņemšanās un spēļu izvēle. Bērni šodien. 1996: 24: 12 – 16. [PubMed]
  • Chan P. A, Rabinowitz T. Videospēļu un uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumu simptomu šķērsgriezuma analīze pusaudžiem. Vispārējās psihiatrijas Annals. 2006; 5 (16): 1 – 10. [PMC bezmaksas raksts] [PubMed]
  • Duckworth A. L, Seligman MEP Pašdisciplīna pārspēj IQ, lai prognozētu pusaudžu akadēmisko sniegumu. Psiholoģiskā zinātne. 2005: 16: 939 – 944. [PubMed]
  • Durkin K, Barber B. Nav tik lemts: datorspēļu spēle un pozitīva pusaudžu attīstība. Lietišķā attīstības psiholoģija. 2002: 23: 373 – 392.
  • Eagly AH Dzimumu atšķirības sociālajā uzvedībā: sociālā loma. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
  • Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. Pašnodrošinātības, pašregulācijas un kopīgas verbālās uzvedības attiecības ar pakāpēm; sākotnējais konstatējums. Psiholoģiskie ziņojumi. 1995: 77: 971 – 978.
  • Flynn TM Paškoncepcijas attīstība, iepriecināšanas un paškontroles kavēšanās un nelabvēlīgā situācijā esošu pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu iegūšana. Agrīna bērna attīstība un aprūpe. 1985; 22: 65–72.
  • Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Datorspēles bērnībā un pusaudža gados: attiecības ar atkarību izraisošu uzvedību, ADHD un agresiju. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5): 393 – 402. [PubMed]
  • Griffiths MD Datorspēļu spēlēšana un sociālās prasmes: izmēģinājuma pētījums. Aloma: Revista de Psicologia, Eiropas tirdzniecības centrs. 2010a: 27: 301 – 310.
  • Griffiths MD Pusaudžu videospēļu spēle: Klases problēmas. Izglītība šodien: Skolotāju koledžas ceturkšņa žurnāls. 2010b; 60 (4): 31 – 34.
  • Griffiths M. D, Hunt N. Datorspēle pusaudžiem: izplatība un demogrāfiskais rādītājs. Kopienas un lietišķās sociālās psiholoģijas žurnāls. 1995: 5: 189 – 193.
  • Harris J. Datorspēļu ietekme uz maziem bērniem - Pētījuma pārskats (RDS gadījuma papīra Nr. 72) Londona: Izpētes, attīstības un statistikas direkcija, Iekšlietu ministrijas Komunikāciju attīstības nodaļa; 2001.
  • Hervey A. S, Epšteins J. N, Curry JF Pieaugušo, kam ir uzmanības deficīta / hiperaktivitātes traucējumi, neiropsiholoģija. Neiropsiholoģija. 2004: 18: 485 – 503. [PubMed]
  • Milzīgs M. R, Gentile DA Videospēļu atkarība pusaudžu vidū: asociācijas ar akadēmisko sniegumu un agresiju. Papīrs, kas prezentēts konferencē "Pētniecība sabiedrībā"; Tampa, FL, ASV: 2003.
  • Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Pasaules veselības organizācijas pieaugušo ADHD pašnovērtējuma skalas (ASRS) derīguma termiņš veselības plāna dalībnieku reprezentatīvajā paraugā . Starptautiskais psihiatrisko pētījumu metožu žurnāls. 2007; 16 (2): 52 – 56. [PMC bezmaksas raksts] [PubMed]
  • Kuss D. J, Griffiths MD Online spēļu atkarība pusaudža gados: literatūras pārskats par empīriskiem pētījumiem. Uzvedības atkarību žurnāls. 2012: 1: 3 – 22.
  • Lee K. M, Park N, Song H. Vai robotu var uztvert kā jaunattīstības radību? . Cilvēku komunikācijas pētniecība. 2005; 31 (4): 538 – 563.
  • Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Pusaudžu spēļu atkarības skalas izstrāde un apstiprināšana. Mediju psiholoģija. 2009: 12: 77 – 95.
  • Logue AW pašpārvalde: gaida līdz rītdienai par to, ko vēlaties šodien. Ņujorka: Prentic Hall; 1995.
  • Lucas K, Sherry JL Seksu atšķirības videospēļu spēlē: komunikācijas skaidrojums. Komunikācijas pētniecība. 2004; 31 (5): 499 – 523.
  • Mischel W, Shoda Y, Peake PK Pusaudžu kompetenču raksturs, ko prognozē pirmskolas aizkavēšanās. Personības un sociālās psiholoģijas žurnāls. 1988: 54: 687 – 696. [PubMed]
  • Normandeau S, Guay F. Pirmsskolas uzvedība un pirmās pakāpes skolas sasniegums: izziņas pašpārvaldes loma. Izglītības psiholoģijas žurnāls. 1998; 90 (1): 111 – 121.
  • Roe K, Muijs D. Bērni un dators: smagā lietotāja profils. Eiropas komunikāciju žurnāls. 1998; 13 (2): 181 – 200.
  • Shoda Y, Mischel W, Peake PK Pieaugušo kognitīvo un pašregulējošo kompetenču prognozēšana no pirmsskolas aizkavēšanās: dizaina apstākļu noteikšana. Attīstības psiholoģijas žurnāls. 1990; 26 (6): 978 – 986.
  • Stāvs H. Pašpārvalde un akadēmiskais sniegums. Personība un sociālā psiholoģija; San Antonio, TX, USA: 2002.
  • Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Augsta pašpārvalde paredz labu korekciju, mazāk patoloģiju, labākas pakāpes un starppersonu panākumus. Personības žurnāls. 2004; 72 (2): 271 – 324. [PubMed]
  • Walsh D. Bērni neizlasa, jo viņi nevar lasīt. Izglītības apkopojums. 2002; 67 (5): 29 – 30.
  • Volfs R. N, Džonsona SD personība kā kolāžu snieguma prognozētājs. Izglītības un psiholoģiskā mērīšana. 1995; 55: 177–185.