PLoS One. 2015 Jun 18 ;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.
Доорнваард СМ 1 , тер Богт ТФ 1 , Райтц Е 2 , ван ден Эйнден РЙ 1.
Резюме
Исследования роли связанного с сексом использования Интернета в сексуальном развитии подростков часто изолировали Интернет и поведение в сети от других, не связанных с Интернетом факторов, влияющих на жизнь подростков, таких как процессы в сфере сверстников. Целью этого исследования было проверить интегративную модель, объясняющую, как восприимчивое (например, использование откровенно сексуальных материалов в Интернете [SEIM]) и интерактивное (например, использование сайтов социальных сетей [SNS]) связанное с сексом поведение в Интернете взаимосвязано с воспринимаемым сверстником нормы в прогнозировании опыта сексуального поведения подростков. Моделирование структурным уравнением на основе продольных данных для 1,132 голландских подростков (M (возраст) T1 = 13.95; диапазон 11-17; 52.7% мальчики) продемонстрировало параллельные, прямые и косвенные эффекты между поведением в Интернете, связанным с полом, воспринимаемыми нормами сверстников и опытом общения. сексуальное поведение. Использование SEIM (среди мальчиков) и использование социальных сетей (среди мальчиков и девочек) предсказывало рост восприятия подростками одобрения сексуального поведения сверстниками и / или их оценок числа сексуально активных сверстников. Эти представления, в свою очередь, предсказывали повышение уровня сексуального опыта подростков в конце исследования. Использование социальных сетей мальчиками также напрямую предсказывало повышение уровня сексуального поведения. Эти результаты подчеркивают необходимость мультисистемных исследований и разработки мер по укреплению сексуального здоровья подростков.
Введение
За последнее десятилетие в различных частях мира значительно увеличилось количество исследований, посвященных роли сексуального поведения в интернете в сексуальном развитии подростков. Сексуальное поведение в интернете подразумевает использование интернета для деятельности, связанной с сексуально окрашенным возбуждением/развлечением, поиском информации, общением, исследованием, самопрезентацией и киберсексом [ 1 , 2 ]. Такое поведение может быть рецептивным, передающим сексуальный контент в одностороннем порядке от носителя к пользователю, или интерактивным, позволяющим пользователям создавать, распространять и комментировать сексуальный контент. В рецептивной категории особое внимание уделяется использованию подростками материалов сексуального характера в интернете (SEIM), и значительное количество исследований направлено на документирование поведенческих, эмоциональных и психологических последствий воздействия этого материала (обзор см. в [ 3 ]). Что касается интерактивного онлайн-поведения, то социальные сети (SNS) в последнее время рассматриваются как потенциально мощные платформы для формирования и оценки подростками представлений о сексуальности и сексуальной привлекательности, а также для экспериментирования и демонстрации своей сексуальной идентичности [ 4–6 ] . В отличие от использования SEIM, использование SNS — это социальная активность , не имеющая явно сексуального характера; большинство подростков не занимаются этим поведением с целью получения доступа к сексуальному контенту. Тем не менее, как показали несколько исследований [например, 4–6], при использовании SNS подростки могут получать сообщения сексуального характера от сверстников, вступать в сексуальную переписку с другими пользователями или создавать и распространять контент сексуального характера самостоятельно. Имеющиеся на сегодняшний день данные свидетельствуют о том, что использование SEIM и использование SNS предсказывают различные аспекты развития сексуальности у подростков. К ним относятся более либеральное и инструментальное отношение к сексу [ 7–9 ], меньшая удовлетворенность своим сексуальным опытом [ 2 , 10 ], более пристальное наблюдение за телом и озабоченность образом тела [ 2 , 11 , 12 ] , а также более ранний и более продвинутый опыт сексуального поведения [ 7 , 8 ].
Однако, помимо того, что они предсказывают, гораздо меньше известно о том, как эти связанные с сексом онлайн-поведения формируют сексуальное развитие подростков. Примечательно, что исследования влияния использования Интернета в сексуальной сфере часто изолируют Интернет и онлайн-поведение от других, офлайн-процессов в жизни молодых людей [ 13 , 14 ]. Это противоречит известным экологическим и мультисистемным подходам, таким как теория экологических систем Бронфенбреннера [ 15 ], которые рассматривают сексуальное развитие как результат множества влияющих и взаимосвязанных систем [ 16 ]. Среди множества систем влияния в жизни подростков особое значение придается сверстникам. В подростковом возрасте молодые люди проводят много времени со своими друзьями и придают большое значение ожиданиям и мнениям сверстников [ 17 , 18 ]. В соответствии с этим представлением, метааналитические данные показали, что воспринимаемые нормы сверстников в отношении сексуальности сильно влияют на принятие подростками решений в сексуальной сфере. В частности, было установлено, что восприятие одобрения сверстниками сексуального поведения (т. е. предписывающие нормы) и восприятие сексуального поведения сверстников (т. е. описательные нормы) предсказывают собственную сексуальную активность подростков [ 19 ].
Учитывая растущую вовлеченность в интернет и общение со сверстниками в подростковом возрасте [ 17 , 18 , 20 ] и тот факт, что некоторые виды онлайн-поведения – особенно интерактивное поведение, такое как использование социальных сетей – происходят, по крайней мере частично, в контексте общения со сверстниками, представляется необходимым, чтобы исследования использовали интегративный подход для лучшего понимания того, как эти системы взаимосвязаны и сочетаются, формируя сексуальное развитие подростков. Опираясь на ключевые теории в области влияния СМИ и сверстников, целью настоящего исследования было тестирование интегративной модели, объясняющей, как два связанных с сексом вида онлайн-поведения (т.е. использование SEIM и использование социальных сетей) связаны с воспринимаемыми нормами сверстников при прогнозировании опыта подростков в реальном сексуальном поведении.
Интегративная модель поведения в Интернете, связанного с сексом, и предполагаемые нормы сверстников
На рис. 1 представлена интегративная модель того, как восприимчивое и интерактивное онлайн-поведение, связанное с сексом, и воспринимаемые нормы сверстников могут взаимосвязаны и влиять на опыт подростков в сексуальной сфере. Стрелками обозначены различные теоретические предположения, на которых построена модель. Как становится ясно, модель предполагает три типа связей между онлайн-поведением, связанным с сексом, воспринимаемыми нормами сверстников и сексуальным поведением: (а) базовые ассоциации, (б) прямые эффекты и (в) косвенные эффекты. Далее эти связи будут конкретизированы в виде ряда гипотез.
Сексуальное поведение в Интернете в контексте (базовые ассоциации)
Все чаще признается, что выбор и использование медиа подростками является активным и контекстно-зависимым процессом [ 21 ]. Согласно модели медиапрактики [ 22 , 23 ], выбор медиа молодыми людьми является результатом совокупности демографических (например, пол, возраст), личных (например, интересы, опыт) и социально-контекстуальных (например, семья, сверстники) ориентаций. То есть молодежь выбирает и использует медиа, которые соответствуют тому, кто они есть и что для них важно в конкретный момент. Это также верно и для их поведения в интернете. В частности, исследования показали, что подростки с большим сексуальным опытом чаще используют контент сексуального характера [ 7 , 8 , 24 , 25 ]. Аналогично, было обнаружено, что подростки чаще используют контент сексуального характера, когда они воспринимают сексуальное поведение или воздействие медиаконтента, содержащего сексуальное поведение, как распространенное или ценимое среди своих сверстников [ 24 , 26 , 27 ]. На основе этих данных мы выдвинули следующую гипотезу:
Гипотеза 1a: Исходно, подростки, которые имеют больше опыта сексуального поведения, будут чаще использовать SEIM.
Гипотеза 1b: Исходно, подростки, которые считают своих сверстников более одобряющими сексуальное поведение (т.е. запретительные нормы) и более сексуально активными (то есть описательными нормами), будут чаще использовать SEIM.
Эмпирические исследования психосексуальных коррелятов использования социальных сетей встречаются редко. Однако в недавнем исследовании демонстрации сексуальных отсылок подростками в Facebook и факторов, связанных с такой демонстрацией, было обнаружено, что те, кто демонстрировал сексуальные отсылки, были более вовлечены в Facebook, чем их сверстники, которые этого не делали. Кроме того, те, кто демонстрировал сексуальные отсылки, сообщали о большем опыте сексуального поведения и более сильном ощущении того, что сверстники одобряют сексуальное поведение и участвуют в сексуальной активности [ 5 ]. Эти результаты согласуются с идеей о том, что социальные сети могут служить важными площадками для сексуального самовыражения среди подростков [ 4 , 6 ]. Поэтому мы выдвинули гипотезу:
Гипотеза 1c: Исходно, подростки, которые имеют больше опыта сексуального поведения, будут тратить больше времени на SNS.
Гипотеза 1d: Исходно, подростки, которые считают своих сверстников более склонными к сексуальному поведению (т.е. запретительным нормам) и более сексуально активным (то есть описательным нормам), будут тратить больше времени на SNS.
Связанное с сексом поведение онлайн предсказывает сексуальное поведение (прямой эффект I)
Наша интегративная модель предполагает, что восприимчивое и интерактивное онлайн-поведение, связанное с сексом, напрямую и однозначно предсказывает последующий уровень опыта подростков в сексуальном поведении. Здесь важно отметить, что, контролируя базовый уровень опыта, модель предполагает увеличение сексуального поведения с течением времени после участия в онлайн-деятельности, связанной с сексом. Теоретическая перспектива, объясняющая, как онлайн-поведение, связанное с сексом, может предсказывать последующее сексуальное поведение, — это социально-когнитивная теория [ 28 ]. В частности, эта теория постулирует, что люди перенимают новые модели поведения, наблюдая за поведением значимых образцов для подражания. Такое обучение через наблюдение или моделирование поведения особенно вероятно, когда (а) демонстрируемое поведение актуально для наблюдателя, (б) образцы для подражания похожи на наблюдателя (например, того же пола или возраста), (в) образцы для подражания привлекательны или имеют высокий статус, и (г) образцы для подражания, по-видимому, получают выгоду от демонстрации этого поведения [ 21 , 28 ]. Следовательно, наблюдая за привлекательными онлайн-образцами, подростки могут научиться тому, какое поведение является вознаграждающим. Такое поведение не обязательно моделируется немедленно, а хранится в виде поведенческих сценариев, которые могут быть извлечены и применены, когда того требуют обстоятельства [ 21 , 29 ]. Что касается использования SEIM, социально-когнитивная теория предсказывает, что когда сексуально заинтересованные подростки неоднократно наблюдают за привлекательными персонажами, получающими удовольствие от секса с минимальными негативными последствиями, они будут воспринимать это поведение как вознаграждающее и, следовательно, почувствуют мотивацию к участию в сексуальной активности сами. Таким образом, мы выдвинули гипотезу:
Гипотеза 2a: более частое использование SEIM предсказывает повышенный уровень сексуального поведения.
По сравнению с SEIM, социальные сети менее явно носят сексуальный характер; поэтому подростки, использующие социальные сети, с меньшей вероятностью будут наблюдать и, в конечном итоге, усваивать визуальные изображения привлекательных моделей, занимающихся сексуальным поведением. Вместо этого, моделирование поведения в социальных сетях может происходить посредством наблюдения за сексуальностью как за важной и ценной темой. То есть, если представления о сексе или обсуждения сексуальных практик в социальных сетях распространены, положительно подкрепляются (например, комментариями или «лайками») и создаются или распространяются сверстниками, они могут повысить положительные ожидания подростков относительно результатов в отношении секса и способствовать вовлечению в сексуальное поведение [ 6 , 28 , 30 ]. В дополнение к обучению через наблюдение и моделированию поведения, сами социальные сети могут расширять сексуальные возможности. Различные исследования показали, что некоторые подростки используют социальные сети для трансляции романтических и/или сексуальных намерений, для начала романтических отношений или для поиска сексуальных партнеров [ 4 , 6 , 31 , 32 ]. На основе этих представлений мы выдвинули гипотезу:
Гипотеза 2b: Более частое использование SNS предскажет повышенный уровень сексуального поведения.
Поведение в Интернете, связанное с сексом, предсказывает воспринимаемые нормы сверстников (прямые эффекты II)
Следуя мультисистемным концепциям сексуального развития [ 16 ], мы выдвигаем гипотезу, что участие в восприимчивом и интерактивном онлайн-поведении, связанном с сексом, влияет на воспринимаемые подростками нормы поведения сверстников в отношении сексуальности. Ученые, как правило, утверждают, что из-за своего одностороннего характера частое воздействие сексуализированного медиаконтента может формировать восприятие подростками окружающего мира [ 21 ]. Эта идея коренится в теории культивации [ 33 ], которая утверждает, что последовательные медийные изображения формируют специфическое и предвзятое представление о реальности, которое после кумулятивного воздействия может перевесить информацию от других агентов социализации, таких как родители или сверстники. Таким образом, со временем подростки могут постепенно «культивировать» или принимать убеждения о «реальном мире», которые соответствуют представлению в СМИ. Эти убеждения могут также включать предположения о принятии и распространенности сексуального поведения среди сверстников. Несколько исследований, большинство из которых использовали поперечные дизайны, показали, что подростки, подвергающиеся воздействию сексуализированного контента в традиционных СМИ (например, на телевидении, в журналах), дают более высокие оценки количества сексуально опытных сверстников [ 34–36 ]. Эта тенденция , вероятно , распространяется и на подростков, использующих SEIM. В частности, если SEIM изображает секс как нечто обыденное, веселое и безопасное, частое воздействие такого контента может формировать представления о том, что сексуальное поведение распространено и приемлемо – что «все этим занимаются» [ 21 ]. Поэтому мы выдвигаем гипотезу:
Гипотеза 3a: Более частое использование SEIM предсказывает повышенное восприятие того, что сверстники одобряют сексуальное поведение (то есть запретительные нормы).
Гипотеза 3b: Более частое использование SEIM предсказывает увеличение оценок числа сверстников, имеющих опыт сексуального поведения (то есть описательные нормы).
Есть основания полагать, что воспринимаемые подростками нормы поведения сверстников в отношении сексуального поведения также меняются в результате использования ими социальных сетей. Исследования показали, что такие аспекты вовлеченности в медиа, как идентификация с медийными моделями и воспринимаемый реализм, могут влиять на восприятие подростков помимо количества контента сексуального характера [ 6 , 37 ]. Учитывая, что большая часть контента в социальных сетях создается сверстниками подростков, идентификация и воспринимаемый реализм могут быть более выраженными при использовании социальных сетей. Действительно, предыдущие исследования показали, что молодежь склонна воспринимать упоминания об употреблении психоактивных веществ и сексуальности в социальных сетях как точно отражающие реальные взгляды и поведение [ 38 , 39 ]. В сочетании с большим количеством времени, которое подростки проводят в социальных сетях [ 5 , 30 ], это привело нас к гипотезе:
Гипотеза 3c: Более частое использование SNS предскажет повышенное восприятие того, что сверстники одобряют сексуальное поведение (т.е. запретительные нормы).
Гипотеза 3d: Более частое использование SNS будет предсказывать увеличение оценок числа сверстников, которые имеют опыт сексуального поведения (то есть описательные нормы).
Воспринимаемые сверстники нормы предсказывают сексуальное поведение (прямые эффекты III)
Как отмечалось ранее, исследования последовательно демонстрируют, что на принятие решений подростками в сексуальной сфере влияют их убеждения относительно преобладающих норм поведения сверстников [ 19 ]. Этот процесс описан в теории социальных норм [ 40 ], которая утверждает, что индивиды регулируют свое поведение в соответствии со своим восприятием того, что является обычным, принятым или ожидаемым среди значимых референтов. Эти так называемые социальные нормы действуют как нормативное давление и ожидания результатов, направляя поведенческие решения. То есть, посредством восприятия одобрения сверстниками сексуального поведения (т.е. предписывающих норм) подростки узнают, является ли сексуальное поведение приемлемым и/или ожидаемым, а посредством восприятия вовлеченности сверстников в сексуальное поведение (т.е. описательных норм) они оценивают, является ли сексуальное поведение вознаграждающим и, следовательно, полезным для начала [ 40 , 41 ]. Важно отметить, что предписывающие и описательные нормы основаны на субъективных убеждениях молодежи об одобрении сверстниками и их вовлеченности в определенное поведение и, следовательно, могут быть ошибочным восприятием реальных норм поведения сверстников. Мы выдвинули гипотезу:
Гипотеза 4a: Более сильные представления о том, что сверстники одобряют сексуальное поведение (т.е. запретительные нормы), предсказывают повышенный уровень опыта сексуального поведения.
Гипотеза 4b: более высокие оценки числа сверстников, участвующих в сексуальном поведении (т. Е. Описательных норм), прогнозируют увеличение уровня опыта сексуального поведения.
Исследования, изучающие роль воспринимаемых норм поведения сверстников в сексуальном (рискованном) поведении подростков, показали, что сексуальная активность подростков сильнее связана с тем, что, по их мнению, делают их сверстники, чем с тем, что, по их мнению, одобряют их сверстники [ 13 , 19 ]. Хотя в литературе по социальным нормам нет четкой гипотезы или объяснения этого различия между описательными и предписывающими нормами, было высказано предположение, что восприятие вовлеченности сверстников в сексуальное поведение несет важный дополнительный информационный компонент о степени приемлемости такого поведения [ 13 , 19 ]. То есть подростки могут предполагать, что сверстники, которые занимаются сексуальным поведением, также одобряют такое поведение и поведение других, в то время как они могут не в полной мере осознавать одобрение сексуального поведения среди сверстников, которые не ведут половую жизнь. С другой стороны, утверждалось, что если предписывающие нормы концептуализируются как испытываемое давление, побуждающее к определенному поведению (т. е. степень, в которой участие в этом поведении воспринимается сверстниками как ожидаемое), то предписывающие нормы могут оказывать большее влияние на собственное поведение подростков [ 41 ]. Учитывая эти противоречивые объяснения, у нас не было гипотез об относительной важности предписывающих и описательных норм в прогнозировании уровня опыта подростков в сексуальном поведении.
Воспринимаемые нормы сверстников как посреднические процессы (косвенные эффекты)
Если гипотезы 3a-d и 4a + b поддерживаются, их соответствующие пути могут быть объединены для формирования набора косвенных эффектов; то есть от поведения, связанного с сексом в Интернете, через воспринимаемые нормы сверстников до последующих уровней опыта сексуального поведения. В частности:
Гипотеза 5a: Более частое использование SEIM приведет к повышению уровня опыта сексуального поведения за счет увеличения восприятия одобрения сексуального поведения со стороны сверстников (т.е. запретительных норм). [Гипотеза 5c для использования SNS]
Гипотеза 5b: Более частое использование SEIM приведет к повышению уровня опыта сексуального поведения за счет увеличения оценок числа сексуально активных сверстников (то есть описательных норм). [Гипотеза 5d для использования SNS]
Доказательства подобных косвенных эффектов были обнаружены в исследованиях, изучающих связь между воздействием сексуализированного контента в традиционных СМИ и сексуальными намерениями и поведением подростков [ 36 , 42 ]. Однако в этих исследованиях либо использовались поперечные дизайны, либо не учитывался исходный уровень воспринимаемых норм поведения сверстников, что делало их неспособными проверить временные процессы. Более того, насколько известно авторам, ни одно исследование не оценивало, опосредуют ли воспринимаемые нормы поведения сверстников влияние использования SEIM и социальных сетей на последующее сексуальное поведение.
пол
Некоторые ключевые процессы в нашей интегративной модели могут зависеть от пола подростков. Общепризнано, что мальчики и девочки-подростки социализируются в соответствии с разными сексуальными сценариями. Эта гендерно-специфическая сексуальная социализация глубоко подвержена влиянию явления, описываемого как «двойной сексуальный стандарт», который относится к принятию набора норм, предписывающих сексуальную привлекательность и сексуальную скромность для девочек, в то время как восхваляется сексуальная напористость и вседозволенность для мальчиков [ 43–45 ] . Двойной сексуальный стандарт может привести к противоречивым убеждениям относительно преобладающих норм в отношении сексуальности, где сексуальная активность ожидается от мальчиков , но не одобряется от девочек [ 46 ]. Различные сообщения в рамках социализации также могут влиять на типы онлайн-поведения, которым занимаются мальчики и девочки, и на то, как они обрабатывают и реагируют на медиаконтент [ 22 , 23 , 47 ]. Например, было высказано предположение, что мальчики чаще используют SEIM и чаще подвергаются влиянию его содержания, потому что SEIM изображает секс таким образом, который для мальчиков может быть социально приемлемым, в то время как для девочек он, как правило, противоречит преобладающим сценариям социализации [ 48 ]. Учитывая эти потенциальные гендерные различия, мы протестировали нашу интегративную модель отдельно для мальчиков и девочек.
Способ доставки
Участниками
Данные для этого исследования были собраны в рамках проекта STARS, лонгитюдного исследовательского проекта по романтическому и сексуальному развитию голландских подростков. Выборка подростков 6-10 классов наблюдалась в течение четырех этапов с шестимесячными интервалами между этапами. Первый этап измерения (T1 ) был проведен осенью 2011 года. Лонгитюдная выборка состояла из 1,297 участников (53.3% мальчиков). Для настоящего исследования были включены только учащиеся 7-10 классов ( n = 1,132), поскольку анкета для учащихся 6 класса не содержала всех исследуемых понятий. На этапе T1 средний возраст этой выборки (52.7% мальчиков) составлял 13.95 лет ( SD = 1.18; диапазон 11–17). Большинство участников (79.2%) имели голландское происхождение (сам участник и оба его родителя родились в Нидерландах); 11.0% имели другое западное происхождение (сами и их родители родились в Европе, США, Канаде, Австралии или Новой Зеландии), а 9.8% — незападное (сами и их родители родились в африканской, ближневосточной, азиатской или южноамериканской стране). Подростки обучались по различным образовательным программам: примерно 40% — в программах профессионального образования, а 60% — в программах подготовки к поступлению в колледж или университет.
Из-за отсутствия школы в день замера и окончания нескольких десятых классов после Т2Некоторые из наших участников не смогли заполнить все четыре анкеты. Из участников 1,132 815 (72.0%) предоставил данные по всем четырем волнам. В Т1T2T3, и т4, количество участников было 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) и 925 (81.7%), соответственно. По сравнению с участниками, которые заполнили все вопросники, участники, которые пропустили одну или несколько волн измерения, были чаще мальчиками, χ² (1, N = 1,132) = 10.21, p = .001, старше, t(503.21) = -6.71, p <001, учится на более низких уровнях образования, χ² (1, N = 1,065) = 66.80, p <001, и чаще имел незападное происхождение, χ² (1, N = 1,132) = 12.55, p <001. Более того, они сообщили о более высоком уровне использования SEIM, t(314.96) = -5.00, p <.001, предписывающие и описательные нормы сверстников, tсудебный(363.54) = -8.55, p <001 соответственно tописательный(342.64) = -8.26, p <001, и сексуальный опыт, t(295.59) = -8.04, p <001, в начале исследования. Следует отметить, что наша процедура анализа данных (максимальная вероятность полной информации, обычная процедура обработки отсутствующих данных) включает случаи с частично отсутствующими данными; поэтому наши результаты основаны на полной выборке [49].
Метод
Подростки были набраны из школ в крупных городах и небольших муниципалитетах по всей территории Нидерландов. Школы подходили случайным образом, но целенаправленно отбирались из разных районов Нидерландов. Исследователи посетили заинтересованные школы для личной встречи с директором, во время которой были представлены и объяснены цели и процедуры обучения. В итоге четыре средние школы согласились участвовать. Директора школ и исследователи вместе решили, какие классы в школе будут отобраны для участия.
Перед первым измерением и подростки, и их родители получили письма, брошюры и листовки с описанием целей исследования и возможностью отказаться или прекратить участие в любое время. Родители могут вернуть подписанные формы, указывающие на то, что их ребенку не было разрешено принять участие в исследовании (6.9% опрошенных родителей сделали это). Подростки с пассивным информированным согласием родителей были обеспечены при каждом измерении, что участие было добровольным и что они могли вернуться в свой класс, если они не хотели принимать участие в исследовании (0.1% сделали это).
На каждой волне подростки заполняли компьютерную голландскую анкету в школе в обычные школьные часы. Исследователи и обученные ассистенты по исследованиям присутствовали, чтобы контролировать сбор данных (то есть представить проект и процедуру, ответить на вопросы и обеспечить максимальную конфиденциальность от учителей и других студентов). Учителя не присутствовали в классе во время сбора данных. Конфиденциальность ответов была гарантирована, так же как и возможность прекратить участие в любое время. Подростки получали книжные подарочные сертификаты с растущими ценностями после каждой заполненной анкеты. Этический протокол был разработан, если у участников есть какие-либо проблемы или вопросы, касающиеся вопросов в этом исследовании. Совет по этике факультета социальных и поведенческих наук Утрехтского университета утвердил все процедуры обучения и получения согласия.
меры
Опыт сексуального поведения (T1 и т4)
Для оценки опыта подростков в сексуальном поведении участникам первоначально задавали два вопроса: «Вы когда-нибудь целовались по-французски с кем-нибудь?» и «У вас когда-нибудь был секс с другим человеком? Под сексом мы подразумеваем все, от прикосновений или ласк до полового акта» (0 = Нет, 1 = Да). Тем, кто ответил «Да» на второй вопрос, задавали дополнительные вопросы об их опыте в различных видах сексуального поведения: прикосновения или ласки нагишом, мануальный секс (выполнение или получение), оральный секс (выполнение или получение) и вагинальный или анальный половой акт (0 = Нет, 1 = Да). Вопросы о поцелуях и сексуальном поведении были объединены в одну переменную, измеряющую уровень опыта подростков в сексуальном поведении, от 0 = Неопытен во всех пяти видах поведения до 5 = Опытен в пяти видах поведения (коэффициент альфа Кронбаха T1 = 78; альфа T4 = 86).
Сексуальное поведение в Интернете (T1)
Использование SEIM. На основе исследования формулировки деликатных вопросов [ 50 ] использование SEIM подростками оценивалось следующим образом: «Многие подростки иногда смотрят порнографию в интернете. Мы хотели бы узнать, как это происходит с вами. Как часто вы используете интернет для просмотра порносайта (сайта с фотографиями или видео, на которых изображена нагота или люди, занимающиеся сексом)?» Варианты ответов на этот вопрос были следующими: 1 = Никогда, 2 = Реже одного раза в год, 3 = Реже одного раза в месяц, 4 = От одного до трех раз в месяц, 5 = Один или два раза в неделю, 6 = Три раза в неделю или чаще.
SNS использовать. Использование SNS подростками измерялось, спрашивая участников, сколько времени они активно проводят каждый день на своем наиболее часто используемом сайте социальной сети. Категории ответов: 0 = не член SNS, 1 = меньше, чем 15 минут, 2 = 15 – 30 минут, 3 = 30 – 60 минут, 4 = 1 – 2 часов, 5 = 3 – 4 часов =, чем 6 = и 4 =, чем XNUMX = и XNUMX = XNUMX часов.
Воспринимаемые нормы сверстников (T1 и т3)
Нормы предписаний. Восприятие подростками одобрения сверстниками сексуального поведения измерялось с помощью адаптированной версии вопроса, ранее использовавшегося для оценки одобрения родителями сексуального поведения [ 51 ]. Этот вопрос звучал так: «Мои лучшие друзья считают, что мальчикам и девочкам нашего возраста еще не следует заниматься сексом», оценивался по шестибалльной шкале (1 = Совершенно неверно, 6 = Совершенно верно). Баллы были инвертированы, так что более высокий балл указывал на то, что подростки воспринимали своих сверстников как более одобряющих сексуальное поведение.
Описательные нормы. Восприятие подростками опыта своих сверстников в сексуальном поведении измерялось с помощью трех пунктов, касающихся доли друзей, которые, по мнению подростков, имели опыт французских поцелуев, полового акта и случайных связей [ 52 , 53 ], оцениваемых по шестибалльной шкале (1 = Ни один из моих друзей, 2 = Только несколько моих друзей, 3 = Менее половины моих друзей, 4 = Более половины моих друзей, 5 = Почти все мои друзья, 6 = Все мои друзья). Составной балл был создан путем усреднения баллов по этим пунктам (α T1 = 72; α T3 = 73).
Стратегия анализа
Концептуальная модель, представленная на рис. 1, была протестирована с использованием моделирования структурных уравнений в Mplus (версия 7.2; [ 54 ]). Мы оценили две модели, одну, включающую использование SEIM, и одну, включающую использование SNS. Сексуальное поведение в интернете измерялось на исходном этапе (T 1 ); воспринимаемые нормы сверстников и опыт сексуального поведения измерялись как на исходном этапе, так и через 12 (T 3 ) и 18 (T 4 ) месяцев наблюдения соответственно. Таким образом, можно было оценить фактическое изменение норм сверстников и сексуального поведения с течением времени после участия в сексуальном поведении в интернете. Возраст был включен в модели в качестве контрольной переменной, и модели оценивались отдельно для мальчиков и девочек.
Мы использовали процедуру бутстрапа для оценки моделей, поскольку это позволяет избежать проблем с проверкой значимости при нарушении предположений о нормальности [ 55 ] – типичного явления в исследованиях секса. Мы получили 1,000 бутстрап-выборок и проанализировали 95%-ные скорректированные по смещению доверительные интервалы для всех предполагаемых эффектов. Если эти интервалы не включают значение нуля, оцененный эффект является значимым. Мы считали эффект значимым только в том случае, если как его p- значение, так и его 95%-ный скорректированный по смещению доверительный интервал указывали на статистически значимое отличие от нуля. Соответствие модели оценивалось с помощью индекса сравнительного соответствия (CFI) и среднеквадратичной ошибки аппроксимации (RMSEA). Значения CFI больше 90 и RMSEA меньше 08 считались свидетельством адекватного соответствия модели [ 56 ].
Чтобы проанализировать, предсказывает ли использование подростками SEIM и использование социальных сетей, посредством повышения восприятия одобрения и активности сверстников, повышение уровня опыта сексуального поведения (H5), мы оценили значимость косвенных эффектов, полученных с помощью метода произведения коэффициентов [ 54 , 57 ].
Результаты
Описательные и предварительные анализы
Описательная статистика для ключевых переменных показана в Таблица 1, Онлайн-поведение, связанное с сексом, значительно различалось у мальчиков и девочек: мальчики сообщали о более частом использовании SEIM, чем девочки, тогда как девочки тратили больше времени на SNS. Что касается предполагаемых норм сверстников, то было обнаружено, что мальчики сообщают о более сильном восприятии того, что сверстники одобряют и участвуют в сексуальном поведении, чем девочки, как на исходном уровне (T1) и через 12 месяцев наблюдения (T3). парный t тесты также показали, что как у мальчиков, так и у девочек эти нормы сверстников значительно увеличились за месячный интервал 12 (мальчики: tсудебный(474) = -10.63, p <.001, tописательный(413) = -4.96, p <.001; девочки: tсудебный(453) = -8.80, p <.001, tописательный(417) = -6.99, p <001). Исходные уровни сексуального поведения у мальчиков были несколько выше, чем у девочек; однако эта разница больше не была очевидна при T4, Как и ожидалось, уровень опыта сексуального поведения мальчиков и девочек увеличился в течение месяца 18 между1 и т4 (мальчики: t(434) = -9.69, p <.001; девочки: t(437) = -10.44, p <001). Таблица 2 показывает коэффициенты корреляции переменных, включенных в интегративную модель. Как видно из этой таблицы, онлайн-поведение, связанное с сексом, предполагаемые нормы сверстников и опыт сексуального поведения были положительно коррелированы (за исключением использования SEIM девочек и T).3 запретительные нормы).
Анализ интегративной модели
Наши первоначальные модели не показали адекватного соответствия (т.е. все RMSEA > 10). Анализ индексов модификации показал, что для соответствия данным необходимо включить в модели два дополнительных пути. В частности, добавление путей от (1) сексуального поведения T1 к описательным нормам T3 и (2) описательных норм T1 к предписывающим нормам T3 привело к моделям с приемлемым соответствием, CFI ≥ 99; RMSEA ≤ 08. Окончательные модели для использования SEIM и использования SNS представлены на рисунках 22 и 3 соответственно. Чтобы подчеркнуть наиболее интересные результаты, на этих рисунках представлены только коэффициенты для предполагаемых и теоретически описанных связей. Прямые эффекты от ковариат (возраст и базовые уровни норм сверстников и сексуального поведения) на ключевые переменные исключены из рисунка, как и остальные сопутствующие ассоциации. Эти связи были положительными и в основном значимыми, за исключением: (а) возраста с использованием SEIM (девочки), (б) возраста с использованием социальных сетей (мальчики и девочки), (в) возраста до 3,3- го этапа описательных норм (мальчики), (г) возраста до 4- го этапа сексуального поведения (мальчики и девочки); незначимые эффекты варьировались от B = 0.03 ( β = 02) до B = 0.09 ( β = 08). Интегративные модели объясняли 59% и 61% дисперсии уровня опыта сексуального поведения у мальчиков и 50% и 51% дисперсии уровня опыта сексуального поведения у девочек.
Базовые ассоциации
Как и предсказывалось в гипотезе 1a, подростки, которые имели более базовый опыт сексуального поведения, сообщали о более частом использовании SEIM (мальчики: B = 0.92, β =. 43, p <001, 95% ДИ [0.71, 1.15]; девочки: B = 0.10, β =. 23, p = .008, bc 95% CI [0.03, 0.18]). Более того, в соответствии с гипотезой 1b, подростки, которые сообщали о более явном одобрении со стороны сверстников и участии в сексе в начале исследования, чаще использовали SEIM (мальчики: Bсудебный = 1.43, β =. 46, p <001, 95% ДИ [1.18, 1.69], Bописательный = 0.89, β =. 43, p <001, 95% ДИ [0.70, 1.08]; девочки: Bсудебный = 0.10, β =. 14, p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], Bописательный = 0.07, β =. 15, p = .002, bc 95% CI [0.03, 0.11]). Те же закономерности были найдены для использования SNS, подтверждая гипотезу 1c (мальчики: B = 0.49, β =. 26, p <001, 95% ДИ [0.30, 0.68]; девочки: B = 0.34, β =. 24, p <001, bc 95% ДИ [0.21, 0.50]) и гипотезы 1d (мальчики: Bсудебный = 0.63, β =. 23, p <001, 95% ДИ [0.38, 0.87], Bописательный = 0.54, β =. 29, p <001, 95% ДИ [0.37, 0.69]; девочки: Bсудебный = 0.59, β =. 25, p <001, 95% ДИ [0.35, 0.81], Bописательный = 0.54, β =. 37, p <001, 95% ДИ [0.41, 0.70]).
Прямые эффекты
Гипотеза 2а утверждала, что более частое использование SEIM напрямую предсказывает повышение уровня опыта в сексуальном поведении. Эта гипотеза была отклонена (мальчики: B = 0.08, β = 0.08, p = 08, ± 95% доверительный интервал [-0.03, 0.17]; девочки: B = 0.10, β = 120, p = 03, ± 95% доверительный интервал [-0.36, 0.46]). Гипотеза 2b, предсказывающая, что более частое использование социальных сетей приведет к повышению уровня опыта в сексуальном поведении, получила подтверждение для мальчиков (мальчики: B = 0.16, β = 647, p < 14, 95% доверительный интервал [0.08, 0.23]; девочки: B = 001, β = 07, p = 099, 95% доверительный интервал [-0.02, 0.17]). Более частое использование социальных сетей предсказывало повышение уровня опыта в сексуальном поведении у мальчиков через 18 месяцев.
Гипотезы 3a и 3b предсказали, что более частое использование SEIM увеличит восприятие подростками того, что сверстники одобряют и участвуют в сексуальном поведении. Эти эффекты со временем действительно были обнаружены, хотя только для мальчиков (мальчики: Bсудебный = 0.10, β =. 10, p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], Bописательный = 0.08, β =. 10, p = .028, bc 95% CI [0.01, 0.15]; девочки: Bсудебный = -0.15, β = -.04, p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], Bописательный = -0.09, β = -.04, p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]). Частично были поддержаны гипотезы 3c и 3d, которые предсказывали, что более частое использование SNS увеличит восприятие подростками того, что сверстники одобряют и участвуют в сексуальном поведении. В частности, использование SNS у мальчиков прогнозируемое увеличение их запретительных и описательных норм 12 месяцев спустя, тогда как использование SNS у девочек прогнозируемое увеличение их запретительных норм, но лишь незначительно в их описательных нормах (мальчики: Bсудебный = 0.17, β =. 14, p <001, 95% ДИ [0.08, 0.25], Bописательный = 0.08, β =. 10, p = .010, bc 95% CI [0.02, 0.15]; девочки: Bсудебный = 0.15, β =. 12, p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], Bописательный = 0.07, β =. 09, p = .051, bc 95% CI [0.00, 0.15]).
Как и следовало ожидать в гипотезах 4a и 4b, воспринимаемые сверстниками нормы относительно сексуальности положительно предсказывали опыт подростков с сексуальным поведением. Для мальчиков более сильное восприятие того, что сверстники занимаются сексом, предсказывало увеличение уровня опыта сексуального поведения через шесть месяцев (Bописательный = 0.29, β =. 23, p <001, 95% ДИ [0.17, 0.45]); однако влияние судебных запретов на последующее сексуальное поведение не имело значения (Bсудебный = 0.05, β =. 05, p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]). Для девочек более сильное восприятие, которое одобряют сверстники и занимаются сексом, предсказывает увеличение опыта сексуального поведения через шесть месяцев (Bсудебный = 0.16, β =. 19, p <001, 95% ДИ [0.09, 0.25], Bописательный = 0.18, β =. 13, p = .022, bc 95% CI [0.03, 0.35]). (Эти оценки получены из моделей SNS; оценки из модели SEIM могут немного отличаться, но не изменяют выводы.)
Косвенные эффекты
На основании вышеизложенных результатов мы оценили три различных пути, по которым связанное с сексом онлайн-поведение может косвенно увеличивать опыт сексуального поведения подростков. Для первого пути, который представлял собой влияние использования мальчиками социальных сетей на последующее сексуальное поведение через описательные нормы, косвенный эффект не достиг статистической значимости ( B = 0.02, β = 0.03, p = 03, bc 95% CI [0.00, 0.06]). Однако для второго пути, представляющего собой влияние использования мальчиками социальных сетей на сексуальное поведение через описательные нормы, косвенный эффект оказался значимым ( B = 0.03, β = 066, p = 02, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Аналогично, результаты для третьего пути, представляющего собой влияние использования девочками социальных сетей на сексуальное поведение через предписывающие нормы, показали значительный косвенный эффект ( B = 031, β = 02, p = 018, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Таким образом, в соответствии с гипотезами 5c и 5d, использование социальных сетей предсказывало повышение уровня опыта сексуального поведения за счет усиления восприятия мальчиками того, что сверстники занимаются сексуальным поведением, и восприятия девочками того, что сверстники одобряют сексуальное поведение.
Обсуждение
Текущее исследование было направлено на интегративный подход, чтобы лучше понять, как сексуальное поведение и влияние сверстников в Интернете взаимосвязаны и объединяются в формировании полового развития подростков. В частности, мы протестировали интегративную модель, объясняющую, как восприимчивые (то есть, использование SEIM) и интерактивные (то есть, использование SNS) онлайн-поведения, связанные с сексом, связаны с воспринимаемыми сверстниками нормами в прогнозировании уровня опыта подростков в сексуальном поведении.
Наши результаты внесли вклад в литературу о роли сексуального поведения в онлайн-среде в сексуальном развитии подростков несколькими способами. Во-первых, наши результаты показали, что сексуальное поведение в онлайн-среде действительно взаимосвязано с сексуальными процессами в среде сверстников. В частности, подростки, которые чаще использовали SEIM и проводили больше времени в социальных сетях, также чаще воспринимали своих сверстников как одобряющих сексуальное поведение (т.е., как предписывающие нормы) и как сексуально активных (т.е., как описательные нормы) . Более того, как сексуальное поведение подростков в онлайн-среде, так и воспринимаемые ими нормы сверстников были одновременно связаны с более высоким уровнем опыта сексуального поведения.
Второй вклад наших результатов заключается в том, что они иллюстрируют различные пути, по которым связанное с сексом онлайн-поведение предсказывает опыт сексуального поведения подростков. Наша модель показала, что среди мальчиков больше времени, проведенного в социальных сетях, напрямую предсказывало повышение уровня опыта сексуального поведения через 18 месяцев. Этот прямой эффект не был обнаружен у девочек , несмотря на то, что в среднем девочки сообщали о более частом использовании социальных сетей. Более того, не было выявлено прямого влияния использования социальных сетей подростками на их последующий опыт сексуального поведения. Однако связанное с сексом онлайн-поведение, в частности, предсказывало повышение уровня опыта сексуального поведения подростков, влияя на их восприятие норм поведения сверстников в отношении сексуальности. В частности, мальчики, которые чаще использовали социальные сети и проводили больше времени в социальных сетях, демонстрировали со временем увеличение своих убеждений в том, что сверстники одобряют сексуальное поведение, и в своих оценках количества сексуально активных сверстников. Аналогично, девочки, которые проводили больше времени в социальных сетях, сообщали об увеличении своего восприятия одобрения сексуального поведения сверстниками (и незначительном увеличении своих оценок количества сексуально активных сверстников). Эти представления (т. е. описательные нормы для мальчиков, предписывающие и описательные нормы для девочек), в свою очередь, предсказывали повышение уровня опыта сексуального поведения. Хотя точечные оценки косвенных эффектов были небольшими (и незначимыми в случае использования мальчиками SEIM и девочками SNS через описательные нормы), эти результаты показывают, что как рецептивное, так и интерактивное онлайн-поведение, связанное с сексом, потенциально может изменить представления подростков о том, что является общепринятым и приемлемым, что, вероятно, приведет к усилению нормативного давления и/или более позитивным ожиданиям результатов участия в сексуальном поведении [ 40 ]. Таким образом, наше исследование подтверждает теоретические представления теории культивации и теории социальных норм о том, что принятие решений в сексуальной сфере особенно зависит от воспринимаемого нормативного поведения, и что контент СМИ может формировать эти критические представления [ 19 , 33 , 40 ]. Кроме того, наши результаты подтверждают предыдущие исследования, демонстрирующие, что воздействие сексуализированного медиаконтента предсказывает сексуальное поведение подростков, изменяя их восприятие сексуальных норм сверстников [ 36 , 42 ]. Важно отметить, что наши результаты предполагают, что это может быть особенно верно для использования социальных сетей — все более популярного поведения, которое носит скорее социальный, чем явно сексуальный характер, — и, следовательно, подтверждают необходимость совместного рассмотрения множественных систем влияния на сексуальное развитие подростков.
Третий вклад наших результатов заключается в том, что они подчеркивают важные гендерные различия в том, как связанное с сексом онлайн-поведение может предсказывать последующее сексуальное поведение. Во-первых, в отличие от мальчиков, использование SEIM девочками не было связано с изменениями во времени в их восприятии норм поведения сверстников в отношении сексуальности . Этот вывод может отражать меньшую подверженность девочек влиянию SEIM, что может быть недостаточным для формирования представлений о принятии и распространенности сексуального поведения [ 21 , 33 ]. Возможно, девочки, использующие SEIM, испытывают чувство «ложной уникальности», то есть они считают, что их использование SEIM является своеобразным и ненормативным среди их сверстниц [ 58 ]. Поскольку они считают себя девиантными, они могут с меньшей вероятностью связывать представления о сексуальности в SEIM со своей собственной реальностью и реальностью сверстников. В связи с этим, отсутствие эффектов у девочек может быть объяснено природой SEIM. То есть, SEIM изображает сексуальные контакты преимущественно в мужском ключе, что может соответствовать преобладающим сексуальным сценариям для мальчиков (например, сексуальная напористость), но может противоречить преобладающим сценариям для девочек (например, сексуальная скромность, девочки как хранительницы врат; [ 43 – 45 ]). Таким образом, девочкам может потребоваться чаще использовать SEIM, чтобы преодолеть эти преобладающие сценарии и изменить свои существующие убеждения. Во-вторых, наши результаты показывают, что различные воспринимаемые нормы сверстников могут доминировать во влиянии использования мальчиками и девочками социальных сетей на их последующий опыт сексуального поведения. Хотя использование мальчиками социальных сетей формировало оба типа воспринимаемых норм сверстников, именно увеличение их оценок количества сексуально активных сверстников впоследствии предсказывало увеличение их собственного уровня опыта сексуального поведения. В отличие от этого, использование девочками социальных сетей предсказывало увеличение уровня опыта сексуального поведения, в частности, за счет повышения их убеждений об одобрении секса сверстниками. Это различие, по-видимому, отражает гендерные сценарии сексуальной социализации, в которых (не)одобрение сексуальности является основной темой для девочек, тогда как для мальчиков подчеркивается сексуальная напористость [ 46 ]. Это также поднимает важные вопросы о конкретном контенте, с которым сталкиваются мальчики и девочки в социальных сетях. Например, возможно, что девочки сталкиваются с более позитивным отношением к сексу в социальных сетях, что позволяет им чувствовать себя более комфортно, исследуя свою сексуальность. В то же время, незначительное влияние использования девочками социальных сетей на их последующие описательные нормы требует дальнейшего изучения, особенно учитывая его прогностическую роль в сексуальном поведении девочек. В совокупности эти результаты указывают на тонкости, характеризующие влияние СМИ, и на важность изучения (гендерно) специфических сообщений, которые подростки создают, публикуют и с которыми сталкиваются, когда они участвуют в восприимчивом и интерактивном онлайн-поведении, связанном с сексом [ 2 ].
Несмотря на эти ценные вклады, следует отметить некоторые ограничения дизайна нашего исследования. Во-первых, хотя наша лонгитюдная модель позволила нам проверить гипотезы, взятые из социально-когнитивной теории, теории культивации и теории социальных норм, о временной последовательности взаимосвязи между онлайн-поведением подростков, связанным с сексом, воспринимаемыми нормами сверстников и сексуальным поведением, могут существовать и другие пути влияния. Например, временной лаг между измерением онлайн-поведения, связанного с сексом, и уровнем опыта подростков в сексуальном поведении в нашем исследовании мог быть слишком большим, чтобы выявить более прямые эффекты между этими конструктами. Во-вторых, у нас нет информации о конкретном контенте, с которым сталкивались подростки, когда они участвовали в онлайн-поведении, связанном с сексом. Чтобы более точно понять, почему онлайн-поведение, связанное с сексом, связано с изменениями в воспринимаемых нормах сверстников и, в конечном итоге, с увеличением сексуального поведения, необходимо изучить характер сообщений, с которыми подростки сталкиваются в интернете. Хотя у нас есть последовательные данные контент-анализа о преобладающих изображениях сексуальности в SEIM [ 59 ], таких знаний недостаточно, когда речь идет о сообщениях в социальных сетях. В этом контексте важно также учитывать различные цели различных социальных сетей. Недавно разработанные геолокационные социальные сети, такие как Grindr и Tinder, более целенаправленно ориентированы на поиск романтических и сексуальных партнеров и, следовательно, могут по-разному влиять на воспринимаемые нормы сверстников и сексуальное поведение. Во-третьих, наше исследование сосредоточилось на использовании SEIM и социальных сетей как индикаторах сексуального поведения подростков в интернете. В будущих исследованиях следует расширить наши выводы, протестировав интегративные модели с другими видами онлайн-поведения, такими как поиск сексуальной информации и киберсекс. В будущих исследованиях также следует изучить, как сексуальное поведение в интернете взаимосвязано и взаимодействует с другими сферами влияния, такими как личность и семейная система, при прогнозировании сексуального развития подростков. В связи с этим следует отметить, что ученые как из медийной, так и из сверстнической традиций утверждают, что влияние СМИ и сверстников является условным – что некоторые подростки более восприимчивы к их влиянию, чем другие [ 60 , 61 ]. Для информирования и руководства профилактическими и интервенционными усилиями исследования должны быть направлены на выявление модераторных факторов, которые усиливают или ослабляют влияние медиаконтента или норм сверстников на сексуальность подростков. В-четвертых, мы измерили воспринимаемые нормы сверстников в отношении сексуальности среди (лучших) друзей подростков. Будущие исследования должны изучить, связана ли сексуальная жизнь подростков по-разному с воспринимаемыми нормами среди разных типов сверстников, включая сверстников в целом, сверстников с высоким статусом, более отдаленных онлайн-сверстников, толпы и романтических или сексуальных партнеров [ 60 ]. В-пятых, мы измерили концепции в нашей интегративной модели с помощью самоотчетов подростков. Хотя это по-прежнему наиболее распространенный метод сбора данных о сексуальности, хорошо известно, что подростки могут занижать свой сексуальный опыт или использование медиа, связанных с сексом, из-за страха смущения, неодобрения или социальных санкций [ 62 ]. Наконец, наши результаты основаны на выборке по принципу удобства в Нидерландах. Степень, в которой наши результаты могут быть обобщены на другие популяции подростков, требует дальнейшего исследования.
Заключение
Половое развитие подростков - сложный процесс, на который влияют многочисленные взаимосвязанные системы. Среди этих многочисленных систем влияния Интернет и сверстники играют особенно заметную роль в повседневной жизни молодежи; Тем не менее, исследования полового развития подростков редко изучали эти системы вместе. В текущем исследовании была протестирована интегративная модель, объясняющая, как восприимчивые (то есть, использование SEIM) и интерактивные (то есть, использование SNS) онлайн-поведения, связанные с сексом, связаны с воспринимаемыми сверстниками нормами в прогнозировании уровня опыта подростков в сексуальном поведении. Наши результаты показывают, что оба типа онлайн-поведения, связанного с сексом, могут изменить восприятие подростками того, что является распространенным и общепринятым, что, вероятно, приведет к усилению нормативного давления и / или более позитивных ожиданий исхода для участия в сексуальном поведении. Как таковые, они подчеркивают необходимость многосистемного подхода к исследованию сексуального развития подростков. Кроме того, наши выводы могут направлять усилия по профилактике и вмешательству, направленные на укрепление сексуального здоровья молодежи. Такие усилия должны быть направлены не только на то, чтобы научить молодежь интерпретировать и использовать онлайновый контент в перспективе, но и на развитии навыков, направленных на снижение восприимчивости к воспринимаемым нормам.
Заявление о финансировании
Данные для настоящего исследования были собраны в рамках более крупного лонгитюдного исследования, проведенного в Нидерландах под названием «Проект STARS» (Исследования траекторий подростковых отношений и сексуальности), которое финансируется Нидерландской организацией научных исследований (NWO; http://www.nwo.nl ) и Фондом научных исследований сексуальности (FWOSl http://www.fwos.nl ) [грант NWO № 431-99-018]. Финансирующие организации не принимали участия в разработке дизайна исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.
Референсы