Caractéristiques de l'utilisation d'Internet pathologique et de la dépendance à Internet chez les étudiants universitaires américains: enquête de méthode qualitative (2015)

Figures

 

Citation: Li W, JEB O'Brien, SM Snyder, Howard MO (2015) Caractéristiques de la toxicomanie sur Internet et de l'utilisation pathologique d'Internet par les étudiants universitaires américains: étude de méthode qualitative. PLoS ONE 10 (2): e0117372. doi: 10.1371 / journal.pone.0117372

Editeur académique: Aviv M. Weinstein, Université d'Ariel, ISRAEL

reçu: Septembre 29, 2014; Accepté: Décembre 21, 2014; Publié le: 3 février 2015

Droits d'auteur: © 2015 Li et al. Ceci est un article en accès libre distribué selon les termes de la Licence Creative Commons Attribution, qui autorise une utilisation, une distribution et une reproduction sans restriction sur tout support, à condition que l'auteur et la source d'origine soient crédités

Disponibilité des données: Toutes les données concernant a) les caractéristiques de l'échantillon des participants et b) les réponses des deux mesures standardisées sont rapportées dans S1, S2et S3 Les tables. Un total de citations 42 issues des discussions du groupe de discussion 4 utilisées pour générer les thèmes d'étude est inclus dans le manuscrit. Des parties des transcriptions des groupes de discussion qui sont pertinentes pour les thèmes qualitatifs sont disponibles sur demande auprès de l'auteur principal ou de l'auteur correspondant.

Financement: Les auteurs n'ont aucun soutien ou financement à signaler.

Intérêts concurrents: Les auteurs ont déclaré qu'ils n'existaient pas de conflit d'intérêts.

Introduction

Chaque génération connaît mieux Internet et en dépend davantage. Le nombre d’utilisateurs Internet américains a augmenté de 257% entre 2000 et 2012 [1]. En 2012, l'enquête Internet & American Life Survey du Pew Research Center a indiqué qu'environ 90% des jeunes et des jeunes adultes américains âgés de 12 à 30 ans avaient accédé à Internet [2]. Les étudiants universitaires sont beaucoup plus susceptibles que l’ensemble de la population d’utiliser Internet: près de 100% des étudiants américains ont accédé à Internet avec 2010 [3]. Une large disponibilité Internet peut être très bénéfique pour les utilisateurs en leur permettant d’accéder plus largement à un large éventail d’informations et de créer un moyen de communication sociale et de divertissement [4, 5]. Cependant, la pénétration d'Internet dans la vie quotidienne est un problème sérieux pour un nombre croissant de personnes, atteignant le niveau d'utilisation Internet pathologique (PIU) ou de dépendance à Internet (AI) et entraînant des conséquences négatives similaires à celles d'autres dépendances comportementales [6-9].

Conceptualisation de l'IA / PIU

L’utilisation d’Internet ayant proliféré, il en a été de même pour les rapports IA / PIU. Dans la littérature en plein essor dans ce domaine, différents termes sont utilisés pour désigner des schémas de dysfonctionnement graves de l'utilisation excessive d'Internet. Dans les cas extrêmes, l'utilisation problématique d'Internet a été qualifiée de «dépendance à Internet» ou de «dépendance à Internet», définie comme «l'incapacité de contrôler son utilisation d'Internet, ce qui entraîne des conséquences négatives dans la vie quotidienne [10, 11]. ”Cette définition met l'accent sur la manière dont les signes et les symptômes de l'AI sont parallèles aux troubles liés à l'utilisation de substances et au trouble du jeu pathologique. Les symptômes de l’IA comprennent notamment: a) la préoccupation liée aux activités Internet; b) tolérance croissante; c) développement d'une dépendance psychologique et de symptômes de sevrage; d) incapacité à réduire l'utilisation d'Internet; e) utilisation d'Internet pour faire face aux humeurs négatives et réduire le stress; et f) le remplacement d'autres activités et relations par une utilisation récurrente de l'Internet malgré la prise de conscience des conséquences néfastes [9, 10].

D'autres théoriciens conceptualisent ces symptômes différemment. Pour ces théoriciens, les symptômes associés aux problèmes liés à Internet sont étiquetés «Utilisation Internet compulsive». La notion d'utilisation Internet compulsive est plus proche du trouble obsessionnel-compulsif que de la dépendance [12]. Encore d'autres théoriciens reconnaissent un continuum de problèmes moins graves liés à Internet, souvent appelés collectivement «utilisation de l'Internet pathologique» ou «utilisation de l'Internet problématique». Pour ces théoriciens, la PIU est conceptualisée à l'aide de théories cognitives et comportementales et définie comme une adaptation inadaptée. mécanisme de stress et de détresse psychologique, entraînant des effets néfastes sur le fonctionnement psychosocial [13-15].

Instruments qui évaluent et diagnostiquent les IA / PIU

Divers instruments ont été mis au point dans le but d’évaluer l’IA / PIU sur la base de différents cadres conceptuels. Nombre de ces échelles d’évaluation, questionnaires et critères de diagnostic ont été adoptés à partir des critères de diagnostic du DSM-IV-TR pour la dépendance à une substance et le trouble du jeu pathologique [16]. Le questionnaire de Young sur le diagnostic [10, 17], l'échelle des symptômes cliniques de la dépendance à Internet [11] et les critères de diagnostic de la dépendance à Internet [18]. D'autres instruments ont été développés à l'aide de modèles cognitifs et comportementaux et évaluent les cognitions et les fonctions sociales liées à Internet. Des exemples de ces mesures comprennent l’échelle généralisée d’utilisation d’Internet [19] et échelle de cognition en ligne [20]. La dépendance à Internet n'est actuellement pas reconnue comme diagnostic clinique formel dans le DSM-5; toutefois, de nouveaux critères de diagnostic pour le trouble du jeu sur Internet (un sous-type de dépendance à Internet) ont été intégrés à la section III du DSM-5 [21], qui comprend des catégories provisoires de troubles psychiatriques nécessitant des recherches plus approfondies.

Les facettes de l'analyse d'impact et de la PIU évaluées au travers de ces mesures recoupent en grande partie différents critères de diagnostic de la dépendance chimique, tels que la saillance (anticipation et préoccupation cognitive liées à l'utilisation d'Internet), la tolérance (augmentation du temps passé sur Internet pour atteindre un niveau optimal). niveau de satisfaction, symptômes de sevrage, manque de contrôle et utilisation d’Internet pour réguler l’humeur [22]. Cependant, les motivations et les déclencheurs de l’utilisation problématique d’Internet et de la soif d’utilisation d’Internet sont rarement examinés [22]. En outre, ces instruments utilisent souvent des seuils non validés pour diagnostiquer les IA / PIU et il est donc difficile de savoir comment distinguer cliniquement les utilisateurs Internet problématiques des utilisateurs normaux.

Prévalence de l'IA / PIU

Une plus grande exposition à Internet peut augmenter le risque d'utilisation pathologique d'Internet et l'incidence de la dépendance à Internet. Selon les estimations, jusqu'à 6% à 11% des utilisateurs d’Internet aux États-Unis disposent d’IA / PIU [7]. Les étudiants peuvent être exposés à un risque substantiel de développement de problèmes d’IA / PIU, en raison de la croissance explosive de l’utilisation d’Internet par les jeunes américains aux États-Unis au cours de la dernière décennie [6]. L'accessibilité d'Internet sur les campus universitaires, la liberté personnelle et une quantité importante de temps non structuré, et les défis académiques / sociaux rencontrés par de nombreux étudiants lorsqu'ils quittent leur domicile pour la première fois contribuent tous à augmenter les taux d'IA / UIP [8, 23].

Des études épidémiologiques récentes indiquent que l’IA / PIU affecte environ 1.2% à 26.3% des étudiants universitaires américains [24-31]. La majorité des études précédentes ont recruté les échantillons d'un seul campus universitaire. Quelques études ont recruté des échantillons provenant de plusieurs universités en diffusant les informations sur l'étude via les listes de messagerie des universités ou les médias sociaux. Trois études ont évalué l’IA / PIU sur la base des critères du DSM-IV pour la consommation de substances et ont révélé que les taux de prévalence de l’IA / PIU chez les étudiants universitaires américains étaient de 1.2% à 26.3% [11, 25, 28]. D’autres études indiquent que 4% à 12% des étudiants universitaires américains répondent aux critères d’IA / PIU utilisant le test de dépendance à l’Internet [24, 29, 30]. Une étude a révélé que 8.1% des étudiants américains répondaient aux critères d'utilisation pathologique de l'Internet à l'aide de l'échelle d'utilisation pathologique [31]. L'examen systématique par Moreno et al. D'études rapportant les taux de prévalence des IA / PIU chez les étudiants américains a révélé que 6 sur 8 avait rapporté des estimations supérieures à 8% [27]. La littérature suggère également que la prévalence de l'IA / PIU parmi la population étudiante américaine est cohérente avec des rapports similaires en Chine, en Grèce, en Grande-Bretagne et en Turquie [32-35].

Corrélats et conséquences négatives de l'IA / PIU

Une vaste littérature internationale a permis de documenter les corrélats et les conséquences physiques et psychosociales négatives associées à l'IA / PIU. Les personnes souffrant d’IA / PIU ont plus de problèmes de santé physique, tels que le surpoids et l’obésité, dues au manque d’activité physique et aux troubles du sommeil [36, 37]; les problèmes de santé mentale, y compris les symptômes dépressifs, l’anxiété somatique et sociale et le trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) [38-41]; des traits tempéramentaux tels que l'impulsivité et la recherche de sensations [42, 43]; déficiences neurologiques [44, 45]; des problèmes de comportement, y compris la consommation de substances psychoactives, un comportement d'automutilation et des idées et tentatives de suicide [46, 47]; résultats scolaires et professionnels plus médiocres [29]; et plus de problèmes de relations interpersonnelles par rapport à leurs homologues sans IA / PIU [48].

La littérature en plein essor indique que de nombreux étudiants universitaires souffrent de divers problèmes de santé et psychosociaux dus à l'IA / PIU. Cependant, la majorité des recherches concernant l'IA / PIU chez les étudiants universitaires américains ont été menées dans le cadre d'un paradigme de recherche quantitative. Bien que les études quantitatives aient d'importantes implications cliniques et de recherche, elles omettent souvent de contextualiser le problème de l'IA / PIU. Sans cette contextualisation, des présentations cliniques spécifiques, y compris les déclencheurs et les modes d'utilisation, ne sont pas identifiées. En outre, ces études quantitatives ne permettent pas de déterminer les conséquences physiques et psychosociales que les individus trouvent les plus défavorables et qui, par conséquent, seraient les plus bénéfiques à cibler pendant le traitement.

Étude actuelle

Afin de combler cette lacune critique, notre équipe de recherche a mené une étude qualitative exploratoire afin d’examiner diverses questions relatives à l’IA / PIU, notamment l’histoire naturelle des problèmes d’IA / PIU; déclencheurs communs affectifs, interpersonnels et situationnels de l'utilisation intensive d'Internet; modèles préférés d'activité sur Internet; et les conséquences néfastes psychiatriques, psychosociales et sur la santé d'une utilisation intensive d'Internet. Les résultats de cette recherche qualitative fourniront une image plus détaillée de l'IA / PIU chez les étudiants universitaires qui pourrait nous aider à contextualiser les résultats des recherches quantitatives précédentes et à découvrir toutes les expériences pertinentes liées à l'IA / PIU chez les étudiants universitaires américains.

Méthodologie

Nous avons utilisé des méthodes qualitatives exploratoires comprenant quatre groupes de discussion pour obtenir des descriptions détaillées d’IA / PIU d’étudiants de l’université 27. Le recrutement des participants aux groupes de discussion a eu lieu entre mars et avril, 2012. Les participants ont été répartis en quatre groupes de discussion en fonction de leur disponibilité. En fin de compte, chaque groupe de discussion était composé de participants à 6 – 8 et a duré environ une heure. Des données descriptives ont été recueillies lors de groupes de discussion afin de décrire les caractéristiques sociodémographiques et d'utilisation de l'Internet des participants.

Les groupes de discussion sont des discussions dirigées sur un ou plusieurs sujets avec des participants qui partagent des expériences similaires et / ou qui possèdent des informations et des connaissances sur les sujets de discussion [49]. Nous avons utilisé les méthodes des groupes de discussion dans cette étude pour les raisons suivantes: a) la population cible, les étudiants universitaires qui s'identifient comme des surutilisateurs d'Internet, pourrait directement fournir des informations et des connaissances sur leur utilisation intensive d'Internet; et b) le dialogue de groupe a tendance à générer une information riche car les discussions de groupe incitent les participants à partager leurs expériences personnelles et leurs points de vue de manière à dissiper les nuances et les tensions de sujets complexes [50].

Matériel et mesures pour les groupes de discussion

Les documents d’évaluation des groupes de discussion comprenaient des questions ouvertes 22 et un ensemble d’instruments de mesure objectifs (Document S1). La discussion de groupe était semi-structurée, l’animateur posant une série de questions ouvertes. Le guide de discussion de groupe a été élaboré et affiné par les enquêteurs en fonction des objectifs de la recherche, des théories de fond pertinentes et des essais pilotes. Les principales questions examinées dans les groupes de discussion concernaient: a) les expériences d'utilisation d'Internet par les participants, telles que les activités en ligne auxquelles ils ont consacré le plus de temps, les raisons pour lesquelles ils ont apprécié ces activités, la durée moyenne passée sur Internet, et la plus longue période ils ont passé sur Internet au cours d'une session d'utilisation continue; b) les facteurs affectifs, interpersonnels et situationnels déclenchant une utilisation intensive d'Internet; et c) les conséquences négatives de la surutilisation d'Internet, y compris les effets néfastes sur le bien-être physique, mental, social et professionnel. Nous avons mené des entretiens individuels approfondis avec six étudiants universitaires pour tester les questions que nous avons utilisées par la suite pour les groupes de discussion.

Questionnaire de diagnostic de Young (YDQ) [10] et l’échelle d’utilisation compulsive d’Internet (CIUS) [51] ont été employés pour évaluer l’IA / PIU et valider l’auto-identification des étudiants en tant qu’internautes à problèmes. Nous avons choisi le YDQ parce que c’est un questionnaire court, largement utilisé dans la littérature existante, qui examine la prévalence et les corrélats de l’IA / PIU chez les jeunes et les jeunes adultes (Li et al., 2014). En utilisant la même mesure que ces études précédentes, nous avons pu comparer nos résultats à ceux de la littérature publiée. Notre équipe a choisi de coupler le YDQ avec le CIUS car ce dernier est conçu pour mesurer des constructions similaires au YDQ. cependant, le CIUS présente des propriétés psychométriques supérieures [51]. L’utilisation de deux mesures normalisées a notamment pour avantage de renforcer la validité des résultats grâce à la triangulation des données. Le YDQ et le CIUS ont été largement utilisés pour étudier la prévalence et les corrélats de l'IA / PIU. Cependant, il n’existe aucun seuil valide permettant de poser un diagnostic clinique concernant l’IA / PIU utilisant ces mesures. Par conséquent, aucun diagnostic n'a été établi dans cette étude.

Le YDQ est issu des critères DSM-IV-TR pour les troubles du jeu pathologiques, composés de questions 8 permettant d’évaluer les signes et symptômes d’IA / PIU, notamment les préoccupations, la saillance, la tolérance, les symptômes de sevrage et les troubles du fonctionnement psychosocial.10]. Les participants qui ont répondu «oui» à 5 ou à plusieurs questions ont été identifiés comme ayant une analyse d'impact alors que ceux répondant aux critères 3 ou 4 ont été considérés comme ayant «une analyse d'impact sous-seuil» [52]. La fiabilité de la cohérence interne du YDQ dans cette étude était de .69.

Le CIUS comprend des éléments 14 classés sur une échelle de type Likert à points 5, allant de 0 (jamais) à 4 (très souvent). Le CIUS évalue la gravité des comportements d'utilisation compulsive / addictive d'Internet, y compris la perte de contrôle, la préoccupation, la saillance, les conflits, les symptômes de sevrage et l'utilisation d'Internet afin de faire face aux problèmes et aux humeurs dysphoriques. Des scores plus élevés indiquent une plus grande sévérité de l'utilisation compulsive d'Internet. Le CIUS a une fiabilité de cohérence interne d’environ .90 [51]. Dans cette étude, le CIUS avait un α = .92. Guertler et ses collègues ont recommandé l’utilisation d’un score limite supérieur ou égal à 21 pour estimer l’utilisation problématique d’Internet [53].

Déclaration d'éthique

Cette étude a été approuvée par le comité d'examen institutionnel de l'Université de Caroline du Nord-Chapel Hill et réalisée conformément à la déclaration d'Helsinki. Un consentement écrit a été obtenu de tous les participants avant le début des groupes de discussion.

Participants

Notre équipe a utilisé une stratégie d'échantillonnage ciblé en recrutant des participants qui étaient des étudiants de deuxième ou troisième cycle inscrits dans une grande université publique du sud-est des États-Unis. L’échantillonnage a été choisi en fonction des objectifs suivants: générer des données riches en informations sur l’utilisation d’Internet chez les étudiants qui s’identifiaient en tant qu’utilisateurs intensifs d’Internet, identifier les déclencheurs de l’utilisation d’Internet par des utilisateurs intensifs d’Internet et explorer les conséquences physiques et psychosociales. d'utilisation intensive d'Internet.

Un courrier électronique de recrutement a été distribué via le serveur de liste de l'université. La liste de diffusion des universités inclut tous les étudiants de premier cycle et des cycles supérieurs, les étudiants en échange et les anciens diplômés (diplômés au cours des dernières années 2). Dans le courrier électronique, l’équipe de recherche a présenté l’objet de l’étude, étudié les conditions de participation et a identifié l’équipe de recherche en tant que travailleurs sociaux travaillant pour la School of Social Work. Les participants ayant répondu au courriel de recrutement et qui étaient actuellement des étudiants de premier cycle ou de cycle supérieur inscrits à l'université, s'identifiant eux-mêmes comme des utilisateurs intensifs d'Internet, qui auraient passé ≥ 25 par semaine sur Internet à des fins non scolaires ou non professionnelles, et qui ont eu au moins un problème physique et / ou psychosocial causé par une utilisation intensive d’Internet étaient éligibles pour participer à l’étude. Les problèmes physiques et / ou psychosociaux ont été délibérément assignés à un seuil très bas d'inclusion (c'est-à-dire tout problème lié au cycle de vie que le participant a attribué à leur utilisation d'Internet) afin de générer de grandes variations dans les expériences d'utilisation d'Internet.

Plus de 30 étudiants ont répondu au courrier électronique dans les deux heures suivant la sollicitation de l'étude et ont exprimé leur volonté de participer à l'étude. Plusieurs étudiants ont révélé qu'ils utilisaient Internet> 40 heures par semaine pour des raisons non scolaires ou non professionnelles, et souffraient de multiples problèmes physiques et psychologiques dus à une utilisation intensive d'Internet. En répondant au courriel de recrutement initial, trente-neuf étudiants ont accepté de participer aux groupes de discussion. L'équipe de recherche a répondu par e-mail pour planifier un groupe de discussion avec les 39 répondants et a confirmé cette heure avec un deuxième e-mail. Douze étudiants n'ont pas assisté à leurs groupes prévus pour des raisons inconnues. Ainsi, quatre groupes ont été organisés dont 27 étudiants. Les participants ont été affectés à l'une des quatre séances de groupe en fonction de leur disponibilité. Les caractéristiques de l'échantillon sont rapportées dans Tableau 1. L'âge moyen des participants était 21 (SD = 3.6), allant de 18 à 36. Une majorité (63.0%, N = 17) d'étudiants étaient des femmes et l'échantillon était de race différente. Comme représenté sur la Tableau 1, les participants représentaient les majors 11 de l’université et 72.5% (N = 20) étaient des étudiants de premier cycle.

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Tableau 1. Caractéristiques des étudiants universitaires 27 qui ont déclaré avoir utilisé Internet de manière intensive.

doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.t001

Collecte des Données

Quatre groupes de discussion ont été organisés dans une salle de conférence sur le campus. Chaque groupe de discussion a duré environ une heure. Le nombre de participants à chaque groupe variait de 6 à 8, afin de garantir la représentation d'un large éventail d'idées et d'opinions. Le dernier auteur a animé tous les groupes de discussion. Le premier auteur accompagnait le dernier auteur et était responsable de prendre des notes lors de chaque groupe de discussion. Les notes complétaient les données de transcription en capturant les changements dans le «langage corporel» des participants ou une autre communication non verbale. La présence de plusieurs observateurs lors des séances de groupe a permis à la triangulation d’observateurs d’améliorer la fiabilité et la validité des conclusions des discussions de groupe [54]. Avant chaque groupe de discussion, les participants ont complété le YDQ, le CIUS et une brève enquête sociodémographique. Au cours des groupes de discussion, les participants ont répondu aux questions relatives à leurs expériences d’utilisation d’Internet et à la perception de la gravité de leur propre utilisation problématique d’Internet.

Analyse des données

Les bandes audio des séances des groupes de discussion ont été transcrites intégralement et leur exactitude a été vérifiée par tous les auteurs. Aucun logiciel n’a été utilisé pour faciliter le codage ou la transcription des données. Trois analystes ont organisé les codes en codes généraux et sous-codes (c.-à-d. Une arborescence de codes). Premièrement, les codes ont été générés à partir des objectifs de la recherche et des rapports publiés qui ont guidé la recherche (par exemple, les résultats de la recherche concernant les corrélats et les conséquences de l'IA / PIU). Ensuite, nous avons examiné et révisé les codes théoriques en contexte, en fournissant des codes avec des étiquettes et des définitions reflétant les données brutes. En outre, conformément aux recommandations de DeCuir-Gunby et al. [55], la deuxième série de codage a été réalisée au niveau de la signification via une méthode basée sur les données, permettant de développer des codes au niveau de la phrase et du paragraphe. Au cours de cette phase de codage, nous avons étudié et identifié de nouveaux thèmes et perspectives divergentes issus des données qui n’avaient pas été saisies par les codes théoriques, et déterminé si les codes théoriques devaient être développés ou si un nouveau code était nécessaire. être développé.

Chacun des chercheurs de l'étude a indépendamment examiné et transcrit les transcriptions de groupes de discussion en utilisant le cadre donné pour améliorer la fiabilité et la validité des résultats de l'étude grâce à la triangulation analytique [54]. Les divergences de codage entre les auteurs ont été résolues par une discussion et un accord mutuels. Les tendances ont été identifiées et catégorisées ensemble par tous les investigateurs, jusqu'à ce que l'analyse montre une convergence et une saturation. Les méthodes permettant d'améliorer la rigueur de la recherche comprenaient la mise en œuvre de la triangulation des données en utilisant plusieurs méthodes pour collecter des données similaires (par exemple, en utilisant deux mesures d'auto-évaluation distinctes, des questionnaires démographiques sur l'utilisation passée). De plus, des séances de compte rendu et des consultations régulières entre les membres de l’équipe de recherche ont permis de définir clairement les fonctions de tous les codes et d’analyser les cas négatifs [54].

Résultats

Résultats descriptifs

Les participants ont décrit leurs modèles actuels d'utilisation d'Internet en ce qui concerne le temps quotidien passé sur Internet et la plus longue période qu'ils ont passée sur Internet au cours d'une session d'utilisation continue. Le temps passé par les étudiants sur leurs dépenses quotidiennes sur Internet allait de «5 hours» à «toute la journée», en raison de l’utilisation généralisée d’appareils mobiles (par exemple, les smartphones et les tablettes) avec une couverture de données (par exemple, au téléphone tout le temps en vérifiant constamment »). De nombreux participants ont indiqué qu’ils ne pouvaient pas différencier avec précision le temps passé sur Internet à des fins scolaires ou liées au travail par rapport à celui consacré à des activités non liées à l’école ou au travail (par exemple, «Si j’écris un article, alors j'ai mon navigateur ouvert, ou je suis sur mon téléphone ”). La plus longue période de temps pendant laquelle les participants ont déclaré dépenser de l’internet au cours d’une session continue allait des heures 3 à la journée entière (par exemple, «Une fois son été, je serai sur [l’Internet], par exemple toute une journée»). Au cours de ces sessions, les participants ont expliqué avoir participé à différentes activités, notamment des achats en ligne, la visualisation de vidéos et la navigation sur un site Web. D'autres participants ont décrit l'utilisation d'une application spécifique pendant une longue période, y compris la lecture de jeux vidéo et le visionnage de vidéos (émissions de télévision et films, par exemple) sur Internet.

L'âge auquel les participants ont déclaré avoir accédé pour la première fois à Internet variait de 6 à 19, l'âge moyen étant 9 (SD = 2.7). L'âge auquel les participants ont indiqué qu'ils pensaient pour la première fois avoir un problème d'utilisation excessive d'Internet allait de 10 à 32, l'âge moyen des problèmes de 16 apparaissant en moyenne (SD = 4.3). Tableau 2 rapporte les caractéristiques de l'IA / PIU autodéclarée par les participants.

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Tableau 2. Caractéristiques d'utilisation d'Internet des participants à 27 qui ont déclaré un problème d'utilisation d'Internet.

doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.t002

Près de la moitié (48.1%, N = 13) de l'échantillon d'élèves a obtenu cinq points ou plus au questionnaire de diagnostic de Young (YDQ) et a donc obtenu un score supérieur au seuil suggéré pour l'AI. Un autre 40.7% (N = 11) a obtenu un score de trois ou quatre au YDQ, reflétant le seuil suggéré pour le sous-seuil IA. Pratiquement tout l’échantillon a dépassé le seuil recommandé pour une utilisation compulsive de l’Internet selon l’Echelle d’utilisation d’Internet compulsif (EIDC). Plus de la moitié (63.0%, N = 17) des étudiants ont déclaré avoir utilisé Internet pour échapper à des problèmes ou pour soulager une humeur négative. En ce qui concerne les conséquences négatives de l’utilisation intensive d’Internet, 63.0% (N = 17) des étudiants ont signalé une privation de sommeil; 44.4% (N = 12) a déclaré avoir négligé ses travaux scolaires et ses autres obligations quotidiennes en raison de leur utilisation intensive d'Internet. La corrélation entre le YDQ et le CIUS était de .79.

Résultats qualitatifs

Les groupes de discussion ont dégagé trois grands thèmes: a) les facteurs déclenchant l’utilisation d’Internet à des fins non scolaires ou non professionnelles, b) les activités liées à Internet, et c) les conséquences de la surutilisation d’Internet. Fig. 1 montre un diagramme avec tous les thèmes et sous-thèmes qualitatifs, voir Fig. 1. Afin de contextualiser les citations, le sexe et la race des participants aux groupes de discussion sont fournis. Pour faciliter la lecture, des pseudonymes ont été attribués aux participants, de sorte que les citations données par la même personne soient identifiables.

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Fig 1. Diagramme des thèmes et sous-thèmes qualitatifs.

doi: 10.1371 / journal.pone.0117372.g001

Thème 1: Facteurs déclenchant l'utilisation d'Internet. Ce thème était caractérisé par des facteurs émotionnels, interpersonnels et liés à la situation qui renforcent le désir des étudiants d’utiliser Internet à des fins autres que scolaires ou non liées au travail. Les sous-thèmes comprenaient: a) l'humeur et les sentiments, b) l'ennui et c) le stress et l'évasion. De nombreux participants ont noté que plusieurs de ces facteurs contribuaient à la surutilisation d'Internet à différents moments.

Pour plusieurs participants, la surutilisation d'Internet a été déclenchée par des sentiments et des humeurs forts. Pour certains, les émotions les plus fortes sont venues avec des émotions positives (par exemple, «Quand je suis fou de joie, je veux que mes amis soient au courant. Je sens que je veux le publier sur Facebook» [«Andrew», un homme blanc]). Pour d'autres, les émotions négatives constituaient un déclencheur plus important (par exemple, «Si j'ai une mauvaise journée, alors je mérite une sorte de récompense…» [«Lily», une femme asiatique]). Indépendamment de la valence de l’émotion, la plupart des participants ont noté que des sentiments et des humeurs particuliers provoquaient le désir de participer à des activités spécifiques sur Internet. «Nancy», une femme asiatique a décrit son désir d'utiliser une application Internet particulière comme un mécanisme d'adaptation à la tristesse:

Si je suis vraiment déprimé, je ne serai pas sur Facebook, je ne veux parler à personne. Je n'utiliserai rien comme un genre de réseau social, mais je vais certainement aller sur quelque chose comme Tumblr pour regarder des choses amusantes pendant environ une heure.

D'autres étudiants ont découvert qu'ils utilisaient davantage les médias sociaux en période de conflit interpersonnel pour gérer leur anxiété face au conflit. Tandis que certains participants ont déclaré «mettre à jour mon statut de manière constante», d'autres ont indiqué avoir vérifié le statut des autres. «Jessie», une femme afro-américaine, a déclaré:

Si jamais je me bats avec quelqu'un, que ce soit de la tension, ou du drame… je vais simplement aller sur Facebook pour voir s'ils ont dit quelque chose à propos de leur humeur, ou quelque chose à propos de moi en particulier, ou quelque chose du genre.

De plus, les participants avaient des désirs différents d'utilisation en fonction de l'humeur, certains étant plus conscients de ces tendances que d'autres. «Alice», une femme asiatique, a commenté ses propres habitudes d'utilisation depuis son entrée au collège:

J'ai découvert que je me connectais plus souvent quand je suis triste que heureux. Quand je suis triste, je veux juste parler à un ami d'outre-mer via des appels interurbains ou quelque chose du genre. Alors je discute avec eux en ligne. Et quand je suis heureux, je ne vais généralement pas en ligne.

De nombreux participants ont rapporté que l'ennui avait motivé leur désir d'utiliser Internet. Les élèves ont expliqué qu'Internet constituait leur principale stratégie pour faire face à l'ennui. «Tom», un Blanc, a décrit son expérience de la manière suivante: «Si je m'ennuie, c'est la première chose à laquelle je vais.» D'autres semblaient relier Internet à des types spécifiques de soulagement de l'ennui (par exemple, rire, se connecter avec d'autres, et recherche d’informations). «Mike», un homme afro-américain a déclaré: «Chaque fois que je m'ennuie et que je suis stressé, je ne fais que sur Internet pour me détendre, je rigole peut-être ou deux.» Pour les participants, y compris «Mike», Internet était un moyen d’atténuer les ennuis chaque fois que l’ennui est apparu grâce à la facilité d’accès sur les appareils mobiles avec couverture de données: «Je pense que lorsque vous vous ennuyez, vous voulez toujours vous connecter à cette chose; comme prendre l'autobus pour se rendre en classe, on s'ennuie, on n'a pas d'amis, on continue juste parce qu'on s'ennuie. ”

En plus des humeurs, des sentiments et de l'ennui, des facteurs de stress scolaires et interpersonnels ont déclenché le désir des étudiants d'utiliser Internet. «Sue», une femme asiatique, a déclaré vouloir «éviter les choses, alors je suis sur Internet. Vous n'avez pas à penser à rien. Il suffit de regarder et de regarder. ”Pour certains, Internet était une pause limitée dans le temps:

Je pense que pour moi, comme quand je suis vraiment stressé à propos de l'école, quand j'ai besoin d'une pause ou d'un problème, je vais habituellement à l'ordinateur pour m'éloigner de l'école, pour m'éloigner du problème pendant une heure ou deux [«Jessie , ”Une femme afro-américaine].

Pour d'autres, le temps passé sur Internet était plus difficile à contrôler et finissait par alourdir leur stress initial:

Je suis comme, si je suis sur Internet depuis 8 heures et que je n’ai rien fait, je suis stressé et je me dis: "comment pouvez-vous faire cela, perdre autant de temps?" Je suis ennuyé avec moi-même, mais parce que je suis agacé, je vais chercher quelque chose d’amusant pour rire de [«Sue», une femme asiatique].

Certains participants ont indiqué qu'ils souhaitaient échapper à leurs obligations en tant que déclencheur de l'utilisation d'Internet. «Sarah», une femme asiatique, a décrit ce désir de la manière suivante: «Pour moi, comme la procrastination, je ne veux rien faire d'autre, alors je veux juste, parfois, juste être diverti. Je ne veux pas faire mes devoirs. "

Thème 2: Activités liées à Internet. Ce thème décrit les activités en ligne préférées des participants et les raisons qui les ont poussés à les apprécier. De nombreux participants ont participé à plusieurs activités sur Internet. Les sous-thèmes comprenaient: a) les médias sociaux, b) le travail scolaire et c) d'autres activités sur Internet.

La plupart des participants ont déclaré utiliser une forme de média social. Les médias sociaux incluent des applications telles que Facebook, Twitter, Pinterest et Tumblr. En raison de l'accessibilité des sites de médias sociaux sur les appareils mobiles, de nombreux participants ont noté que leur utilisation faisait partie de leur quotidien (par exemple, «Si je ne dors pas, je suis sur Twitter ou Facebook sur mon téléphone… toute la journée» [«Lydia», une femme afro-américaine]). L’ampleur de l’utilisation quotidienne variait de la consommation occasionnelle (par exemple, «pour moi, j’aime partager des idées, des idées ou des humeurs avec des adeptes sur Twitter ou Facebook. Par exemple, lorsque vous pensez à quelque chose, vous êtes comme" Oh, je tweete que " "[" Jessie ", une femme afro-américaine]) au compulsif (par exemple," Cela devient une habitude que lorsque je me lève le matin, la première chose que je fais est de vérifier Facebook, comme à plusieurs reprises. Si vous ne le faites pas vous aurez l'impression de rater quelque chose »[« Sue », une femme asiatique). L'émergence de plusieurs sites de médias sociaux offre aux utilisateurs une variété de canaux pour se connecter avec leurs pairs. Certains participants ont décrit l’utilisation de plusieurs sites de médias sociaux. «Sharon», une femme afro-américaine, a décrit son utilisation de la manière suivante:

La plupart du temps, j'aime rafraîchir mon fil d'actualité sur Facebook ou consulter mes abonnés sur Twitter pour voir de quoi tout le monde parle. Si les gens affichent un statut dramatique [sur Twitter], j'irai voir sur leurs liens de profil [Facebook] et voir ce qu’ils ont posté.

D'autres participants, comme «Christian», une femme afro-américaine, ont signalé une utilisation très intensive d'un site:

Il y a des jours où j'ai tweeté 100 fois… Je me lève pour consulter Twitter, ou lorsque je monte dans le bus pour aller en classe, je vérifie Twitter ou en classe, je vérifie Twitter et pendant le déjeuner, Je vais vérifier sur Twitter et avant d'aller dormir, je vais vérifier sur Twitter.

Bien que certains participants aient souligné l’importance des médias sociaux dans leur vie quotidienne, nombre d’entre eux ont rapidement souligné les fonctions pratiques et liées au travail que remplit Internet. En tant que «chrétienne», une Afro-Américaine a fait remarquer avec astuce: «Internet, ce n'est pas seulement Facebook et Twitter et Pinterest, mais aussi le courrier électronique, Google et la base de données de bibliothèques sur Internet.» En fait, de nombreux étudiants ont signalé que les professeurs en avaient besoin utiliser Internet pour mener à bien les travaux qui leur sont assignés, notamment pour rédiger des blogs, suivre des cours en ligne et accéder à du matériel de cours virtuel. «Matt», un Asiatique, s'est montré très positif quant à l'importance d'Internet pour son éducation. Il a déclaré: «Ma recherche nécessite des informations spécifiques que l'Internet fournit assez facilement. Pour moi, la qualité de vie est améliorée. »D'autres participants étaient ambivalents, déclarant qu'accéder à des travaux scolaires / liés au travail sur Internet constituait à la fois une aide et un obstacle. «Christian», une femme afro-américaine, a déclaré: «Vous êtes sur Facebook et Google, votre courrier électronique et Twitter, et vous écrivez un article et vous lisez quelque chose. C'est comme si on bougeait constamment. »À l'échelle mondiale, les participants ont reconnu la commodité et la nécessité d'Internet en tant que partie intégrante de l'environnement collégial. «Kate», une femme blanche, a déclaré: «J'utilise fréquemment Internet principalement pour les cours et la clarification des sujets. Couper complètement Internet, je ne sais pas comment survivre en milieu universitaire. ”

Le dernier sous-thème, «autres activités Internet», comprenait des activités de loisirs telles que regarder des flux vidéo, jouer à des jeux vidéo en ligne, naviguer sur Internet, naviguer sur des réseaux sociaux et sur des sites Web d'actualités, publier sur des forums (Reddit, par exemple) et effectuer des recherches générales. Ces activités étaient généralement réalisées en conjonction avec le travail et / ou les médias sociaux. «Angela», une femme afro-américaine, a rapporté «J'écoute de la musique sur Internet pendant que je fais mes devoirs, que je nettoie ma chambre ou que je joue Zelda (un jeu vidéo), ou regarder les autres jouer en ligne Zelda en même temps. »D'autres participants ont participé à une seule activité à la fois, affirmant qu'ils préféraient certaines activités à d'autres. Les exemples incluent la récupération de nouvelles («je pense que ma principale source de nouvelles se trouve sur Internet. Je lis des journaux 3 ou 4 sur mon flux, et c’est très important» [«Matt», un homme asiatique]), des jeux en ligne («I jouez avec des gens au hasard sur Internet et interagissez avec eux, comme lorsque je joue au basketball. Vous les jouez en quelque sorte, et vous les jouez "[" Tom, "un homme blanc]), et le streaming vidéo (" Pour moi passe plus de temps à regarder des films et des émissions qu’à utiliser les médias sociaux, ce qui change avec le temps, allant de regarder des films à autre chose "[" Matt, "un homme asiatique]). «Claire», une femme blanche, a déclaré que les achats en ligne était particulièrement attrayante, déclarant: «Je déteste aller au centre commercial et déteste essayer des vêtements, maintenant, je ne suis pas obligée. C'est juste en ligne. »Quelle que soit l'activité, le sous-thème« autres activités Internet »met en évidence l'utilité et l'attrait généralisés d'Internet, mais souligne également le risque d'utilisation potentiellement problématique d'Internet.

Que les élèves utilisent Internet pour améliorer les relations interpersonnelles et les réseaux sociaux, les travaux scolaires ou les loisirs, Internet offre une variété d'options facilement disponibles encourageant une utilisation constante. En fait, les étudiants ont noté que les pairs et les professeurs facilitent et renforcent leur utilisation d'Internet, ce qui pourrait donc être un risque potentiel pour ceux qui sont plus à risque de développer une IA / PIU. «Kate», une femme blanche, a décrit les attentes des autres de cette façon: «Pour vérifier mes e-mails, c'est comme si je n'en tirais pas de joie, j'ai l'impression de devoir le faire, je dois répondre quand quelqu'un au travail m'a envoyé un e-mail ou je ne sais pas si je devrais avoir à le faire.

Thème 3: Conséquences de la surutilisation d'Internet. Le thème «conséquences de la surutilisation d'Internet» était caractérisé par les descriptions par les participants des effets à court et à long terme de l'utilisation d'Internet. Les sous-thèmes comprenaient les résultats pour la santé physique et mentale, le fonctionnement psychosocial et la productivité du travail. Bien que tous les effets n’aient pas été négatifs, les participants étaient plus enclins à souligner les conséquences négatives, notamment en ce qui concerne la santé et le travail.

Les participants ont discuté des conséquences néfastes sur la santé résultant de la surutilisation d'Internet. Quelques participants ont signalé des préoccupations générales concernant la santé physique. Ces préoccupations incluaient la privation de sommeil (p. Ex. «Je pense au manque de sommeil. Je sais que même lorsque j’ai fini de travailler, c’est comme 12 ou 1. Je vais me lever jusqu’à comme 3 parce que je fais des choses au hasard sur Internet »[« Nancy », une femme asiatique]), manque d'exercice (par exemple,« je prévois de faire de l'exercice, comme je resterai assis là, continuerai à lire des trucs, et comme «dommage que je ne sois pas arrivé à exercice '[“Kevin”, un homme blanc]), et mauvaise posture (par exemple, “… notre génération a une très mauvaise posture en raison de taper beaucoup et assis” [“Mike”, un homme afro-américain]). «Tom», un homme blanc, a souligné le carrefour entre la santé mentale et physique, en déclarant: «Je me sens mal, je me sens frustré si je passe beaucoup de temps sur Internet un jour, au lieu de faire quelque chose de physique ou de sortir. ”

D'autres étudiants se sont principalement intéressés à leurs symptômes psychologiques. Pour certains participants, la colère et la frustration étaient les symptômes les plus répandus. «Heather», une femme afro-américaine, a déclaré: «La première chose à faire dans la journée est d'aller sur Facebook ou Twitter. Si j'entends quelque chose de stupide, cela m'ennuiera le reste de la journée. »De la même manière,« Lucy », une femme asiatique, a noté une différence dans son irritabilité quotidienne:

Je pense que je me sens blablé après avoir été longtemps sur Internet, tout comme si j'avais perdu beaucoup de temps. Je pense même que parfois je n’ai pas d’interactions sociales avec les gens pendant les longues périodes de la journée, je suis devenu plus irritable.

D'autres participants ont déclaré éprouver de la tristesse et de la dépression après avoir utilisé Internet. Pour certains, cette tristesse a été provoquée par la comparaison de leur style de vie actuel avec celui de leurs pairs sur les médias sociaux. «Andrew», un homme blanc, a précisé ce qui suit:

Habituellement, la plupart des gens publient la meilleure partie de leur vie, alors la moitié du temps que vous passez là-bas, et vous voyez comme "Oh, je m'amuse tellement, et je suis à la plage, en train de faire la fête avec des filles chaudes." vous êtes comme «je suis dans mon dortoir et je… je travaille chez McDonald's». Je doute… leur vie est… bien meilleure que la mienne. Mais quand je suis déjà déprimé et que je vais sur Internet et que je vois ça, je me dis "Ouais mec, je crains."

L'utilisation par les étudiants d'Internet et des rapports de santé ultérieurs peut être liée aux activités Internet spécifiques dans lesquelles ils sont engagés et à leurs habitudes d'utilisation de l'Internet. Comme l'a souligné «Heather», une femme afro-américaine: «Si vous êtes une personne sociale, alors [les médias sociaux] s'ajoutent à cela. C'est comme un point de vente plus rapide… Mais si ce n'est pas le cas, vous ne faites que regarder. »Des citations comme celle-ci mettent en lumière les effets doubles ou paradoxaux d'Internet sur le fonctionnement social. En d'autres termes, Internet peut améliorer la vie sociale d'un élève. Cependant, lorsqu'il est utilisé de manière excessive et d'une manière qui favorise et renforce l'isolement social, son utilisation peut réduire la quantité et la qualité des interactions sociales face à face. Certains participants se sont plaints du fait que leurs pairs avaient eu du mal à utiliser Internet. «Nancy», une femme asiatique, a expliqué ses expériences de la manière suivante:

J'ai ce truc, surtout quand je mange avec quelqu'un, ils sortent leur téléphone et ils commencent à vérifier leur Facebook, Twitter ou quelque chose du genre, je les regarde et je leur dirai «vraiment, tu vas le faire devant moi maintenant?

«Den», un Afro-américain, a déclaré que le recours à Internet pour les interactions sociales pouvait entraîner un manque de compétences en communication en face à face: «Lorsque vous êtes derrière l'ordinateur, vous passez du temps à faire passer le message parfait… Mais quand vous êtes face à face, [la personne] est un peu socialement maladroite, pas vraiment là-bas. »En outre, dans une citation faisant écho aux sentiments de nombreuses personnes,« Lydia », une femme afro-américaine, a souligné que la surutilisation d'Internet l'avait affectée de manière négative. qualité de la relation, déclarant: «Je rentrerais chez moi, au lieu de parler à ma tante et mes cousins, je me suis assis sur le canapé, jouant avec mon ordinateur portable ou mon téléphone. Ne pas vraiment socialiser avec quelqu'un d'autre. Donc, je ne parle vraiment avec personne. "

À l’inverse, d’autres participants ont souligné les effets sociaux positifs de l’utilisation d’Internet. Internet peut faciliter les connexions avec la famille, les amis et les soutiens communautaires. «Fred», un Afro-Américain du groupe de discussion 2, a expliqué:

Je me suis senti comme si vous êtes sur Twitter, vous êtes comme connecté. Si vous êtes sur le campus, tout le monde est proche. Mais dans le même temps, Twitter le rapproche… J'ai l'impression que vous laissez les gens savoir ce que vous faites plus publiquement, afin qu'ils puissent passer du temps avec vous si vous le souhaitez.

Internet semble être particulièrement important pour les participants aux relations interurbaines. «Angela», une femme afro-américaine, a décrit les avantages d'utiliser Internet pour rester en contact avec une famille éloignée, en déclarant: «Je pense que cela est utile. Il y a beaucoup de membres de la famille à qui je n'ai pas vraiment parlé… Alors, je peux juste envoyer un courriel rapide et dire: «Hé, comment ça va, au lieu de les appeler».

La productivité académique, le sous-thème final, décrit comment les participants ont perçu les effets de l’utilisation d’Internet sur l’ensemble du travail scolaire et la productivité. De nombreux participants ont noté les effets négatifs de la surutilisation d'Internet sur leurs résultats scolaires généraux. «Lydia», une femme afro-américaine, a déclaré: «Je pense que sans l'utilisation d'Internet, mes notes pourraient être 10 meilleures.» Certains participants, comme «Jessie», ont évoqué cette impossibilité. se concentrer: «Ma capacité à me concentrer sur une chose pendant longtemps est sérieusement compromise… Je ne peux même pas me concentrer pendant des minutes 2.» D'autres étudiants ont noté que la qualité de leur travail avait souffert de la procrastination sur Internet. «Nancy», une femme asiatique, a déclaré: «Mon travail scolaire a beaucoup souffert de l'utilisation d'Internet. Être sur Internet, c'est comme tergiverser. On finit par en venir au point qu'il faut" que cela soit fait ... " Vous n’êtes pas tout à fait là. »En général, les élèves ont déclaré que même si Internet était nécessaire à l’école, les conséquences d’une utilisation excessive de l’Internet étaient contraires à leurs objectifs scolaires.

a lieu

Cette étude a examiné une série de problèmes liés à l'IA / PIU chez les étudiants universitaires américains, notamment l'histoire naturelle des problèmes de surutilisation d'Internet; déclencheurs communs affectifs, interpersonnels et situationnels de l'utilisation intensive d'Internet; modèles préférés d'activité sur Internet; et les conséquences néfastes psychiatriques, psychosociales et sur la santé d'une utilisation intensive d'Internet. Cette étude n'a pas tenté de déterminer le taux de prévalence de la dépendance à Internet chez les étudiants universitaires américains. Au lieu de cela, nous avions l'intention de fournir une description riche et détaillée des expériences des étudiants en matière d'utilisation intensive d'Internet / surutilisation d'Internet en citant directement les mots des participants dans les groupes de discussion. De plus, les thèmes qualitatifs issus des discussions de groupe ont contextualisé les conclusions pertinentes d'études quantitatives antérieures.

De nombreux étudiants ont reconnu qu'il était difficile de calculer avec précision le temps total passé sur Internet par jour, car des forfaits de données illimitées sur des appareils mobiles (téléphones et tablettes, par exemple) garantissent un accès permanent à Internet. Cependant, les étudiants étaient toujours capables de s'auto-déclarer de manière cohérente et précise dans les mesures qualitatives et standardisées, en validant les résultats qualitatifs et quantitatifs. De nombreux étudiants ont déclaré qu'ils ne pouvaient pas différencier avec précision le temps passé sur Internet à des fins scolaires ou liées au travail par rapport à celui consacré à des activités non liées à l'école ou au travail. Certaines études ont suggéré une association positive entre le temps total passé sur Internet et le processus IA / PIU chez les étudiants universitaires [26, 56]; Cependant, il peut être plus précis de différencier la quantité de temps passée sur Internet à des fins professionnelles ou liées au travail ou à l'école du temps passé sur Internet à des fins de divertissement [29]. Pour les activités Internet non liées à l’école ou au travail, les participants se sont peu impliqués dans l’utilisation de jeux vidéo en ligne. L'utilisation des médias sociaux était omniprésente dans l'échantillon. La relation académique de l'étudiant avec Internet est dynamique et variée. S'ils constatent les conséquences omniprésentes et négatives de la surconsommation, ils soulignent également les avantages d'Internet dans leurs travaux universitaires.

Les résultats qualitatifs ont démontré que les émotions négatives (humeur dépressive, tristesse et colère, par exemple), l’ennui et le stress associé aux obligations sociales et professionnelles étaient des facteurs déclencheurs fréquents d’émotion et de situation pour utiliser intensivement Internet. Malheureusement, l’utilisation d’Internet comme stratégie de gestion des états psychologiques négatifs peut également perpétuer ces états à long terme. La recherche suggère que l'utilisation d'Internet comme mécanisme d'adaptation peut être similaire à l'automédication avec de l'alcool et d'autres drogues psychoactives [13]. Les théoriciens ont suggéré que l'utilisation problématique d'Internet est un mécanisme palliatif d'adaptation aux états affectifs négatifs et à la détresse mentale [13, 15]. Pour les étudiants de cette étude, les états émotionnels négatifs résultant de l'utilisation palliative d'Internet étaient liés à la colère et à la frustration. Les raisons de la frustration variaient (par exemple, culpabilité pour avoir passé du temps long et improductif sur Internet, en colère contre le comportement d'autres personnes sur Internet); Cependant, les étudiants ont signalé une utilisation intensive d'Internet qui a contribué à exacerber les états émotionnels négatifs. De nombreux étudiants souhaitaient immédiatement se lancer dans différentes activités sur Internet (par exemple, parcourir des sites de réseaux sociaux) lorsqu'ils s'ennuyaient, en particulier lorsque Internet (par exemple, des ordinateurs portables et des appareils mobiles disposant d'un accès à Internet) était facilement accessible. Les jeunes ayant une sensibilité à l'ennui élevée, une impulsivité et un tempérament à la recherche de nouveautés / sensations sont exposés à un risque élevé de comportements addictifs [57, 58]; par conséquent, il est intriguant de constater que de nombreux étudiants de cette étude ont déclaré que l’utilisation d’Internet était un moyen essentiel de faire face à l’ennui. Des études menées dans des contextes internationaux ont montré que les jeunes atteints d’IA / UPI partageaient des caractéristiques génétiques et tempéramentales similaires à celles de personnes souffrant de troubles liés à l’utilisation de substances et de dépendances comportementales, notamment d’impulsivité et de recherche de sensations [7, 9, 42].

Les participants à l'étude ont signalé diverses conséquences néfastes sur la santé et sur le plan psychosocial liées à l'utilisation intensive d'Internet. De nombreux étudiants n'ont pas réussi à faire de l'exercice ni à participer à des activités sociales en face à face à cause du temps excessif qu'ils ont passé sur Internet. Des recherches antérieures ont lié l'utilisation d'Internet à la prise de poids et à l'obésité [59] et des théoriciens ont émis l’hypothèse que la croissance explosive de l’utilisation d’Internet chez les jeunes et les jeunes adultes pourrait être un facteur clé de l’épidémie d’obésité aux États-Unis, en Chine et ailleurs [[60]. De nombreux étudiants dans cette étude ont cité la surutilisation d'Internet comme facteur clé de la privation de sommeil. Cette constatation est cohérente avec les études précédentes qui indiquaient que les étudiants souffrant d’IA / PIU étaient plus susceptibles de souffrir de troubles du sommeil, de manque de sommeil et d’insomnie [30, 61]. Les étudiants de cette étude ont noté que la diminution de leur sommeil était principalement due à la procrastination sur Internet. Certains étudiants ont dû sacrifier leur temps de sommeil pour se précipiter dans leurs travaux scolaires en raison de leur temps prolongé et improductif sur Internet.

L'utilisation excessive / problématique des sites de médias sociaux chez les jeunes et les adultes émergents a été examinée et documentée [62-64]. De nombreux étudiants de cette étude ont considéré les médias sociaux de manière ambivalente, soulignant que ceux-ci peuvent jouer un rôle de facilitateur et d’inhibiteur vis-à-vis de la socialisation en face à face, en fonction du niveau et de la nature de l’utilisation et des caractéristiques individuelles de l’utilisateur. Contrairement aux résultats d'études précédentes, il a été constaté que les étudiants universitaires se rencontraient souvent dans des salons de discussion pour socialiser avec d'autres personnes afin de faire face aux symptômes de la dépression [24, 25, 29], certains étudiants de cette étude ont noté que lorsqu'ils se sentaient «tristes» ou «déprimés», ils préféraient regarder des vidéos ou parcourir des sites de blogging et / ou de babillard électronique (par exemple, Reddit) sur Internet. Les élèves ont signalé qu'ils évitaient de socialiser avec d'autres personnes sur Internet tout en présentant des symptômes de dépression.

Plusieurs citations de cette étude indiquent que l'accès à Internet a abaissé les seuils d'ennui des étudiants, de sorte que les individus s'ennuient plus rapidement et ont de plus en plus de difficulté à se concentrer sur des tâches impératives liées à l'école ou au travail. Les théoriciens ont émis l'hypothèse que l'utilisation excessive d'Internet pourrait affecter le fonctionnement du cerveau de manière à réduire la capacité de concentration [65]. En outre, des études antérieures ont établi un lien entre le trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention (TDAH) et l'IA / PIU chez des étudiants universitaires coréens [41, 66]. Les résultats de cette étude indiquent que ces résultats précédents peuvent ne pas être liés culturellement.

De plus, contrairement à beaucoup de la littérature rapportée [9], les participants à cette étude ont peu utilisé les jeux vidéo en ligne. Cette constatation est peut-être due à la composition de notre échantillon, constitué en majorité de femmes. Des études antérieures ont montré que les hommes sont plus susceptibles que les femmes de jouer excessivement aux jeux vidéo et de développer des problèmes tels que la dépendance au jeu vidéo [23, 67]. Des facteurs culturels peuvent également jouer un rôle dans les niveaux inférieurs de jeu vidéo en ligne rapportés dans cet échantillon par rapport aux niveaux identifiés dans les études d’étudiants universitaires d’Asie de l’Est [23]. De plus, les jeux vidéo de cet échantillon peuvent être signalés de manière minimale en raison de la manière dont l'objectif de l'étude a été annoncé comme explorant les expériences des élèves en matière de surutilisation d'Internet. Les élèves peuvent s'attendre à ce qu'ils discutent principalement de leurs expériences d'utilisation d'Internet via un ordinateur, au lieu de jouer à des jeux vidéo sur Internet via d'autres consoles de jeu (par exemple, Xbox 360). La stigmatisation du jeu excessif et / ou problématique peut également minimiser les rapports dans un groupe.

En fin de compte, cette étude a créé presque autant de questions que de réponses. Plus précisément, les résultats de cette étude ont jeté un éclairage supplémentaire sur plusieurs résultats antérieurs qui avaient été mis en évidence dans la littérature comme étant peu clairs ou de nature exploratoire. Par exemple, la quasi-totalité de l'échantillon (99.7%, 2 SD de la moyenne) a accédé pour la première fois à Internet avant d'entrer au collège (M = 9, SD = 2.7); et beaucoup d'étudiants ne se sont pas identifiés comme ayant des problèmes liés à l'utilisation intensive d'Internet jusqu'à la fin de leur adolescence / après leur entrée au collège. Certaines découvertes antérieures suggéraient que le nombre d’années d’utilisation d’Internet était associé à l’IA / PIU [34, 56]; cependant, d'autres recherches n'ont pas étayé de telles conclusions [26]. Des études ultérieures sont nécessaires pour préciser si l'apparition précoce de l'utilisation d'Internet ou son utilisation excessive peut servir de prédicteur pour les futures IA / PIU.

En outre, cette étude met en évidence certaines des similitudes entre l’IA / PIU et d’autres dépendances comportementales. C’est un truisme dans les domaines de la toxicomanie et de la santé mentale que le début précoce de la toxicomanie laisse présager une évolution plus problématique et un pronostic plus sombre que plus tardif [68]. Cependant, en l'absence d'études longitudinales sur la trajectoire développementale de l'IA / PIU, nous ne pouvons tirer aucune conclusion quant aux trajectoires à long terme de l'IA / PIU chez ces étudiants. Une étude complémentaire de l’histoire naturelle de l’IA / PIU chez les étudiants universitaires américains et des conséquences néfastes pour la santé et psychosociales qui en découleraient éclairerait également les initiatives en matière de prévention et de traitement et améliorerait ainsi potentiellement leur efficacité.

Comme mentionné précédemment, les étudiants de cette étude ont passé de nombreuses heures sur les sites de médias sociaux. La quantité de temps passée sur les sites de médias sociaux peut suggérer la formation d'habitudes plutôt que de propriétés provoquant une dépendance, bien que des études antérieures aient suggéré que les étudiants avaient découvert que Facebook provoquait une dépendance [62]. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour déterminer les composantes addictives de l'utilisation des médias sociaux chez les étudiants universitaires. En particulier, les futures études devraient porter sur la présence de symptômes de sevrage lorsque les étudiants ne peuvent pas utiliser les sites de médias sociaux. Par conséquent, des études ultérieures pourraient s'avérer nécessaires pour examiner les activités spécifiques des étudiants sur les sites de médias sociaux (par exemple, la publication principalement sur des sites de médias sociaux par rapport à la navigation d'autres personnes) et la manière dont les différentes activités affectent les résultats cliniques d'une utilisation intensive des médias sociaux. . La recherche sur le développement d'instruments qui évalue l'utilisation problématique des sites de médias sociaux peut bénéficier de l'inclusion de questions qui capturent les différentes nuances. Enfin, des études complémentaires sont nécessaires pour établir des critères de diagnostic clinique permettant de différencier avec précision les utilisateurs normaux des étudiants souffrant d’IA / PIU. Des recherches supplémentaires sont nécessaires pour déterminer si ces étudiants sont susceptibles de bénéficier d'interventions formelles de prévention et de traitement et s'ils en bénéficieraient.

Les limites de l’étude incluent la petite taille de l’échantillon, l’emplacement de l’enquête sur un seul site et la nature exploratoire des résultats. Tous ces facteurs peuvent limiter la généralisabilité des résultats. Le courrier électronique de recrutement envoyé à l’ensemble des étudiants de l’université a été utilisé comme outil de filtrage; Cependant, il est possible que les étudiants choisis par eux-mêmes dans l'étude et diffèrent de ceux des étudiants ayant des problèmes d'IA / PIU qui ont refusé de répondre au courrier électronique de recrutement. De plus, les mesures standard pour l'IA / PIU utilisées dans cette étude ne disposent pas de scores de coupure cliniques ou empiriques permettant d'établir une distinction entre l'utilisation de l'IA / PIU et l'utilisation normale d'Internet. Par conséquent, nous nous appuyons sur les réflexions et les auto-déclarations des participants, qui sont de nature subjective.

En dépit de ces limites, l’université dans laquelle cette recherche a été menée n’est pas sans rappeler beaucoup d’autres grandes universités publiques et l’échantillon de l’étude était diversifié du point de vue de la race et du sexe. En outre, les réflexions personnelles et les réponses qualitatives des participants sur leur propre utilisation perçue d'Internet comme source de problème ajoutent de la profondeur aux résultats et aident à contextualiser les résultats des recherches précédentes relatives à l'IA / PIU chez les étudiants universitaires, y compris l'histoire naturelle de la PIU, les déclencheurs et les schémas d'IA / PIU et conséquences de l'IA / PIU. Beaucoup d'étudiants que nous avons étudiés ont insisté sur les torts qu'ils avaient subis en raison d'une utilisation intensive d'Internet / d'une utilisation excessive d'Internet. Il est probable que la plupart des étudiants à risque de problèmes d’IA / PIU aux États-Unis ou souffrant de tels problèmes ne reçoivent aucune intervention de prévention ou de traitement spécifique pour leurs problèmes de surutilisation d’Internet. Bien que de nombreux ouvrages internationaux identifient les conséquences néfastes de l’IA / UPI chez les étudiants universitaires, les organismes de soins de santé sur les campus universitaires et d’autres établissements de soins de santé ont du mal à identifier l’IA / PIU chez les étudiants universitaires et à fournir un traitement en raison du manque d’outils de diagnostic clinique et de interventions appropriées [7, 23]. Nous espérons que nos résultats stimuleront la poursuite des recherches dans ce domaine émergent.

Renseignements à l'appui

Contributions d'auteur

Conçu et conçu les expériences: WL MOH. Effectué les expériences: WL MOH. Analysé les données: WL JEO SMS. Réactifs, matériaux et outils d’analyse fournis: WL JEO MOH. A écrit le papier: WL JEO SMS MOH.

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