Devenir un être sexuel: «l'éléphant dans la pièce» du développement cérébral des adolescents (2017)

Neurosciences cognitives développementales

Volume 25, June 2017, Pages 209-220

Neurosciences cognitives développementales

Les liens d'auteur ouvrent le panneau de superpositionAhna BallonoffSuleimanaAdrianaGalvánbK. PaigeHardencRonald E.Dahla

https://doi.org/10.1016/j.dcn.2016.09.004Obtenir des droits et du contenu

Avantages

• Malgré les progrès réalisés dans les neurosciences du développement de l'adolescence, le développement sexuel et romantique n'a pas été mis au premier plan.

• Les cadres de maturation de la puberté doivent considérer la maturation du cerveau de la puberté comme une nécessité pour le succès de la reproduction et des relations amoureuses.

• Les neurosciences du développement peuvent améliorer les résultats en matière de santé sexuelle, reproductive et reproductive des adolescents.

Abstract

Le début de l'adolescence est une période de profonds changements dans la motivation, la cognition, le comportement et les relations sociales. Les modèles neurodéveloppementaux existants ont intégré notre compréhension actuelle de la le développement du cerveau; Cependant, l’attention accordée à l’importance de l’adolescence en tant que période sensible pour le développement romantique et sexuel a été étonnamment limitée. Lorsque les jeunes entrent dans l'adolescence, l'une de leurs tâches principales consiste à acquérir des connaissances et une expérience qui leur permettront d'assumer les rôles sociaux des adultes, notamment en nouant des relations amoureuses et sexuelles. En examinant la littérature pertinente sur le neurodéveloppement humain et animal, le présent document souligne la nécessité de ne plus penser à la puberté comme à un ensemble de modifications somatiques essentielles à la maturation de la reproduction physique. Au contraire, la puberté implique également un ensemble de changements neurobiologiques essentiels au la maturation sociale, émotionnelle et cognitive nécessaire au succès de la reproduction. L'objectif principal de cet article est d'élargir la base de recherche et le dialogue sur le développement romantique et sexuel des adolescents, dans l'espoir de faire progresser la compréhension du sexe et de la romance en tant que dimensions développementales importantes de la santé et du bien-être à l'adolescence.

Mots clés

Développement romantique

Développement sexuel

Adolescence

Neuroscience du développement

La puberté

«Dans leur enfance, les gens dépendent, pour leur vie même, de la famille natale; à l'âge adulte, ils sont responsables du bien-être des conjoints et des enfants et de la défense des intérêts et de la situation de la famille conjugale. Pour la brève période de l'adolescence, ils ne sont ni si dépendants qu'ils étaient ni si responsables qu'ils le seront. C'est alors que la relation entre pairs peut acquérir une intensité d'attachement qui leur manquera à d'autres étapes du cycle de vie… »- (Schlegel et Barry, 1991 Schlegel et Barry III, 1991, p. 68)

1. Introduction

Les modèles neurodéveloppementaux ont identifié le début de l'adolescence, marqué par la transition biologique vers la puberté, comme une période de profonds changements dans la motivation, la cognition, le comportement et les relations sociales. Ces modèles ont aidé à identifier le temps péri-pubéral comme une période d’apprentissage sensible, en particulier l’apprentissage social et émotionnel nécessaire pour naviguer dans de nouveaux contextes sociaux et traiter les émotions auto-pertinentes qui se font jour (Telzer 2016; Crone et Dahl, 2012). Cependant, malgré l’émergence de nombreux excellents modèles soulignant l’importance de la puberté pour développement neural et nouvel apprentissage adaptatif (par exemple (Blakemore 2012; Braams et al., 2015; Crone et Dahl, 2012; Giedd et al., 2006; James et al., 2012; Peper et Dahl, 2013), ces modèles accordent peu d’importance à l’importance de l’adolescence en tant que période sensible pour le développement romantique et sexuel. Dans les rares cas où la romance et la sexualité sont prises en compte dans ces modèles de développement, ils ont tendance à mettre l'accent sur le développement sexuel en tant que comportement à risque négatif (c.-à-d. Un cadre de risque du comportement sexuel) (Ewing et al., 2014; Goldenberg et al. 2013; James et al., 2012; Victor et Hariri, 2015). Bien que nous reconnaissions l’importance de prendre en compte les trajectoires développementales négatives liées aux comportements à risque ou téméraires. le comportement sexuel, il est également important de considérer les aspects normatifs et sains du développement sexuel et romantique, ainsi que les fondements neurodéveloppementaux de l’apprentissage du comportement romantique et sexuel.

Des études utilisant un cadre de risque sexuel ont permis d’identifier certains des corrélats neuronaux sous-jacents associés aux comportements sexuels nuisibles à la santé. la prise de décision, mais, malheureusement, ces études n’ont guère contribué à élargir notre compréhension des trajectoires normatives du développement sexuel. Par exemple, chez les adolescents plus âgés sexuellement actifs (années 15 – 17), la prise de risque sexuel autodéclarée est négativement corrélée à l’activation de la cortex préfrontal (PFC) au cours d’une tâche d’inhibition de la réponse en laboratoire (Goldenberg et al., 2013). De même, dans une étude portant sur de jeunes femmes de 14 – 15 âgées, la prise de décision sexuelle à haut risque pour une tâche de laboratoire était associée à une activation de la cingulaire antérieure (Hensel et al., 2015). Ces études suggèrent que les individus avec une augmentation de contrôle cognitif au cours de la réponse, une inhibition et une activation moindre du cingulaire antérieur peuvent permettre de prendre des décisions sexuelles plus responsables, mais peu pour améliorer notre compréhension des trajectoires de développement normatives. Aller au-delà du cadre de risque dans la recherche neurodéveloppementale est essentiel pour identifier les processus neuronaux associés au développement sexuel et romantique positif.

Au-delà d'une poignée d'études sur le neurodéveloppement explorant la prise de risque sexuel, les efforts déployés pour explorer les fondements neuronaux de la trajectoire de développement normative d'un intérêt et d'un engagement accrus dans le comportement amoureux et sexuel ont augmenté. Au moment de l'adolescence, l'une des tâches principales des jeunes consiste à acquérir les connaissances et l'expérience nécessaires pour pouvoir assumer le rôle social d'adultes, notamment en nouant des relations amoureuses et sexuelles (Crone et Dahl, 2012). Les relations amoureuses des jeunes, qui vont de la cohue à l'école primaire où deux personnes peuvent très peu interagir, en passant par des relations impliquant un investissement important en émotion, temps et énergie, sont souvent considérées comme insignifiantes. En fait, ces relations servent d’importants objectifs de développement et constituent le principal contexte permettant aux jeunes d’explorer leur identité sexuelle et d’en tirer parti. expérience sexuelle (Furman et Shaffer, 2003; Furman et al., 2007). Dans l'espoir d'obtenir un statut social et de gagner la compagnie de partenaires recherchés, les adolescents sont extrêmement motivés pour apprendre à naviguer dans les interactions sociales complexes liées à l'établissement et au maintien de relations amoureuses. La capacité d'une personne à adopter des comportements qui facilitent les relations intimes et qui créent des opportunités pour le sexe et la reproduction est le résultat développemental normatif de la puberté.

La puberté, un processus biologique commençant dans le cerveau, implique une cascade de changements hormonaux et de profondes transformations physiques et physiologiques qui aboutissent à la capacité de se reproduire (Sisk 2016; Sisk et Foster, 2004). Le développement de certains éléments de la sexualité adulte, notamment les modifications de l'anatomie physique, de l'excitation sexuelle et de l'orgasme, est bien compris. Bien que la puberté motive l'accouplement et le comportement sexuel, très peu de recherches ont été consacrées à l'émergence d'un comportement sexuel chez les adolescents. En revanche, la recherche sur la puberté chez d’autres espèces inclut une exploration approfondie de l’apparition de comportements sexuels et d’accouplement associés à la puberté, reconnaissant que l’émergence de ces comportements nouveaux nécessite une immense coordination des transitions développementales du cerveau, système endocrinienet du système nerveux. En tant que tels, les chercheurs sur les animaux perçoivent les expériences sexuelles précoces non seulement comme des sorties comportementales, mais aussi comme des entrées physiologiques qui façonnent la fonction et le développement neuronaux et hormonaux (par exemple, Nutsch et al., 2014, 2016; Will et al., 2015). Le manque de connaissances sur l'apprentissage et les boucles de rétroaction impliquées dans le début de l'accouplement humain et des expériences sexuelles font ressortir des lacunes importantes dans les modèles existants de développement de l'adolescent humain. Dans le même temps, les modèles animaux offrent des informations importantes sur la compréhension des trajectoires du développement sexuel, mais ils n'élargissent pas notre compréhension des relations et des expériences romantiques, ni n'identifient les changements de développement pertinents pour ces jalons sociaux importants. De plus, le cadre de reproduction des modèles animaux offre uniquement un cadre hétérosexuel pour le développement sexuel et limite donc notre compréhension de la diversité et de la fluidité de l'attraction, du comportement et de l'identité présents dans la sexualité humaine.

La littérature animale est un rappel critique de l'objectif biologique de la puberté et des boucles de rétroaction impliquées dans les expériences amoureuses et sexuelles, qui ont été largement ignorées dans les modèles de développement de l'adolescent humain. En outre, les modèles animaux et les recherches humaines limitées ont peu exploré la manière dont la puberté influe sur les possibilités d’apprentissage de la sens des comportements sexuels et sexuels (Fortenberry, 2013). D'une part, une capacité de base pour un comportement de procréation peut être obtenue avec relativement peu de compétences, de connaissances ou d'expérience. d'autre part, du point de vue de l'évolution, la compétition sociale pour attirer un partenaire et le succès du couplage reposent largement sur la maîtrise d'un ensemble complexe de compétences et de comportements sociaux et affectifs. L'apprentissage nécessaire à l'acquisition des compétences et des connaissances nécessaires pour naviguer dans les motivations sociales et sexuelles étroitement liées qui émergent avec la puberté est au cœur de la trajectoire normative du développement social, affectif et cognitif chez l'homme. Par conséquent, la maturation de la puberté (et l’augmentation naturelle des motivations sociales, y compris l’intérêt pour le comportement sexuel et romantique) est susceptible de représenter une fenêtre normative d’apprentissage, non seulement sur les aspects mécaniques du comportement sexuel, mais également sur les processus cognitifs complexes affectifs et sociaux. qui font partie de la navigation dans les émotions chargées d'intensité élevée associées au développement d'une identité en tant qu'être sexuel.

Dans cet article, nous explorons comment le développement cognitif et social-affectif survenant à la puberté crée une fenêtre d'opportunité unique pour que les adolescents se lancent dans des opportunités d'apprentissage appropriées au développement, utiles pour naviguer dans des expériences amoureuses et sexuelles. Nous proposons que les changements de sous-jacents circuits neuronaux associé au traitement social et émotionnel peut ouvrir une deuxième fenêtre de développement (après celle de la petite enfance) pour l’apprentissage de l’amour et des relations d’attachement. Nous émettons en outre l’hypothèse que ces processus d’apprentissage commencent avec les transitions physiques et neurobiologiques de la puberté qui influencent la motivation, mais dépendent fortement du contexte et des relations interpersonnelles pendant cette période. Ensuite, à partir de recherches animales et humaines, nous examinerons comment les transitions hormonale, neurale et biologique à la puberté incitent les jeunes à adopter un comportement romantique et sexuel. Enfin, nous soulignons certaines questions importantes et non résolues concernant les trajectoires développementales des comportements et des relations amoureuses et sexuelles, y compris l'impact de l'élongation sociale de l'adolescence sur le développement, qui a de plus en plus dissocié la maturité sexuelle des définitions culturelles de l'âge adulte. Tout au long du document, nous identifions également des opportunités pour les chercheurs d'explorer un certain nombre de questions sans réponse. Le but ultime de cet article est d’élargir la base de recherche et le dialogue sur le développement romantique et sexuel des adolescents, dans l’espoir de renforcer le potentiel de la recherche en neurosciences pour améliorer ces trajectoires critiques.

2. S'attendre à en apprendre davantage sur l'amour, les liens et l'attachement romantique

De nombreux modèles neurodéveloppementaux soulignent que la neuroplasticité survenant à la puberté ouvre des fenêtres sensibles dans le cerveau, qui permettent à un individu d'acquérir un type d'apprentissage unique (Crone et Dahl, 2012). Dans son utilisation la plus large, le terme neuroplasticité inclut un large éventail de processus synaptiques et non synaptiques qui sous-tendent la capacité du cerveau à instancier l'apprentissage, ainsi que le concept de «fenêtres sensibles» pour un apprentissage spécialisé. Greenough et al (1987) Le «cadre d'espérance de l'expérience» de la petite enfance suggère que le cerveau du nourrisson attend des types d'apprentissage spécifiques, ce qui les incite naturellement à s'engager dans des pratiques répétées et à maîtriser les expériences d'apprentissage (par exemple, la marche). Ces expériences d’apprentissage, à leur tour, contribuent à la développement neural (Greenough et al., 1987). Des recherches récentes sur le processus moléculaires mécanismes de neuroplasticité a progressé rapidement et a mis en évidence le fait que les adolescents le développement du cerveau, commençant avec le début de la puberté, peut représenter une combinaison unique de stabilité et de plasticité. Cette combinaison crée une importante opportunité d’apprentissage et d’expérience pour façonner le développement les réseaux de neurones de manière durable (Hensch 2014; Takesian et Hensch, 2013; Werker et Hensch, 2015).

L’apparition de la puberté semble réorienter l’attention et l’attention portées aux processus de traitement de l’information sociaux et émotionnels, qui revêtent un intérêt particulier pour les relations amoureuses et les relations amoureuses. le comportement sexuel (Dahl 2016; Nelson et al., 2016). Plus spécifiquement, la puberté conduit au développement de nouvelles comportements sociaux et réponses aux contextes sociaux émergents (Brown et al., 2015). En même temps que les jeunes commencent à passer de plus en plus de temps avec leurs pairs, ils éprouvent de nouveaux sentiments d’attraction sexualisés qui motivent des comportements facilitant les relations. Étant donné que le but biologique de la puberté est d'atteindre la maturité de reproduction, il est logique que l'équilibre entre plasticité et stabilité dans l'unique péripubère système neural créerait une fenêtre d'opportunité d'apprentissage et de motivation en rapport avec le comportement romantique et sexuel. Considérez les compétences qu'un adolescent doit acquérir dans ce domaine, y compris la gestion des émotions liées au fait de trouver une personne attrayante, le développement de compétences en communication afin de demander à quelqu'un de sortir avec lui, de ressentir une excitation sexuelle avec un étranger, de gérer les conséquences sociales de la fréquentation en personne ou moins populaire, faire face au rejet ou à la rupture, et équilibrer le désir biologique d'avoir expériences sexuelles avec les émotions complexes associées au maintien d’une relation amoureuse. La vaste gamme d'expériences précoces amoureuses et sexuelles influence probablement le développement de réseaux de neurones de manière durable pour soutenir les trajectoires amoureuses et sexuelles à vie.

Une des transitions les plus importantes qui se produisent pendant la puberté est la motivation et le désir de s’engager dans l'amour romantique. Alors que les bébés apprennent tôt dans la vie la valeur d'un attachement stable et de l'amour parental, ce n'est qu'après le début de la transition pubertaire que les jeunes s'intéressent à l'amour romantique. L’amour romantique a été conceptualisé comme un important processus d’attachement, et les styles d’attachement romantique des adultes reflètent fréquemment les styles qu’ils ont vécus avec leurs parents dès l’enfance (Hazan et Shaver, 1987). En outre, l’amour romantique et l’amour des parents facilitent la formation de liens et rendent la formation et le maintien de ces liens positifs et enrichissants.Bartels et Zeki, 2004). Malgré le chevauchement important des objectifs, des qualités, neurohormone des sites de liaisonet les corrélations neuronales entre l’amour parental et l’amour romantique, il existe également des distinctions importantes (Bartels et Zeki, 2004). L’amour parental et l’amour romantique facilitent une prise en charge nourricière, sensible et sensible, mais l’amour romantique comprend également des éléments distincts, tels que le partage réciproque du pouvoir et le désir sexuel. Nous proposons que les changements hormonaux associés à la puberté contribuent aux transitions neuronales qui amènent le cerveau à se familiariser avec ce nouveau type d'amour, afin de faciliter l'accouplement, la grossesse et la garde des enfants.

Bien qu'il ait été établi que bon nombre des systèmes neuronaux impliqués dans l'amour et le sexe romant subissent une transformation structurelle, connectique et fonctionnelle significative pendant la puberté, on en sait peu sur la manière dont cela se croise avec une trajectoire normative de développement romantique et sexuel. L'intégration de ce que l'on sait sur les fondements neuronaux de l'amour romantique et du désir / éveil sexuel chez les adultes avec la littérature sur le neurodéveloppement pubertaire soulève des questions intrigantes. Bien que le présent document n’ait pas pour objectif de résumer cet ouvrage, les modèles neurodéveloppementaux de l’adolescent ont clairement mis en évidence une importante restructuration cérébrale spécifique au sexe pendant la puberté (Dennison et al., 2013; Giedd et Denker, 2015). Malgré les différences entre les sexes dans ces trajectoires, tous les cerveaux adolescents sont sensibilisés pour récompenser les apprentissages (Galván, 2013). En activant des systèmes de traitement de récompense et de motivation riches en dopamine, l’amour romantique et le sexe sont des motivations orientées vers un but, accompagnées de fortes réactions émotionnelles (Aron et al., 2005; Fisher et al., 2010). À partir de la puberté, les transitions développementales dans les réseaux cérébraux impliqués dans la motivation, la récompense et le traitement socio-émotionnel créent probablement un point d'inflexion unique pour que l'amour romantique et l'excitation sexuelle soient vécus comme des récompenses positives.

L’amour et le désir sexuel sont des états de motivation à médiation dopaménergique pouvant affecter globalement la cognition (Diamond et Dickenson, 2012). Étant donné les transitions développementales qui se produisent pendant l’adolescence et qui sont liées au traitement des émotions et à la contrôle cognitif, il a été suggéré que l'adolescence est un moment opportun pour explorer les cognitions et les émotions associées aux relations amoureuses (Collins, 2003). La nouvelle importance de ces nouveaux états de motivation augmente de manière significative, tandis que les jeunes développent une capacité accrue d'autorégulation d'autres comportements appétitifs (Fortenberry, 2013). Il est donc logique que la maturation physique s'accompagne d'une plasticité neuronale accrue et d'une motivation accrue à rechercher une gamme d'expériences nouvelles très excitantes, légèrement effrayantes, très gratifiantes, et que l'augmentation de la recherche de sensations incite davantage les adolescents à trouver ces expériences extrêmes. des expériences d’intensité, comme avoir un premier béguin ou s’engager dans un premier baiser, du plaisir (Spielberg et al., 2014). La co-publication de dopamine et l'ocytocine associé à des interactions répétées avec un partenaire spécifique contribue à un apprentissage supplémentaire, axé sur les récompenses, sur les comportements romantiques. Une fois qu'un jeune a le béguin et commence à construire une relation avec quelqu'un, il développe une réponse de partenaire conditionnée dans laquelle le dopaminergique la récompense est attendue et mieux vécue avec ce partenaire spécifique (Love 2013; Ortigue et al., 2010). Comme pour tout apprentissage, les préférences des partenaires prennent du temps, ainsi que des expériences répétées, à se développer. Une fois que cette réponse spécifique au partenaire a été établie, la mise en place de nouvelles activités suscite de meilleures expériences de satisfaction relationnelle entre les couples (Aron et al., 2000). En raison du développement neural qui se produit lors de la puberté, une réaction spécifique du partenaire dans les relations amoureuses précoces, lorsque l'intimité émotionnelle et physique est nouvelle, les rend particulièrement excitantes, enrichissantes et satisfaisantes. Pour pouvoir nouer des relations amoureuses et sexuelles avec succès, les adolescents doivent désirer, aimer, approcher et apprendre des activités très risquées consistant à interroger quelqu'un à un premier rendez-vous, à tomber amoureux, à avoir le cœur brisé et à réessayer.

L'amour romantique implique une activation accrue dans les régions sous-corticales riches en dopamine associées au traitement des émotions, des récompenses et de la motivation; dans les régions du cerveau cortical d'ordre supérieur associées à cognition sociale et représentation de soi; et diminution de l'activation dans le amygdale (Ortigue et al., 2010). Bien que le désir / éveil et l'amour sexuels impliquent de nombreuses zones d'activation qui se chevauchent, en particulier dans les régions sous-corticales, il existe également des zones d'activation distinctes. Par exemple, l'amour romantique, à la fois pendant que quelqu'un est activement amoureux et après une rupture, sans excitation sexuelle, implique une activation tégumentale ventrale (généralement associée au plaisir, à une attention concentrée et à la motivation pour obtenir des récompenses), alors que l'excitation sexuelle, mais pas l'amour, implique une force ventrale. striatal activation (associée à la motivation et à la valeur de la récompense prédictive) (Fisher et al., 2010; Diamond et Dickenson, 2012). En raison des limitations dans le développement de tâches appropriées pour le scanner, la recherche en neuroimagerie n'a pas réussi à distinguer le désir sexuel - un état de motivation à médiation cognitive permettant de poursuivre l'activité sexuelle - de l'excitation sexuelle - un état physiologique de préparation sexuelle (Diamond et Dickenson, 2012). La plupart des paradigmes de laboratoire utilisent les stimuli sexuels d'étrangers plutôt que ceux d'êtres chers et représentent donc probablement mieux l'excitation que le désir, mais cela reste flou. Les recherches sur la trajectoire développementale de l'amour dans le cerveau humain sont incroyablement limitées. La puberté offre un point d'inflexion du développement unique lorsque l'amour romantique émerge. Découvrir les trajectoires neuronales du développement qui contribuent à l'émergence de l'amour romantique et de l'excitation sexuelle pourrait contribuer à élargir notre compréhension de ces états de motivation. En outre, des recherches permettant de mieux comprendre comment les transitions neurodéveloppementales se produisant à la puberté interagissent avec les premières expériences de désir, d’amour romantique et de sexe pourraient nous aider à mieux comprendre comment le point d'inflexion de la puberté crée une fenêtre de développement unique pour en savoir plus sur ces activités sociales complexes. .

Comme pour toute expérience d'apprentissage importante, les jeunes bénéficient de soutiens et d'un échafaudage facilitant des trajectoires positives. Nous avons besoin d'une meilleure compréhension des contextes et des conditions qui contribuent aux expériences d'apprentissage positives pertinentes pour le développement sexuel, ainsi que de celles qui minimisent les risques de trajectoires négatives. Tout comme nous comprenons l’importance de fournir un environnement sûr aux tout-petits qui apprennent à marcher (et tombent à plusieurs reprises), nous pouvons poser des questions sur les environnements corollaires qui aident les jeunes à explorer et à expérimenter leurs puissants désirs et sentiments tout en développant leurs compétences. pour faire face à ces sentiments et les intégrer dans leur identité de soi. La science du développement peut fournir des informations importantes sur les types d’échafaudages qui peuvent le mieux supporter des versions saines de ces expériences d’apprentissage de haute intensité pour tous les jeunes, y compris ceux qui éprouvent leurs premiers sentiments de désir, d’attraction ou d’excitation, et ceux qui le sont déjà. sortir ensemble et / ou sexuellement actif.

3. Hormones pubertaires, développement neurologique et comportement

Les augmentations hormonales sont la pierre angulaire de la transition pubertaire. Les mêmes hormones qui contribuent au développement des caractéristiques sexuelles secondaires jouent également un rôle essentiel dans la réorganisation. circuits neuronaux (Schulz et Sisk, 2016; Sisk 2016; Sisk et Zehr, 2005). En conséquence, les adolescents sont davantage motivés à rechercher des récompenses, améliorés et plus motivés à s’engager dans des relations sociales, y compris des relations amoureuses et amoureuses. le comportement sexuel (Crone et Dahl, 2012). De plus, les hormones de la puberté pourraient contribuer à accroître la recherche de sensations, ce qui rend les nouvelles sensations de haute intensité plus attrayantes. Au-delà hormones gonadiques, un certain nombre d'autres hormones et neurotransmetteurs sont activés ou améliorés pendant la puberté et participent à la façon dont les gens vivent l'amour romantique, dont l'ocytocine, vasopressine, dopamine, la sérotonineet cortisol (De Boer et al., 2012). Par exemple, l'augmentation des hormones pubertaires améliorant les comportements et les sentiments de désir socialement motivés par la société, les augmentations de la dopamine et de l'ocytocine augmentent les sentiments d'amour et de connexion (Amour, 2013). Ensemble, ces modifications des hormones et des neurotransmetteurs créent un climat physiologique idéal pour susciter l'intérêt des jeunes pour l'apprentissage de l'amour romantique et de l'attirance sexuelle. Ci-dessous, nous passons en revue, plus spécifiquement, les résultats sur la façon dont deux hormones pubertaires clés - la testostérone et estradiol - contribuer au développement sexuel et romantique à l'adolescence.

3.1. Testostérone

La testostérone a été associée à des changements dans le traitement des informations sociales, la sensibilité à la récompense et la recherche de sensations pendant la puberté. Souvent considérée comme une agression, la testostérone a également été décrite comme une hormone sociale, motivant les comportements de recherche et de maintien du statut par le biais de divers mécanismes, notamment des modifications du traitement de la peur, du stress et de la menace. vigilanceet récompense de l’augmentation du statut social (Eisenegger et Naef, 2011). L’augmentation de la testostérone par la puberté a été associée à des modifications de l’activation neurale sous forme de signaux de menace dans le système. amygdale (associé à l'évitement de la menace) et le noyau accumbens (associé au traitement de la récompense) (Spielberg et al., 2014). En outre, une augmentation de la testostérone a été associée à une prise de risque accrue des tâches de laboratoire chez les garçons et les filles (Op de Macks et al., 2011; Peper et Dahl, 2013). Le noyau accumbens et l’amygdale, qui sont des réseaux cérébraux de traitement de l’information profondément réorganisés pendant la puberté, possèdent de grandes populations de récepteurs de testostérone (Nelson et al., 2005). Ces processus liés à la testostérone influencent probablement tous les changements de comportement romantique et sexuel à l'adolescence. En accord avec l’idée que l’adolescence est une période sensible pour le effets comportementaux modèles animaux suggèrent que la réponse comportementale aux hormones gonadiques diffère entre les animaux pré et post-pubères. Contrairement au cerveau pré-pubertaire, le cerveau post-pubertaire est préparé pour les hormones stéroïdes activer le comportement de reproduction (Sisk et Zehr, 2005).

Des recherches approfondies ont été menées sur les trajectoires neurodéveloppementales du comportement sexuel et de l'accouplement chez les mammifères mâles. Par exemple, chez les hamsters syriens mâles, il est bien établi que les hormones pubertaires influencent la structure et la fonction des circuits neuronaux intégrant des informations stéroïdiennes et sensorielles, et comment ces circuits neuronaux en mutation modifient la manière dont les hommes réagissent aux stimuli sociaux et adoptent des comportements d'accouplement. (Romeo et al., 2002). En outre, des recherches sur les primates non humains ont révélé que, contrairement à la plupart des espèces de mammifères, les hormones gonadiques chez les primates influent principalement sur les facteurs sexuels. motivations, Plutôt que capacité copuler (Wallen, 2001). Les effets des hormones gonadiques étant spécifiques à la stimulation de la motivation sexuelle, cette ligne de recherche suggère que les changements d'expérience et de contexte sociaux sont des facteurs déterminants de l'apprentissage du comportement sexuel (Wallen, 2001). La recherche sur les primates non humains a également montré l’importance du volet apprentissage associé à la puberté et expérience sexuelle. Bien que subissant endocrine la puberté et l'augmentation associée de la testostérone entraînant une augmentation du comportement sexuel, l'expérience d'un couplage réussi - l'éjaculation lors d'un rapport sexuel avec une femme - est le meilleur prédicteur d'un comportement sexuel futur, indépendamment d'une élévation du taux de testostérone (Wallen, 2001). Même les hommes n'ayant pas connu la puberté endocrinienne développent leur comportement sexuel après des expériences sexuelles réussies. Collectivement, les recherches sur les animaux soulignent l’importance des expériences d’apprentissage associées à la transition hormonale et suggèrent de nouvelles questions pour la recherche chez l’homme sur la manière dont les changements hormonaux, neurodéveloppementaux, d’apprentissage et contextuels modèlent le développement du comportement sexuel et des relations sexuelles. à l'adolescence.

Chez l'homme, le fait que l'augmentation de la testostérone au cours de la puberté ait ou non une incidence directe sur les différences individuelles en termes de motivations sexuelles et de comportement est moins clair. Un taux élevé de testostérone est en corrélation modeste avec une augmentation des fantasmes sexuels chez les garçons pubertés, mais cet effet disparaît dans les modèles qui incluent l’éjaculation nocturne spontanée et l’âge (Campbell et al., 2005). L’augmentation de la testostérone chez les garçons prépubères semble être associée à une augmentation du comportement sexuel, notamment au contact avec d’autres personnes et à des émissions nocturnes (Finkelstein et al., 1998). Dans les études transversales, indépendamment du stade de la puberté et de l’âge, les filles et les garçons présentant des taux de testostérone plus élevés sont plus susceptibles d’avoir des relations sexuelles avec des partenaires sexuels (Halpern et al., 1997, 1998). En revanche, dans études longitudinales, les modifications individuelles de la testostérone sont associées aux débuts sexuels (premier rapport sexuel) chez les filles, mais pas chez les garçons (Halpern et al., 1997). Chez les garçons, le stade de la puberté est plus étroitement associé aux débuts sexuels que la testostérone (Halpern et al., 1993). Ces résultats soulignent la difficulté de dissocier les effets des hormones gonadiques à médiation biologique des effets à médiation sociale des modifications corporelles. Pour les garçons, la capacité physique à produire des gamètes et à se reproduire intervient relativement tôt dans la transition pubertaire, bien que peu de garçons se livrent à un comportement sexuel pendant cette période. Au cours de la puberté, le taux de testostérone augmente, les garçons deviennent plus grands et plus musclés, leur voix s’approfondit et leur pilosité s’épaissit. Ces caractéristiques sexuelles secondaires, qui sont facilement apparentes et peuvent être considérées comme attrayantes ou souhaitables par les partenaires sexuels potentiels, peuvent contribuer de manière plus substantielle aux chances d'un garçon d'éprouver des rapports sexuels que la capacité de procréation ou les modifications neurodéveloppementales de la motivation associées à la testostérone per se (Halpern et al., 1993). Ainsi, bien que l’augmentation de la testostérone soit associée à l’augmentation du comportement à motivation sociale et axée sur les objectifs, elle ne se traduit pas automatiquement par une augmentation du comportement ou de l’activité sexuelle.

Les résultats d'études qui ont tenté de démêler la relation entre la testostérone et le comportement sexuel chez les adultes compliquent davantage la situation. Par exemple, des études avec de jeunes hommes adultes ont montré que le fait d’être dans une relation amoureuse est associé à des rapports sexuels plus fréquents et à des baisse dans la testostérone (Burnham et al., 2003; Gray et Campbell, 2009). Chez les femmes adultes, endogène la testostérone fait ne sauraient montrer des corrélations significatives avec le comportement sexuel (Roney et Simmons, 2013), Mais exogène On a constaté que le traitement à la testostérone chez les femmes augmentait le désir sexuel, l’activité sexuelle et l’image de soi sexuelle (Buster et al., 2005; Davis et al., 2006; Shifren et al., 2006). Ces deux données suggèrent que l'association entre la testostérone et le comportement sexuel pourrait dépendre fortement du stade de développement, ainsi que du contexte relationnel.

Ce que nous savons sur la testostérone et le comportement sexuel suggère collectivement qu'il peut y avoir un effet de seuil pour la testostérone qui conduit à la possibilité d'avoir des rapports sexuels, mais pas de relation linéaire entre la testostérone et l'expérience sexuelle ultérieure. Compte tenu des transitions développementales dans les régions neurales avec des volumes élevés de récepteurs de testostérone et des augmentations de la testostérone pendant la puberté, nous avons encore beaucoup à apprendre sur la relation entre la testostérone et le comportement romantique et sexuel chez l'homme. Une exploration plus nuancée de la relation entre la testostérone, la recherche de sensations, le développement pubertaire et les facteurs associés à l'apprentissage du comportement sexuel aiderait à clarifier les contributions des composants biologiques par rapport aux composants sociaux qui contribuent aux débuts sexuels et à l'activité sexuelle ultérieure. En particulier, les études longitudinales qui peuvent délimiter les changements dans les caractéristiques sexuelles secondaires des changements des hormones gonadiques peuvent être utiles pour identifier des mécanismes hormonaux spécifiques (Harden, Kretsch, Moore, & Mendle, 2014).

3.2. Estradiol

En plus de la testostérone, l'augmentation de l'estradiol et de progestérone contribuer au remodelage et à l'activation des circuits neuronaux chez les hommes et les femmes pendant la puberté. L’estradiol et la progestérone jouent tous deux un rôle important dans les comportements sexuels, sociaux et à risque (Romeo 2003; Tackett et al., 2015; Vermeersch et al., 2009). Par rapport aux autres hormones, chez les filles, l’estradiol présente la plus forte corrélation avec le développement du sein, signe très précoce de la puberté (Drife, 1986). Contrairement aux garçons (et à tous les autres primates) qui commencent à produire des gamètes avant de regarder la sexualité à maturité, les filles humaines développent des caractéristiques sexuelles secondaires bien avant d'atteindre leur pleine capacité de procréation. Il en résulte que les filles pubertaires sont socialement perçues comme attirantes et désirables sur le plan sexuel avant d’être matures de manière reproductrice ou de subir les modifications neurodéveloppementales de la motivation associées à la testostérone. Le but évolutif de cette divergence n’est pas bien compris, mais il est important de comprendre le rôle de l’œstradiol et de la progestérone dans le comportement sexuel des femmes.

Des recherches limitées ont exploré la relation entre les hormones féminines dans la puberté le développement du cerveau, comportement sexuel et prise de risques. Chez les filles pubères, l’augmentation des taux d’estradiol a été associée à une augmentation matière blanche croissance et diminution de la puberté matière grise taille (Herting et al., 2014). La recherche limitée en neuroimagerie fonctionnelle a associé œstrogènes prise de risque chez les adolescentes (Vermeersch et al., 2008). La majorité des études neurodéveloppementales chez l’homme ont identifié la testostérone plutôt que l’œstradiol comme l’hormone la plus corrélée avec striatal activité liée à la prise de risque et à la motivation sociale chez les femmes (Op de Macks et al., 2011; Peper et Dahl, 2013; Peters et al., 2015). Les études sur les primates, en revanche, suggèrent que les œstrogènes et la progestérone, plutôt que la testostérone, sont associés à des changements du comportement sexuel féminin et que la relation entre les hormones et le comportement dépend du contexte social (Wallen, 2001). Les tests de ce modèle chez l’homme suggèrent également que l’estradiol est associé à une augmentation du désir sexuel et que la progestérone est associée à un déclin (Wallen, 2001). De plus, exposer les filles prépubères à une quantité accrue d’œstrogènes entraîne une augmentation du comportement des baisers et des mouvements de nuque (Finkelstein et al., 1998). Bien que l'écrasante majorité des filles choisissent de ne pas adopter de comportement sexuel pendant la puberté, la compréhension du cerveau, des transformations hormonales et comportementales se produisant pendant cette période sensible peut accroître notre compréhension des facteurs qui entraînent différents résultats comportementaux.

4. Contexte social

L'influence des hormones pubertaires ne se produit pas dans le vide. Bon nombre des différences individuelles existant lorsque les jeunes s'engagent dans des relations amoureuses sont alignées sur le moment de la puberté, mais des facteurs sociaux et culturels jouent également un rôle crucial dans la définition de la sexualité des jeunes (Collins, 2003). Par exemple, dans une étude, l’association entre la testostérone et le premier rapport sexuel était statistiquement lié à une participation moins fréquente à des offices religieux. Cette étude souligne le pouvoir potentiel des boucles de rétroaction environnement-comportement-développement et l'importance des institutions sociales en tant qu'adolescents neurohormonal changements (Halpern et al., 1997). Dans le même temps, on sait que la participation à des services religieux est inversement associée à la recherche de sensations. les traits de personnalité (Gaither et Sellbom, 2010), qui ont été liés dans d’autres travaux à des différences de testostérone et de œstrogènes niveaux (Campbell, 2010; Roberti, 2004) (bien que ce lien ne soit pas uniforme dans toutes les études, par exemple Rosenblitt et al., 2001). Par conséquent, la mesure dans laquelle les effets de la testostérone sont réellement motivés par des changements dans l'expérience sociale, par opposition à des changements dans la motivation, est ambiguë. Ceci souligne encore notre point précédent: il est très difficile, sur le plan méthodologique, de dissocier les différents aspects des changements hormonaux, motivants et sociaux au cours de la puberté. Néanmoins, des recherches supplémentaires axées sur l'identification des facteurs environnementaux susceptibles d'intervenir et de modérer le plus efficacement possible les séquelles comportementales du développement neurohormonal sont nécessaires. Compte tenu des transitions qui se produisent dans un certain nombre de systèmes neuronaux associés au traitement social et à la motivation pendant la puberté et au fait que les relations amoureuses et sexuelles sont des phénomènes sociaux, il est important de comprendre comment les facteurs sociaux et contextuels influencent la structure du cerveau, le fonctionnement du cerveau et comment ces changements neuronaux atténuent les effets sociaux sur l'apprentissage et le comportement .

4.1. Parents

Les parents jouent un rôle clé en fournissant un soutien et des informations sur les relations amoureuses et amoureuses. le comportement sexuel. La qualité des relations parents-enfants affecte à la fois le comportement sexuel et développement neural et l'activation, en particulier dans le amygdale, qui a été associé au traitement de la récompense (Ernst et al., 2005), traitement émotionnel (Whalen et al., 2013) et la réaction de peur (LeDoux, 2003). La qualité des relations maternelles au début de l'adolescence a également été associée à des changements dans la trajectoire de maturation cérébrale. Plus précisément, des relations plus positives entre mères et adolescents précoces ont été associées à une diminution de la croissance volumétrique de l’amygdale (Whittle et al., 2014). Ces résultats suggèrent que les relations maternelles peuvent influencer le développement du cerveau trajectoires associées à la régulation du comportement.

Le rôle fonctionnel de la présence parentale sur l'activation cérébrale évolue également à l'adolescence. Les enfants et les adolescents ont une forte réactivité de l'amygdale vis-à-vis du visage de leur mère, mais la réactivité de l'amygdale au visage de personnes étrangères décline de l'enfance à l'adolescence. Ces résultats suggèrent que, si la réponse maternelle positive reste constante, la peur et l’inquiétude vis-à-vis des étrangères diminuent au fil du développement, ce qui facilite une exploration sociale accrue (Tottenham et al., 2012). Les recherches ont également mis en évidence que la présence maternelle peut cortisol réponse au stress chez les enfants, mais il n’a pas le même effet tampon chez les adolescents (Hostinar et al., 2014). Cela suggère que les mères servent à atténuer le stress des enfants plus jeunes et que les enfants suivent la trajectoire normale du développement de l'adolescence, accompagnés d'une peur et d'une anxiété décroissantes à propos de nouvelles personnes et de nouvelles situations, ainsi que d'une exploration accrue, de l'effet physiologique de la présence parentale.

Complétant la recherche en neurosciences sur les relations parent-enfant, des recherches comportementales ont montré que les relations positives entre parents et adolescents sont associées à une diminution de l’intention d’avoir des rapports sexuels et à un âge plus avancé lors du premier rapport sexuel (Van de Bongardt et al., 2014), et les adolescents qui estiment que leurs parents sont attentionnés ont retardé leur premier rapport sexuel (Longmore et al., 2009). Les jeunes qui déclarent avoir des relations positives et une communication ouverte avec leurs parents ont aussi moins expérience sexuelle, utilisation accrue du préservatif (Parkes et al., 2011), puis ses débuts sexuels (Prix ​​et Hyde, 2008), moins de grossesses non désirées chez les adolescentes (Miller et al., 2001) et moins de partenaires sexuels (Kan et al., 2010; Kerpelman et al., 2016).

Malgré le fait que la transition à l'adolescence s'accompagne généralement de plus d'autonomie et de moins de contrôle parental, cette recherche en neurosciences et en comportement souligne la nécessité pour les parents de ne pas renoncer à la parentalité à l'adolescence, mais de passer d'un soutien émotionnel de base à un apport plus constructif. soutien et échafaudage pour faciliter la prochaine étape de développement. Malheureusement, il existe peu de ressources pour aider les parents à s'occuper des adolescents et encore moins de ressources pour les préparer à la transition vers le début de la vie adulte.

4.2. Peers

Il a également été démontré que les pairs influencent les décisions des adolescents en matière de comportement sexuel (Choukas-Bradley et al., 2014; Hampton et al., 2005; Suleiman et Deardorff, 2015). Certaines recherches ont démontré que la présence de pairs, voire la présence suggérée, augmente l’activation du circuit de récompense neurale des adolescents, en particulier le striatum ventral (VS) et comportement à risque d’une manière qui n’existe pas pour les enfants ni pour les adultes (Chein et al., 2011; Telzer et al., 2014). Une interprétation de cela pourrait suggérer que les adolescents sont particulièrement susceptibles de prendre des risques en présence de leurs pairs. Cependant, la relation entre l'activation accrue de la VS et le comportement de prise de risque est loin d'être simple. Certaines études ont montré que l’activation accrue des SV était associée à une augmentation des risques lors de tâches de laboratoire en présence de pairs (Chein et al., 2011), alors que d’autres études n’ont pas reproduit ce résultat (Peake et al., 2013). Au lieu de cela, ces études ont révélé une activation dans le jonction pariétale temporale, une région du cerveau impliquée dans la métallisation de l’auto-autre méticulosité, afin de faire la médiation entre la prise de risque accrue des adolescents et leur capacité à résister à l’influence de leurs pairs, en particulier après avoir subi l’exclusion sociale (Peake et al., 2013). Pour compliquer davantage les choses, d’autres études ont montré que l’activation accrue du SV lors du traitement de visages émotionnels, en particulier d’expressions joyeuses et tristes, était associée à increased résistance autodéclarée à l'influence des pairs (Pfeifer et al., 2011). Collectivement, ces recherches suggèrent que le contexte affectif et social de la présence de pairs peut conduire à des différences d'activation neurale et à des différences de comportement. Les transitions qui se produisent dans les systèmes de traitement neuronal social et affectif incitent les jeunes à s'ouvrir et à apprécier les nouvelles expériences sociales associées aux relations amoureuses et sexuelles. Tant les pairs platoniques que les pairs romantiques influencent le comportement sexuel des adolescents et la décision de ces derniers de nouer des relations amoureuses et sexuelles (Ali et Dwyer, 2011; Baumgartner et al., 2011; Crockett et al., 2006; Kennett et al., 2012; Potard et al., 2008). De plus, l'activité sexuelle est fortement médiée par les pairs; avoir des pairs platoniques sexuellement actifs est associé à un premier rapport sexuel plus précoce, à une activité sexuelle plus fréquente et à un plus grand nombre de partenaires sexuels (Ali et Dwyer, 2011; Furman et al., 2007; Santor et al., 2000).

4.3. Médias

Outre les relations sociales «dans la vie réelle», les médias traditionnels et les médias sociaux peuvent également influencer le comportement sexuel. Les messages sur la sexualité et les relations amoureuses persistent dans tous les médias. Plus de 70% des émissions de télévision contiennent un contenu ou un dialogue à caractère sexuel (Kunkel et al., 2005). Selon le contexte et la population, entre 23 et 95% des 10 – ans de 19 déclarent avoir déjà visionné de la pornographie en ligne et entre 28 et 84% pour une exposition non désirée ou non intentionnelle (Peter et Valkenburg, 2016; Wolak et al., 2007). Les médias ont été identifiés comme un «super pair sexuel» exerçant une influence sociale importante, en particulier pour les filles qui ont eu la puberté plus tôt que leurs pairs (Brown et al., 2005).

Malgré cette exposition importante au contenu et aux messages sexuels tout au long de l'adolescence, on en sait peu sur l'effet du contenu sexuel sur le développement du cerveau. Plus généralement, il a été démontré que le contenu des médias avait un impact sur le fonctionnement des neurones. Par exemple, une exposition limitée aux médias violents chez les adolescents a eu une incidence sur les trajectoires de développement des systèmes inhibiteurs frontaux et des systèmes sous-corticaux. limbique structures, ainsi que leur connectivité, et peuvent avoir un effet sur les comportements violents (Hummer 2015; Kalnin et al., 2011). Bien que nous ne soyons au courant d'aucune recherche en imagerie portant spécifiquement sur les médias sexuels, il est hautement probable que les images sexuelles et romantiques, abondantes dans tous les domaines, des médias généraux à la pornographie, affectent également le développement et le comportement des neurones. Parallèlement, les différences individuelles de développement neurologique peuvent influer sur l'exposition aux médias sexuels. Par exemple, les jeunes hommes de la puberté plus avancés et à tendance à la recherche de sensations fortes sont plus susceptibles de rechercher intentionnellement de la pornographie en ligne, et il existe une forte association entre une exposition accrue à la pornographie et des attitudes sexuelles moins restrictives (Peter et Valkenburg, 2016).

La science du développement propose des stratégies pour élargir notre compréhension de l'impact des médias sur le développement neuronal et le comportement sexuel. Adaptations développementales de la recherche innovante en neurosciences de la communication (par exemple Falk et al., 2015, 2012) couplés à des recherches comportementales pourraient nous aider à mieux comprendre l'activation neuronale associée aux adolescents regardant différents types de médias romantiques et sexuels et à mieux comprendre les types d'expériences d'apprentissage affectif résultant de ces contextes médiatiques. L’application d’un cadre de développement aux neurosciences des communications pourrait contribuer à l’élaboration de messages positifs dans les médias romantiques et sexuels et à améliorer notre compréhension de la potentiel négatif trajectoires associées à la visualisation de messages plus préjudiciables. À l'ère de l'accès accru à un large éventail de contenus médiatiques romantiques et sexuels et de l'émergence rapide de la pornographie de réalité virtuelle, le besoin de ces informations est urgent. Étant donné que l'adolescence est une période critique du développement de l'identité sexuelle et romantique, il est nécessaire de mieux comprendre la relation entre le neurodéveloppement, l'exposition aux médias romantiques et sexuels et les trajectoires comportementales ultérieures.

5. Des opportunités de traduction prometteuses pour les neurosciences du développement

Comme indiqué ci-dessus, les neuroscientifiques ont de nombreuses possibilités d’élargir leur compréhension de la trajectoire normative du développement romantique et sexuel des adolescents. Au-delà d'une compréhension accrue des trajectoires de développement normatives, il existe des moyens spécifiques permettant de comprendre les trajectoires neuronales sous-jacentes qui pourraient éclairer les politiques et les pratiques visant à améliorer les résultats en matière de santé sexuelle et reproductive des adolescents. La période définie comme adolescence continue de s’étendre à travers le monde et de comprendre l’effet de cet allongement sur développement neural pourrait contribuer de manière significative à notre compréhension des coûts et des avantages associés à ce phénomène. De même, élargir notre compréhension de l'intersection entre la puberté, l'adolescence et le développement du cerveauet le comportement sexuel pourraient informer les innovations, les politiques et les pratiques visant à soutenir et améliorer ces trajectoires. Trois exemples de ces opportunités sont examinés ci-dessous.

5.1. Exemple 1: Adolescence prolongée

Chez les humains, l'adolescence est une période socialement construite commençant par les changements hormonaux, psychologiques et physiques qui se produisent pendant la puberté. La fin de l'adolescence est beaucoup moins clairement définie. De nombreuses caractéristiques de l'adolescence sont socialement construites, mais, selon les espèces, elles sont considérées comme un «temps de préparation à la vie reproductive d'adulte», couvrant une période allant de la préparation physique à une activité sexuelle à la permission de se reproduire (Schlegel 1995, p. 16). Parmi les espèces de primates, les jeunes adolescents se livrent à des comportements sexuels et d’accouplement, mais produisent rarement une progéniture (Schlegel, 1995). Chez l'homme, la durée et les expériences associées à l'adolescence peuvent varier considérablement. néanmoins, la période, caractérisée par une autonomie croissante, mais exempte de toute la gamme des responsabilités des adultes, est culturellement universelle (Schlegel, 1995).

La jeunesse d'aujourd'hui est confrontée à une période particulièrement longue entre le moment où elle est physiologiquement capable de se reproduire et celle où la reproduction est socialement et personnellement souhaitable. Dans le monde entier, la puberté a continué de diminuer (Parent et al., 2003; Sørensen et al., 2012). Pour les filles, cela a été mesuré principalement par le déclin de l'âge menstruel. Comme la ménarche se produit assez tard dans la cascade de la puberté, cette mesure peut sous-estimer l'ampleur du déclin historique de l'âge moyen au début de la puberté. L'âge moyen du signe physique précoce de puberté le plus répandu chez les filles, le bourgeonnement du sein, a diminué plus rapidement que l'âge à la ménarche et, par conséquent, les filles passent plus de temps dans la transition pubertaire (Mendle, 2014). Fait intéressant, la diminution de l’âge de début du développement du sein n’a pas été clairement associée à des augmentations précoces du taux de cancer du sein. hormones sexuelles associé à la puberté, y compris gonadotrophines et œstrogènes (Sørensen et al., 2012). En revanche, chez les garçons, les signes physiques précoces de la puberté - principalement la croissance testiculaire - ont été accompagnés de modifications séculaires des hormones associées à la puberté (Sørensen et al., 2012). La différence entre les tendances développementales des garçons et des filles n’est pas bien comprise, mais elle souligne qu’il est important de comprendre l’impact de ces différentes tendances sur le développement neuronal pubertaire, à la fois entre les sexes et entre eux. Pour les deux sexes, il existe une nette tendance à la baisse de l'âge où les humains sont biologiquement capables de se reproduire. Étant donné que certaines trajectoires de développement du cerveau sont étroitement liées aux modifications des hormones de la puberté, il est probable (bien qu’une question empirique exceptionnelle) que les modifications du développement neural associées à la puberté aient également commencé à se modéliser plus tôt.

En même temps que l'âge de la capacité de procréation a diminué, l'âge auquel il est socialement souhaitable que les jeunes aient des enfants a continué de croître. L'âge auquel les jeunes femmes des premiers pays riches en ressources ont leurs premiers enfants a considérablement augmenté au cours des dernières années 40, et cette tendance commence à présent dans de nombreux pays à ressources faibles ou moyennes (Bearinger et al., 2007; Bongaarts et Blanc, 2015; Mathews et Hamilton, 2009; Sedgh et al., 2015; Westoff 2003). Aujourd'hui, dans le monde entier, l'âge moyen des femmes à leur première naissance varie de l'âge de 20.9 en Afrique subsaharienne à l'âge de 25 aux États-Unis (Bongaarts et Blanc, 2015; Mathews et Hamilton, 2009).

Jusqu'à récemment, l'acceptation sociale de la reproduction était étroitement liée au mariage et le premier enfant était souvent né au cours des premières années du mariage. Cette tendance a également connu des perturbations ces dernières années. Premièrement, encore plus nettement que l'âge de la première naissance, l'âge du mariage - fortement corrélé avec les variables socio-économiques et démographiques - a augmenté pour les hommes et les femmes à travers le monde (Westoff, 2003). Deuxièmement, en particulier dans les pays à ressources élevées, on observe une tendance au découplage des mariages et des grossesses, avec davantage de naissances hors mariage légal, moins de mariages en raison de la conception prémaritale, et les couples mariés qui attendent plus longtemps après le mariage pour avoir un enfant (England et al., 2013; Hayford et al., 2014). Il y a aussi un nombre croissant de personnes qui traversent la transition biologique de la puberté mais ne se marient jamais, ni ne se parent, mais qui ont toujours une vie sexuelle et romantique épanouie. Ensemble, ces tendances soulignent l’importance de mieux comprendre l’intersection de facteurs sociaux, culturels et biologiques qui influent sur les trajectoires normatives du développement romantique et sexuel. Cela met en évidence un large éventail de questions empiriques encore inexplorées sur la manière dont le développement physique et neural interagit avec des facteurs contextuels pour façonner et influencer le comportement amoureux et sexuel.

Les tendances séculaires de la puberté précoce et de la procréation tardive offrent aux jeunes une grande opportunité de bénéficier d’une période plus longue de maturation, de niveau d’instruction et de stabilisation avant d’assumer pleinement les rôles et les responsabilités des adultes. Dans le même temps, de nombreuses personnes passent maintenant une dizaine d'années ou plus de leur vie à se sentir biologiquement, physiologiquement et motivées à s'engager dans des relations amoureuses et sexuelles en dehors du contexte de la reproduction. À ce titre, nous devons mieux comprendre les résultats comportementaux et les fondements du développement neural des motivations associées aux l'amour romantique et expériences sexuelles, afin de fournir aux jeunes des supports et des échafaudages facilitant des trajectoires positives.

5.2. Exemple 2: innovation en matière de contraception

Au cours de l'adolescence, la majorité des jeunes deviennent sexuellement actifs. À l’échelle mondiale, l’âge moyen des débuts sexuels varie de 16.5 à 24.5 pour les hommes et de 15.5 à 21.5 pour les femmes (Wellings et al., 2006). Compte tenu du fait que beaucoup de jeunes ont des relations sexuelles avant de vouloir être parents, beaucoup choisissent la contraception. Bien que les préservatifs, les capes cervicales, les diaphragmes et certains dispositifs intra-utérins (DIU) offrent une contraception non hormonale, les principales méthodes de contraception utilisées par les adolescentes étant les hormones. La récente campagne mondiale en faveur d'une utilisation accrue des contraceptifs réversibles à action prolongée (LARC) chez les adolescentes a encouragé l'utilisation de méthodes non hormonales très efficaces, telles que le traitement sans hormone. DIU, et a encouragé une utilisation accrue des DIU, implants et injectables contenant progestatif (Ott et al., 2014). Étant donné que les hormones pubertaires influencent le développement neurologique, il est important de déterminer si et quand des perturbations des trajectoires hormonales normales, et en particulier de l’influence potentielle sur le développement neural, pourraient avoir des implications négatives pendant les périodes critiques du développement. À ce jour, nous ne sommes au courant d'aucune donnée publiée explorant ces effets.

Malgré de nombreuses autres options et la promotion des LARC, contraceptifs oraux combinés (COC), contenant à la fois des œstrogènes et des progestatifs, restent l’une des méthodes contraceptives les plus utilisées chez les jeunes femmes (Ott et al., 2014). Les COC, qui sont très efficaces pour prévenir la grossesse s’ils sont utilisés correctement, suppriment de manière significative les maladies libres et totales. la testostérone jusqu'à 50% chez les femmes adultes (Zimmerman et al., 2013). On pense que cette suppression de la testostérone est la source sous-jacente des plaintes associées aux COC, notamment une diminution du bien-être et de la qualité de vie, une diminution de la libido, des perturbations cognitives et une diminution de la masse osseuse (Zimmerman et al., 2013). Bien que les femmes sur les COC aient globalement testostérone inférieure niveaux, des recherches supplémentaires ont suggéré que le Change testostérone lorsque les femmes sont engagées dans des tâches compétitives reste constant malgré l'utilisation du COC (Edwards et O'Neal, 2009). Encore une fois, cela suggère des questions empiriques intéressantes sur la manière dont l'utilisation de COC pourrait affecter les niveaux de testostérone chez les jeunes femmes en phase d'augmentation du taux de testostérone associé à la puberté (développement).Braams et al., 2015).

Outre les effets indésirables signalés par les femmes adultes, la réduction de la testostérone au cours de l’adolescence peut également entraîner des effets indésirables. Étant donné qu'il a été démontré que la testostérone suscitait un intérêt accru pour les expériences stimulantes, inhiber les niveaux de testostérone pendant la période péri-pubère ou adolescente peut diminuer la motivation à adopter divers comportements de prise de risque prosociaux qui soutiennent des trajectoires de développement positives. Il est également possible que l'inhibition de la testostérone ne limite pas la prise de risque, qu'elle soit positive ou négative. En effet, si les niveaux globaux de testostérone peuvent être supprimés chez les jeunes femmes prenant des COC, leur testostérone réponses aux stimuli peuvent rester constants. Comprendre l'impact de la suppression de la testostérone à l'adolescence sur le développement neural serait essentiel pour mieux comprendre les mécanismes susceptibles de contribuer à l'une ou l'autre de ces trajectoires potentielles. En outre, des informations sur les implications de la suppression chronique de la testostérone, en association avec l'orchestration hormonale de la puberté, peuvent également contribuer à stimuler l'innovation dans la mesure où les sociétés pharmaceutiques développent de nouvelles méthodes contraceptives. C’est un endroit où les modèles neurodéveloppementaux chez l’animal peuvent offrir des informations importantes qui pourront ensuite être testées chez l’homme. Nous souhaitons déclarer explicitement que notre objectif n'est pas d'introduire de nouveaux obstacles pour les jeunes femmes cherchant une contraception fiable, mais plutôt de proposer davantage d'informations sur l'interaction entre contraceptifs hormonaux et les trajectoires neurodéveloppementales contribueraient à accroître la sécurité, l'efficacité et l'impact des contraceptifs chez les jeunes femmes.

5.3. Exemple 3: accouchement et parentalité

La tendance mondiale vers la maternité tardive a été positive, car il est clairement admis que la très grande maternité, avant l’âge 15, a des effets néfastes sur la santé, ainsi que sur les résultats socioéconomiques, éducatifs et sociaux de la mère et du nouveau-né (Brooks-Gunn et Furstenberg, 1986; Gibb et al., 2014; Hofferth et Reid, 2001; Brooks-Gunn et Furstenberg, 1986). Malgré cette connaissance des résultats, nous avons très peu d'informations sur les impacts neuronaux de la grossesse précoce. Depuis plus de 100 années, nous avons compris que la grossesse, la maternité, l'allaitement et la parentalité impliquent une séquence précise de transitions hormonales. La grossesse entraîne une augmentation spectaculaire du Gonadotrophine chorionique humaine (HCG), œstrogène et progestérone. La main-d'œuvre fait suite à une augmentation continue de la production d'œstrogènes et de progestérone dans le placenta, associée à une augmentation de la l'ocytocine, endorphineset prolactine. En revanche, la lactation entraîne une chute rapide et sévère de la hormones gonadiques et augmentation de la prolactine (Russell et al., 2001). Les modèles de rongeurs illustrent le fait que les aspects volontaires, proactifs et appétitifs de comportement maternel, y compris la recherche et la récupération de chiots, sont fortement liés aux effets des hormones de grossesse stimulant le développement et l'activation du mésolimbique système de dopamine (Numan et Stolzenberg, 2009). Cela met en évidence le fait que, bien qu’il soit principalement associé aux récompenses, le dopamine Les systèmes d’intervention sont également importants pour l’apprentissage de la parentalité. Dans une tentative de passer du modèle animal au modèle humain, Moses-Kolko et ses collègues ont testé, mais n'ont pas réussi à trouver, que la maternité affectait striatal réponse dans l’attente d’une récompense financière (Moses-Kolko et al., 2016). Le manque de réplicabilité souligne l'importance de développer des paradigmes écologiquement valables pour vérifier les hypothèses relatives à l'impact de la grossesse sur les trajectoires de développement du cerveau, car la récompense financière diffère nettement de la récompense sociale et émotionnelle associée à l'éducation d'un nourrisson. Les femmes de tous les âges décrivent toute une gamme de changements physiques et cognitifs associés aux transitions hormonales associées à la grossesse, mais on sait peu de choses sur la manière dont ces événements hormonaux au cours de la transition pubertaire, ou le suivant de près, affectent les trajectoires neurodéveloppementales.

Comprendre l'impact de la maternité retardée est tout aussi important que comprendre l'impact de la grossesse précoce. La flexibilité neuronale, définie comme la mesure dans laquelle contrôle cognitif et les systèmes de motivation sociale et affective sont engagés et activés dans différentes circonstances, on a constaté qu'ils persistaient jusqu'à la troisième décennie de la vie (Crone et Dahl, 2012). Jusqu'à tout récemment dans l'histoire de l'humanité, c'est à cette époque que la majorité des individus se livraient à des activités d'accouplement, de création de liens et de parentalité. La tendance récente à retarder la parentalité, souvent bien dans la quatrième décennie de la vie, pose certaines questions intrigantes sur les interactions entre la biologie et l'expérience d'influence sur le développement neuronal. En outre, la séparation croissante entre l’apparition de la maturité reproductive et la première procréation offre aux garçons et aux filles la possibilité d’avoir une période plus longue au cours de laquelle ils se sont développés. autonomie et indépendance poursuivre l'éducation et d'autres objectifs de la vie. Cela minimise également le besoin de créer des liens précoces plus tôt et offre aux jeunes une occasion d'explorer les relations amoureuses et sexuelles avec un certain nombre de personnes différentes. Dans des pays dotés de ressources plus importantes, tels que les États-Unis et l'Europe, la grande majorité des jeunes ont des relations amoureuses et sexuelles avant de s'engager envers un seul partenaire (Institut Guttmacher, 2014). De plus, dans les pays où l’espace entre la puberté et la maternité commence tout juste à s’étendre, comme l’Afrique subsaharienne et l’Amérique du Sud, environ 25 – 30% des adolescentes ont des relations sexuelles avant le couplage (Institut Guttmacher et Fédération internationale pour la planification familiale, 2010). Les neurosciences du développement peuvent aider à identifier les différentes trajectoires neurodéveloppementales associées aux jeunes ayant de multiples relations romantiques dynamiques et de haute intensité avec un large éventail de personnes, et aux jeunes ayant des relations plus longues et plus intenses avec seulement quelques-uns. Il peut également identifier différentes trajectoires neuronales chez les personnes qui s'engagent dans la parentalité au cours des trois premières décennies de la vie et celles qui tardent.

En plus des femmes, les hommes subissent également des transitions hormonales associées à l'accouplement et à la parentalité. Aux États-Unis, les hommes célibataires adultes qui recherchent une relation amoureuse et les couples de personnes jumelées qui recherchent une relation en dehors de leur partenaire principal ont des niveaux de testostérone supérieurs à ceux des hommes engagés et, de plus, les hommes pères, quel que soit leur statut, affichent le taux de testostérone le plus bas. taux de testostérone (Gray et Campbell, 2009). Il est intéressant de noter que cette tendance relationnelle tient dans certains pays mais pas dans d’autres, ce qui soulève des questions importantes concernant la direction causale et la relation réciproque entre les hormones et le contexte (Gray et Campbell, 2009). Donner un cadre développemental à cette recherche sur la maternité et la parentalité suggère que le rythme de la maturation neurale de l'adolescence à l'âge adulte n'est pas entièrement déterminé par une stricte ontogénétique calendrier, mais est plutôt façonné par les exigences du contexte social d’un individu. Alors que toute une génération s'oppose totalement au mariage et à la parentalité, dans certains cas, il nous incomberait de mieux comprendre son effet sur les trajectoires «typiques» du développement neuronal dans la troisième décennie de la vie.

6. Conclusion

La recherche, les politiques et les pratiques axées sur les relations sexuelles et amoureuses entre adolescents sont souvent davantage motivées par les valeurs sociales et la rhétorique que par la science. Étant donné que la deuxième décennie de la vie s'étend sur la période au cours de laquelle presque tous les jeunes vivent la puberté et où beaucoup s’intéressent et s’engagent dans des relations sexuelles et amoureuses, utilisent souvent contraception hormonaleet éventuellement expérimenter une grossesse ou un accouchement, des recherches sur les relations réciproques entre ces expériences, le contexte social et développement neural élargirait considérablement notre compréhension du développement des adolescents et éclairerait les efforts visant à améliorer ces trajectoires. La science du développement intégrée, y compris la neuroscience du développement, offre une voie pour élargir notre compréhension des relations amoureuses et sexuelles précoces et pour améliorer notre compréhension des types d'expériences de maîtrise qui soutiennent des trajectoires positives.

Par exemple, les neurosciences du développement offrent l’occasion d’identifier les conditions qui augmentent la probabilité que les relations amoureuses et sexuelles précoces soient des comportements prosociaux propices à la promotion de la santé, plutôt que des comportements à risque. La recherche en neurosciences du développement sur les relations entre pairs serait renforcée par la mise en place de mesures plus nuancées permettant de classer les relations entre pairs qui éclairent notre compréhension des différents types d’activation neuronale qui se produisent en présence de pairs romantiques versus platoniques. La recherche en neuroimagerie chez l'adulte a mis en lumière d'importantes distinctions dans l'activation neuronale associées à différents types d'amour, et il serait utile de comprendre comment cela s'aligne sur la trajectoire développementale de la puberté. Des recherches limitées suggèrent que l'expérience émotionnelle de l'amour passionné se modifie de l'adolescence à l'âge adulte, et en savoir plus sur les mécanismes neuronaux sous-jacents et les trajectoires développementales de cette transition aiderait à éclairer le moment et les types de soutien et d'échafaudage nécessaires. La transition pubertaire offre également une opportunité intéressante d’explorer comment l’éveil romantique et sexuel transforme les relations entre pairs. Les jeunes passent d’une relation totalement libre d’attirance sexuelle et romantique à un contexte où l’une des priorités est la plus haute. Alors que nous continuons à développer des modèles neurodéveloppementaux explorant l'influence des pairs, les neurosciences du développement sont sur le point de fournir un aperçu unique de cette transition sociale.

Nous reconnaissons que proposer de mener des recherches sur les relations amoureuses et sexuelles des jeunes adolescents n’est pas avec sa complexité. Les parents et les commissions d'examen de sujets humains seront probablement préoccupés par le fait de demander aux jeunes leurs sentiments d'amour, d'attirance et d'excitation sexuelle. Il est essentiel de créer des mesures validées et sensibles au développement pour collecter des informations précises sur les caractéristiques, la signification et les qualités des relations amoureuses et sexuelles. Il faut faire très attention à cela, car les adolescents sont moins susceptibles que les adultes de se conformer à des catégories bien définies d’orientation sexuelle ou d’identité de genre (Savin-Williams et al., 2012; van Anders, 2015). Même établir si une relation est «romantique» peut être difficile, en particulier si les partenaires adolescents sont en désaccord sur la manière de catégoriser leur relation. En tant que tel, l’amour de haute intensité que ressent un adolescent pour un ami peut osciller entre être platonique, romantique et sexuel, et nous avons besoin de mesures qui permettent de saisir avec précision la nature dynamique de leurs relations avec leurs pairs. Nous reconnaissons également que, compte tenu de la relation complexe entre les ressources biologiques sexe, hormoneset du développement neural, il existe probablement une grande variété de variabilité neuronale entre les sexes et entre eux, en ce qui concerne les relations amoureuses et amoureuses. le comportement sexuel. Pour remédier à cela, il sera nécessaire de concevoir des recherches suffisamment solides pour explorer ces différences. Malgré ces difficultés, nous estimons que les avantages de ces pistes d’enquête en valent la peine.

Les adolescents ont la capacité cognitive de naviguer tôt romantique et romantique. expériences sexuelles en toute sécurité, et pourtant ils ont besoin d’un soutien approprié pour le faire avec succès (Harden et al., 2014a, b). Un objectif principal pour les adolescents est d’apprendre à s’engager dans des relations amoureuses et sexuelles et à s’y retrouver En outre, ces premières relations amoureuses ont des implications importantes pour le développement de l’identité, l’apprentissage du comportement sexuel et les trajectoires futures des relations (Furman et Shaffer, 2003). Les parents, les cliniciens et les éducateurs peuvent offrir des possibilités d’apprentissage pertinentes dans ce domaine, mais dans le même temps, la majorité des apprentissages pertinents proviennent de l’expérience personnelle (Fortenberry, 2014). Mieux comprendre les fondements neurodéveloppementaux des trajectoires développementales des comportements sexuels et sexuels pourrait être très prometteur pour éclairer les stratégies d’intervention et les efforts visant à soutenir des trajectoires plus positives.

Les neurosciences du développement, et une science du développement intégrée de manière plus complète, sont bien placées pour faire passer la sexualité adolescente des marges obscures de l'identité adolescente au premier plan du développement normatif. La neuroimagerie a le potentiel de mieux éclairer notre compréhension si les relations amoureuses précoces sont plus alignées sur le traitement des récompenses ou de l’identité personnelle. De même, étant donné que la puberté marque le début de l'amour romantique, les recherches en neuro-imagerie menées au cours de cette période pourraient nous aider à mieux démêler les fondements neuraux distincts de différents types d’amour et à étendre nos modèles neurodéveloppementaux. En outre, les neurosciences du développement offrent l’incroyable opportunité d’explorer si l’amour romantique et les expériences sexuelles sont quelque chose que le cerveau des adolescents attend pour apprendre et / ou comment le Découvrez des comportements sexuels et sexuels entraîne des trajectoires développementales différentes. Enfin, cela peut également nous fournir des informations importantes pour éclairer les progrès de la technologie contraceptive et améliorer notre compréhension du moment de la procréation. Si nous comprenons mieux les motivations et les trajectoires de ces relations autonomes de haute intensité à l'adolescence, nous pouvons transformer le dialogue sur les types de programmes et de politiques dont nous avons besoin pour mieux les échafauder. Cela offre un moyen d'améliorer les trajectoires positives au début de l'adolescence. Notre incapacité à mieux comprendre les relations amoureuses et sexuelles de haute intensité des adolescents ne les empêche pas de se produire. Les adolescents sont prêts à en apprendre davantage sur l'amour et le sexe et nous aiderions tous à mieux comprendre ce processus d'apprentissage.

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