PLoS One. Junho 2015 18;10(6):e0127787. doi: 10.1371/journal.pone.0127787.
Doornwaard SM1, ter Bogt TF1, Reitz E2, van den Eijnden RJ1.
Sumário
Pesquisas sobre o papel do uso da Internet relacionado ao sexo no desenvolvimento sexual de adolescentes freqüentemente isolam a Internet e os comportamentos online de outros fatores que influenciam a vida dos adolescentes, como processos no domínio dos pares. O objetivo deste estudo foi testar um modelo integrativo explicando como os comportamentos online relacionados ao sexo receptivos (ou seja, uso de material sexualmente explícito da Internet [SEIM]) e interativos (ou seja, uso de sites de redes sociais [SNS]) se relacionam com os pares percebidos normas para prever a experiência dos adolescentes com o comportamento sexual. Modelagem de equações estruturais em dados longitudinais de 1,132 adolescentes holandeses (M (idade) T1 = 13.95; faixa 11-17; 52.7% meninos) demonstraram efeitos simultâneos, diretos e indiretos entre comportamentos online relacionados ao sexo, percepção de normas de pares e experiência com comportamento sexual. O uso de SEIM (entre meninos) e o uso de SNS (entre meninos e meninas) previram aumentos nas percepções dos adolescentes sobre a aprovação dos pares do comportamento sexual e / ou em suas estimativas do número de pares sexualmente ativos. Essas percepções, por sua vez, previam aumentos no nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual ao final do estudo. O uso de SNS dos meninos também previu diretamente níveis aumentados de experiência com o comportamento sexual. Essas descobertas destacam a necessidade de pesquisa multissistêmica e desenvolvimento de intervenções para promover a saúde sexual dos adolescentes.
Introdução
Na última década, um crescente corpo de pesquisas de várias partes do mundo abordou o papel dos comportamentos online relacionados ao sexo no desenvolvimento sexual dos adolescentes. Comportamentos online relacionados ao sexo referem-se ao uso da Internet para atividades que envolvem excitação / entretenimento sexualmente colorido, busca de informações, comunicação, exploração, autorretrato e cibersexo [1, 2]. Tais comportamentos podem ser receptivos, comunicando conteúdo sexual unidirecional de médio a usuário ou interativo, permitindo que os usuários criem, distribuam e comentem conteúdo sexual. Na categoria receptiva, o uso de material de internet sexualmente explícito (SEIM) pelos adolescentes recebeu atenção especial, e um número substancial de estudos procurou documentar as conseqüências comportamentais, emocionais e comportamentais da exposição a esse material (para uma revisão, ver [3]). Com relação aos comportamentos interativos online, os Sites de Redes Sociais (SNS) têm sido recentemente pesquisados como plataformas potencialmente poderosas para os adolescentes formarem e avaliarem concepções de sexualidade e atratividade sexual, além de experimentarem e retratarem sua identidade sexual [4-6]. Ao contrário do uso do SEIM, o uso do SNS é uma atividade social que não é explicitamente sexual no gênero; a maioria dos adolescentes não se envolve nesse comportamento com o objetivo de buscar exposição ao conteúdo sexual. No entanto, como vários estudos (por exemplo, 4-6) apontaram, ao usar SNSs, os adolescentes podem ser expostos a mensagens sexuais por colegas, envolver-se em comunicação sexual com outros usuários ou criar e distribuir conteúdo relacionado a sexo. As evidências até o momento indicam que o uso do SEIM e o uso do SNS predizem vários aspectos do desenvolvimento da sexualidade pelos adolescentes. Estes incluem atitudes mais permissivas e instrumentais em relação ao sexo [7-9], menos satisfação com a experiência sexual de alguém [2, 10], mais preocupações com vigilância corporal e imagem corporal [2, 11, 12], e experiência anterior e mais avançada com comportamento sexual [7, 8].
No entanto, além do que eles prevêem, muito menos se sabe sobre como esses comportamentos online relacionados ao sexo moldam o desenvolvimento sexual dos adolescentes. Notavelmente, os estudos sobre os efeitos do uso da Internet relacionado ao sexo muitas vezes isolaram a Internet e o comportamento online de outros processos off-line na vida dos jovens [13, 14]. Isto está em contraste com as proeminentes abordagens ecológicas e multissistêmicas - como as de Bronfenbrenner [15Teoria dos Sistemas Ecológicos - que conceituam o desenvolvimento sexual como o resultado de múltiplos sistemas que influenciam e inter-relacionam [16]. Entre os múltiplos sistemas de influência na vida dos adolescentes, os pares são considerados de particular importância. Durante a adolescência, os jovens passam muito tempo com os amigos e valorizam as expectativas e opiniões dos colegas [17, 18]. Consistente com essa noção, evidências meta-analíticas indicaram que as normas de pares percebidas em relação à sexualidade guiam fortemente a tomada de decisão sexual dos adolescentes. Especificamente, percebe-se que as percepções da aprovação de comportamentos sexuais por parte de seus pares (isto é, normas injuntivas) e percepções do comportamento sexual dos pares (ie, normas descritivas) preveem a atividade sexual dos adolescentes [19].
Dado o crescente envolvimento tanto com a Internet quanto com os colegas durante a adolescência [17, 18, 20e o fato de que alguns comportamentos online - particularmente comportamentos interativos como o uso do SNS - ocorrem pelo menos parcialmente em um contexto de pares, parece necessário que a pesquisa adote uma abordagem integrativa para entender melhor como esses sistemas se inter-relacionam e combinam na formação do desenvolvimento sexual dos adolescentes. . Baseando-se em teorias chave nos domínios da mídia e efeitos de pares, o objetivo do presente estudo foi testar um modelo integrativo explicando como dois comportamentos on-line relacionados ao sexo (isto é, uso de SEIM e uso de SNS) estão ligados a normas de pares na previsão. experiência de adolescentes com comportamento sexual da vida real.
Modelo integrativo de comportamentos online relacionados ao sexo e normas de pares percebidas
Fig 1 mostra um modelo integrativo de como comportamentos on-line receptivos e interativos relacionados a sexo e normas de pares percebidas podem se inter-relacionar para prever a experiência de adolescentes com comportamento sexual. As setas representam os vários pressupostos teóricos sobre os quais o modelo é construído. Como fica claro, o modelo hipotetiza três tipos de relações entre comportamentos online relacionados ao sexo, normas de pares percebidas e comportamento sexual: (a) associações de linha de base, (b) efeitos diretos e (c) efeitos indiretos. A seguir, essas relações serão especificadas como uma série de hipóteses.
Comportamentos online relacionados ao sexo no contexto (associações de linha de base)
É cada vez mais reconhecido que a seleção e uso de mídia pelos adolescentes é um processo ativo e dependente do contexto [21]. De acordo com o modelo de prática de mídia [22, 23], as escolhas de mídia dos jovens são o resultado de um conjunto de orientações demográficas (por exemplo, sexo, idade), pessoais (por exemplo, interesses, experiências) e sociocontextuais (por exemplo, familiares, pares). Ou seja, os jovens selecionam e usam meios que se encaixam com quem são e o que é importante para eles em um determinado momento. Isso também é verdade para o comportamento online deles. Especificamente, estudos mostraram que, com mais experiência sexual, adolescentes relatam o uso do SEIM com mais frequência [7, 8, 24, 25]. Da mesma forma, descobriu-se que os adolescentes usavam mais conteúdo sexualmente explícito quando percebiam que o comportamento sexual, ou a exposição a conteúdos de mídia que envolviam comportamento sexual, eram comuns ou valorizados entre seus pares [24, 26, 27]. Com base nesses achados, hipotetizamos o seguinte:
Hipótese 1a: No início, os adolescentes que têm mais experiência com o comportamento sexual usam o SEIM com mais frequência.
Hipótese 1b: No início do estudo, os adolescentes que percebem seus pares para aprovar mais o comportamento sexual (ou seja, normas injuntivas) e para serem mais sexualmente ativos (isto é, normas descritivas) usarão o SEIM com mais frequência.
Estudos empíricos sobre os correlatos psicossexuais do uso do SNS são raros. No entanto, em um estudo recente sobre a exibição de referências sexuais de adolescentes no Facebook e os fatores associados a essa exibição, descobriu-se que aqueles que exibiam referências sexuais estavam mais envolvidos no Facebook do que seus pares que não exibiam. Além disso, os apresentadores relataram mais experiência com comportamento sexual e percepções mais fortes de que os colegas estão aprovando o comportamento sexual e se engajando em atividades sexuais [5]. Esses achados estão de acordo com a ideia de que os SNSs podem servir como locais importantes para a autoexpressão sexual entre adolescentes [4, 6]. Portanto, nós hipotetizamos:
Hipótese 1c: No início do estudo, os adolescentes que têm mais experiência com o comportamento sexual passam mais tempo nos SNSs.
Hipótese: No início do estudo, os adolescentes que percebem seus pares para aprovar mais o comportamento sexual (isto é, normas injuntivas) e para serem mais sexualmente ativos (isto é, normas descritivas) gastarão mais tempo em SNSs.
Comportamentos online relacionados ao sexo predizem comportamento sexual (efeito direto I)
Nosso modelo integrativo pressupõe que os comportamentos on-line receptivos e interativos relacionados ao sexo preveem direta e unicamente o nível subsequente de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual. Aqui, é importante notar que controlando os níveis básicos de experiência, o modelo hipotetiza aumentos de comportamento sexual ao longo do tempo após engajamento em comportamentos online relacionados ao sexo. Uma perspectiva teórica que explica como os comportamentos on-line relacionados ao sexo podem predizer comportamento sexual subsequente é a Teoria Cognitiva Social [28]. Especificamente, essa teoria postula que as pessoas adotam novos comportamentos observando os comportamentos de modelos significativos. Essa aprendizagem observacional ou modelagem comportamental é especialmente provável de ocorrer quando (a) os comportamentos exibidos são relevantes para o observador, (b) os modelos são semelhantes ao observador (por exemplo, mesmo sexo ou idade), (c) modelos são atraentes ou alto em status, e (d) modelos parecem se beneficiar da exibição do comportamento [21, 28]. Assim, por meio da observação de modelos online atraentes, os adolescentes podem aprender quais comportamentos são recompensadores. Tais comportamentos não são necessariamente modelados imediatamente, mas armazenados como scripts comportamentais que podem ser recuperados e aplicados quando as circunstâncias o evocam [21, 29]. WCom relação ao uso do SEIM, a teoria cognitiva social prevê que, quando adolescentes sexualmente interessados repetidamente observam personagens atraentes que apreciam sexo com poucas conseqüências negativas, eles perceberão esse comportamento como recompensador e, consequentemente, se sentirão motivados a participar de atividades sexuais. Assim, hipotetizamos:
Hipótese 2a: O uso mais frequente de SEIM irá predizer níveis aumentados de experiência com comportamento sexual.
Em comparação com o SEIM, os sites de redes sociais são menos explicitamente sexuais por natureza; Portanto, os adolescentes que usam SNSs terão menor probabilidade de observar e, eventualmente, internalizar exibições visuais de modelos atraentes envolvidos em comportamento sexual. Em vez disso, a modelagem comportamental nos SNSs pode ocorrer através da observação da sexualidade como um tema proeminente e valorizado. Isto é, se as noções de sexo ou discussões sobre práticas sexuais em SNS forem comuns, reforçadas positivamente (por exemplo, através de comentários ou 'curtidas') e criadas ou compartilhadas por companheiros de idade, elas podem aumentar as expectativas de resultados positivos dos adolescentes em relação a sexo e promover o envolvimento no comportamento sexual [6, 28, 30]. Além da aprendizagem observacional e modelagem comportamental, os próprios sites de redes sociais podem aumentar as oportunidades sexuais. Vários estudos sugeriram que alguns adolescentes usam SNSs para transmitir intenções românticas e / ou sexuais, para iniciar relacionamentos românticos ou para encontrar parceiros sexuais [4, 6, 31, 32]. Com base nessas noções, hipotetizamos:
Hipótese 2b: O uso mais frequente de SNS irá predizer níveis aumentados de experiência com comportamento sexual.
Comportamentos online relacionados ao sexo predizem normas de pares percebidos (efeitos diretos II)
Seguindo conceituações multissistêmicas do desenvolvimento sexual [16], levantamos a hipótese de que o engajamento em comportamentos on-line receptivos e interativos relacionados ao sexo influencia as normas de pares percebidas pelos adolescentes em relação à sexualidade. Os estudiosos geralmente argumentam que, devido ao seu caráter unilateral, a exposição frequente a conteúdos de mídia sexualizada pode moldar as percepções dos adolescentes sobre o mundo ao seu redor [21]. Esta ideia está enraizada na Teoria do Cultivo [33], que argumenta que os retratos consistentes da mídia formam uma representação específica e tendenciosa da realidade que, após a exposição cumulativa, pode anular a informação de outros agentes socializantes, como pais ou pares. Com o tempo, os adolescentes podem gradualmente “cultivar” ou adotar crenças sobre o “mundo real” que sejam consistentes com a representação da mídia. Essas crenças também podem incluir suposições sobre a aceitação e prevalência do comportamento sexual entre pares. Vários estudos - a maioria dos quais empregou desenhos transversais - indicaram que os adolescentes expostos a conteúdo sexualizado na mídia tradicional (por exemplo, televisão, revistas) oferecem estimativas mais altas do número de pares sexualmente experientes [34-36]. Essa tendência pode se estender a adolescentes usando o SEIM. Especificamente, se o SEIM retratar o sexo como comum, divertido e livre de riscos, a exposição freqüente a ele pode cultivar percepções de que o comportamento sexual é prevalente e aceitável - que “todo mundo está fazendo isso” [21]. Portanto, nós hipotetizamos:
Hipótese 3a: O uso mais frequente do SEIM irá predizer o aumento da percepção de que os colegas estão aprovando o comportamento sexual (isto é, normas injuntivas).
Hipótese 3b: O uso mais frequente do SEIM irá predizer o aumento das estimativas do número de pares que têm experiência com comportamento sexual (ie, normas descritivas).
Há razões para esperar que as normas de pares percebidas pelos adolescentes em relação ao comportamento sexual também mudem como resultado do uso do SNS. Pesquisas indicaram que aspectos do envolvimento da mídia, tais como identificação com modelos de mídia e realismo percebido, podem influenciar as percepções dos adolescentes acima e acima dos níveis de exposição ao conteúdo sexualizado [6, 37]. Dado que a maioria dos conteúdos em SNSs é criada por pares de adolescentes, a identificação e o realismo percebido podem ser mais profundos para o uso do SNS. De fato, trabalhos anteriores indicaram que os jovens tendem a perceber referências ao uso de substâncias e sexualidade nos SNSs, refletindo com precisão as atitudes e os comportamentos da vida real [38, 39]. Em combinação com a grande quantidade de tempo que os adolescentes passam em SNSs [5, 30], isso nos levou a hipotetizar:
Hipótese 3c: O uso mais frequente do SNS prediz o aumento da percepção de que os colegas estão aprovando o comportamento sexual (ou seja, normas injuntivas).
Hipótese 3d: O uso mais frequente de SNS irá predizer o aumento das estimativas do número de pares que têm experiência com comportamento sexual (isto é, normas descritivas).
Normas de pares percebidos predizem comportamento sexual (efeitos diretos III)
Como observado anteriormente, a pesquisa demonstrou consistentemente que a tomada de decisão sexual dos adolescentes é influenciada por suas crenças sobre as normas de pares predominantes [19]. Este processo é descrito na Teoria das Normas Sociais [40], que afirma que os indivíduos regulam seu comportamento de acordo com suas percepções do que é comum, aceito ou esperado entre os referentes significativos. Essas chamadas normas sociais funcionam como pressões normativas e expectativas de resultados na orientação de decisões comportamentais. Isto é, através da percepção da aprovação do comportamento sexual por parte dos colegas (isto é, normas injuntivas), os adolescentes aprendem se o comportamento sexual é aceito e / ou esperado e através da percepção do engajamento dos pares no comportamento sexual (isto é, normas descritivas) se o comportamento sexual é gratificante e, portanto, benéfico para iniciar [40, 41]. É importante observar que as normas injuntivas e descritivas são baseadas nas crenças subjetivas dos jovens sobre a aprovação e o envolvimento dos colegas em certos comportamentos e, portanto, podem ser percepções equivocadas das normas reais dos pares. Nós hipotetizamos:
Hipótese 4a: Percepções mais fortes de que os colegas estão aprovando o comportamento sexual (ou seja, normas injuntivas) predizem níveis aumentados de experiência com comportamento sexual.
Hipótese 4b: Estimativas mais altas do número de pares que estão engajados no comportamento sexual (isto é, normas descritivas) predizem níveis aumentados de experiência com comportamento sexual.
Estudos investigando o papel das normas de pares percebidas no comportamento sexual (risco) do adolescente mostraram que a atividade sexual dos adolescentes está mais fortemente relacionada com o que eles acreditam que seus pares fazem do que eles acreditam que seus pares aprovam [13, 19]. Embora a literatura sobre normas sociais não forneça hipóteses ou explicações claras para essa diferença entre normas descritivas e injuntivas, tem sido sugerido que as percepções do engajamento dos pares no comportamento sexual carregam um importante componente informativo adicional sobre até que ponto é aceitável engajar no comportamento sexual [13, 19]. Ou seja, os adolescentes podem assumir que os colegas que se envolvem em comportamento sexual também aprovam tal comportamento e de outros que o fazem, enquanto eles podem não estar plenamente conscientes da aprovação do comportamento sexual entre pares que não são sexualmente ativos. Por outro lado, argumenta-se que se as normas injuntivas são conceituadas como pressão experiente para se engajar em um comportamento específico (ou seja, até que ponto o engajamento no comportamento é percebido como esperado pelos pares), normas injuntivas podem ser mais influentes em comportamento dos próprios adolescentes [41]. Dadas essas explicações contrastantes, não tivemos hipóteses sobre a importância relativa das normas injuntivas e descritivas na previsão do nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual.
Normas de pares percebidos como processos mediadores (efeitos indiretos)
Se as hipóteses 3a-d e 4a + b forem suportadas, suas respectivas vias podem ser combinadas para formar um conjunto de efeitos indiretos; isto é, de comportamentos on-line relacionados ao sexo, através de normas de pares percebidas, a níveis subseqüentes de experiência com comportamento sexual. Especificamente:
Hipótese 5a: O uso mais frequente do SEIM levará a um aumento dos níveis de experiência com o comportamento sexual, aumentando a percepção de aprovação pelos pares do comportamento sexual (ou seja, normas injuntivas). [Hipótese 5c para uso de SNS]
Hipótese 5b: O uso mais frequente de SEIM levará a níveis aumentados de experiência com comportamento sexual aumentando as estimativas do número de pares sexualmente ativos (isto é, normas descritivas). [Hipótese 5d para uso de SNS]
Evidências de tais efeitos indiretos foram encontradas em estudos investigando a ligação entre a exposição ao conteúdo sexualizado na mídia tradicional e as intenções e comportamentos sexuais dos adolescentes [36, 42]. No entanto, esses estudos empregaram delineamentos transversais ou falharam no controle dos níveis basais de normas e comportamentos percebidos pelos pares, tornando-os incapazes de testar processos temporais. Além disso, para o conhecimento dos autores, nenhum estudo avaliou se as normas percebidas pelos pares mediam os efeitos do uso do SEIM e do uso do SNS no comportamento sexual subsequente.
Gênero
Alguns dos processos-chave em nosso modelo integrativo podem depender do gênero dos adolescentes. É geralmente reconhecido que meninos e meninas adolescentes são socializados para diferentes roteiros sexuais. Esta socialização sexual específica de gênero é profundamente afetada por um fenômeno descrito como o "duplo padrão sexual", que se refere à aceitação de um conjunto de normas que prescrevem atratividade sexual, mas modéstia sexual para meninas, enquanto elogia a assertividade sexual e permissividade para meninos [43-45]. O duplo padrão sexual pode levar a crenças conflitantes sobre as normas vigentes em relação à sexualidade, onde a atividade sexual é esperada para os meninos, mas desaprovada para as meninas [46]. Mensagens de socialização diferentes também podem influenciar os tipos de comportamentos on-line em que meninos e meninas se envolvem e a maneira como processam e respondem ao conteúdo de mídia [22, 23, 47]. Por exemplo, foi proposto que os meninos são mais propensos a usar o SEIM e mais propensos a ser influenciados pelo seu conteúdo, porque o SEIM retrata o sexo de uma maneira que para os meninos pode ser socialmente aceitável, enquanto geralmente contrasta com roteiros de socialização predominantes para meninas [48]. Dadas essas potenciais diferenças de gênero, testamos nosso modelo integrativo para meninos e meninas separadamente.
Forma
Participantes
Os dados para este estudo foram coletados como parte do Projeto STARS, um projeto de pesquisa longitudinal sobre desenvolvimento romântico e sexual de adolescentes holandeses. Uma amostra de conveniência de adolescentes de seis a dez anos foi acompanhada em quatro ondas, com intervalos de seis meses entre as ondas. A primeira onda de medição (T1) foi realizado no outono de 2011. A amostra longitudinal foi composta por participantes 1,297 (53.3% meninos). Para o presente estudo, apenas alunos do sétimo ao décimo ano (n = 1,132) foram incluídos como o questionário para os alunos da sexta série não continham todos os conceitos investigados. Em T1, esta amostra (52.7% meninos) teve uma idade média de 13.95 anos (SD = 1.18; intervalo 11 – 17). A maioria dos participantes (79.2%) tinha antecedentes holandeses (auto e ambos os pais nascidos na Holanda); 11.0% tinha outro histórico ocidental (auto ou pai nascido na Europa, EUA, Canadá, Austrália ou Nova Zelândia), e 9.8% tinha um histórico não-ocidental (auto ou pai nascido em um africano, do Oriente Médio, da Ásia ou país sul-americano). Os adolescentes foram matriculados em diferentes faixas educacionais, com aproximadamente 40% em programas de educação profissional e 60% em programas preparatórios de faculdades ou universidades.
Por causa da ausência escolar no dia da medida e a graduação de vários décimos graders depois de T2, alguns de nossos participantes não puderam completar todos os quatro questionários. Dos participantes 1,132, 815 (72.0%) contribuiu com dados em todas as quatro ondas. Em T1T2T3, e T4, o número de participantes foi 1,066 (94.2%), 1,047 (92.5%), 1,010 (89.2%) e 925 (81.7%), respectivamente. Em comparação com os participantes que completaram todos os questionários, os participantes que perderam uma ou mais ondas de medição eram mais freqüentemente meninos, χ² (1, N = 1,132) = 10.21, p = .001, mais antigo t(503.21) = -6.71, p <001, matriculado em níveis educacionais mais baixos, χ² (1, N = 1,065) = 66.80, p <001 e, mais frequentemente, tinha uma formação não ocidental, χ² (1, N = 1,132) = 12.55, p <001. Além disso, eles relataram níveis mais elevados de uso de SEIM, t(314.96) = -5.00, p <001, normas injuntivas e descritivas de pares, tinjuntiva(363.54) = -8.55, p <001 respectivamente tdescritivo(342.64) = -8.26, p <001 e experiência sexual, t(295.59) = -8.04, p <001, no início do estudo. Deve-se observar que nosso procedimento de análise de dados (probabilidade máxima de informações completas, um procedimento comum para lidar com dados perdidos) inclui casos com dados parcialmente perdidos; portanto, nossos resultados são baseados na amostra completa [49].
Procedimento
Adolescentes foram recrutados em escolas de grandes cidades e pequenos municípios em toda a Holanda. Escolas foram aleatoriamente abordadas, mas intencionalmente selecionadas de diferentes áreas da Holanda. As escolas interessadas foram visitadas pelos pesquisadores para uma reunião pessoal com o diretor, durante a qual os objetivos e procedimentos do estudo foram introduzidos e explicados. Eventualmente, quatro escolas secundárias concordaram em participar. Os diretores das escolas e pesquisadores decidiram juntos quais classes dentro da escola seriam selecionadas para participação.
Antes da primeira medição, os adolescentes e seus pais recebiam cartas, folhetos e panfletos descrevendo os objetivos do estudo e a possibilidade de recusar ou encerrar a participação a qualquer momento. Os pais podiam devolver os formulários assinados, indicando que o seu filho não tinha permissão para participar no estudo (6.9% dos pais abordados o fizeram). Os adolescentes com consentimento informado passivo dos pais foram assegurados em cada ocasião de medição de que a participação era voluntária e que eles poderiam retornar à sua sala de aula se não quisessem participar do estudo (0.1% o fez).
Em cada onda, os adolescentes preencheram um questionário holandês baseado em computador na escola durante o horário escolar regular. Pesquisadores e assistentes de pesquisa treinados estavam presentes para supervisionar a coleta de dados (ou seja, apresentar o projeto e o procedimento, responder a perguntas e garantir a máxima privacidade dos professores e de outros alunos). Os professores não estavam presentes na sala de aula durante a coleta de dados. A confidencialidade das respostas foi garantida, assim como a opção de interromper a participação a qualquer momento. Os adolescentes receberam certificados de presentes em livros de valores crescentes após cada questionário preenchido. Um protocolo ético foi desenvolvido se os participantes tiverem quaisquer problemas ou questões relativas a questões neste estudo. O conselho de ética da Faculdade de Ciências Sociais e Comportamentais da Universidade de Utrecht aprovou todos os procedimentos de estudo e consentimento.
Medidas
Experiência com comportamento sexual (T1 e T4)
Para avaliar a experiência dos adolescentes com o comportamento sexual, os participantes inicialmente foram questionados sobre duas questões: “Você já beijou alguém em francês?” E “Você já teve relações sexuais com outra pessoa? Com o sexo queremos dizer tudo, desde tocar ou acariciar a relação sexual ”(0 = Não, 1 = Sim). Aqueles que indicaram Sim na segunda pergunta receberam perguntas de acompanhamento sobre sua experiência com diferentes comportamentos sexuais: tocar ou acariciar, executar ou receber sexo manual, realizar ou receber sexo oral, e intercurso vaginal ou anal (0 = Não, 1 = Sim). Os itens comportamento sexual e beijo foram combinados em uma variável que mede o nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual, variando de 0 = Inexperiente com todos os cinco comportamentos para 5 = Experiência com cinco comportamentos (α Cronbach'sT1 = .78; αT4 = .86).
Comportamentos online relacionados ao sexo (T1)
SEIM uso. Baseado em pesquisas sobre a formulação de questões sensíveis [50], o uso do SEIM pelos adolescentes foi avaliado da seguinte forma: “Muitos adolescentes às vezes olham para a pornografia na Internet. Nós gostaríamos de saber como isso é para você. Com que frequência você usa a Internet para visualizar um site pornô (um site com fotos ou filmes que mostram nudez ou pessoas fazendo sexo)? ”As categorias de resposta para esse item foram 1 = Never, 2 = Menos de uma vez por ano, 3 = Menos de uma vez por mês, 4 = Uma a três vezes por mês, 5 = Uma ou duas vezes por semana, 6 = Três vezes por semana ou mais.
Uso de SNS. O uso de SNS pelos adolescentes foi medido perguntando aos participantes quanto tempo eles gastaram ativamente a cada dia em seu site de rede social mais usado. As categorias de resposta foram 0 = Não é membro do SNS, 1 = Menos de 15 minutos, 2 = 15 - 30 minutos, 3 = 30 - 60 minutos, 4 = 1 - 2 horas, 5 = 3 - 4 horas e 6 = Mais de 4 horas
Normas de pares percebidos (T1 e T3)
Normas conjuntas. As percepções dos adolescentes sobre a aprovação do comportamento sexual pelos seus pares foram medidas com uma versão adaptada de um item usado anteriormente para avaliar a aprovação dos pais do comportamento sexual [51]. Este item dizia: “Meus melhores amigos acreditam que meninos e meninas da nossa idade ainda não deveriam ter sexo”, marcados em uma escala de seis pontos (1 = Completamente não verdadeiro, 6 = Completamente verdadeiro). As pontuações foram invertidas, de modo que uma pontuação mais alta indicou que os adolescentes percebiam que seus pares estavam mais aprovando o comportamento sexual.
Normas descritivas. As percepções dos adolescentes sobre a experiência de seus colegas com o comportamento sexual foram medidas com três itens referentes à proporção de amigos que os adolescentes experimentaram com beijos franceses, relações sexuais e encontros de uma noite [52,53], marcado em uma escala de seis pontos (1 = Nenhum dos meus amigos, 2 = Apenas alguns dos meus amigos, 3 = Menos da metade dos meus amigos, 4 = Mais da metade dos meus amigos, 5 = Quase todos os meus amigos, 6 = Todos os meus amigos). Um escore composto foi criado pela média das pontuações nesses itens (αT1 = .72; αT3 = .73).
Estratégia de análise
O modelo conceitual apresentado em Fig 1 foi testado usando modelagem de equações estruturais no Mplus (Versão 7.2; [54]). Estimamos dois modelos, um incluindo o uso do SEIM e um incluindo o uso do SNS. Comportamentos online relacionados ao sexo foram medidos no início do estudo (T1); As normas de pares percebidas e a experiência com o comportamento sexual foram medidas tanto no início como no 12 (T3) e 18 (T4) meses de follow-up, respectivamente. Desta forma, a mudança real ao longo do tempo nas normas de pares e comportamento sexual após o envolvimento em comportamentos online relacionados com o sexo pode ser avaliada. A idade foi incluída nos modelos como variável de controle e os modelos foram estimados separadamente para meninos e meninas.
Usamos um procedimento de bootstrap para estimar modelos, pois isso alivia problemas com testes de significância quando suposições de normalidade são violadas [55] –Um fenômeno típico na pesquisa sexual. Obtivemos amostras de bootstrap 1,000 e analisamos intervalos de confiança 95% corrigidos por viés para todos os efeitos hipotéticos. Se esses intervalos não incluírem o valor zero, o efeito estimado é significativo. Consideramos um efeito como significativo apenas se tanto p-value e seu intervalo de confiança corrigido pelo viés 95% indicaram uma diferença estatisticamente significativa de zero. Os ajustes de modelo foram avaliados com o Índice de Ajuste Comparativo (CFI) e o Erro Quadrático Médio de Aproximação (RMSEA). CFIs maiores que .90 e RMSEAs menores que .08 foram considerados como evidência de um modelo adequado [56].
Para analisar se o uso de SEIM e o uso de SNS pelos adolescentes previram, através de percepções aumentadas de aprovação e atividade de pares, níveis aumentados de experiência com comportamento sexual (H5), avaliou-se a significância dos efeitos indiretos gerados com o método de produto-coeficientes [54, 57].
Resultados
Descritivos e análises preliminares
Estatísticas descritivas para as variáveis-chave são mostradas tabela 1. Os comportamentos on-line relacionados ao sexo variaram significativamente para meninos e meninas: os meninos relataram uso de EIM mais frequente do que as meninas, enquanto as meninas passaram mais tempo por dia nos SNSs. No que diz respeito às normas de pares percebidas, os meninos relataram percepções mais fortes de que os colegas estavam aprovando e engajando-se no comportamento sexual do que as meninas, tanto no início do estudo (T1) e no seguimento 12 meses (T3). Emparelhados t testes demonstraram ainda que, tanto para meninos quanto para meninas, essas normas de pares aumentaram significativamente durante o intervalo de meses 12 (meninos: tinjuntiva(474) = -10.63, p <001, tdescritivo(413) = -4.96, p <001; meninas: tinjuntiva(453) = -8.80, p <001, tdescritivo(417) = -6.99, p <001). Os níveis básicos de experiência com comportamento sexual foram um pouco mais altos para meninos do que para meninas; no entanto, essa diferença não era mais aparente em T4. Como esperado, o nível de experiência de meninos e meninas com o comportamento sexual aumentou durante o período de meses 18 entre T1 e T4 (Rapazes: t(434) = -9.69, p <001; meninas: t(437) = -10.44, p <001). tabela 2 mostra os coeficientes de correlação das variáveis incluídas no modelo integrativo. Como esta tabela mostra, comportamentos on-line relacionados ao sexo, normas de pares percebidas e experiência com comportamento sexual foram todos correlacionados positivamente (com a exceção do uso de ME3 normas injuntivas).
Análise do modelo integrativo
Nossos modelos iniciais não mostraram ajuste adequado (ou seja, todos os RMSEAs> 10). A inspeção dos índices de modificação revelou que duas vias adicionais tiveram que ser incluídas nos modelos para ajustar os dados. Especificamente, adicionando caminhos de (1) T1 comportamento sexual para T3 normas descritivas e (2) T1 normas descritivas para T3 normas injuntivas resultaram em modelos com ajuste aceitável, CFIs ≥ .99; RMSEAs ≤ .08. Os modelos finais para uso de SEIM e uso de SNS são apresentados nas Figs. Figs22 e E3,3, respectivamente. Para enfatizar os resultados de maior interesse, essas figuras apresentam apenas coeficientes para as relações hipoteticamente e teoricamente descritas. Efeitos diretos das covariáveis (idade e níveis basais de normas de pares e comportamento sexual) para as variáveis-chave são excluídos da figura, assim como as demais associações concorrentes. Esses caminhos foram positivos e principalmente significativos, com exceção de: (a) idade com uso de SEIM (meninas), (b) idade com uso de SNS (meninos e meninas), (c) idade até T3 normas descritivas (meninos), (d) idade até T4 comportamento sexual (meninos e meninas); efeitos não significativos variaram de B = 0.03 (β = .02) para B = 0.09 (β = .08). Os modelos integrativos representaram 59% e 61% da variância no nível de experiência dos meninos com o comportamento sexual e 50% e 51% da variância no nível de experiência das meninas com o comportamento sexual.
Associações de linha de base
Conforme previsto na Hipótese 1a, os adolescentes que tiveram mais experiência inicial com comportamento sexual relataram uso mais frequente de SEIM (meninos: B = 0.92, β =. 43, p <001, bc 95% CI [0.71, 1.15]; meninas: B = 0.10, β =. 23, p = .008, bc 95% CI [0.03, 0.18]). Além disso, em consonância com a hipótese 1b, os adolescentes que relataram mais percepção de homologação por pares e envolvimento de pares no sexo no início do estudo usaram o SEIM com mais frequência (meninos: Binjuntiva = 1.43, β =. 46, p <001, bc 95% CI [1.18, 1.69], Bdescritivo = 0.89, β =. 43, p <001, bc 95% CI [0.70, 1.08]; meninas: Binjuntiva = 0.10, β =. 14, p = .002, bc 95% CI [0.05, 0.18], Bdescritivo = 0.07, β =. 15, p = .002, bc 95% CI [0.03, 0.11]). Os mesmos padrões foram encontrados para o uso do SNS, confirmando a Hipótese 1c (meninos: B = 0.49, β =. 26, p <001, bc 95% CI [0.30, 0.68]; meninas: B = 0.34, β =. 24, p <001, bc 95% CI [0.21, 0.50]) e Hipótese 1d (meninos: Binjuntiva = 0.63, β =. 23, p <001, bc 95% CI [0.38, 0.87], Bdescritivo = 0.54, β =. 29, p <001, bc 95% CI [0.37, 0.69]; meninas: Binjuntiva = 0.59, β =. 25, p <001, bc 95% CI [0.35, 0.81], Bdescritivo = 0.54, β =. 37, p <001, bc 95% CI [0.41, 0.70]).
Efeitos diretos
Hipótese 2a afirmou que o uso mais frequente do SEIM predizia diretamente o aumento dos níveis de experiência com o comportamento sexual. Esta hipótese teve que ser rejeitada (meninos: B = 0.08, β =. 08, p = .120, bc 95% CI [0.03, 0.17]; meninas: B = 0.10, β =. 03, p = .647, bc 95% CI [-0.36, 0.46]). A hipótese 2b, prevendo que o uso mais frequente do SNS levaria a níveis aumentados de experiência com comportamento sexual, recebeu apoio para meninos (meninos: B = 0.16, β =. 14, p <001, bc 95% CI [0.08, 0.23]; meninas: B = 0.08, β =. 07, p = .099, bc 95% CI [-0.02, 0.17]). O uso mais frequente do SNS previu aumentos no nível de experiência dos meninos com o comportamento sexual 18 meses depois.
As hipóteses 3a e 3b previram que o uso mais frequente do SEIM aumentaria as percepções dos adolescentes de que os colegas estão aprovando e adotando comportamentos sexuais. Estes efeitos ao longo do tempo foram de fato encontrados, embora apenas para meninos (meninos: Binjuntiva = 0.10, β =. 10, p = .020, bc 95% CI [0.10, 0.18], Bdescritivo = 0.08, β =. 10, p = .028, bc 95% CI [0.01, 0.15]; meninas: Binjuntiva =-0.15, β = -.04, p = .425, bc 95% CI [-0.56, 0.20], Bdescritivo =-0.09, β = -.04, p = .479, bc 95% CI [-0.32, 0.21]). As hipóteses 3c e 3d, que previam que o uso mais frequente do SNS aumentariam as percepções dos adolescentes de que os colegas estão aprovando e adotando comportamentos sexuais, receberam apoio parcial. Especificamente, o uso de SNS pelos meninos previu aumentos em suas normas injuntivas e descritivas 12 meses depois, enquanto o uso de SNS das meninas previu aumentos em suas normas injuntivas, mas apenas marginalmente em suas normas descritivas (meninos: Binjuntiva = 0.17, β =. 14, p <001, bc 95% CI [0.08, 0.25], Bdescritivo = 0.08, β =. 10, p = .010, bc 95% CI [0.02, 0.15]; meninas: Binjuntiva = 0.15, β =. 12, p = .003, bc 95% CI [0.05, 0.25], Bdescritivo = 0.07, β =. 09, p = .051, bc 95% CI [0.00, 0.15]).
Como esperado nas Hipóteses 4a e 4b, as normas de pares percebidas em relação à sexualidade previram positivamente a experiência dos adolescentes com o comportamento sexual. Para os meninos, percepções mais fortes de que os colegas estão praticando sexo previram aumento dos níveis de experiência com comportamento sexual seis meses depois (Bdescritivo = 0.29, β =. 23, p <001, bc 95% CI [0.17, 0.45]); no entanto, o efeito das normas injuntivas no comportamento sexual subsequente não atingiu significância (Binjuntiva = 0.05, β =. 05, p = .211, bc 95% CI [-0.02, 0.13]). Para as meninas, percepções mais fortes de que os colegas estão aprovando e praticando sexo previram aumento de experiência com comportamento sexual seis meses depois (Binjuntiva = 0.16, β =. 19, p <001, bc 95% CI [0.09, 0.25], Bdescritivo = 0.18, β =. 13, p = .022, bc 95% CI [0.03, 0.35]). (Essas estimativas são derivadas dos modelos SNS; as estimativas do modelo SEIM podem diferir ligeiramente, mas não alteram as conclusões.)
Efeitos indiretos
Com base nos resultados acima, avaliamos três caminhos diferentes pelos quais os comportamentos on-line relacionados ao sexo podem aumentar indiretamente a experiência dos adolescentes com o comportamento sexual. Para o primeiro percurso, que representou o efeito do uso do SEIM dos meninos no comportamento sexual subseqüente através de normas descritivas, o efeito indireto não alcançou significância (B = 0.02, β =. 03, p = .066, bc 95% CI [0.00, 0.06]). No entanto, para o segundo caminho, representando o efeito do uso do SNS dos meninos no comportamento sexual através de normas descritivas, o efeito indireto pareceu significativo (B = 0.03, β =. 02, p = .031, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Similarmente, os resultados para o terceiro caminho, constituindo o efeito do uso do SNS das meninas no comportamento sexual através de normas injuntivas, mostraram um efeito indireto significativo (B = 0.03, β =. 02, p = .018, bc 95% CI [0.01, 0.05]). Assim, em consonância com as hipóteses 5c e 5d, o uso de SNS previu aumento dos níveis de experiência com comportamento sexual, aumentando a percepção de que os colegas estão se envolvendo em comportamento sexual entre meninos e percepções de que os colegas estão aprovando o comportamento sexual entre meninas.
Discussão
O presente estudo objetivou adotar uma abordagem integrativa para entender melhor como os comportamentos online relacionados ao sexo e as influências de pares se inter-relacionam e combinam na formação do desenvolvimento sexual dos adolescentes. Especificamente, testamos um modelo integrativo explicando como os comportamentos on-line relacionados ao sexo receptivos (isto é, uso SEIM) e interativos (ou seja, uso do SNS) estão vinculados a normas de pares na previsão do nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual.
Nossos achados contribuíram para a literatura sobre o papel dos comportamentos online relacionados ao sexo no desenvolvimento sexual de adolescentes de várias maneiras. Em primeiro lugar, os nossos resultados mostraram que os comportamentos online relacionados com o sexo estão de facto inter-relacionados com processos relacionados com o sexo no domínio dos pares. Especificamente, os adolescentes que usaram SEIM com mais frequência e que passaram mais tempo em SNSs também foram mais propensos a perceber que seus pares estavam aprovando o comportamento sexual (ou seja, normas injuntivas) e a serem sexualmente ativos (isto é, normas descritivas).. Além disso, os comportamentos on-line relacionados a sexo de ambos os adolescentes e suas normas de pares percebidas foram associados simultaneamente a níveis mais altos de experiência com comportamento sexual.
Uma segunda contribuição de nossas descobertas é que elas ilustram os diferentes caminhos pelos quais comportamentos on-line relacionados ao sexo preveem a experiência de adolescentes com comportamento sexual. Nosso modelo mostrou que entre os meninos, mais tempo gasto em SNSs previu diretamente o aumento dos níveis de experiência com o comportamento sexual 18 meses depois. Este efeito direto não foi encontrado para meninas, apesar da constatação de que, em média, as meninas relataram uso mais frequente de SNS. Além disso, não foram identificados efeitos diretos do uso do SEIM pelos adolescentes em sua experiência subsequente com o comportamento sexual. No entanto, comportamentos on-line relacionados ao sexo particularmente previram aumentos no nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual, afetando suas percepções de normas de pares em relação à sexualidade. Especificamente, os meninos que usaram SEIM com mais frequência e que passaram mais tempo em SNSs mostraram aumentos ao longo do tempo em suas crenças de que os colegas estão aprovando o comportamento sexual e em suas estimativas do número de pares sexualmente ativos. Da mesma forma, as meninas que passaram mais tempo em SNSs relataram aumentos em suas percepções da aprovação do comportamento sexual pelos colegas (e marginalmente em suas estimativas do número de pares sexualmente ativos). Essas percepções (isto é, normas descritivas para meninos, normas injuntivas e descritivas para meninas), por sua vez, previram aumento dos níveis de experiência com comportamento sexual. Embora as estimativas pontuais dos efeitos indiretos fossem pequenas (e não significativas no caso do uso de SEIM dos meninos e o uso de SNS das meninas através de normas descritivas),Essas descobertas mostram que tanto comportamentos online receptivos quanto interativos relacionados ao sexo têm o potencial de alterar a percepção dos adolescentes sobre o que é comum e aceito, provavelmente resultando em aumento da pressão normativa e / ou expectativa de resultados mais positivos para se envolver em comportamento sexual [40]. Assim, nosso estudo confirma as noções teóricas da Teoria do Cultivo e da Teoria das Normas Sociais de que a tomada de decisão sexual é particularmente influenciada pelo comportamento normativo percebido e que o conteúdo midiático pode moldar essas percepções críticas [19, 33, 40]. Além disso, nossas descobertas baseiam-se em pesquisas anteriores que demonstram que a exposição ao conteúdo de mídia sexualizada prediz o comportamento sexual dos adolescentes, alterando suas percepções das normas sexuais de pares [36, 42]. É importante ressaltar que nossos achados sugerem que isso pode ser particularmente verdadeiro para o uso do SNS - um comportamento cada vez mais popular que é mais social do que explicitamente sexual - e, portanto, confirma a necessidade de considerar conjuntamente os múltiplos sistemas de influência no desenvolvimento sexual dos adolescentes.
Uma terceira contribuição de nossas descobertas é que elas destacam importantes diferenças de gênero em como os comportamentos online relacionados ao sexo podem predizer o comportamento sexual subsequente. Em primeiro lugar, em contraste com os meninos, o uso de SEIM para meninas não foi relacionado a mudanças ao longo do tempo em suas percepções de normas de pares em relação à sexualidade.. Esse achado pode refletir a menor exposição das meninas ao SEIM, o que pode ser insuficiente para cultivar percepções sobre a aceitação e prevalência do comportamento sexual [21, 33]. Pode ser que as meninas que usam o SEIM experimentem um senso de “falsa singularidade”, ou seja, acreditam que o uso de SEIM é idiossincrático e não normativo entre as mulheres [58]. Por se considerarem desviantes, eles podem estar menos propensos a associar as representações da sexualidade do SEIM à sua própria realidade e aos pares. Em uma nota relacionada, a falta de efeitos para as meninas pode ser explicada em termos da natureza do SEIM. Ou seja, SEIM retrata encontros sexuais predominantemente de maneira masculina que podem corresponder aos scripts sexuais predominantes para os meninos (isto é, assertividade sexual), mas podem contrastar com os roteiros predominantes para as meninas (isto é, a modéstia sexual, as meninas como porteiras;43-45]). As meninas, então, podem precisar usar o SEIM com mais frequência para anular esses scripts predominantes e mudar suas crenças existentes. Em segundo lugar, nossas descobertas mostram que diferentes normas de pares percebidas podem ser dominantes nos efeitos do uso do SNS de meninos e meninas em sua experiência subsequente com o comportamento sexual. Embora o uso de SNS dos meninos tenha moldado os dois tipos de normas de pares percebidos, foi o aumento em suas estimativas do número de pares sexualmente ativos que subseqüentemente previram aumentos em seus próprios níveis de experiência com o comportamento sexual. Em contraste, o uso de SNS por meninas previa aumento nos níveis de experiência com o comportamento sexual, particularmente pelo aumento de suas crenças sobre a aprovação do sexo pelos colegas. Essa diferença parece refletir os roteiros de socialização sexual de gênero nos quais a (des) aprovação da sexualidade é um tema importante para as meninas, Considerando que a assertividade sexual é enfatizada para os meninos [46]. EuTambém levanta questões importantes sobre o conteúdo específico a que os meninos e meninas estão expostos nos SNSs. Por exemplo, pode ser que as meninas encontrem mais atitudes sexuais positivas nos SNS, o que lhes permite sentir-se mais à vontade para explorar sua sexualidade. Ao mesmo tempo, o efeito marginalmente significativo do uso de SNS por meninas em suas normas descritivas subsequentes requer um exame mais aprofundado, especialmente dado seu papel preditivo no comportamento sexual das meninas. Juntos, esses resultados apontam para as sutilezas que caracterizam a influência da mídia e a importância de examinar as mensagens específicas (de gênero) que os adolescentes criam, postam e estão expostos quando se envolvem em comportamentos online receptivos e interativos relacionados ao sexo.2].
Apesar dessas valiosas contribuições, algumas limitações do desenho do nosso estudo devem ser observadas. Em primeiro lugar, embora nosso modelo longitudinal nos permita testar hipóteses extraídas da teoria cognitiva social, teoria do cultivo e teoria das normas sociais sobre a seqüência temporal na qual os comportamentos on-line relacionados ao sexo dos adolescentes, as normas de pares percebidas e o comportamento sexual estão relacionados, outros caminhos influência pode existir. Por exemplo, o intervalo de tempo entre a medição dos comportamentos on-line relacionados ao sexo e o nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual em nosso estudo pode ter sido grande demais para identificar efeitos mais diretos entre esses construtos. Em segundo lugar, não temos informações sobre o conteúdo específico a que os adolescentes foram expostos quando se envolveram em comportamentos online relacionados com sexo. Para entender com mais precisão por que os comportamentos on-line relacionados ao sexo estão associados a mudanças nas normas de pares percebidas e, eventualmente, ao aumento do comportamento sexual, é necessário examinar a natureza das mensagens que os adolescentes encontram online. Embora tenhamos evidências analíticas de conteúdo consistentes sobre os retratos predominantes da sexualidade no SEIM [59], esse conhecimento é insuficientemente disponível quando se trata de mensagens em SNSs. É importante, a esse respeito, levar em consideração os diferentes propósitos dos diferentes SNSs. SNSs baseados em localização recentemente desenvolvidos, como o Grindr e o Tinder, são mais especificamente voltados para encontrar parceiros românticos e sexuais, e podem, portanto, se relacionar diferencialmente com normas de pares percebidos e comportamento sexual. Terceiro, nosso estudo enfocou o uso do SEIM e o uso do SNS como indicadores dos comportamentos on-line relacionados ao sexo dos adolescentes. Estudos futuros devem expandir nossas descobertas testando modelos integrativos com outros comportamentos on-line, como busca de informações sexuais e cibersexo. Estudos futuros também devem examinar como os comportamentos on-line relacionados ao sexo inter-relacionam e interagem com outros domínios de influência, como o sistema do eu e da família, na previsão do desenvolvimento sexual do adolescente. Em uma nota relacionada, estudiosos das tradições de mídia e relações entre pares argumentaram que a mídia e os efeitos de pares são condicionais - que alguns adolescentes são mais suscetíveis a suas influências do que outros [60, 61]. Para informar e orientar os esforços de prevenção e intervenção, a pesquisa deve ter como objetivo identificar fatores moderadores que amplificam ou atenuam os efeitos do conteúdo midiático ou das normas de pares sobre a sexualidade dos adolescentes. Quarto, medimos as normas de pares percebidas em relação à sexualidade entre os (melhores) amigos dos adolescentes. Estudos futuros devem examinar se o desenvolvimento sexual do adolescente é diferencialmente relacionado a normas percebidas entre diferentes tipos de pares, incluindo companheiros de idade em geral, pares de status elevado, colegas online mais distantes, multidões e parceiros românticos ou sexuais.60]. Quinto, medimos os conceitos em nosso modelo integrativo usando auto-relatos de adolescentes. Embora este ainda seja o método mais comum para coletar dados sobre sexualidade, é bem documentado que adolescentes podem subnotificar suas experiências sexuais ou uso de mídia relacionada ao sexo, devido ao medo de constrangimento, desaprovação ou sanções sociais [62]. Finalmente, nossos resultados são baseados em uma amostra de conveniência na Holanda. A medida em que nossos resultados podem ser generalizados para outras populações de adolescentes requer uma investigação mais aprofundada.
Conclusão
O desenvolvimento sexual dos adolescentes é um processo complexo influenciado por múltiplos sistemas inter-relacionados. Entre esses múltiplos sistemas de influência, a Internet e os pares ocupam um papel particularmente proeminente no cotidiano dos jovens; no entanto, pesquisas sobre o desenvolvimento sexual de adolescentes raramente estudaram esses sistemas juntos. O presente estudo testou um modelo integrativo que explica como os comportamentos on-line relacionados ao sexo estão relacionados às normas de pares percebidas na previsão do nível de experiência dos adolescentes com o comportamento sexual. Nossas descobertas demonstram que os dois tipos de comportamento on-line relacionados ao sexo têm o potencial de alterar as percepções dos adolescentes sobre o que é comum e aceito, provavelmente resultando em aumento da pressão normativa e / ou expectativa de resultados mais positivos para o comportamento sexual. Como tal, destacam a necessidade de uma abordagem multissistêmica para a pesquisa sobre o desenvolvimento sexual dos adolescentes. Além disso, nossos resultados podem orientar os esforços de prevenção e intervenção que visam promover a saúde sexual dos jovens. Tais esforços não devem apenas se concentrar em educar os jovens como interpretar e colocar em perspectiva o conteúdo online, mas também no desenvolvimento de habilidades destinadas a reduzir a suscetibilidade às normas percebidas.
Declaração de financiamento
Os dados para o presente estudo foram coletados como parte de um estudo longitudinal maior conduzido na Holanda, chamado “Projeto STARS” (Estudos sobre Trajetórias de Relacionamentos entre Adolescentes e Sexualidade), que é financiado pela Organização Holandesa de Pesquisa Científica (NWO; http://www.nwo.nl) eo Fundo para a Investigação Científica da Sexualidade (FWOSl http://www.fwos.nl) [NWO Grant no. 431-99-018]. Os financiadores não tiveram nenhum papel no desenho do estudo, coleta e análise de dados, decisão de publicar ou preparação do manuscrito.
Referências
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