J Behav Addict. Dhjetor 2013; 2 (4): 239-243.
Botuar në internet Dhjetor 13, 2013. doi: 10.1556 / JBA.2.2013.4.7
PMCID: PMC4154570
Shiko "Perspektiva cilësore drejt varësisë së perceptuar të jetesës nga prostitucioni”Në faqen e235.
Abstrakt
Historiku dhe synimet: Gjatë dy dekadave të fundit, kërkimet në varësinë e lojërave video janë rritur gjithnjë e më shumë. Hulumtimi i tanishëm ka për qëllim të shqyrtojë marrëdhëniet midis varësisë video lojës, vetë-kontrollit, dhe arritjet akademike të nxënësve të shkollave të mesme normale dhe ADHD. Bazuar në hulumtimet e mëparshme u hipotezua se (i) do të kishte një lidhje midis varësisë video, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike (ii) varësia nga video lojës, vetëkontrolli dhe arritjet akademike do të ndryshonin në mes nxënësve meshkuj dhe femra dhe ( iii) marrëdhënia midis varësisë në video lojë, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike do të ndryshonte midis studentëve normalë dhe studentëve të ADHD. Metodat: Popullsia kërkimore përbëhej nga nxënës të shkollave të mesme të klasës së parë të Khomeini-Shahr (një qytet në pjesën qendrore të Iranit). Nga kjo popullsi, një grup mostër i studentëve 339 morën pjesë në studim. Sondazhi përfshiu Shkallën e Varësisë së Lojërave (Lemmens, Valkenburg & Peter, 2009), shkalla e vetëkontrollit (Tangney, Baumeister & Boone, 2004) dhe ADHD Diagnostic checklist (Kessler et al., 2007). Përveç pyetjeve që kanë të bëjnë me informacionin themelor demografik, Grade Point (GPA) të nxënësve për dy terma është përdorur për të matur arritjet e tyre akademike. Këto hipoteza u shqyrtuan duke përdorur një analizë regresioni. Results: Ndër studentët iranianë, marrëdhënia midis varësisë video, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike ndryshonte midis nxënësve meshkuj dhe femra. Sidoqoftë, marrëdhënia midis varësisë nga video lojës, vetëkontrollit, arritjeve akademike dhe llojit të nxënësit nuk ishte statistikisht i rëndësishëm. Konkluzione: Megjithëse rezultatet nuk mund të tregojnë një lidhje shkakësore midis përdorimit të lojërave të videove, varësisë në lojëra video dhe arritjeve akademike, ato sugjerojnë që përfshirja e lartë në lojëra të luajë video lojëra lë më pak kohë për t'u angazhuar në punën akademike.
HYRJE
Në të gjitha sistemet arsimore në të gjithë botën, niveli i arritjeve akademike të studentëve shërben si një nga treguesit e suksesit të veprimtarive të tyre arsimore. Shumë faktorë të ndryshëm janë të përfshirë në arritjet akademike siç janë personaliteti dhe faktorët kontekstualë. Vetëkontrolli konsiderohet si një nga këto tipare të personalitetit. Logue (1995) përcakton vetëkontrollin si "kryerjen e aktiviteteve të ndjekura nga një shpërblim më vonë por më i madh". Vetëkontrolli mund të shihet nga këndvështrime të ndryshme. Për shembull, ajo është përshkruar si një "efekt kënaqësie" dhe funksionalisht si kohëzgjatja kohore që dikush pret për të arritur një rezultat më të vlefshëm, por më të largët (Rodriguez, 1989; cituar nga Kati, 2002). Njerëzit përdorin vetëkontrollin kur kanë vendosur të arrijnë një synim afatgjatë. Për një arritje të tillë, një person mund të largojë kënaqësinë e të ngrënit, të pirit alkool, të lojërave të fatit, të shpenzimeve të parave, të qëndrimit zgjuar dhe / ose të fjetjes. Në shumë situata të vështira dhe konfliktuale ku kërkohet një zgjedhje, njerëzit rekomandohen të përdorin vetëkontrollin (Rodriguez, 1989, cituar nga Storey, 2002). Të mobilizuar me vetë-kontroll të lartë, studentët mund të përjetojnë më shumë sukses në rrugën e gjatë përmes arsimit.
Krahasuar me ata që kanë vetë-kontroll të ulët, ata me vetë-kontroll të lartë janë më të suksesshëm gjatë kryerjes së detyrave të tyre. Gjithashtu, ata janë më të aftë të ndajnë aktivitetet e kohës së lirë nga llojet e tjera, të përfitojnë më mirë nga koha e tyre e studimit, të zgjedhin kurse dhe klasa më të përshtatshme dhe të kontrollojnë aktivitetet dhe argëtimet të cilat mund të jenë të dëmshme për zhvillimin e tyre arsimor. Studimet e mëparshme tregojnë qartë se vetëkontrolli mund të rrisë arritjet akademike. Feldman, Martinez-Pons dhe Shaham (1995) vërejtur se fëmijët me një vetëkontroll më të lartë arritën nota më të larta në një kurs trajnimi kompjuterik. Researchshtë kryer pak hulumtim mbi rolin e nivelit të vetëkontrollit të studentëve si një faktor ndërmjetësues në marrëdhëniet midis tipareve të personalitetit dhe performancës akademike (Normandeau & Guay, 1998). Rezultatet nga Tangney et al. (2004) mbështesin hipotezën se vetë-kontrolli i lartë parashikon një përmirësim të performancës akademike. Për më tepër, Duckworth dhe Seligman (2005) tregoi se efekti i vetëkontrollit në arritjen akademike është dyfishi i inteligjencës.
Flynn (1985) vëzhguar një marrëdhënie mes arritjeve akademike të nxënësve meshkuj afrikano-amerikanë emigrantë dhe zhvillimit për shkak të vonesës së kënaqësisë. Në dy hetime në harmoni, Mischel, Shoda dhe Peake (1988)dhe Shoda, Mischel dhe Peake (1990), vlerësoi kapacitetin e vonimit të kënaqësisë dhe kënaqësisë së mendjes tek fëmijët katërvjeçarë. Ata i shqyrtuan fëmijët përsëri pas diplomimit nga shkolla e mesme dhe një herë më vonë pas diplomimit nga kolegji. Ata zbuluan se fëmijët që ishin më të suksesshëm në vonimin e kënaqësisë dhe kënaqësisë së mendjes gjatë fëmijërisë morën rezultate më të larta si të rriturit. Sipas Wolfe dhe Johnson (1995), vetëkontrolli ishte tipari i vetëm midis 32 variablave të personalitetit që kontribuan në mënyrë të konsiderueshme në parashikimin e GPA të studentëve të universitetit (mesatarja e notës). Marrë në tërësi, hulumtimet empirike tregojnë se vetëkontrolli i lartë çon në një arritje më të mirë akademike (Tangney et al., 2004).
Një aktivitet tjetër që mund të përfshihet si një faktor kontekstual i rëndësishëm për arritjet akademike të studentëve është varësia nga lojërat video. Sipas një shumëllojshmërie studimesh, luajtja e lojërave me video mund të ndikojë në arritjet akademike të fëmijëve dhe adoleshentëve (Harris, 2001). Në ditët e sotme, duke luajtur video lojëra është kthyer në një nga aktivitetet më të kohës së kohës së lirë të fëmijëve dhe adoleshentëve dhe gjithnjë e më shumë zë vendin e lojrave dhe aktiviteteve tradicionale dhe interaktive (Frölich, Lehmkuhl & Döpfner, 2009). Megjithë përparësitë e shumta të kësaj teknologjie, kompjuterat dhe lojërat kompjuterike mund të ndikojnë negativisht në aftësitë sociale të njerëzve (Griffiths, 2010a). Varësia e lojërave video mund të ulë motivimin e adoleshentëve për të komunikuar me njerëzit e tjerë dhe rrjedhimisht të imponojë efekte negative në marrëdhëniet e tyre shoqërore (Kuss & Griffiths, 2012). Për më tepër, Huge dhe Gentile (2003), ndër të tjera, vërejnë se varësia nga video lojë mund të shkaktojë dështim në performancën akademike të adoleshentëve.
Ndërsa luani lojëra të tilla, lojtarët mund të harrojnë gjithçka dhe të zhyten në lojë. Lojë me video gjithashtu ka aftësinë për të ndaluar lojtarët që angazhohen në aktivitete të tjera (duke përfshirë studimin e edukimit). Përveç kësaj, lojtarë të tepërt video janë më pak të interesuar në shkollë. Meqë shumë lojëra redukton kohën e duhur për të bërë detyrat e shtëpisë, kjo mund të ndikojë negativisht në arritjen akademike të individit (Roe & Muijs, 1998). Disa studime kanë treguar se studentët me arritje të ulët akademike kalojnë më shumë kohë (më shumë se 3 orë në ditë) duke luajtur video lojëra në krahasim me ata që janë akademikisht të suksesshëm (Benton, 1995). Lojrat e tepërta video mund të zvogëlojnë gatishmërinë e studentit për përpjekje për të mësuar dhe studiuar (Walsh, 2002) Sidoqoftë, ka edhe shumë prova empirike që tregojnë se si lojërat video mund të rrisin arritjet akademike të studentëve (Griffiths, 2010b).
Chan dhe Rabinowitz (2006) besoj se ka një lidhje mes ADHD dhe lojrave të shpeshta video. Në fakt, çrregullimi i vëmendjes së deficitit / hiperaktivitetit është çrregullimi më i përhapur psikiatrik midis fëmijëve dhe adoleshentëve të moshës shkollore. Sjellja zakonisht çon në një konflikt midis studentit dhe stafit të shkollës, si dhe anëtarëve të familjes. Ndjenjat e dëshpërimit dhe pavlefshmëria gjithashtu mund të dalin. Për shkak të ndryshueshmërisë së sjelljes së këtyre fëmijëve, prindërit shpesh besojnë se sjelljet e bezdisshme të fëmijëve të tyre janë të qëllimta (Biederman & Faraone, 2004) Për shkak të simptomave të hiperaktivitetit dhe mungesës së vëmendjes, fëmijët ADHD janë të prekshëm nga pasoja të ndryshme negative duke përfshirë probleme akademike, çrregullime të sjelljes dhe rreziqe të ndryshme të sëmundjes së sëmundjes. Prandaj, kërkohen ndërhyrje të menjëhershme për të minimizuar problemet e tilla. ADHD nuk është vetëm një çrregullim i fëmijërisë dhe nuk duhet të konsiderohet si një çrregullim periodik. Chronicshtë kronike dhe e qëndrueshme ashtu si shumë çrregullime të tjera të zhvillimit (Biederman & Faraone, 2004). Pacientë të tillë do të përballen me shumë pasoja, duke përfshirë problemet njohëse-të sjelljes, problemet emocionale, dështimin akademik, problemet e punës dhe një mundësi më të lartë të shfaqjes së sjelljeve me rrezik të lartë të abuzimit të drogës (Hervey, Epstein & Curry, 2004).
Duke qenë se varësia nga video lojës dhe çështjet e ndërlidhura kanë qenë objekt i rritjes së hulumtimeve në fushat klinike, këshillimore dhe arsimore, studimi i tanishëm i hulumtimit synon të shqyrtojë marrëdhëniet midis varësisë në lojëra video, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike të të dyjave normale dhe nxënësit e shkollave të mesme ADHD. Bazuar në hulumtimet e mëparshme u hipotezua se (i) do të kishte një lidhje midis varësisë video, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike, (ii) marrëdhëniet midis varësisë video, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike do të ndryshonin midis meshkujve dhe femrave studentët, dhe (iii) marrëdhëniet midis varësisë video lojës, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike do të ndryshojnë në mes të studentëve normalë dhe studentët ADHD.
METODAT
Pjesëmarrësit
Popullsia hulumtuese përbëhej nga nxënës të shkollës së mesme të klasës së parë të Khomeini-Shahr (një qytet në pjesën qendrore të Iranit). Nga kjo popullsi, një grup përfaqësues prej 339 studentësh morën pjesë në studim. Sshtë përdorur marrja e mostrave me dy faza. Kur të dhënat merren me anë të marrjes së mostrave me dy faza, mund të lindin probleme serioze nëse përdoren metoda konvencionale që injorojnë korrelacionet intracluster. Për shkak të kësaj, korrelacioni intrakluster u vlerësua. Tetëmbëdhjetë shkolla u zgjodhën rastësisht nga 234 shkolla në këtë qytet. Pas kësaj, një klasë nga secila shkollë u zgjodh rastësisht. Pyetësorët e trembëdhjetë studentëve u hoqën nga analiza sepse ato nuk ishin plotësuar si duhet duke lënë një mostër përfundimtare të 326 nxënësve të shkollës së mesme. Midis studentëve, 146 (49.1%) ishin femra, dhe 166 (50.9%) ishin meshkuj.
Materiale
- Të dhënat janë mbledhur përmes një pyetësori. Përveç pyetjeve në lidhje me informacionin bazë demografik, Mesatarja e Pikës së Notës (GPA) e studentëve për dy terma u përdor si një masë e arritjeve të tyre akademike. Pyetësori përfshinte gjithashtu Shkallën e Varësisë së Lojërave (Lemmens et al., 2009), Shkallën e Vetëkontrollit (Tangney et al., 2004) dhe listën e kontrollit ADHD Diagnostic (Kessler et al., 2007). Në këtë studim, të gjitha shkallët u përkthyen në persisht dhe u përkthyen përsëri në anglisht nga dy përkthyes zyrtarë të pavarur. Krahasimi i versionit origjinal dhe versionit të përkthyer përsëri në anglisht treguan se kishte vetëm ndryshime të vogla midis dy formave të secilës shkallë. Alfa Cronbach u përdor më pas për të vlerësuar qëndrueshmërinë e brendshme të instrumenteve duke përdorur softuerin SPSS. Këta koeficientë raportohen më poshtë.
- Shkalla e varësisë nga kompjuteri dhe video (Lemmens et al., 2009): Ky pyetësor mat shtatë kritere themelore të varësisë, duke përfshirë ndikimin, tolerancën, modifikimin e humorit, rikthimin, tërheqjen, konfliktin dhe problemet. Koeficientët alfa rezultues të Cronbach-it në këtë mostër respektivisht përkatësisht 0.93, 0.93, 0.69, 0.98, 0.91, 0.88 dhe 0.99.
- Shkalla e Vetë-Kontrollit (Tangney et al., 2004): Ky pyetësor mat pesë faktorë (vetë-disiplinë, rezistencë ndaj impulsivitetit, zakoneve të shëndetshme, etikës së punës dhe besueshmërisë). Si besueshmëria dhe vlefshmëria e këtij pyetësori janë raportuar të jenë 0.89.
- Lista e Kontrollit Diagnostik dhe Raporti i Vetë-Raportit (Kessler et al., 2007): Kjo shkallë vlerëson gjashtë kritere të hiperaktivitetit siç renditen në Manuali diagnostik dhe statistikor i çrregullimeve mendore (Shoqata Amerikane e Psikiatrisë, 2000): (i) shpesh nuk arrin t'i kushtojë vëmendje detajeve ose të bëjë gabime të pakujdesshme në punën shkollore, në punë ose në aktivitete të tjera, shpesh ka vështirësi në ruajtjen e vëmendjes në detyra ose aktivitete të luajtura, (ii) shpesh nuk duket (iii) shpesh nuk ndjek udhëzimet dhe nuk arrin të përfundojë punën në shkollë, punë apo detyra në vendin e punës (jo për shkak të sjelljes kundërshtuese ose dështimit të kuptimit), (iv) shpesh ka vështirësi në organizimin e detyrave (v) shpesh humbet gjërat e nevojshme për detyra ose aktivitete në shkollë ose në shtëpi (p.sh. lodra, lapsa, lodra, lodra, lodra, libra, detyra), dhe (vi) shpesh lehtësisht të hutuar nga stimujt e huaj, nëse shpesh harrojnë në aktivitetet e përditshme. Konsistenca e brendshme e kësaj shkalle varion nga 0.63 në 0.72 bazuar në alfa të Cronbach dhe besueshmëria e saj test-retest varion nga 0.58 në 0.77 bazuar në koeficientin e korrelacionit Pearson.
Procedurë
Në studimin aktual, studentët iranianë ishin popullata e synuar. Pjesëmarrësit ishin studentë praktikues (n = 339) e zgjedhur përmes marrjes së mostrave pasuese në dy faza (të përshkruara më sipër). Studimi u krye duke përdorur një metodë letër dhe laps. Pasi ranë dakord për të marrë pjesë, të gjithë pjesëmarrësit plotësuan Shkallën e Varësisë së Kompjuterit dhe Lojërave Video, Shkallën e Vetëkontrollit dhe Listën e Kontrollit Diagnostik dhe Vetë-raportin. Më në fund, pjesëmarrësit përfunduan artikujt demografikë dhe Mesataren e Notës (GPA) të studentëve për dy terma si masa e arritjeve akademike. Udhëzimet verbale treguan se nuk kishte përgjigje të sakta në asnjë shkallë dhe se të gjitha përgjigjet ishin konfidenciale.
etikë
Procedurat e studimit u kryen në përputhje me Deklaratën e Helsinkit. Bordi i Shqyrtimit Institucional të Universitetit Islam Azad (Departamenti i Psikologjisë Arsimore) miratoi studimin. Të gjithë subjektet u informuan për studimin dhe të gjithë me pëlqimin e informuar. Pëlqimi i prindërve u kërkua gjithashtu për ata që ishin më të rinj se 18.
REZULTATET
Hipoteza e parë ishte se do të ekzistonte një lidhje mes varësisë nga video lojës, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike. Kjo u shqyrtua duke përdorur një analizë regresioni. Në përgjithësi, ekzistonte një marrëdhënie e rëndësishme midis varësisë së videove, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike. Siç tregohet në Tabela 1, "Vetëkontrolli" pasi ndryshorja parashikuese ishte variabla e parë e futur në model. Korrelacioni midis vetëkontrollit dhe arritjeve akademike ishte 0.30 (dmth., Vetëkontrolli parashikonte vetëm 9.1% të mospërputhjes që lidhej me arritjet akademike të studentëve; R2 = 0.09). Në hapin e ardhshëm, varësia e lojërave video u fut në model, dhe R2 u rrit në 0.154 (dmth., 15.4% e ndryshimit në arritjet akademike të studentëve u shpjegua përmes një marrëdhënie lineare me vetëkontrollin dhe varësinë nga lojërat video). Kontributi i varësisë nga lojërat video ishte 6.3%. Prandaj, çdo njësi e vetme rritje në vetë-kontroll shkakton një rritje prej 0.278 njësi në arritjet akademike të studentëve, dhe se një rritje e vetme njësi në varësinë e lojërave video shkakton një ulje prej 0.252 njësive në arritjet akademike të studentëve. Siç pritej, vetëkontrolli ka një efekt pozitiv në arritjet akademike ndërsa varësia nga lojërat video ka një efekt negativ.
Marrëdhënia ndërmjet dallimeve gjinore dhe varësisë video, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike u shqyrtua përmes analizës së shumëfishtë të regresionit (metoda hierarkike). Kjo është përmbledhur në Tabela 2. Përsëri, ekzistonte një marrëdhënie e rëndësishme midis arritjeve akademike dhe gjinore. Kur gjinia iu shtua modelit 3, R2 u rrit në 0.263 (dmth., 26.3% e variancës që lidhet me arritjet akademike të studentëve është parashikuar nga vetëkontrolli, varësia nga video lojës dhe gjinia). Ndërkohë, norma e kontributit gjinor ishte pothuajse 10.9% dhe ishte statistikisht domethënëse. Për më tepër, vlera Beta e kësaj variable është mjaft e madhe (0.372) për tu konsideruar statistikisht e rëndësishme. Kështu, mund të konkludohet se marrëdhënia midis varësisë së videove, vetëkontrollit dhe arritjeve akademike ndryshon midis nxënësve meshkuj dhe femra.
Marrëdhëniet midis varësisë në lojëra video, vetëkontrollit, arritjeve akademike dhe llojit të studentëve (dmth., Normale kundrejt ADHD) u ekzaminuan gjithashtu përmes analizës së shumëfishtë të regresionit (metoda hierarkike). Kishte një efekt të rëndësishëm për llojin e nxënësit (shih Tabela 3). Përsëri, ka pasur një marrëdhënie të rëndësishme midis llojit të studentëve dhe arritjeve akademike. Kur u shtua tipi i studentit në modelin 3, R2 u rrit në 0.156 (dmth., 15.6% e variancës që lidhet me arritjet akademike të studentëve është parashikuar nga vetëkontrolli, varësia nga video lojës dhe lloji i nxënësit). Ndërkohë, lloji i kontributit të studentëve është pothuajse 0.2% i cili nuk ishte statistikisht i rëndësishëm.
DISKUTIMI
Përfundimet e këtij studimi treguan se ekzistonte një lidhje dukshëm negative midis varësisë nga lojërat video dhe arritjeve akademike të studentëve, ndërsa marrëdhënia midis vetëkontrollit dhe arritjeve akademike të këtyre studentëve ishte dukshëm pozitive (dmth., Sa më e madhe të ishte varësia ndaj lojërave video , aq më e ulët është arritja akademike). Rezultatet janë të ngjashme me ato të Anderson dhe Dill (2000), Durkin dhe Barber (2002)dhe I madh dhe johebrenj (2003). Rezultatet nuk mund të tregojnë një marrëdhënie shkakësore midis përdorimit të lojërave të videove, varësisë në lojëra video dhe arritjeve akademike, por rezultatet sugjerojnë se përfshirja e lartë në lojëra të lojërave të internetit lë më pak kohë për t'u angazhuar në punën akademike.
Gjetjet e këtij studimi treguan se gjinia kishte një efekt të rëndësishëm në varësinë e video lojës, vetëkontrollin dhe arritjet akademike (p.sh., meshkujt kishin më shumë gjasa sesa femrat që të vareshin nga videot). Kjo konfirmon pjesën më të madhe të hulumtimeve të mëparshme në zonën që tregon se djemtë shpenzojnë më shumë kohë të lirë duke luajtur video lojëra kur krahasohen me vajzat (Griffiths & Hunt, 1995; Buchman & Funk, 1996; Brown dhe të tjerët, 1997; Lucas & Sherry, 2004; Lee, Park & Song, 2005).
Ka shumë gjasa shpjegime se pse djemtë luajnë lojëra video më shumë se vajzat. Së pari, shumica e lojërave video janë të dizajnuara nga meshkujt për meshkujt e tjerë dhe madje edhe kur lojërat shfaqin karaktere të forta femërore, ato mund të jenë shumë të seksualizuara dhe të tjetërsojnë më shumë femra sesa t'i tërheqin ato. Së dyti, procedura e shoqërimit është e ndryshme midis meshkujve dhe femrave. Gratë janë më të suksesshme në parandalimin e shfaqjes së sjelljeve të tyre agresive në prezencën e të tjerëve, kështu që ata mund të ndjehen më nervozë, ndërsa luajnë lojëra luftarake dhe janë më të tërhequr nga lojërat më të buta dhe me fantazi. Për më tepër, hulumtuesit kanë përdorur Eagly (1987) për të shpjeguar arsyen pse djemtë shpenzojnë më shumë kohë duke luajtur video lojëra dhe pse ata janë të interesuar në lojëra të dhunshme. Kjo teori bazohet në supozimin se djemtë dhe vajzat sillen sipas disa klisheve të paracaktuara gjinore dhe pasi që përmbajtja e shumicës së lojërave video bazohet në konkurrencë dhe dhunë, ato janë kryesisht të pajtueshme me klishet gjinore mashkullore.
Sipas gjetjeve të këtij studimi, marrëdhënia midis vetëkontrollit, varësisë video lojë dhe arritjeve akademike është dukshëm e ndryshme midis studentëve normalë dhe ADHD. Rezultatet aktuale të hulumtimit mbështetën gjetjet e Frölich et al. (2009), dhe Bioulac, Arfi dhe Bouvard (2008). Bashkësia midis vetëkontrollit, ADHD dhe varësia e lojërave video është impulsiviteti. Duke mos qenë në gjendje të përqendrohesh mentalisht në kryerjen e disa aktiviteteve, një nxënës impulsiv dështon të kryejë shumë funksione. Duke shijuar më shumë vetëkontroll, një student normal mund të kontrollojë kohën e lojës dhe të shmangë duke luajtur video games tepër.
Kufizimet dhe hulumtimet e ardhshme: Ka disa kufizime për studimin aktual që duhet të theksohet. Së pari, madhësia e mostrës është mjaft modeste me studentët e 326. Kjo madhësi e mostrës ishte më e vogël se sa do të ishte e dëshirueshme. Prandaj, përgjithësimi i dobisë së tij është i kufizuar. Së dyti, për shkak se të gjithë studentët e përfshirë në analizë ishin vetëm nga Irani, nuk ka dëshmi se gjetjet mund të përgjithësohen për popullatën e studentëve në një vend tjetër. Së treti, studimi përdorte nxënës të shkollave të mesme si pjesëmarrës, dhe kështu, rezultatet e këtij studimi mund të mos jenë të përgjithësueshme për studentët e kolegj ose studentët më të vjetër se mosha e 18 vjetëve (dhe mund të jenë gjithashtu të prirur për përzgjedhjen dhe matjen e matjeve). Së katërti, dizajni kryq seksional i përdorur në këtë studim do të thotë që nuk mund të bëhen konkluzione për shkakun dhe efektin apo renditjen e ngjarjeve. Së fundi, rezultatet nga ky studim gjithashtu ngrenë shqetësime më të përgjithshme matëse që duhet të adresohen. Pyetësorët që përdoren në studimin aktual janë masa vetë-raportuese. Hulumtimet e mëparshme sugjerojnë se për ndërtimet psikologjike, masat e vetë-raportit nuk mund të pasqyrojnë domosdoshmërisht atë që një person në të vërtetë e bën. Është e mundshme që rezultatet nga vetë-raportet e sjelljeve do të jenë të arsyeshme të vlefshme; megjithatë, vetë-raportimet e sjelljes mund të tregojnë më pak qëndrueshmëri me teknikat e tjera.
Të gjitha hulumtimet psikologjike ndikohen nga karakteristikat e pjesëmarrësve dhe fazat zhvillimore. Hulumtimi i ardhshëm duhet të studiojë një mostër më të ndryshme të moshave, nivelit të arsimit, gjinisë, fesë dhe njerëzve nga kulturat e tjera. Studimet e ardhshme duhet të përdorin grupin e duhur dhe më të madh të studentëve. Hulumtimi duhet të përfshijë teknika të shumëfishta që sigurojnë të dhëna nga i njëjti pjesëmarrës (p.sh., intervistat ballë për ballë, testimet neurobiologjike, etj.).
Referencat
- Manual diagnostik dhe statistikor të çrregullimeve mendore. 4th ed. Uashington: DC: Shoqata Psikiatrike Amerikane; 2000. Shoqata Amerikane e Psikiatrisë.
- Anderson C. A, Dill KE Video lojëra dhe mendime agresive, ndjenja dhe sjellje në laborator dhe në jetë. Gazeta e Personalitetit dhe Psikologjisë Sociale. 2000; 78: 772-790. [PubMed]
- Benton P. Kulturat e konfliktit: Reflektime në leximin dhe shikimin e nxënësve të shkollave të mesme. Oksfordi Rishikimi i Arsimit. 1995; 21 (4) 457-470.
- Biederman J, Faraone SV Studimet e Spitalit të Përgjithshëm të Massachusetts përfshijnë ndikimet gjinore në çrregullimin e vëmendjes / hiperaktivitetit në të rinjtë dhe të afërmit. Klinikat Psikiatrike të Amerikës së Veriut. 2004; 27: 225-232. [PubMed]
- Bioulac S, Arfi L, Bouvard MP Çrregullimi i deficitit / hiperaktivitetit dhe video games: Një studim krahasues i hiperaktive dhe fëmijëve. Psikiatria Evropiane. 2008; 23 (2) 134-141. [PubMed]
- Brown S. J, Lieberman D. A, Gemeny B. A, Fan Y. C, Wilson D. M, Pasta DJ Lojë video edukative për diabetin e mitur: Rezultatet e një gjyqi të kontrolluar. Informatika Mjekësore. 1997; 22 (1) 77-89. [PubMed]
- Buchman D. D, Funk JB Video dhe lojëra kompjuterike në '90s: Angazhimi i kohës së fëmijëve dhe preferencat e lojës. Fëmijët Sot. 1996; 24: 12-16. [PubMed]
- Chan P. A, Rabinowitz T. Një analizë kryq seksionale e video-lojërave dhe simptomat e çrregullimit të deficitit të vëmendjes së hiperaktivitetit në adoleshentët. Anale të Psikiatrisë së Përgjithshme. 2006; 5 (16) 1-10. [Artikulli i lirë i PMC] [PubMed]
- Duckworth A. L, Seligman MEP Vetë-disiplina tejkalon IQ në parashikimin e performancës akademike të adoleshentëve. Shkenca Psikologjike. 2005; 16: 939-944. [PubMed]
- Durkin K, Barber B. Jo aq i dënuar: Lojë kompjuterike luajnë dhe zhvillimi adoleshent pozitiv. Psikologjia e Aplikuar Zhvillimore. 2002; 23: 373-392.
- Eagly AH Diferencat gjinore në sjelljen sociale: Një interpretim i roleve sociale. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1987.
- Feldman S. C, Martinez-Pons M, Shaham D. Marrëdhënia e vetë-efikasitetit, vetë-rregullimit dhe sjelljes bashkëpunuese verbale me nota; gjetje paraprake. Raporte psikologjike. 1995; 77: 971-978.
- Flynn TM Zhvillimi i vetë-konceptit, vonesa e kënaqësisë dhe vetëkontrollit dhe fitimi i fëmijëve në moshën parashkollore në arritje. Zhvillimi dhe Kujdesi i Hershëm i Fëmijëve. 1985; 22: 65–72.
- Frölich J, Lehmkuhl G, Döpfner M. Lojërat kompjuterike në fëmijëri dhe adoleshencë: Marrëdhëniet me sjelljen problematike, ADHD dhe agresionet. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie. 2009; 37 (5) 393-402. [PubMed]
- Griffiths MD Lojë kompjuterike që luan dhe aftësitë sociale: Një studim pilot. Aloma: Revista e Psikologjisë, Fakulteti i Edukimit dhe i Eksportit. 2010a; 27: 301-310.
- Griffiths MD Video lojë adoleshente duke luajtur: Çështje për klasë. Edukimi Sot: Gazeta Tremujore e Kolegjit të Mësuesve. 2010b; 60 (4) 31-34.
- Griffiths M. D, Hunt N. Lojë kompjuterike që luan në adoleshent: prevalenca dhe treguesi demografik. Gazeta e Komunitetit dhe Psikologjia Sociale e Aplikuar. 1995; 5: 189-193.
- Harris J. Efektet e lojërave kompjuterike për fëmijët e vegjël - Një përmbledhje e hulumtimit (RDS Paper Occasional No. 72) London: Drejtoria e Kërkimit, Zhvillimit dhe Statistikës, Njësia për Zhvillimin e Komunikimit, Zyra e Shtëpisë; 2001.
- Hervey A. S, Epstein J. N, Curry JF Neuropsikologjia e të rriturve me çrregullim të vëmendjes së deficitit / hiperaktivitetit. Neuropsychology. 2004; 18: 485-503. [PubMed]
- Huge M. R, Gentile DA Varësia e videove në mesin e adoleshentëve: Shoqatat me performancën akademike dhe agresionin. Letër e paraqitur në Konferencën për Shoqërinë për Kërkime në Zhvillim; Tampa, FL, SHBA: 2003.
- Kessler R. C, Adler L. A, Gruber M. J, Sarawate C. A, Spencer T, Van Brunt DL Vlefshmëria e organizatës botërore të shëndetit Analizë e shkallës së vetë-raportimit ADHD (ASRS) në një mostër përfaqësuese të anëtarëve të planit të shëndetësisë . Gazeta Ndërkombëtare e Metodave në Hulumtime Psikiatrike. 2007; 16 (2) 52-56. [Artikulli i lirë i PMC] [PubMed]
- Kuss D. J, Griffiths MD Varësia e lojrave online në adoleshencë: Një rishikim i literaturës së hulumtimit empirik. Gazeta e Addictions Behavioral. 2012; 1: 3-22.
- Lee K. M, Park N, Song H. A mund të perceptohet një robot si një krijesë në zhvillim? . Studimi i Komunikimit Njerëzor. 2005; 31 (4) 538-563.
- Lemmens J. S, Valkenburg P. M, Peter J. Zhvillimi dhe vlefshmëria e shkallës së varësisë në lojë për adoleshentët. Psikologjia e Medias. 2009; 12: 77-95.
- Logue AW Vetëkontrolli: Të presësh deri nesër për atë që dëshiron sot. Nju Jork: Prentic Hall; 1995.
- Lucas K, Sherry JL Diferencat gjinore në lojë me video: Një shpjegim i bazuar në komunikim. Hulumtimi i Komunikimit. 2004; 31 (5) 499-523.
- Mischel W, Shoda Y, Peake PK Natyra e kompetencave adoleshente të parashikuara nga vonesa parashkollore e kënaqësisë. Gazeta e Personalitetit dhe Psikologjisë Sociale. 1988; 54: 687-696. [PubMed]
- Normandeau S, Guay F. Sjellja parashkollore dhe arritjet shkollore të klasës së parë: Roli ndërmjetësues i vetëkontrollit njohës. Gazeta e Psikologjisë Arsimore. 1998; 90 (1) 111-121.
- Roe K, Muijs D. Fëmijët dhe kompjuteri: Një profil i përdoruesit të rëndë. Gazeta Evropiane e Komunikimit. 1998; 13 (2) 181-200.
- Shoda Y, Mischel W, Peake PK Parashikimi i aftësive kognitive dhe vetë-rregulluese të adoleshentëve nga vonesa parashkollore e kënaqësisë: Identifikimi i kushteve të dizajnit. Gazeta e Psikologjisë së Zhvillimit. 1990; 26 (6) 978-986.
- Kati H. Vetëkontrolli dhe performanca akademike. Letër e paraqitur në Shoqatën për Personalitet dhe Psikologji Sociale; San Antonio, TX, SHBA: 2002.
- Tangney P. J, Baumeister R. F, Boone AL Vetë-kontrolli i lartë parashikon rregullim të mirë, më pak patologji, nota më të mira dhe suksesi ndërpersonal. Gazeta e Personalitetit. 2004; 72 (2) 271-324. [PubMed]
- Walsh D. Fëmijët nuk lexojnë sepse nuk mund të lexojnë. Edukimi Digest. 2002; 67 (5) 29-30.
- Wolfe R. N, Johnson SD Personaliteti si parashikues i performancës së kolazhit. Matja Arsimore & Psikologjike. 1995; 55: 177–185.
;